幼儿园说课听课与评课读后感

导读：　　　读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，或一段视频后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记，是 ...

　　读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，或一段视频后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。简单说就是看完书后的感触。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com  为大家整理的幼儿园说课听课与评课读后感，供大家参考。

　　幼儿园说课听课与评课读后感

　　《幼儿园说课、听课与评课》读后感

　　在《幼儿园说课、听课与评课》这本书中，主要从说课、听课与评课三方面进行阐述，但因幼教形势的不断发展与改革，“说课”已经逐渐退出舞台，取而代之的是“片段教学”活动，因此，我没有将这部分列为重点学习内容。相反，我侧重阅读听课与评课这两部分内容时，悟出了这样的一个道理：听课与评课是与上课紧密结合的活动形式，一个会听课与评课的教师，她必然也是一个会上课的教师。怎样上，怎样听，怎样评，我们都可以运用听课与评课的理论来指导。从这样的理解角度出发，我自然也就收获了更多的心得体会：

　　一、概念梳理，明确学习导向

　　(一)什么是听课

　　听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音和录像设备等)，直接或间接地从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。听课一般分评比型、观摩型、检查型和调研型。

　　1.听课的基本特点

　　听课具有一定的目的性。为什么去听?听什么样的课?要解决什么问题?例如，新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教，如重点难点是如何突破的，教学手段和教学媒体是如何运用的，课堂气氛是否活跃，如何将所学知识运用于教学;如果是听优秀教师的课，那么主要看教师的创新能力、综合能力和教育机智等，以及教师如何创造性地运用已经掌握的知识和技能。

　　2.听课需要有一定的专业理论做基础

　　听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握教育改革的新思想，也就是我们经常说的融汇贯通。在听课的过程中及听完课后，要学会进行一些思考和分析，要运用教育研究方法中的一些研究策略对被听课者做一些定量或定性珠评价，这就需要相关的理论做指导。这也是当下我们要认真学习《幼儿园教育指导》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的目的所在。

　　3.幼儿园听课的目的和作用

　　教师听课其意义在于——“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话的意思是“练习多支乐曲之后才能懂得音乐，观察过多柄剑之后才知道如何识别剑器。”在对许许多多的课堂细节的批判和借鉴中，发现别人的缺点的同时，可以增长自己的业务，更为重要的是可向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。

　　(二)什么是评课

　　幼儿园的评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它对探讨教育教学规律，提高教育教学效率，促进幼儿全面发展，提高教师专业水平，深化课程改革有着十分重要的意义。

　　1.评课要围绕教学目标

　　评课，是对照教学目标，对教师和幼儿在教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断的过程。因此，评课首先要具体分析教学目标并追求实现这种目标的过程，离开了教学目标，评课也就不能成立。

　　2.评课应追求科学、准确

　　评课不应只停留在表面化，应尽可能对教学细节作质的分析和界定，评课的方法应被提到科学的高度，使评课真正起到示范引领的作用。

　　3.评课要达到良性互动

　　评课具有强化成功经验，消退失败经验的作用，为听课者和授课者双方下一步的教学改进奠定良好基础的积极作用。但教师也不可因评课而产生负面情绪或消极效应。

　　二、分析现象，查找不足

　　评课活动还没有发挥出全部功能，没有起到应有的作用，具体表现如下：

　　1.重听忽评

　　个别教师会存在评课碍于情面，不说好，不说坏，免得惹人怪的思想敷衍了事，造成发言经常是那么几个，评议只有三言两语，评课相对冷清。

　　2.重教轻学

　　有的评议者只评教师教得如何，不评幼儿学得怎样。忘记了幼儿才是学习活动最重要的主体，离开幼儿的积极参与，教师表现得再好也是事倍功半。

　　3.理论支撑不够

　　有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者提些枝节问题，如：教者声音大小，教态如何，挂图悬挂的高低等。评课过多停留在感性层面，触及不到问题实质，缺少在教育理论和《纲要》、《指南》科学教育理念指导下的理性评课，使课堂教学中有价值的问题被发现率受到限制，在评课时往往没有足够的“穿透力”，难以抓住问题的核心实质，不能有效地用理论指导实践和将实践上升到理论。

　　4.能看出问题，但不会提出改进的措施

　　这与教学经验不足与理论支撑不够都是密不可分的，这就会造成用业余的思维方式或方法处理专业的事情。

　　三、对症下药找对策，豁然开朗促提升

　　教育质量是幼儿园工作的生命线。听课评课作为对教师教育教学活动质量的诊断和评价，在促进教师教育教学能力提高的同时，自然推动了幼儿园教育质量的提高。

　　策略一：“研”方案

　　1.目标的把握

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?首先，目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。再者，目标要具有弹性。教学目标要具有弹性，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。

　　2.程序的设计

　　教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现，幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。

