说课稿 荷塘月色是高中语文必修四

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说课稿 荷塘月色是高中语文必修四篇一：荷塘月色说课稿(实用)

荷塘月色说课稿

各位评委老师，上午好！今天我说课的题目是《荷塘月色》，我将从 五个方面进行说课 有不妥之处，请各位老师批评指正。

一说教材

朱自清先生的《荷塘月色》是人教版高中语文必修二第一单元的课文，这是一篇是现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口，文章结构精致，语言生动、优美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以强烈的审美愉悦。此外，由于本文系高中语文散文阅读开篇之作，对学生初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。

二说学情和教学目标

教授此课时，我们面对的是高一的学生，在初中，他们学过朱自清的散文，可以说对语言美、意境美有所领会。但由于我们的学生认识问题还比较表面化，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，我将要充分利用学生的兴趣引导学生进入特定的审美意境，让学生在精神上得到充实和满足，从而培养学生高尚的健康正确的审美观。

依据学生学习特点、教材特色以及新课标要求，我将设定如下三维目标

1.教学目标

（1）知识与技能方面：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。

（2）过程与方法方面：诵读课文，结合语境，揣摩词语、品味精练准确、清新隽永、优美动人的散文语言

（3）情感态度与价值感方面：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想情感

2.教学重点、难点

《荷塘月色》是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。

我把教学难点确定为两个：一是分析散文的写作手法，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法 ，掌握作者运用语言的技巧

三 说教法

教授一篇散文就是为了提高学生的语言审美能力，提高学生的语文素养，以此达到陶心之说的 教是为了不教的目的。为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我采取： 诵读法，讨论法，启发法、点拨法，以及借助多媒体辅助教学的方法。以培养学生勤于思考，主动探究的能力，充分调动了学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。

四说学法

在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。

五、教学过程

课时安排 两课时

第一课时 主要完成课文4、5、6三段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点，感受文章的语言美和意境美。

第二课时 初步感知课文内容的基础上，借助背景、关键语句理清作者思想感情的脉络。 现在我着重说一下第一课时

共设置六个环节

环节一 导入新课

对于散文这个题材我们初中就已接触过，并不陌生，（鲁迅《从百草园到三味书屋》老舍《济南的冬天》等等）散文是一种篇幅短小题材广泛 、写法自由、文情并茂的文学体裁。较之其他文学体裁，它能够更轻便更灵活和更迅速地反映社会现实，所以，有人称它是“文学的轻骑队”。 散文重在抒情，有人说:散文就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。而郁达夫在论及现代散文时说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。

今天就让我们走进著名学者朱自清的优美散文《荷塘月色》去领略他在这篇散文中抒发了怎样的情怀 （如此导入即加深了学生对散文这一文学体裁的了解 又把学生引入到课文的学习中来)

环节二 作家作品简介

这一环节主要发挥学生学习的主体性，让学生通过课前查阅资料，阅读课文

，课堂上自主发言，教师适当的加以补充，引导学生从作者的人格美的角度，培养学生的爱国主义情感和高洁品格。

如此设计可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解课前预习情况和学生对课文的掌握程度。

环节三 诵读文本 品味语言美

散文的语言是艺术的语言，学生学习散文，品味语言是必不可少的环节，因此我会利用多媒体播放柔和的音乐让学生在音乐中进行朗读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境，使他们透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会，对课文美的感知。

在这一过程中我会让学生思考，你觉得课文那段几段语言最美？

将重点转到4、5、6段景物描写的部分

之后我会鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。两到三名同学即可。 其他同学思考问题：这几段分别描写了什么景？

这就为下一环节鉴赏写景手法，学习作者运用语言的技巧做准备

环节四 文本探究 也是突破教学难点的重要环节

通过朗读，学生理解了文章的内容尤其是写景部分的理解，感受了文章的语言美。在感性体验的基础上，引导学生逐步深入，进行理性思考。

即针对我刚才提出的两个问题 这几段分别描写了什么景？又是分别从哪些方面来进行描写的? 进行解答。

那么在刚刚的朗读过程中，学生在心里已经就问题独立思考有了一定的见解，此时让他们小组讨论，交流自己的想法，达成一致后，选出代表进行回答，若阐述的不全面可以由

其他小组或者老师进行补充。

从而明确作者对 月色下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘周围的景色的精彩描写

随后进一步引导提出问题：作者在景物描写中运用了高超的语言技巧，从中选择自己喜欢的段落，加以赏析。

为了培养学生的自主学习的能力，就这一问题，我让学生自己独立思考，主动探究，将自己的答案整理成书面的形式，再进行展示，如此可以在训练他们的口头表达能力的同时不忽视他们的书面表达能力的培养。

（叠词 比喻 拟人 通感 动静结合 虚实结合 动词 ）

环节五 拓展延伸

课件展示诗歌《再别康桥》播放配乐诗，体会这首诗的语言美，思考问题。

问题：这首诗语言有何特色？

小组探究回答

进一步体会现代散文诗歌的语言美，意境美，从而真正的把握教学重点。

环节六 作业布置

选择生活中的一处景物，运用今天所学的语言技巧写一篇五百字的写景散文（培养学生散文写作兴趣，为语文审美教学打基础）

第二课时

一、展示作业，让学生评价成果，教师给予肯定，当堂完成此教学过程。

二、速读全文思考问题

1、思考问题：第6段，为了意境，何不删去“蝉鸣”和“蛙声”，那不是更能突出幽雅宁静的环境吗？

教师在此明确这就是衬托，是高考现代文阅读中的表现手法的考察重点。

2、请同学找出表示作者出行路线和心情的句子，并绘制双线索环形结构（板书设计），学习本文艺术特色，同时培养学生文章分析概括能力。

外：作者的游踪（明线）（带上门— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南旧俗— —回家）

内：作者的情感变化（暗线）情感（心中颇不宁静— —淡淡的喜悦，淡淡的哀愁— —思乡愁-----不宁静）

内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。

• 三、探究讨论

• 1、《荷塘月色》中有一段不写‘荷’与‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中语文》中删去了，你们猜我们现在读到的版本中的哪些部分被删节了？删得有无道理？”（明确：从“采莲的是少年的女子„„可惜我们现在早已无福消受了。”）

