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江苏教师教育网--班主任网络知识答案(必过)

()，中共中央、国务院以中发〔2004〕8号印发《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设

单选题

的若干意见》。 2004年2月26日/2006年2月26日/2007年2月26日/2005年2月26日/ （）不是教师职业倦怠的常见表现。 个人成就

单选题

感低/情绪耗竭/喜怒无常/去人性化/

（）不是进入青春期后常见的心理矛盾。 自制

性与冲动性的矛盾/果断性与优柔寡断的矛盾/封单选题 闭性与开放性的矛盾/独立性与依赖性的矛盾/ 2004年2月26日

喜怒无常

果断性与优柔寡断的矛盾

（）常见于研究性学习、公民道德实践、法律伴我成长等综合实践活动的初期开题论证、中期检

查、结束阶段的结题评审 拓展训练式班会/心理体验式班会/辩论式班会/答辩式班会

（）的“生活教育理论”告诉我们：人的教育离不开社会。社会是个大课堂，是一本取之不尽、用之不竭的鲜活教材，它为我们的教育提供了生

动丰富的内容，也为学生的学习提供了详尽、感性、富有人情味的环境。 蔡元培/魏书生/陶行知/孔子/

（）的方法会增强家长教育子女的信心，能激发学生上进心，最终有益于班主任工作的顺利开展。

反映其子女的某些不足/汇报其子女的明显进步/只说优点/喜忧兼报/

（）的需求是中学时代学生的特征 认同/保护/

爱情/成功/

（）对方，是礼仪规范的灵魂。 爱护/关心/尊

重/帮助/

（）既是对我们教师职业道德的要求，也是班主任加强班级建设和管理的需要，更是学校全面提高教育质量的途径之一。 加强对优等生的提升/加强对后进生的转化/加强对中等生的提升/加强对贫困生的转化/

（）阶段具有半成熟、半幼稚的心理特征。 幼

儿期/青年期/童年期/少年期/

（）具有传承性、教育性、规范性，它潜移默化地影响着学校的制度、环境、人际关系和学校的

校风、学风和教风。 青少年文化/社会文化/学校文化/家庭文化/

（）能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，让师生在互动中产生积极影响。 良好的集体活

动/合作的学习活动/顺利的咨询活动/成功的比赛活动

（）认为把选择座位的主动权交给学生，不仅是对学生上进愿望的信任，而且能对“座位”这一

单选题

单选题

单选题

单选题

单选题

单选题 单选题

单选题

单选题

单选题 答辩式班会

陶行知

喜忧兼报

认同 尊重

加强对后进生的转化

少年期

学校文化

良好的集体活动

魏书生

教育资源实行合理配置。 陶行知/任小艾/李镇西/魏书生/

（）是班级成员在班主任的引领下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总

单选题

和，它在一个班级中是客观存在的。 班级文化/班级风气/班级目标/班级制度/

（）是班级活动的主要参与者。 学科教师/班主

单选题

班级文化

学生 任/学生/家长/

（）是班级活动开展的关键，也是活动全过程的

高潮 活动评价/活动组织/活动计划/活动实施/ （）是班主任或班委会对班级进行有效管理、指

导和教育的重要途径和形式 班会/班委会/队会/活动 （）是对自己的认同和评价 信念树立/自我概念

/角色定位/情绪管理/

（）是根据“体验式团体教育模式”和心理学理论，运用相关心理学技术，创设体验情境和活动。

答辩式班会/辩论式班会/模拟式班会/体验式班会/

（）是进行个别家庭教育指导的一种常用的有效

形式。 开办家长学校/找家长谈话/成立家长委员会/家访

()是每个学生个体生活的起点，同时将伴随学生个体生活终生。 集体生活/社会生活/家庭生活/校园生活/

()是实施班会的领导者，应发挥主导作用。 班

长/家长/班主任/学生/

（）是学生在学习期间最主要的生活空间。 家

庭/学校/书房/社会/

（）是学校的细胞，是学校教育工作的基本单位

教师/班主任/班级/团队/

（）是一切教育的基础，学生的健康成长离不开它的有效配合。 终身教育/家庭教育/社会教育/学校教育/

（）是指个人所具有的意识倾向性和比较稳定的

心理特征的总和 个性/情绪/性格/脾气/ ()说过：“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人„„而是在自己面前具有一定共同目标的