　　3.重、难点的处理

　　教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性造成的。教师力求活动重点突出，难点突破。因此，听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略，帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知。

　　策略二：“品”教师

　　1.方法引领

　　孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。因此，在方法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化、因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

　　2.体态运用

　　教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，幼儿就会感到轻松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到活动中。因此，听课者要积极关注教师在活动中的言行举止，尤其是教师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。

　　3.回应方式

　　《纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。因此，听课者要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升)，还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数。

　　4.问题设计

　　有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，听课者要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能，等等。

　　策略三：“读”幼儿

　　坚持“以幼儿发展为本”的原则。要从幼儿全面发展的需要出发，注重幼儿的学习状态和情感体验;注重教学过程中幼儿的主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重幼儿的人格和个性;鼓励幼儿民现、探索和质疑，以利于培养幼儿的创新精神和实践能力。

　　1.自主学习

　　2.创造表达

　　3.质疑发问

　　4.体验感受

　　策略四：“思”效果

　　1.目标达成

　　2.氛围营造

　　3.幼儿发展

　　最后，我还想借鉴摘自余文森等编著《有效备课·上课·听课·评课》的经典名言来抒发自己品读这本书后的感受：站在研究者的角度去听课，既引领了他人也成长了自己;站在欣赏者的角度去听课，既鼓舞了伙伴也积累了经验;站在学习者的角度去听课，既增长了见识也点化了智慧;站在评析者的角度去听课，既撞击了心智也融入了思想;站在思考者的角度去听课，既创造了文化也丰盈了生命。我想不管是在生活中，还是工作中，只要我们喜欢学习、乐于思考，就能有所收获，有所觉悟，在实践应用中有所提高。

　　《幼儿园说课、听课、评课》读后感

　　最近我有幸拜读了但菲、赵小华、刘晓娟主编的《幼儿园说课、听课与评课》。本书兼顾“务实”与“务虚”，务实在于其所有内容都建立在课程改革实验区已有实践的基础之上，包括许多来自教学第一线的大量精彩案例，注重可操作性;“务虚”在于它有理论支撑，对许多新课程的难点作了深入的理论剖析，既避免了单纯的理论阐述，也避免了单纯的经验堆砌。全书提供了课程改革和课堂教学的相关性理论，又有大量具体的兼顾学科、学段和课型方面的案例。既注重理论又凸现实践，具有很强的指导性、操作性和阅读性。

　　在《幼儿园说课、听课与评课》这本书中，主要从说课、听课与评课三方面进行阐述，但因幼教形势的不断发展与改革，“说课”已经越来越重要，因此，我将这部分列为重点学习内容。我自然也就收获了很多的心得体会：

　　说课、听课与评课应该说都不是课堂教学本身的实施性内容，但说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给我提供了一个很好的学习空间，指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到的问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。

　　读此书时，我仿佛不是在读书，而是置身于课堂这样一个亲切、真实的环境当中。这里的叙述是极为简炼易懂的，并且大量的引用了具体的成功实例，让读者在实践当中看到了收获与希望。这本书针对的不仅仅是一线教师，还包括学校领导以及上级领导。我认为老师、园长、教研员都应该仔细的研读这本书，从中吸取精华，为教学、评教以及整个的基础教育服务。我想不管是在生活中，还是工作中，只要我们喜欢学习、乐于思考，就能有所收获，有所觉悟，在实践应用中有所提高。

　　读《说课，听课与评课》有感

　　寒假期间，有幸拜读了杨九俊老师主编的《新课程教学问题与解决丛书》之一《说课，听课与评课》。我们知道，教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务作为指导思想。一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，应当成为教育工作者的基本信念。要把为学生的终身发展而高度负责的精神贯彻于教育改革的始终。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的途径是教学，所以当课程方案确定后，教学改革自然成了课程改革的重头戏。为此，更新教学观念，转变教学方式，是教学改革首先要做的事。经过几年新课程改革的洗礼，我们已不缺乏先进的教育理念，缺少的是具体的对这些理念的运用、操作和探索，否则，这些所谓先进的课程理念就只能是虚无的空中楼阁，其高深精妙的语言阐释也只能是美丽的乌托邦而已。《说课，听课与评课》一书，兼顾“务实”与“务虚”，务实在于其所有内容都建立在课程改革实验区已有实践的基础之上，包括许多来自教学第一线的大量精彩案例，注重可操作性;“务虚”在于它有理论支撑，对许多新课程的难点作了深入的理论剖析，既避免了单纯的理论阐述，也避免了单纯的经验堆砌。全书提供了课程改革和课堂教学的相关性理论，又有大量具体的兼顾学科、学段和课型方面的案例。既注重理论又凸现实践，具有很强的指导性、操作性和阅读性。

　　说课、听课与评课应该说都不是课堂教学本身的实施性内容，但说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给我提供了一个很好的学习空间，指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。有的理论性指导，让我感觉豁然开朗，下面就是我的一些精辟摘抄。

