《中国班主任研究》读后感

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　　《中国班主任研究》读后感

　　我们是“中国班主任”

　　——《中国班主任研究》之序言读后感(4稿)

　　今天是2018年2月6日，距离“中国班主任研修学院第一期”成立刚好10天。我们第一轮的学习已进入倒计时，只剩最后短短的一天。

　　一个星期以来，我们就围绕800多字的序言反复研读、思考、写作、交流。与文本对话、与作者对话、与伙伴们对话、与导师对话。

　　微信群里，每一天都有很多的学习资源，只恨自己学习能力有限，悟性不高，很多时候都是停留在敬佩、感叹的阶段。几乎每一篇序言读后感，大家都用了《中国班主任研究》一书的封面。下班回家路上，脑海中闪过“中国 班主任 研究”三个关键词，很想写下一篇有关序言的第四篇读后感。

　　一、我们是“中国班主任”

　　《中国班主任研究》一书上醒目的“中国班主任研究”七个大字格外引人注目，尤其是“班主任”三个字，用了独特的字体、字号特别大，这是否在强调这本书的独特之处——这是专门写班主任的书。中国班主任实践上的“大众化”与研究上的“小众化”是事实存在的，所以编者要特别强调“班主任”三个字。

　　班主任是学校里和学生接触最频繁，对学生影响最大的教育工作者。一个优秀的班主任可以影响学生一生的生命发展，如此重要的职业理应被重视和关注，而且需要特别重视。回想自己的学习历程，从小学到大学毕业，14年的时间里，我总共接触了10位班主任。而对我印象最深刻的是小学三年级的班主任邹老师，她只教了我一年，却对我的人生产生了不可磨灭的积极影响。我从小自卑内向，更不敢在同学面前展现自己。当邹老师任命我担任“文艺委员”时，全班同学不约而同地提出了质疑：她胆子很小的，管不了我们的。这时候，邹老师庄重地看着我，郑重地宣布：“我相信她可以胜任的，有谁不听你的话你就告诉老师。”我坐在位置上怯生生地点点头，挺直了腰板。那一年，我才10岁，可是邹老师说话的神情我至今都记忆犹新。从此，我明显感觉自己自信起来了，在班上能够抬起头了，不管怎么说，我也是一名班干部(这在当时的我看来是无比光彩的荣耀)。

　　如今，我已为人师，每一次看到邹老师我们都会挽着手说不完的话。当我告诉她当年对我重拾信心的举动时，邹老师说她已经不记得了，还经常一个劲地夸我小时候是多么文气、乖巧、懂事。邹老师就是中国数百万优秀中小学班主任中的一个，班主任不经意的一个眼神、举动、话语，也许就会对学生产生终身的影响。后来的学习中，我庆幸自己遇到的班主任都如邹老师一样和蔼可亲，如四年级的郑晓琴老师、初中的周嫦娥老师、高中的龚超群老师，他们对我的学习、工作、生活都起到了很大的影响。我也将我的老师的一些方法运用到自己的班主任工作中。

　　身为中国班主任中的一员，我们是何其的幸运与幸福?走进大街小巷，小孩、大人、老人都会礼貌地和我们打招;路上碰到看似陌生的面孔，礼貌地叫着我们，原来是当初的学生;遇到牵着小孩的大人，老远就和我们打招呼，原来是以前的教过的孩子……人越到中年、老年，应该越能感受为人师的幸福。所有这些幸福，只有担任班主任的老师才能切身体会到。同时，这也给我们提出了严峻的挑战，有时候我们不得当的言语、行为也许会对学生的发展产生致命的伤害。那么，如何成为一名优秀的班主任?如何培养孩子们学习以外的交往、生活、感恩、创造等综合素养?如何真正成为孩子们灵魂的塑造师?

　　熊华生教授在《中国班级的特性》一文中如下表述：西方学校走班制只有课堂，没有班级，也没有“班主任”。西方施行的分科教学和走班制学校，为了学生管理方便，把同一年级的学生分成不同“班”，每个班级指定“家房教师”，在统一的homeroom时间，将学生召集到一起，进行人数清理，上传学生的意见给学校，下达学校对学生的要求等等。中国班级是一个简化的管理层级，其特征是：长期共同在一所学校，有固定教室，这把中国班级与走班制区分开来;在班级层面未建立完善的学生组织，这把中国班级与欧美小学包班制的教学组织区分开来;学生组织是自治的，教师作为学生组织的领导而非咨询顾问，这把中国班级与日本班级区分开来。

　　王怀玉老师这样写到：这次，我从书名开始读——《中国班主任研究》，“RESEARCH ON CHINESE BANZHUREN”，这里赫然出“ BANZHUREN”，记得15年5月的会议上，第一次听李教授介绍为了凸显“中国班主任”的独特性，他在英文写作和国际会议上均使用“BANZHUREN”这个语词表达，得到了国际友人的认可并得以沿用。

　　巩淑青老师如是说：班主任是一个怎样的角色?学校教育中，班主任肩负着启迪思想、教书育人的重担;承担着家校沟通的使命;是学生前行的指路灯;是学生做人的警世钟;是学生的遮雨伞……是人际关系的润滑剂;是德育教育的先锋。一个好的班主任就是一个好班级，在某种程度上，班主任工作质量，直接影响着学校的工作质量。我们虽渺小，却无比重要!借用斯图尔特教授的话，班主任是像梵高一样的艺术家，班主任工作具有极大地专业性和创造性。专业性是指学科、教学法等知识上的专业，是指实践性策略上的专业，也是指保持自我意识上的专业。学生有自我意识、自我规划、自我成长，教师同样也有!