那种集体。” 洛克/苏格拉底/马卡连轲/夸美纽斯/

（）提醒我们教师在转化“差生”过程中要多些真诚，同时用足够的耐心鼓励他，就可能会收到

意想不到的效果。 鲶鱼效应/蝴蝶效应/南风效应/木桶效应

单选题

单选题 单选题

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单选题 单选题 单选题

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单选题

单选题 单选题

单选题

单选题

活动实施 班会 角色定位

体验式班会家访

家庭生活 班主任 学校文化 班级 家庭教育 个性

马卡连轲

南风效应

（）通过口头言语交换看法、收集信息，是人际

单选题

互动最常见的方式。 访谈/讨论/记录/观察/ ‘读’学生后期的工作主要是进行跟踪调查，可

单选题

以促使班主任（）工作。 继续/努力/反观/开始 “读”学生的常规方法分为（）三个阶段。 观察了解认识/前期中期后期/交流观察了解/了解单选题 理解认识/

“离开诚信，我不知道市场经济能给人类带来哪些好处。”出自（） 陶行知/冯特/勒波而夫/单选题 讨论 反观

观察了解认识

冯特

苏格拉底/

“没有规矩不成方圆”出自《孟子》的《离娄章句上》。这句名言其实是在告诫我们，做班主任

要（）。 严格管理/宽松管理/得饶人处且饶人/任其自便

“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看

小孩子，便比小孩还要小。”这句话出自（） 蔡元培/魏书生/陶行知/竺可桢/ “世事无好坏，人心使之然”这句话告诉我们（）。 教育学生要坚持正面教育，少举反面事例/世上本来是没有好坏之分的，只是人们对利益的注意点

不同所致/人的情绪主要是由其信念引起的，而不是诱发事件本身/世界是美好的，我们不要妄自揣测

“思维具有灵活性、独创性”描写的是人的哪种

心理特征？（） 动机/气质/性格/能力/ “中华人民共和国未成年人保护法”提倡的“五

爱”不包括（） 爱科学/爱家乡/爱人民/爱祖国/

“终身学习、持续发展是班主任的权利,也是义务,是责任;是班主任自我提升、自我实现所必需

的。”这句话是（）说的。 杜威/齐学红/陶行知/班华/

《江苏省中小学管理规范》规定：初中学生每天【江苏教师教育网首页】

在校活动总量不超过（） 6小时/8小时/5小时/7小时/

《江苏省中小学管理规范》规定：小学生家庭作

业量不超过（） 1.5小时/2小时/1小时/0.5小时/

《江苏省中小学管理规范》规定小学学生每天在

校活动总量不超过() 6小时/8小时/10小时/9小时/

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意

见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要（）岗位” 专业性/学术性/管

单选题

单选题 单选题

单选题

单选题 单选题

单选题 单选题 单选题 单选题 严格管理

陶行知

世上本来是没有好坏之分的，只是人们对利益的注意点不同所致

能力 爱家乡

班华

7小时

1小时

6小时

专业性

理性/教育性/

《素质发展报告书》属于（）沟通方式 书面沟

单选题

通/家长到访日/携手开展活动/网上沟通 《学生伤害事故处理办法》自（）年9月1日起

单选题

实施 2001/2004/2002/2003/

《中华人民共和国未成年人保护法》第十四条规

定：学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得单选题 随意（）未成年学生。 侮辱/批评/开除/处分/ 书面沟通 2002 开除

《中华人民共和国未成年人保护法》规定未成年

的年龄指的是（） 已满16周岁的/未满18周岁的/已满18周岁的/未满16周岁的/

《中小学班主任工作规定》班主任在日常教育教

学管理中，有采取适当方式对学生进行（）的权利。 批评教育/理想教育/价值教育/政策教育/ 1999年6月13日，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“（），就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践