• 2、现在教材上又恢复了原貌，说明了什么？

• 3、问题：这几段文字在全文中起什么作用？（明确：对比，表达作者现实中淡淡的哀愁）引导学生质疑问难、向纵深思考。

四、知识迁移

1、2008年高考湖北卷试题，积累语言表达题答题方法。

2、仿写对联

问题：教师在学习《荷塘月色》中提炼出或短或长的句子作上联，让学生对下联，初学对联知识，同时加深学生对课文意境的感知。在教师的引导下学生也能对出一些佳句

五、阅读与写作：课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。（本教学环节重在知识转化与应用）

说课稿 荷塘月色是高中语文必修四篇二：高中语文必修四说课稿(全)精编版

一、关于说第三折的说明

我说课的篇目是新教材第四册《窦娥冤》

新教材的《窦娥冤》 内容由老教材只选取第三折，扩大到选取一、二、三3折， 但我们知道第三折是全剧的高潮部分，不仅最集中的表现了窦娥的反抗精神，还深刻地揭露了造成窦娥悲剧命运的社会原因。 所以，我今天以第三折带全剧，说这一课。

二、说教材

本课位于新教材必修四第一单元第一课。是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧代表作。 在中国文学史上有举足轻重的地位。

通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用 。践行新课标的要求： 通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。

三、说教学目标，重点难点。 新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”

教学目标 ： 1、品味戏曲语言，把握主人公形象。

2、鉴赏窦娥的三桩誓愿，领会作品的艺术性及思想性。

教学重点：鉴赏窦娥的三桩誓愿。

教学难点：领会浪漫主义手法，深入体会作品的思想性。

四、实施手段：多媒体教学手段

五：教学内容及步骤

主要分两大块：一、整体感知。二、细节探究。三、引向深入

主要根据思维由易及难，由感性向理性的发展走向而定。

（一）整体感知 设计两个问题，设题意图：把握情节基本构成，了解窦娥基本性格特点。

善良与冤有什么关系？是否节外生枝？

像第二题，是过渡性问题，衔接整体感知与细节探究。为了激发学生的探求兴趣，促进全方位思考，我故意卖了个关子，也是故意质疑法，，不但使学生保持思维的活跃性，也能完成思维由浅入深的一个过渡。看似绕圈子，实则“诱敌深入”。

（二）细节探究 主要突破教学目标，教学重点难点。

我们知道读剧本最关键是要培养现场感。因此在品位语言一环，我首先用创设情境法，学生朗读[滚绣球]，放映越剧片断。制造现场感，给同学身临其境的感觉。

然后主要运用比较阅读法。体会语言特色。 好的比较最关键的是找到合适的比较对象。 所以选用越剧《斩娥》片断，是我精心设计的，二者以同样的故事同样的感情，用不同的语文字内容来表达。关键是“同中求异” 体会本文语言的通俗易懂，本色质朴，抒情性强，富于音韵美。

比较阅读是使思维深化的重要方法，这样做既训练了学生思维的科学严谨，又交给同学品味语言的基本方法，提高文学作品鉴赏能力。基本完成教学目标1。 鉴赏语言附加题（学生理解好，课堂节奏快情况下）

以“只落得两泪涟涟”为例。通过不同风格的改写，本色派语文采派区别，这中间还穿插对比朗读。更好体会怨言，集人物情感。

接下来突破中带难点。理解三桩誓愿，把握该剧的艺术性及思想价值。

第一步：先请同学分角色朗读这一部分。 创设情景，把同学待到强烈的悲剧氛围中。利于深入思考探究。

对突破重难点，我设置5个层进式的问题，应该说有梯度有深度。符合思维以及认知规律。 其中三个问题，是解决重难点关键。做重点说明。

（1）本色语言不用典故可以吗？

理解三个典故，是理解浪漫主义手法、解决教学重点的一把钥匙。主要运用启发加比较法，着重培养同学的求异思维，以往谈到三个典故都是说它表明冤情之大，使 誓愿合理，但我要引导同学通过三个典故之间的横向纵向的比较，看到冤情古已有之，部分时代，地位，性别，同样蒙冤，理解深层社会内涵；典故中的人物都没有 积极的反抗，也是对窦娥抗争精神的衬托，对作品主题的深化。增强学生自主发现、分析探究问题的能力。同时为下面理解浪漫主义手法奠基。

（5）、现实中，这三桩誓愿可能实现吗？如何评价这种写法？

理解浪漫主义手法，不但是领会作品艺术性的关键，又是把握全文思想价值的钥匙，研究中，还可以引进《孔雀东南飞》《聊斋》等作品，举例对比，分析探讨，老师适当点拨引导 。

1

让同学看到运用浪漫主义笔法，除了加强艺术感染力外，越超越现实，越表明现实的黑暗不公，越为“冤”张本。也越让人们看到窦娥的刚烈反抗性。

在自主探究式的学习中，学生学会举一反三，管中窥豹， 提高文学鉴赏能力，有助于形成自己独特的情感体验和思考，激发对古典文学的探究热情。完成教学目标2，突破难点。

（6）、窦娥前面指斥天地鬼神，最后又要依赖天地昭雪冤情，样前后矛盾吗？

这个问题旨在把学生的思考引向更理性的境界，从而充分领会作品的思想性和社会价值。主要运用教师点拨，学生自主探究法、合作讨论的教学手法，另外，作品的 思想性有着开放性和模糊性，所以，在探究中，提倡学生’“个性化”的解读。既培养学生独立思考，又增强了他们对文学作品的感悟，确立自己的审美取向。 需要强调的是：在理解作品思想性时，在设计上我力求引导学生紧扣文本，结合字词句章，从人物的语言、关键语句入手，（管理美无心蒸发，使百姓有口 难言；轮到你山阳县，为我），得出结论，而不是空泛的品评议论，因为我们再上的是语文课，而不是思想政治课。

