浅谈高三生物复习中几种基本课型的结构模式

导读：　 　　对高三生物复习教学来说，核心问题是要努力提高课堂效率，也就是说，教师必须根据教学大纲和教材的要求，结合 ...

　　对高三生物复习教学来说，核心问题是要努力提高课堂效率，也就是说，教师必须根据教学大纲和教材的要求，结合2000年高考试题变“知识立意”为“能力立意”，重视智能因素考查的特点，进一步明确复习的目标，改进复习的方式、方法，探讨各类课型结构的最佳模式，以提高生物课复习的效益。下面就谈谈复习过程中常用的几种基本课型的结构模式。

　　一、系统复习课

　　教师在备课时，必须弄清该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系，整理、形成知识框架(或知识“树”)；了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在，以确定复习的重点和难点。上课时，首先要向学生指明必须掌握的那些知识和技能，然后采用图表式板书概括出这部分知识的结构系统，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行训练，进行知识、技能的查缺补漏。

　　二、专题复习课

　　备课时要选好专题，即要选取那些涉及面较广、用处较多的问题作为专题，如减数分裂与三大遗传规律；核酸知识归类；从一个细胞看植物的代谢；从食物的摄取到废物的排出看动物的代谢等。同时精心设计和选择例题及训练材料，确定专题复习的方式方法。上课时首先要向学生说明该专题在整个生物教材或某部分教材中的地位及作用，让学生明确这一专题涉及的主要内容，以展示知识间的联系等。然后利用典型例题、习题对有关知识进行多层次、多角度、多方面的延伸、迁移和变化，以启发学生思维，提高应用能力。

　　三、练习课

　　课前教师要明确该练习课的目的和侧重点，精选精编典型例题、习题，尽可能提高习题的能力训练价值，计划好练习的方式、时间和题量，以及评议订正的手段和方法等。上课时，首先向学生交待该练习的要求和希望达到的目的，然后剖析讲解典型的例题，再引导学生进行练习，最后进行评议和订正，指出今后努力的方向。其课型结构模式如下图：

　　四、讲评题

　　要认真备好讲评课，首先要认真评阅学生答卷，准确把握带倾向性的问题，并分析其原因，剖析解题思路和解题方法的优劣所在，确定评讲重点及采用的手段和方法。上课时，首先要针对学生实际对答卷进行评述，肯定成绩，指出不足，然后分析产生错误的原因，再引导学生得出正确结论。对错误较多的问题，经分析之后，再出一个同类型的题目供大家练习，以加深印象。最后引导学生归纳各类或某一二类题型的特点，使之逐步掌握从审题到筛选材料，再到组织答案的解题思路、规律和方法。

　　五、综合课

　　根据教材内容和复习的需要，将上述四种课型中的两种或两种以上形式融为一体，着力解决某一两个方面的问题，以达到提高课堂复习效益的目的，这样的课型可以称作综合课。设计这种课的难度较大，必须注意各个环节的有机结合。

　　当然，上述各种课型结构模式不是机械的、固定不变的，可以根据需要作适当的调整和增减。

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