能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 素质教育/基础教育/实施素质教育/义务教育/

班风是中小学班级文化建设的（）。 集中表现/

基础/前提/核心

班会课的形式要为班会课的（）服务。 主题/

标题/主体/流程/

班会课的性质是() 上课/开会/训练/活动/ 班会课设计文案的呈现有文本式和（） 图片式/

录音式/表格式/漫画式/

班会课是实施班级教育的重要形式，是一门综合

实践活动类的（）课程。 校本智育/校本体育/校本美育/校本德育/

班会课是在班主任的领导下，（）共同参与的具有明确的教育目的、灵活的教育时间和严谨的内

容设计的系列主题教育活动。 班委成员/班级成员/科任老师/全校学生/

班会课以班级活动为主要载体，以（）等为主要形式，是师生间、生生间，以及学校、家庭、社

会间多方参与互动的教育过程。 主题会议/户外活动/师生对话/拓展训练/

班级工作的最高境界是（）。 学生的自主管理和自我管理/学生的创新精神和实践能力得到发展/学生个性得到充分的发挥/班集体有较高的凝

单选题 单选题 单选题

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单选题

单选题 未满18周岁的

批评教育

实施素质教育

核心 主题 活动 表格式 校本德育

班级成员

主题会议

班集体有较高的凝聚力

聚力/

班级工作计划的构成要素包括：依据、目标、措

施、（） 参与人员/基本步骤/时间、地点/过程单选题 /

班级公约具有（），是每一位学生自我监督和规

单选题

范的准则。 权威性/严肃性/教育性/激励性/ 班级管理的高效性原则要求班主任按（）办事，理论联系实际，科学合理地安排计划和实施管理，

基本步骤 权威性

管理和教育有机结合，使班级管理始终做到有规律有节奏高效率地运行。 领导指示/客观规律/学校要求/班级实际/

班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，其出发点和归宿是（）。 培养学生的自

我管理能力,实现学生自治/对学生进行综合素质评价/制定班级管理目标/营造和谐健康的班级氛围/

班级活动必须突显（），也是“以人为本”教育思想的要求，更是活动取得实效性的根本标志。

学生的主体性/教师的主导性/活动的实效性/活动的多样性

班级活动布置会场的基本原则是（），创造良好

的环境氛围 美观/舒适/适合活动主题/温馨/ 班级活动的类型包括精神引领类班级活动、学习促进类班级活动、（）和社会适应类班级活动。 心

理活动类班级活动/教育实践类班级活动/人际交往类班级活动/个性发展类班级活动/

班级活动结束后，班主任不仅要客观评价活动的

得失，还要（） 及时向德育处汇报/将活动教育效果引向深入/及时鼓励和批评/及时颁发奖品 班级活动可以根据学生的（）、知识水平、设备条件以及指导力量等，采用多种多样的形式。 家庭背景/年龄特征/兴趣爱好/学科素养/

班级活动是在（）的指导下举行的教育实践活动。

班长/家长/学校/班主任/ 班级活动通常由（）来制定计划或组织策划。 班

长/德育处/班委成员/班主任/

班级集体中，最主要的组织活动形式是() 课间

操/小组讨论/班会/晨会/

班级建设的核心要点是（）建设。 班风/制度/

团队/学风

班级建设过程中会成立许多正式群体与非正式群

体，这是为了满足学生的（）。 安全感的需求/自我实现的需求/社交的需求/尊重的需求/

单选题 单选题 单选题

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单选题 单选题 单选题

单选题

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单选题 客观规律

制定班级管理目标

学生的主体性

适合活动主题

个性发展类班级活动

将活动教育效果引向深入 年龄特征 班主任 班主任 班会 班风 社交的需求

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江苏教师教育网2015教师融合教育竞赛权威复习资料

江苏省中小学教师特殊需要学生的融合教育知识

复习材料

第一章特殊需要学生

一、特殊需要学生的概念

特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。 —— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领

特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。 特殊教育条件支持需要

个别差异引发特殊教育需要具有条件性，一是个体差异具有教育意义，而是个体差异达到一定的度 。

特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。

二、特殊需要学生的分类

广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。 狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。

“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。 障碍学生的分类 （不同的国家、地区有着不同的划分）

中国大陆：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 言语残疾、精神残疾、多重残疾。 中国台湾：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义。国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。

本课程特殊需要学生 ——主要指有障碍学生

重点介绍10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。

三、特殊需要学生的鉴定

特殊需要学生鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。

特殊需要学生鉴定原则是公正性、科学性、全面性

特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。 普校教师的任务：平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。