总之，这5个问题循序渐进， 符合认知规律 。 使学生对艺术性、思想性的领悟没有生涩感，拔高感，而是步步蓄势、水到渠成。 既学到知识，又得到探究问题的方法。增强了鉴赏能力，提升语文了素养。 到此我们教学重点难点也一一被攻破了。

（三）引向深入包括结束语合作业两部分：

意在把本课的思想性引向更深处，在审美情趣及价值上感染学生，激发他们对社会人生更深的思考，达到言有余而意无穷的效果。

从《大纲》要求看，古代戏曲属于我国优秀文化范畴，主要在于通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。

一、说教材。高中语文第四册第四单元是高中教材中唯一的一个戏曲单元。通过学习本单元，了解古代戏曲常识，培养戏曲鉴赏意识，初步涉入戏曲欣赏的瑰丽之门。《窦娥冤》是我国古代戏曲中成就最高的作品之一，又位于单元之首，发挥信息技术优势，构建学习环境，激发兴趣，发展思维，探究方法，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

二、说教学目标：知识目标：了解戏曲语言特点。

能力目标：1、学习鉴赏戏曲语言的方法。

2、感受其思想、艺术魅力，发展审美力。

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾，培养人文情怀。

三、说教学重点难点

人物语言是戏曲这一艺术形式的精髓，教材中也明确指出，本单元学习重点是鉴赏古代戏曲语言。因而我将本课教学重点定位为鉴赏古代戏曲语言，曲词的抒情性因抽象不易把握而成为教学的难点。对剧情，人物和主题的把握为鉴赏提供了基础。

四、说教法学法

根据教学目标和本课特点，在教法学法上借助信息技术，创设学习情境，将信息技术与教学无缝整合的理念贯穿于教学全过程。如： 1、设问题情境，电影画面情境，形成学习探究的一个个阶梯，让学生在自主探究中获得真悟。

2、对于难以把握的人物情感，采用体验式教学形式，即（1）利用形式多样的朗读直接体验，加深理

解；（2）利用图片、电影、录音直观展示，获得真切感受。；（3）通过对不同类型语言的比较，获得对戏曲语言的认识。

五、说教学过程

古代戏曲语言主要有三个特点：口语化、音韵美和抒情性。口语化是曲白共同的特点, 音韵美和抒情性是曲词特点，鉴赏重在曲词，安排时由次到主，由易而难。

口语化和音韵美两个特点比较容易掌握，学生通过努力就可以完成。教师的主要任务是创设问题情境，引导学生在不同形式语言的比较中发现戏曲语言的特点,并理解、体验其表达效果。这样，学生易获得成就感，进而产生进一步探究的兴趣。

鉴赏戏曲语言的难点在于第三个特点：曲词的抒情性。在难点的突破上，主要采取了以下四方面措施：

1、选择具有代表性的曲词进行重点鉴赏。如[滚绣球]和高潮部分的曲词。

2、设计问题情境，步步引导，层层深入。如重点鉴赏的曲词都分两个层次设问：（1）、抒发了主人公什么情感？（2）、曲词是怎样来达到这种抒情效果的？要让学生在获得审美享受的同时，掌握一些鉴赏的方法。

3、借助多媒体使抽象的感觉直观化，零散的知识系统化，模糊的效果明显化。如，听配乐朗诵，观看戏剧电影，让学生充分体验抒情性的曲词和流转回环的音乐相结合产生的强烈的艺术感染力

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一、 说教材地位特点 我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

二、 说教学目标

知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养教学重难点

三、说重点难点。根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

难点：以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

四、 说学法引导

1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。

4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

五、 说教学过程

一、 导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

二、 资源收集和整合分析（约13分钟）

1、设问提示，提出问题

我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。

2、 信息收集处理

⑴聚焦问题

就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

A、 戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）

B、 雨》故事梗概，创作背景 ⑵资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息

利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。 在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。

3、 交流、汇报、讨论接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

之后，教师作简要小结 。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

三、 文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）

1、 在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 3

2、 插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。

A、 这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

B、 分析人物性格。

3、 在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。

以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。

⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？

⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？

（学生简要口头回答）

4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

（教师在网络讨论区发布讨论问题）

A、 周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

B、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

之后，教师援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址）

5、 讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

四、 课外研究拓展（约3分钟）

在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名

B、雨》的前后历程

C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

D、周朴园和他的三个女人

E、《雷雨》和《原野》比较谈

2、 鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

3、 要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱（qingqiang3@163.net）

五、 结束词同学们。今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更

刚见面的对话 30——27 ？

鲁侍萍的控诉 你们——你 ？

周朴园的形象？ 周朴园的怀念 虚伪 ？真实 ?

周朴园大变脸 原因 ? 心理 ?

周朴园签支票 方式? 五千块钱 ?

揣摩语言： 上下文语境 反复的语句 舞台说明 心理学分析

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一、教学目标：⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象

⑵欣赏戏剧的语言艺术

⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧

⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己

二、教学重点：⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格

⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术

三、教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白

⑵理解哈姆莱特性格的典型性

四、教学过程：

一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容。其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》。

板书：《哈姆雷特》

二、复习提问 1.通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？

2.哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？

三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：（幻灯片）

1.戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突。

⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？

⑵冲突双方力量对比上有什么特点？

⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇。结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？

2.戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点?