　　第一部分 说课

　　说课中应注意的问题：

　　(1)处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一标准。

　　(2) 处理好说课与备课的区别，说课不能按教案说。

　　(3 )处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生。

　　(4 )说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。

　　(5) 备说课教案时要多问几个“为什么”。

　　总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”，突出“说”。把“课”说“活”。

　　说课内容：

　　一、 说教材。

　　(1) 剖析教材。

　　(2) 课时安排。

　　二、 说目标。

　　(1) 知识与技能目标。

　　(2) 过程与方法目标。

　　(3) 情感态度与价值观。

　　三、说学情。

　　(1) 已有知识和经验。

　　(2) 学习方法和技巧。

　　(3)个性发展和群体提高。

　　四、说教法。

　　在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学，合作式教学，探究式教学，自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。

　　五 、 说教学程序。

　　(1) 教具学具准备。

　　(2) 设计思路。

　　(3) 教学流程。

　　(4) 板书设计。

　　说课评价。

　　一、关于说课者理解和把握教材情况的评价。

　　(1)是否全面理解和把握了课程标准。

　　(2)是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用。

　　(3)是否恰如其分的把握了教学重点和难点。

　　二、 关于说课者贯彻落实教学目标的评价。

　　说课者是否贯彻落实教学三维目标。

　　三、 关于说课者选择的教学方法的评价。

　　(1)是否充分体现了学科特点。

　　(2)是否符合学生的年龄特点和认知规律。

　　(3)是否有助于调动学生的学习积极性。

　　四、 关于说课者设计的教学程序的评价。

　　(1)教学过程的设计是否围绕教学目标展开。

　　(2)教学内容的安排是否结合教材资源。

　　(3) 教学结构，教学节奏的安排是否合理，教学重点难点是否突出。

　　(4) 教学方法的选择能有效地调动学生的学习积极性。

　　(5) 教学媒体的选择具有有效，实用。

　　(6) 教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。

　　五、关于说课者教学机智的评价。

　　第二部分 听课的要求

　　一、要明确听课的目的、计划和要求 。

　　二、要了解教材、学校和教师的基本情况。

　　三、要处理好听课者和被听课者的关系 。

　　四、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 。

　　五、要做到听、看、记、思有机的结合。

　　听什么?怎样听?主要应听

　　(1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。

　　(2)是否重点突出，详略得当。

　　(3)语言是否流畅、表达是否清楚。

　　(4)是否有知识性等错误。

　　(5)是否有创新的地方。

　　(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

　　看什么?怎样看?主要应看

　　(1)看教师主导作用的发挥。 如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

　　(2)看学生主体作用的发挥。如课堂后气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

　　记什么?怎样记?原则上听课记录应包括两个方面，

　　一是教学实录，

　　二是教学评点。

　　思考什么?怎样思考?主要思考

　　(1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。

　　(2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

　　(3)如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。

　　(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容

　　(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。

　　(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

　　总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察;教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他;学生在练习时，就应以思考为主等。

　　六、要认真做好听课记录

　　做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般有听课记录本和听课评价两个方面组成。

　　在做听课记录时要注意以下几点：

　　(1)听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。

　　(2)记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。

　　(3)一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些人性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。

　　七、要积极参与评课，反馈要实事求是。

　　以鼓励为主对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉对有经验的教师要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。

　　第三部分 评课

　　评课是一项十分有研究价值的课改研究课题是一种具有艺术化的说服能力。科学化的评课对提高课堂教学质量提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

　　一、评课的内容

　　评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。

　　二、评课的功能

　　一是促进学校教学质量的提高。

　　二是促使教师专业素质的提高。

　　三是带动学校教科研水平的提高。四是促使学生的素质得到较好的提高。最终实现八个优化，即优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。

　　三、评课的原则

　　(1)实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。

　　(2)突出重点原则。

　　(3)“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学有助于教师教学水准的提高。

　　(4)激励性原则。

　　(5)因人而异的原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。

　　(6)艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。

　　四、评课的形式

　　(1)个别面谈式。

　　(2)小组评议式。

　　(3)书面材料式。

　　(4)调查问卷式。

　　(5)陈述答辩式。

　　(6)点名评议式。

　　(7)师生评议式。

　　(8)专家会诊式。

　　(9)自我剖析式。

　　读此书时，我仿佛不是在读书，而是置身于课堂这样一个亲切、真实的环境当中。这里的叙述是极为简练易懂的，并且大量的引用了具体的成功实例，让读者在实践当中看到了收获与希望。这本书针对的不仅仅是一线教师，还包括学校领导以及上级领导。我认为老师、校长、督导、教研员都应该仔细的研读这本书，从中吸取精华，为教学、评教以及整个的基础教育服务。

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