四、特殊需要学生的发展

（一）障碍学生的非典型发展

非典型发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。

（二）残疾对学生发展的影响

残疾影响学生发展的领域：身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理。

（三）残疾可致代偿功能强化

代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。

（四）残疾引发特殊的教育需要：学习信息、学习目标、学习内容、学习时间、学习方式、学习环境 „„

特殊需要学生融合教育的关键：提供支持服务，满足其特殊的教育需要！

第二章融合教育

一、融合教育的概念

融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。

融合教育是相对于隔离教育来说的。教育隔离不仅表现为不同教育体制之间的隔离，同一教育体制内也存在着隔离，诸如，分快慢班，办贵族学校等。

本课融合教育主要指——特殊教育与普通教育的融合

特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。

我国特殊教育对象主要是：残疾学生的教育

特殊需要融合教育起源于对特殊教育隔离安置的反思。隔离安置模式存在着歧视、不平、标签化等弊端

二、融合教育的演进

特殊教育融合发展主要经历了三阶段

1.正常化（Normalization）

2.回归主流（Mainstreaming）与一体化（Integration)

正常化二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心 理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机 构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他 们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主 流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化 运动。

回归主流是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。

一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。

3.全纳教育

全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。

全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。

融合教育的理念 ：平等、接纳、参与、共享

国际——发达国家融合90%。

三、融合教育的实施

中国的随班就读教育

（一）随班就读概况

随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。随班就读是推进教育发展的一项教育政策，随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之

一 ，随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段

我国台湾早期期称之为“走读教育”。

2.历程

民间探索阶段：1987——1993

——徐白仑先生发起“金钥匙计划”

政府推广阶段：1994——2002

——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验

推进发展阶段：2003——

——教育部进行“随班就读支持保障体系实验”

3.现状

特殊教育发展新格局

随班就读成为重要的教育安置方式

4.问题

随班就读规模不大——国际差距

随班就读质量不高——随班就混

(二）随班就读的任务

1.传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养

2.发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。

3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育 生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动 建立随班就读保障体系

开展随班就读专业合作【江苏教师教育网首页】

实施随班就读教育管理

资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。

资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为 特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门 场所,相当于就读学校的资源中心。

巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。

第三章课程与教学()

第四章视觉障碍学生

1. 有关统计数字表明，现实生活中大约有10%的人存在着不同程度的视觉障碍。

2. 约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给他们个人的学习和生活造成

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19. 很多的困难。 视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。它分为中心视力和周边视力，中心视力有包括远视力和近视力。视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。 视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 造成视觉障碍的原因是多方面的。大致可以归纳为两大类： 一是先天性的。如家族遗传、近亲结婚、胎儿期的影等。主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。目前，有调查表明，我国盲校学生视觉障碍原因中，先天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。 二是后天致病和外伤造成的。如视觉器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等；还有一些全身性疾病、心因性因素、眼外伤等也可能致盲或低视力。 视觉障碍包括盲和低视力两类。 盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的定义为盲。但大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。 低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的定义为低视力。 视觉障碍对儿童的影响：视障儿童随时学习的机会受限制。运动能力受到了限制。他们的认知特点： 感知觉：首先，视觉障碍儿童的听觉非常灵敏；其次，视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏，国外学者的研究证明：盲人的触觉阈限平均等于1.02mm，其中最低的为0.07mm，而有视觉的人触觉阈限平均为1.97mm ，可见盲人的触觉感受性明显高于有视觉的人。第三，盲童形成空间知觉存在一定的困难，很难形成正确的空间表象。 听觉注意与记忆能力较强，但这些视觉表象往往是模糊不清和不完整的。 在概念形成方面往往存在较大困难，不易抓住事物的本质特征。 视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。但在用表情、手势、动作等体态语言帮助说话这一方面可能比较欠缺。 书面语言的发展特点：识字容易，但理解部分词义有困难。盲文是一种靠触摸觉感知的特殊形式的文字。我国采用的每方以6个凸点为基本结构的汉语盲文，是以汉语拼音规则为基础的拼音文字，汉字中形声字约占80%以上，明眼儿童很容易按其结构，将音、形、义联系在一起理解，牢固掌握汉字。盲文则不然，视觉障碍儿童在理解盲文书写的词义时，不能象明眼儿童那样得到汉字字型的启发；视觉障碍儿童阅读书面语言的速度较慢，有可能影响整体的阅读量、知识量。由于现行盲文只有5%的标调率，这使视觉障碍儿童对汉语盲文中大量存在的同音词的辨别与理解容易发生疑义，从而影响了摸读速度和表情达意。 在盲文的书写方面，由于盲文是正面摸读、反面书写，在书写的过程中，首先要在头脑里进行点字符形的换位，扎写盲文也比普通的书写费力，所以，视觉障碍儿童的书写速度要稍慢一些。 视觉障碍本身不至于妨碍儿童身体的生长和发育。但由于运动少，可能会造成身体运动发展延迟，影响了体格的发育，也可能因失明对儿童的躯体形态产生一定的影响，表现为低头或垂头，有些儿童具有耸肩缩颈、弓背弯腰、行姿异常等现象。 随时学习和自由行动的限制还影响了视觉障碍儿童社会交往能力的发展，视觉障碍儿童