3.哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明。这反映了他什么样的性格特点？

4.在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？

四.完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主）

明确上面问题的答案：

1.（1）不是。因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王。他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突。奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用。

（2）悬殊强大（强大到一个封建集团）弱小（弱小到一个人）

（3）个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定。新兴产阶级人文主义思想的体现。 2．生存与毁灭思想与行动 他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持 特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、

3.不是。因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题。如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等。

性格：偏执。他曾母亲改嫁而感叹：“脆弱啊，你的名字就是女人！”

4.莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人。

尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它。他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战。他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型。

五.总结哈姆雷特人物性格（以学生自主回答为主）

六.学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白）

七.学生评议 从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格

八．名人眼中的哈姆雷特

（进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性）

德国诗人海涅说：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“正是我们自己的相貌”。

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说课稿 荷塘月色是高中语文必修四篇三：荷塘月色说课稿

《荷塘月色》说课稿

一、说教材

《荷塘月色》是人教版普通高中课程标准实验教科书（必修）语文教材高一第二册第一单元第一课的课文。第一单元是散文单元，把《荷塘月色》安排在本单元的第一课，由此可见它在本单元的重要性。因此上好这一课对学习本单元有着至关重要的作用。本单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。 《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。朱自清先生炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

二、 说教学目标

基于以上对教材的分析，我对教学目标作出以下设计：

（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。（2）过程与方法目标：培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。

三、说重点难点

重点有3个：

1、分析文章结构和语言风格。

2、抓住景物特点分析“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”。

3、了解“通感”这一修辞手法的特点及用法。

难点：理解为什么作者心里会“不宁静”以及写江南采莲旧俗的作用。

四、说教法学法

说教法：

“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”要“以教师为主导，学生为主体”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用启发、对比、提问、讲解、朗读的方法，引导学生学习课文。

说学法：

1、朗读法：形式多样的读、大量的读。2、讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。3、质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题。

五、说教学过程

课时安排：两课时。

第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四自然段深入分析。

第二课时深入理解感情，赏析第五六自然段，理解《采莲赋》作用。

现在我着重讲讲第一课时。

1、激发兴趣，导入新课：（播放PPT课件：显示配乐的荷塘景色）

在夏季的一个夜晚，一轮圆月升起，我们的主人公心里也颇不宁静，于是就想去荷塘散散心。荷塘上的月色是那样的令人陶醉，月下的荷塘也是那样的美，就如一幅静谧、安详、优美的图画。作者把自己的情感也倾注在了这幅图画中并用深情的文字将其描摹出来，成为了一篇脍炙人口的散文——《荷塘月色》。那么今天就让我们一起走进朱自清先生心灵的荷塘，去解读那淡雅朦胧的心月与心荷。以此渲染出美丽的荷塘美景激发学生兴趣。然后介绍作者生平及写作背景，有助于凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。

2、自读课文，初步感知

引导学生结合预习来自读课文，这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。诵读之后，学生对课文有了初步感知。引导学生去把握全文的感情基调，在朗读的同时思考概括各自然段的主要内容。在这一过程中，可以教会学生一个解决问题的方法：我们知道散文都是写景抒情的，写景是为抒情而服务，我们要把握作者的情感变化，就应该去找作者的写景变化，要找写景的变化就应该寻找作者的足迹。所以要把握作者的情感，我引导学生沿着作者的足迹来把握全文。既由家——路上——荷塘——路上——家，通过作者在空间变化时所描写的景物变化，来把握作者的情感，即不宁静——宁静——不宁静。

3、 赏析语段，品味语言

在把握全文感情基调的基础上，启发学生联想，假设眼前有一片荷塘，设问学生会看到什么？很自然会看到：叶，花，闻到花香。在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。当然教师要作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：

（1）“曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子” ， 为什么用“田田”呢？（引导学生揣摩语言和古诗词的魅力）

（2）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么像舞女的裙而不像少女的裙呢？（引导学生用比较法

揣摩语言）

（3）作者对花是怎样描写的呢？（引导学生领会优美的语言和修辞运用的技巧）在花的描写上可以让学生自由发挥，让学生用自己的语言来描绘一片盛开的花，并与朱自清对花的描写作比较。这样设计不仅有助于学生理解课文，还有助于提高学生的想象力，写作能力和语言表达能力。）

（4）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）

（5）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情） （以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞的运用，融情于景的手法这两方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。）

设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

4、第一课时结束，布置作业：

熟读课文，背诵第四自然段，并用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。下一节课我们就请同学来给我们分析第五自然段。老师会给予适当的点拨。因为在品读赏析完第四自然段的基础之上，学生已经对赏析的方法有了一点的了解，让他们自己试着分析第五自然段，有助于提高他们自主学习的能力。

六、板书设计

荷塘月色

朱自清

不宁静——想起荷塘

↓ 幽僻、寂寞 淡淡的哀愁

前去荷塘 蓊蓊郁郁、阴森森 ↓

月下独处的妙处 —— 暂得解脱

↓ 荷叶 比喻 （静） ↓

月下荷塘 荷花 拟人、博喻 淡淡的喜悦

荷香 通感 （动） 【清幽淡美】

荷波流水 比喻、拟人

说课稿 荷塘月色是高中语文必修四篇四：荷塘月色说课稿

《荷塘月色》说课稿

一、说教材

《荷塘月色》是高一语文第一册第二单元的第一课。第二单元是散文单元，编者把《荷塘月色》安排在本单元的第一课，由此可见它在本单元的重要性。因此上好这一课对学习本单元有着至关重要的作用。本单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。 《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。朱自清先生炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

二、 说教学目标

基于以上对教材的分析，我对教学目标作出以下设计：（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。（2）过程与方法目标：培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。

三、说重点难点

重点有两个：

1、让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。

2、通过品读语言，尤其是精彩语段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。

难点有两个：

1、理解作者在文章中流露的复杂的感情

2、写江南采莲旧俗的作用。

四、说教法

“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。

五、 说学法

1朗读法 形式多样的读、大量的读。

2讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。 3质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题。

六、说教学过程

课时安排：两课时。

第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入分析。

第二课时深入理解感情，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。 现在我着重讲讲第一课时。

1、 激发兴趣，导入新课

导语设计：以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入，这个导语的设计一方面激发学生兴趣，另一方面凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。

2、 自读课文，初步感知

引导学生自读课文，是这一堂课中占时较多的一部分。这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

（2）第二步，由教师点出重点字词的读音和意义。让学生听一部分范读。

（3）第三步，提出问题，作者的思想情感在文中是怎样变化的？让学生带着这个问题再次自读课文。

3、仔细品读，把握感情

经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。引导学生去把握全文的感情基调，解决刚才提出的问题。在这一过程中，我会教学生一个解决问题的方法：我们知道散文都是写景抒情的，写景是为抒情而服务，我们要把握作者的情感变