　　“班主任”是极具中国特色的，杨小薇和李家成教授主编的《中国班主任研究》一书要传递的就是对班主任研究的信心。这一份信心来自我们的是一个独特的群体——我们是“中国班主任”，我们身上蕴藏着“无限的财富”。

　　二、我们是实践的创生者

　　我们每一天都和学生打交道，每一天的日常班级生活中，都会发生各种各样的好事、坏事，我们是真正的实践者。那么，如何用理论指导实践实现更科学高效的实践呢?如何在理论的指导下创生出更多的实践呢?我们不缺少普通的实践，我们缺少的是理论，是创生更多的理论与实践。这一次阅读，“而这些，还只是一个开始。”短短几个字也引起了我的关注与思考，中国班主任研究已经积累了相当丰厚的实践研究成果，而这一切还只是一个开始。中国班主任研究要挖掘并呈现更多的新理论、新实践、新的学术生境、新的社会生态、新的形态、新的对话空间以及新的发展趋势。

　　“发现问题就是发现发展空间。”“我们应看到问题背后的问题，发现发展空间。”让我们在做、听、说、读、写中去实践去创生。

　　三、我们是研究的开拓者

　　《中国班主任研究》要传递的是对中国班主任研究的信心;要开发的是中国班主任实践与理论的一系列相关主题;要建设的是中国班主任研究的学术平台与对话空间;要创生的是中国班主任的新理论与新实践。

　　李家成教授于2月4日在新西兰写下一段对我们第一轮读书的点评，其中的关键词是：“大视野”“真性情”“学习力”。大视野，是指有了更多新语言、新思维、新视角。特别突出的，是对终身教育，对国际比较，对历史与现实，乃至于对英文表达的敏感。真性情，是各位老师将自己的阅读体验、对现实的理解、对未来的发展，将自己身为班主任的酸甜苦辣融入其中了。学习力，则无时无刻不体现在大家的读、写、整理、对话中。20人不多，但足以构成为一个学习场，足以在大家真诚的、相互学习中，不断创生出伟大的发展力量。

　　只有站得高，才能看得远。以前从没有想过研究和我有任何关系。如今，才明白我们一线教师、一线班主任除了备课、上课、改作业等日常事务外，也应努力成长为一名“研究型”教师。“不做教书匠，要做教育家。”更何况我们身边处处是研究主题。

　　四、我们是“中国班主任”

　　从2008年踏上工作岗位以来，我一直担任班主任工作，可是我从没有像现在这样这般认可自己的班主任工作，更没有感觉自己很重要。是李家成教授引领下的研究团队让我们乡村班主任感受到了自己潜藏的力量，中国班主任的存在价值，看到了发展的希望。

　　静静老师在读完《促成班主任培养之 “ 道 ” 与“ 术 ” 的生成——第六届“中国班主任研究”圆桌论坛综述》后写到：我在这篇综述里读到了如何理解“制度”“最美”的答案：与会代表对理论研究者对于班主任培养的实践和制度的批判，提醒不要过度解读，需要尊重、理解制度本身的价值，需要关注在现有体系下校长自主办学与特色形成的现实合理性。制度就摆在那儿，短期内或是很长一段时间里不会有太大的变动，那么我们如何成全班主任的“专业性”?李老师提及的“道”给了我很大的启发，“道，体现相关主题的价值观，对班主任工作与发展的事理之理解，以及创造与发展的勇气”。“不畏浮云遮望眼”，自缘站在“学术”的高度去理解班主任工作与发展的事理，如此便更有底气和勇气在班主任的专业成长上持续创造与发展。这和序言中出现的七处学术：“学术著作、学术期刊、学术平台(两处)、学术追求、学术研究领域、学术生境”遥相呼应，足见两位教授编者对“学术”之重视。

　　王怀玉老师分享了这两天在知网上查找小燕老师所说的“学缘”关系，找到李教授有关中国班主任研究的相关论文173篇。而李教授告诉我们，他并不是第一个做班主任研究的学者，班华教授、唐云增老师，以及几家杂志社和一些前辈学者都做过很多。

　　唐云增老先生于下午5:15在第一届乡村班主任微信群里发了一段文字：看到您们第一届乡材班主任群如此团结奋进，如此虚心好学，如此才华出众。我好羡慕您们有这样一位李家成好教授，好羡慕李家成教授有您们这样一群乡村优秀班主任，同心同德，齐心协力，正在为中国乡村班主任工作闯出“新时代”的一片新天地!唐云增向您们致敬!

　　短短的几行字，满满的感动，庆幸我们是当前积极建设有中国特色的话语体系、推进教育综合改革背景下的中国班主任。更加庆幸我们跳上了李家成教授引领的这一趟“中国班主任研究”特快列车。

　　希望我们的20人，创造全新的班主任形象与内涵，携手同行!

　　(2018年2月6日晚于卧室)

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