不愿意主动与人交往。

20. 视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展。

21. 视觉损伤影响儿童的学业成绩。原因：一是视觉障碍儿童入学普遍较晚，错过了最佳的

开发智力的关键期；二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低；三在视觉缺陷给儿童的学业增加了不少困难；四是视觉障碍儿童要花相当一部分时间去学习普通儿童不必专门学习的技能与课程；五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生；六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等无法满足视觉障碍学生学习的需要。

22. 视障儿童的身心发展的基本规律与普通儿童一致。

23. 调整教室内外的相应环境，如设置走廊扶手、地面标记，室内的柱子、墙壁的拐角都改

建成圆角或涂上鲜艳的色彩。

24. 教室内的实物的固定位置，不要经常变动。

25. 帮助视障学生选择合适的座位。白化病、白内障中央混浊、先天性无虹膜的学生则不需

要强光，他们的座位应安排在阳光直射不到的地方。

26. 应给低视力学生提供大字课本。

27. 汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。

28. 帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自

己的手臂，跟随自己而行。

29. 点字盲文是1829年法国的布莱尔发明的一种点状触读文字，盲文由左右两排、上下三

行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。目前我国使用的是1952年盲人黄乃在六点制音符的基础上设计的以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。

30. 盲文的书写通常使用点字笔和点子板，在特制的厚纸上从右至左地点写。

31. 点字计算机能让盲人自由地上网浏览各种信息，与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文

进行文字编辑等。

32. 教师应尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学。

33. 加大观察对象与背景的对比度：粉笔的颜色与黑板的颜色对比要明显（如在黑色的黑板

上用红色的粉笔书写，对比就不明显）。

第五章听觉障碍学生

1. 听力残疾会影响日常生活和社会参与。

2. 人的听觉系统包括：人耳 听神经 听觉中枢。

3. 耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳朵的作用。

4. 人耳中起到收集声波作用的部位是外耳。

5. 人的听觉感受细胞——毛细胞位于耳蜗。

6. 外界声波传递到耳内有2种途径。

7. 音高、响度、音色是人的听觉体验

8. “聋”必然会导致“哑”，这一表述是不正确的。

9. 儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比成人短，因而更易发生

感染。

10. 如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通过咽鼓管进人中耳，引发中耳炎。

11. 不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障碍儿童鉴别方法是行为观察测

听。

12. 当突然给予声音刺激时，听力正常的婴儿会出现做出各种动作 或听到声音停止正在

进行的动作。

13. 敲击鼓的声音是低频声音。

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江苏省教师教育网法律知识竞赛答案1

1、 题型：判断题 分值：2

仲裁裁决应当按照多数仲裁员的意见作出，少数仲裁员的不同意见应当记入笔录。

正确

错误

答案正确

2、 题型：判断题 分值：2

学校仅对发生在校园范围内的学生伤害事故依法承担相应的责任，对学生在校外场所发生的学生伤害事故，学校不承担责任。