化，就应该去找作者的写景变化，要找写景的变化就应该寻找作者的足迹。所以要把握作者的情感，我引导学生沿着作者的足迹来把握全文。既由家——路上——荷塘——路上——家，通过作者在空间变化时所描写的景物变化，来把握作者的情感，即不宁静——宁静——不宁静。

4、 赏析语段，品味语言

在把握全文感情基调的基础上，启发学生联想，假设眼前有一片荷塘，设问学生会看到什么？很自然会看到：叶，花，闻到花香。在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。当然教师要作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：

（1）“曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子” ， 为什么用“田田”呢？（引导学生揣摩语言和古诗词的魅力）

（2）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么像舞女的裙而不像少女的裙呢？（引导学生用比较法揣摩语言）

（3）作者对花是怎样描写的呢？（引导学生领会优美的语言和修辞运用的技巧）在花的描写上可以让学生自由发挥，让学生用自己的语言来描绘一片盛开的花，并与朱自清对花的描写作比较。这样设计不仅有助于学生理解课文，还有助于提高学生的想象力，写作能力和语言表达能力。

（4）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）

（5）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情）

（以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、的运用，融情于景的手法这两方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。） 品读赏析第四自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及，教师可予以适当点拨。

设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

第一课时结束，布置作业：

熟读课文，背诵四、五自然段

第二课时

继续品味语言，深入领会作者思想感情，争取当堂背诵。

1、 请学生朗读课文

2、 引导学生重点赏析第六自然段

3、 讲解《采莲赋》在全文作用

4、 背诵四、五、六段

5、 拓展延伸 课后练习学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

七板书设计

说课稿 荷塘月色是高中语文必修四篇五：]《荷塘月色》说课稿(精品)

《荷塘月色》说课稿

今天我说课的题目《荷塘月色》。下面我就按我的备课思路和设计,一一展开解说。

一、 说教材

《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。

二、说教学目标与重点、难点

(一)、教学目标

1、学生情况分析

这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。

2、教学目标制定的理论依据

本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。

3、制定教学目标

依据以上分析,我确定的教学目标为:

①、知识与能力：学习作者运用语言的技巧；培养学生鉴赏散文的能力

②、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法

③、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣

(二)、确定教学重点、难点

根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。

重点难点： 通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。 让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情

三、 说教法

散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。

四、 说学法

1、朗读法 形式多样的读、大量的读

2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考。

3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题

五、教学设想

由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美；；二读领略语言美；三读体会情感美；四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。

作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。

由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。 这就足够了。

六、教学课时：一课时。

七、教学步骤

（一）、导入

我是这样设计导语的：

播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。

提问：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？

有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。

花儿开放是写什么？写景。

你们看到花儿开放，很开心是写什么？写情。

写景是为了什么？抒情。

（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语 皆 情语”。（板书）

（三）、诵读四五段，感知画面美。

引导学生诵读第四五段。

之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

（2）第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导

（3）教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。

韩军老师认为诵读有三不在：不在普通话，不在音色美，不在声音大，关键在于走入作者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”

（4）再次动情朗读。 听完范读后， 竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性

（四）、仔细品读，体验感情美

经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。

（五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。

多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？这与作者的情感有何关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？

在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：

1、第四段有哪些演员上场？第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？（引导学生找出四五段描写了哪些景物）

2、第四段写荷塘是动态的还是静态的？（理解作者动静结合的写法）

3、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）

4、作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？（分组讨论，培养学生合作探究的能力）

明确：毛泽东在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢？追求自由。

5、第五段写月光突出了动态还是静态？（引导学生抓住景物的特点来分析）

6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？

（把握感情，体会借景抒情）

7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？

（师板书） 荷塘——动态美——追求自由

月色——静态美——暂获平静，陶醉其中

↓ ↓

一切景语 皆 情语

（六）、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁

假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，经历了四•一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党？可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。那你还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？

同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——：淡淡的。

（七）、学以致用，活用鉴赏方法

品读赏析第四五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片段。

（多媒体展示材料）

寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？可以断定那是一个什么样的环境？纷杂声体现了人物什么样的心情？

再看下一个材料（多媒体展示）

寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？

两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？两人性格不同。

无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。

景中必须有情，才会感人。

设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

八、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。

我是这么看待《荷塘月色》的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。

由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。 这就足够了。

说课稿 荷塘月色是高中语文必修四篇六：《荷塘月色》说课稿

《荷塘月色》说课稿

一教材位置

《荷塘月色》位于高中语文第一册第一单元，本单元的教学重点为“整体感知，揣摩语言” 。高中语文新大纲中明确规定，高中语文教学要让学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，“为继续学习和终身发展打好基础”，提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”，“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶”。 新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。要引导学生学会赏析文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。

单元的重点教学目标是引导学生揣摩语言。揣摩语言的实质是在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辩析、品味。掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。

《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、 充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。希望能够用这堂课的阅读扩大学生的阅读视野，唤醒重构自己的精神世界的意识，让这堂课成为一次成功的精神历程、一次成功意义探寻的过程。

为此确定教学目标如下：

1、 德育目标：本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

2、 知识目标：本文构思巧妙，作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美。学习本文体会本文的语言和艺术技巧的表现力。

3、 能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，本文比喻的妙处何在。

教学重点及难点

在素质教育大背景下，从生命教育的立场出发，语文课堂教学评价标准应列有以下三项重要内容：一、课堂有师生全部身心的投入，二、课堂有师生情感世界的融通，三、课堂有师生创造能力的发挥。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。课文四五六三段的赏析。本文语言充满诗情画意，细腻、传神，体味语言运用的妙处，认识通感的修辞手法等是本课的重点。找出作者与历代文人在精神内涵的相通作为本课的难点。

二．教学方法：

阅读教学把阅读分为感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段四个阶段。揣摩语言属于第二个阶段，即在感知内容的基础上，在一定的语境中对关键词语和关键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辩析、品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立思考，在感知、表象再创造的基础上，借助于思维加深对读物的理解。因此在教学法中抓写景角度、分析行文线索、通过“通感”揣摩语言等方式抓取关键语句。

遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的原则，本文准备采用讲解

式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教学方法。进入高中阶段，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学。本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用以朗读式的教学方法，通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味，品味作者的深层情感。

四、学法：

本课重在指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言。１采用朗读法文章基调、读出感受、 读出节奏。把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心去感受。朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。２、讲解过程中示范和点拨。3、 在整个教学过程中重视指导学生自悟和总结。要求学生在预习的基础上，深入思考一些问题；在课堂上让学生充分发表自己的意见，实现探索性的学习。 4、练习设计中，引导学生运用、迁移。

五、教学设想：

1创设情境，导入课文。 《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。

2释题，写的荷塘，是月下的荷塘；所写的月色，是荷塘上的月色。简介作者，并范读课文。

3诵读：学生自由读课文，整体感知课文内容，理清写作思路，体会构思的巧妙。 设计意图：涵咏法要求学生调动有关知识（社会背景、写景状物的要求等等），展开想象和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其境、神会其中的感受。在审美愉悦中，陶冶情感。

整体感知：我感悟到这里的美，并说出自己的依据。

设计意图：课堂上创设话题情境，通过引发学生讨论，让学生在群体的交流中思维相互撞击，产生新思想的火花，训练创新能力。回答可以涉及课文的方方面面，组织学生进行理解性的说话活动，用自己的阅读敏感去体味，获取独特的感受。引导学生考虑作者以什么样的心情去观察的，作者在写这样的文章时，是以一种什么样的心理视角来观察的？学生回答可能涉及课文的方方面面，组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文的感知和理解。

三、研读：结合时代背景，找出最能体现作者感情基调的语句，明白作者的情感发展过程。

找出文眼，作者心情欠佳，想去荷塘看看第一段：交待时间及写荷塘的缘由。是夏季，月圆的夜晚，。

第二段：写去荷塘的小路。荷塘的四围是树为下文第六段做铺垫。同时点出月光是淡淡的月光，为后文做铺垫。

第三段：写作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。

第七、八段：作者想起采莲的事情来，并想起江南来。与段与主体有何联系？荷

塘月色具有诗意，使作者想起与荷塘相关的诗来。联想自然。结尾照应前文。

1、课文集中写荷塘与月色的是四、五、六三个自然段。说说每一段都写了什么？

第四段：主要写荷塘。作者哪几方面来写的：从荷叶、荷花、塘上的微风、塘下的流水。

第五段：主要写月光。有没有写荷塘？月光是无形的东西，但作者通过写荷叶、荷花、写树影等，将月光写得可知可感。月光与荷塘融合在一起。

第六段：主要写荷塘周围的树。好象没有写荷塘和月色？树是月光照耀下的树，写荷塘里的蛙声，写树上的蝉鸣。此段即是写荷塘又是写月色。

2、 其余各自然段的内容：

四、讲读： 本文是写景抒情的散文。那抒了什么情？贯穿全文的线索是什么？ 淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。一切景语皆情语，那么那些景色体现了这种情？ 线索即是这样一种情绪。也是全文的基调。

五、简介写作背景。一、 不得志于世而忘情于山水。二、 一片自然风景，就是一种心情。一位瑞士哲学家说过；"一片自然风景就是一种心情。"此正是王国维所谓"一切景语皆情语。"采菊的陶渊明采的是一份高标超逸；爱莲的周敦颐爱的是那不染不妖；画竹的郑板桥画的是一份亦刚亦柔；而葬花的黛玉葬的是一怀自怜自惜。柳宗元《渔翁》诗中"岩上无心云相逐"，无心的既是云更是人，是士大夫心目中无意于功名、洁身自好的理想人物，是他们所追求的那种自在适意的人生境界。

朱自清在《荷塘月色》里为我们描绘了一幅静如处子的荷月图，作者勾勒月色下田田的叶，袅娜的花，缕缕的清香和凝碧的荷波，与他另一散文佳作《绿》迥异的是，作者本人全然隐于画图之外，淡淡欢喜淡淡愁，近乎不动声色。《荷塘月色》是诗人在现实的苦闷彷徨中寻求精神安慰的产物。荷花，就是作者追求的洁身自爱，与世俗不染的人生理想，而弥漫在荷塘上的薄雾轻云，淡淡月色，未尝不就是弥漫在作者心头挥之不去的淡淡抑郁和忧愁，是传统知识分子对现实失望而又迷惘的心境的反映。在这里，荷塘月色与人生是相通的，荷月的素雅美，也就是人生返朴归真的理想境界，惟此，这篇散文才写得这样清新淡远，博得后人不绝美誉。三、惦起江南，实是一次忘情的精神漫游。那夜月色下的作者，经历的实是一次渴望忘情又终忘情无方的精神漫游。

六、布置作业： 熟读课文，体会本文运用了什么方法把荷塘月色写得那样美？找出你认为写得最好的句子，谈一谈好在哪里。

《荷塘月色》板书设计

心情：淡淡的哀愁 淡淡的喜悦

荷塘 荷叶 荷花 荷香 荷波

荷塘月色 月色 正面写 反衬

荷塘四周 静态 动态

远景 仰视 平视

主题：想到六朝采莲的风俗，朱自清先生从古代百姓那里找到了人生的导师，他的心里终于恢复了多日不见的宁静。于是，他“不觉已是自己的门前”，平静地结

束了这次心灵的洗礼。

在于对现实与人生的思考之中。在如诗如画的荷塘边，作者远离外界的浮躁与喧嚣，独辟一角宁静的天空，在荷花、荷叶前面，在历史与现实的对比中，作者得到一次顿悟，看到了生命的美丽和高贵，意识到了人的自尊、自信和自由。荷花在黑夜之中，依然如此美丽；我们的民族从古至今，经历了多少劫难，但生命依然源源不息。

在读这篇散文时，我仿佛能听到朱自清先生悄悄地告诉自己：黑暗和丑恶是暂时的，生活和生命是永恒的，美丽的，若能师法先民，就能获得力量战胜迷惘，获得心灵的宁静。这就是《荷塘月色》一文的“真意”所在。