正确

错误

答案正确

3、 题型：判断题 分值：2

只有教育行政部门有权对学校进行行政处理。

正确

错误

答案正确

4、 题型：判断题 分值：2

行政诉讼受案范围内的具体行政行为是一种外部性的行为，是行政主体行使行政权力，对特定的公民、法人和其他组织作出的有关其权利义务的行为。

正确

错误

答案正确

5、 题型：判断题 分值：2

发生劳动纠纷争议时，劳动者可以直接向法院提起诉讼。

正确

错误

答案正确

6、 题型：判断题 分值：2

简易程序主要适用于教育行政处罚执法人员依法对公民处以100元以下、对法人或其他组织处以1000元以下罚款或给予警告处罚的案件。

正确

错误

答案正确

7、 题型：判断题 分值：2

中等专业学校设置的教师职务为初级讲师、中级讲师和高级讲师。

正确

错误

答案正确

8、 题型：判断题 分值：2

由于高校仅作为教育机构，不具有行政主体地位，所以针对高校均只能提起民事诉讼，不得提起行政诉讼。

正确

错误

答案正确

9、 题型：判断题 分值：2

民办学校的教师与学校之间属人事关系。

正确

错误

答案正确

10、 题型：判断题 分值：2

行政相对人的范围只能包括社会组织、我国公民以及在我国境内从事活动的外国组织和外国公民，国家组织只能作为行政主体，不得成为行政相对人。

正确

错误

答案错误

11、 题型：判断题 分值：2

教育中的法律救济，其首要作用是预防控制教育行政主体及其公务人员的职务违法侵权行为。

正确

错误

答案正确

12、 题型：判断题 分值：2

学生对教育机构提起行政诉讼，依据我国现行的国家赔偿法，教育机构的行政侵权行为只赔直接损失，不赔精神损失。

正确

错误

答案错误

13、 题型：判断题 分值：2

根据《中小学德育工作规程》的相关规定，中小学校对于违反纪律的学生给予批评教育或者纪律处分的，可以将处分情况通知学生家长，也可以不通知，由学校视具体情况而定。

正确

错误

答案正确

14、 题型：判断题 分值：2

用人单位自劳动合同签订之日起即与劳动者建立劳动关系。

正确

错误

答案正确

15、 题型：判断题 分值：2

我国侵权责任法确立的一般规则原则是无过错原则。

正确

错误

答案正确

16、 题型：判断题 分值：2

在混合过失责任中，必须要求加害人和受害人均实施了违法行为且均存在过失。

正确

错误

答案正确

17、 题型：判断题 分值：2

对在试用期内不同意单位调整其工作岗位的教师，聘用单位可以随时单方面解除教师聘用合同。

正确

错误

答案正确

18、 题型：判断题 分值：2

依据《教育行政处罚暂行实施办法》，实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是地市级以上人民政府的教育行政部门。

正确

错误

答案正确

19、 题型：判断题 分值：2

行政行为的撤销针对的只能是违法的行政行为，合法的行为不得撤销。

正确

错误

答案错误

20、 题型：判断题 分值：2

退学是学校因学生学业成绩不合格而责令学生退学，属于行政处罚。

正确

错误

答案错误

21、 题型：多选题 分值：2

根据《民法通则》相关规定，公民的姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权受到侵害的，有权要求下列哪些责任承担方式？

选项1: 停止侵害

选项2: 恢复名誉

选项3: 赔礼道歉

选项4: 损害赔偿

选项5: 消除影响

答案正确

22、 题型：多选题 分值：2

各级各类学校分别规定任职条件，但不同职务的任职条件存在共性，具体表现为：

选项1: 具备各级各类相应的教师资格

选项2: 遵守宪法和法律，具有良好的政治素质

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江苏省教师资格证网上申请流程

江苏省教师资格证网上申请流程-

一、工作流程

申请高等学校教师资格的申请人请登录江苏教师教育网 （ 或），在“教师资格”栏目中的“教师资格认定网报入口”页面中下载相关表格，再登录中国教师资格网（）注册申请。网上报名结束后，申请人须在规定时间到现场确认。未在规定时间内进行网上申报或现场确认的，视为自动放弃申请。