说课稿 荷塘月色是高中语文必修四篇七：高中语文《荷塘月色》说课稿

高中语文《荷塘月色》说课稿

《荷塘月色》说课稿

今天我给大家说课的内容是朱自清的散文《荷塘月色》。

《荷塘月色》是粤教版高中语文必修一第三单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文。叶圣陶先生曾经说过这么一句话：“教材是个例子。”而《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。

知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

过程与方法：本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。

情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

学习《荷塘月色》的重点是通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情；二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以根据注释自行解决。 关于教学方法，我采用的是激趣—感知—品读赏析－讨论的教学模式。新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计以下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法等，通过这些方法指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。

以上是我对教材定位的认识、教学目标、重点难点以及教法学法的设定。下面来谈谈教学过程。

好的开头是成功的一半。我的导入方法是，让学生与我一起回忆学习过的朱自清的作品。这种导入方法使学生在上课开始的时候，就唤起了对朱自清语言的曾有的记忆，为进一步领略本文语言预设基础。具体的导入语是：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”（《匆匆》）这是感叹流光易逝、惜时如金的朱自清；“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”（《春》）这是热爱自然，珍惜青春的朱自清；以上是一代文学大师用饱蘸深情而又富有灵性的笔，为我们描绘出的优美画卷，抒发了对大自然、青春和生命热爱的感情。今天我们一起来欣赏他的又一美文《荷塘月色》，一起走进朱自清为我们描绘的宁静、淡雅、柔和的富有诗情画意的意境之中。

导语过后，继而介绍作者朱自清，让学生明白他在文学史上的地位、生平、写作风格、作品集，并穿插朱自清不为五斗米折腰的经历，吸引学生注意力，增强课堂的知识性、生动性。 俗话说“题好文一半” 。对《荷塘月色》这一课题从荷塘入手,揭开荷塘，是作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。

为了让学生更好欣赏这篇美文，我分两个课时来讲析。

第一课时，我遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4—6段切入，品味语言，赏

析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读录音，让学生整体感知课文，体会结构的回环美，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，经老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4—6段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观地品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比；写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞手法，形象逼真地写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。

荷塘月光的赏析，在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。 小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4—6段基础上以讨论形式完成教学内容。讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感。 讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？ 讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？ 明确问题后，将四、五、六段三合一请学生朗诵。

教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点，我把练习定位于记忆： 限时背诵第4段 。

最后是作业的布置。内容是：学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

如果说练习、作业是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。

我的说课结束了，谢谢！

说课稿 荷塘月色是高中语文必修四篇八：荷塘月色 说课稿

我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学法、教学设想、教学设计和板书设计等几个方面进行说解。教材分析《荷塘月色》被选入苏教版语文必修二《慢慢走，欣赏啊》板块第一篇精读课文，本单元的主题是“品味美、品味情趣丰富的人生”，培养学生在反复阅读与揣摩过程中获得方法和趣味，养成“读书且戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”的好习惯。《荷塘月色》语言优美，意象和美，意境柔美，清新宁静淡雅的一篇经典散文。学好《荷塘月色》对学生鉴赏散文可起到举一反三、以一当十的作用。因此，我设计了以下教学目标：1、察言观色：根据优美的语言想象宁静柔美的景境，初步品味意境美。2、细嚼慢咽：反复品读，揣摩艺术手法。重点难点：课文四、五段的赏析。本文语言充满诗情画意，情景交融，体味语言运用的妙处，是本课的重点。难点主要有二：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。学生是学习的主体，从朱自清的《春》《匆匆》《背影》等了解了一些朱自清散文的语言和艺术特点，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，（而散文中的情，打上了作者个性人格的印记，具有真实性、独特性；同时又是社会生活、时代风云在作者心底留下的痕迹，具有社会性、时代性，对于学生来说相对比较难）所以我设置了以上难点和以下的教学法：教法：造境法、启发引导点拨法学法：反复品读法、欣赏法、合作讨论法、质疑法教学设计：拟定两课时。运用多媒体播放图片和录音造境第一课时整体感知，品味美景，揣摩语言，对四、五自然段深入分析。 第二课时深入理解感情，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用，赏析本篇散文表达情感的艺术。教学过程：第一课时：课前准备：要求学生扫清生字词，照例网上搜索作者的生平；重读《春》《匆匆》《背影》回味三者的语言特色。导入：人们喜闻“荷塘月色”，不是凤凰传奇一曲通俗音乐，而是因朱自清的一篇绝唱，曲曲折折的荷塘，田田的荷叶，小睡的月光，和谐的旋律，不是晴天水光潋滟，是淡妆浓抹总相宜夜月荷塘也可比。莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。莲，即荷，古来墨客尤自比。荷塘夜月朱自清，自清是何意？让我们撩开夜月纱，走近荷塘，走进作者，欣享今天我们将学习的美文---(大家一起念)《荷塘月色》 （板书课题）如此导入，贴

近生活，从生活中的流行歌曲入手，激起学生追溯源头的愿望，诗词介入，奠定思想基调。察言观色：一）朗读全文（检查生字词预习），1、齐读课文，要求读准字音，勾画出直接描述情感的句子和优美的句子。2、自由朗读自己觉得写景状物很美的段落，说说都有哪些美景和美景的特点。二）播放录音4、5段,让学生闭上眼睛一边听一遍想象柔美的荷塘月色。听完录音多媒体展示图片，然后再思考为什么这样的语言会给我们带来这样的感官享受。具体来说，让学生思考描写这些美景时用了什么手法。结合《春》《匆匆》《背影》回味三者的语言特色小组合作探讨回答。（听完录音再思考有利于学生静下心来品味，戒慌戒躁；小组合作探究，检查预习，挖掘学生的自主合作能力）（作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。）老师在归纳学生的探究成果时着重讲解一下“通感”的新手法，并模仿造句。三）讨论怎样的情感寄寓在了这样的美景里面？为什么朱自清会想到荷塘，自清与荷有什么关系呢？四）抽学生起来有感情的朗读4、5段，教师予以适当的评点、指导。学生总结这节课所学的散文欣赏法，老师作补充。课后预习：根据注解理顺《采莲赋》的大意第二课时导入：上节课我们品味了宁静柔美的荷香月色，初步感知了作者的情感。那么请问同学们读了课文后想想，作者一开篇就写：这几天心里颇不宁静，我就提了个问题：为什么颇不宁静呢？带着这样的问题，我们进一步走进作者的内心世界。（朱自清通过《荷塘月色》告诉我们：我们人类的心灵栖居在三个世界里，它们分别是“现实世界”、“荷月世界”、“理想世界”。 ）首先，请大家来讲讲作者的生平和思想。学生根据搜索资料会讲到作者是位“民主战士”。老师补充时代背景和作者不为五斗米折腰的事迹。二）朗读7、8段，说说《采莲赋》《西洲曲》描绘了怎样的景象？与当时的时代背景有什么区别？文中哪句话与当时的时代背景相对照？小组讨论回答（引导学生借助作者生平和时代背景解读散文）三）通篇默读课文，说说对第六段最后一句“热闹是它们的，我什么也没有”的感受。四）拓展延伸

再回顾 颇不宁静---寻静---暂时的超脱（小睡）---不宁静的情感线索展示两篇关于《荷塘月色》主题的争议的文章，打开学生的视野。五）学生回顾第二课时和第一课时的散文阅读法老师总结六）布置作业背诵4、5、6段，阅读朱自清的其他散文，模仿本篇散文的读法，在本子上写出作者的情感及表达方式和语言艺术。七）板书设计 主要展示情感线索朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中——朱自清的“不平静”实源于此。作为无可选择中的选择，朱自清们“只有暂时逃避的一法”：“做些自己爱做的事业；就是将来轮着灭亡，也总算有过称心的日子，不白活了一生。”这就是说，他们试图“躲到学术研究中”，既是“避难”，又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。在某种意义上，“荷塘月色”（宁静的大自然）的“梦”也正是朱自清们的精神避难所。但对于“五四”启蒙精神所哺育的这一代人，完全脱离（超然于）时代是不可想象的。 既神往于个人的自由世界，又为此感到不安与自谴，这内在矛盾构成了朱自清内心“不平静”的另一个侧面；在《荷塘月色》里就外化为“荷塘月色”与“江南采莲图”两幅画图，在“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比、相互颠覆中，写尽了这一代自由主义知识分子的内心矛盾与冲突。 ——钱理群 关于朱自清的“不平静” 乐而不淫，哀而不伤 快乐不是没有节制的，悲哀却不至于过于悲伤。

说课稿 荷塘月色是高中语文必修四篇九：《荷塘月色》优秀说课稿

一、说教材

1、教材分析

《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。新的职业高中语文教学大纲在阅读上的要求是“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法；感受文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有初步鉴赏文学作品的能力。”编者正是按大纲要求把散文的阅读与欣赏安排在职业高中语文第二册第五单元，本文是第一篇课文，属于精读文，但对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。

2、说学生情况

学生是学习的主体，职高一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸 。

3、教学目标

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：（出示课件）

（1）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

（本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。）

（2）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

（本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘；所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。）

（3）过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

4、教学重点、难点：

课文四、五、六三段的赏析。本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞

手法学生第一次接触，也要作为一个重点来讲。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

二、说教学方法：

借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣——感知——品读、赏析——讨论——拓展延伸的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

三、说学习方法：

新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。

四、教具的使用：收录机、朗读带、多媒体课件

五、教学设计：拟定两课时。

第一课时

教学设想：创设情境 导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4-6段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用

第二课时

教学设想：通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。

第一课教学内容及步骤：

（一）激趣

1、 创设情境，导入课文。（设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。）

在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就像看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。（运用现代化的教学媒体，显示配乐的荷塘景色，板书课题。）

2、简介作者及时代背景

力求创新，用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养学生的创新精神。尤其是作者那不食嗟来之食的高尚品德深深的感染学生，激发学生的求知欲。今天我们就带着深深的敬意走进清华园的荷花池，去领会朱自清先生妙笔回春之神奇。（设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。出示课件）

（二）感知

1、教师配乐范读课文

学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

要求：

（1）标出自己读得不准字音。如曲，读第一声；似，与似的在一起时读卷舌音。

（2 ）标出自然段的序号。

2、 学生自读课文，整体感知课文内容，

（1）学生轻声朗读,配以轻音乐 (“书读百遍,其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。)

教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：

（A）文中所写的景物有哪些？

（B）文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？

（2）分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。

（3）教师主导，师生互答。（视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。）

主导问题：

（A）、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？

（B）、文中流露出作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？作者感情发展的脉络是怎样的？（明确这些问题后，从4-5段切入）

（三）品读--赏析

1、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

（1）学生朗读4-5段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。

（出示课件）

教师点名请朗读水平好的学生示范朗读,也可鼓励学生自告奋勇来朗读(课程标准中要求学生对作品中的情境和形象,能说出自己的体验。在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦。)

（2）赏析月色下的荷塘,品味语言的妙处，体会景物特点。

荷叶，以亭亭的舞女的裙作比；写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻、拟人、通感等修辞形象逼真的写出景物形态美、动态美、静态美。

此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但已远不是平日走过的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好，不与黑暗势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。

以上内容应充分引导学生思考把握，教师适时点拨，然后由教师视情况加以归纳总结。

（3）荷塘月光的赏析

在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，再次明确通感修辞手法的作用。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前

2、再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。

3、小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。

这里，教师点到为止，不作过多的解释,多媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

（四）讨论

1、 第二课时重在理解作者情感。

在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

讨论一：

回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

讨论二：

结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？

讨论三：

作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

2、课堂练习

明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵

教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆；

限时背诵第4段 ，效果可由学生自行评判。

（五）拓展延伸

（语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文精神的引导）

课后练习

学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

六、板书设计

如果说练习是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。

板书设计

景 素淡朦胧

中的

荷叶 静

荷塘 荷花 月色

荷香 动

说课稿 荷塘月色是高中语文必修四篇十：4、《荷塘月色》说课稿

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