二、网上报名时间

2012年9月10日至18日。

三、网上报名流程

1．进入中国教师资格网（），按照网站提示进入教师资格网上申报系统，根据系统提示填写报名信息；

2. 根据系统提示，确认服务条款，选择认定机构、任教学科与确认点，阅读注意事项。

3. 依次填写申请人身份信息、登录信息与申请信息；

4．核对所填报名信息；

5．确认无误后点击“提交”按钮上报报名信息。如果申请人注册成功后只点击“暂存”，不点击“提交”，则无法成功报名；

6．提交成功后，系统显示“注册成功”。请申请人牢记报名所填写的姓名、身份证号、密码、邮箱地址，这些资料是以后修改报名信息以及现场确认时的重要查询条件；

7．申请人在网报结束前登录网上申报系统，打印申请表。【江苏教师教育网首页】

8．申请人每次操作结束后，请点击“退出”按钮或关闭浏览器，以免信息被他人更改，给申请人带来不必要的麻烦。

更多信息请查看江苏省教师资格考试网

文章来源于易贤网/n212213c1251.aspx

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2016江苏教师考试网：镇江靖江市招聘教师73人公告

2016江苏教师考试网：镇江靖江市招聘教师73人公告

为更好地选拔优秀适岗人才，优化师资队伍结构,根据《江苏省事业单位公开招聘人员办法》(苏办发〔2011〕46号)和《关于进一步做好免费幼儿师范男生就业工作的通知》(苏人社发〔2016〕46号)文件精神，经研究,决定面向社会公开招聘教师73人。江苏教师考试网现将有关事项公告如下：

一、招聘岗位、计划及报考条件

(一)招聘岗位、计划

详见《靖江市2016年公开招聘教师岗位表》(附件1，以下简称《岗位表》)。

(二)招聘对象

1.具有国家教育行政部门认可的大专及以上学历毕业生。

2.幼儿教师B岗位，定向招聘靖江籍免费幼儿师范男生。

3.下列人员不得报考：现役军人;在读非应届全日制普通高校毕业生;曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员;尚未解除纪律处分或者正在接受纪律审查的人员、刑事处罚期限未满或者涉嫌违法犯罪正在接受调查的人员，以及国家和省另有规定的不得应聘到事业单位有关岗位的人员。

4.报考人员不得报考聘用后即构成与本人有《江苏省事业单位公开招聘人员办法》第三十八条规定的回避关系的岗位。

(三)报考条件

1.具有中华人民共和国国籍。

2.忠诚党的教育事业，遵纪守法，品行端正，具有良好的职业规范意识。

3.年龄在35周岁以下(1980年6月25日及以后出生)。

4.具有招聘岗位所要求的相应学历、专业及其他资格条件(详见《岗位表》)。

5.身体健康，具备正常履行职责的身体条件。

二、招聘程序和办法

本次招聘工作由靖江市人力资源和社会保障局(以下简称靖江市人社局)、靖江市教育局共同组织，按照发布招聘公告、报名与资格初审、笔试、资格复审、面试、体检、考察、公开选岗、公示、聘用审批等步骤实施。具体程序和办法如下：

(一)发布招聘公告

按照“事前告知，公开透明”原则，通过《靖江日报》、靖江教育网、靖江人才网等媒体向社会公布招聘公告。

(二)报名与资格初审

1.报名时间：2016年6月24日—6月25日(上午8：30—11：30，下午2：30—6：00)，逾期不予补报。

2.报名地点：靖江市教育局教育人才服务中心(靖江市合兴路36号，靖江市教育局内)。

3.报名方式：本次招聘采用本人现场报名方式，不接受网上、信函、电话等方式报名。本人现场报名有困难的，可委托他人代为报名，代报者除须按报名要求提供报名人员的各类报名材料外，还须提供委托书和代报人的身份证原件及复印件。

4.报名材料

报名时报考人员应根据岗位要求须提交下列材料原件及复印件：

(1)《靖江市2016年公开招聘教师报名表》(附件2);

(2)1寸近期同底免冠正面半身照片2张;

(3)本人有效期内的二代身份证;

(4)毕业证书;

(5)教师资格证书;

(6)报考语文教师岗位、幼儿教师岗位的还须提供普通话二级甲等及以上等级证书，报考其他岗位的须提供普通话二级乙等及以上等级证书;

(7)岗位要求的其他相关证明材料;

(8)留学归国人员、赴台陆生提供教育部留学服务中心的学历认证材料;

(9)其他社会人员须在进入体检程序前提供单位同意报考证明;

(10)2016年全日制普通高校应届毕业生，须提供《毕业生双向就业推荐表》，毕业证书、学位证书、教师资格证书和普通话水平测试等级证书可延迟至考察阶段提供。报考职业教育教师岗位的，教师资格证须在聘用后一年内取得。

5.报名注意事项：

(1)考生应正确理解和把握本《公告》规定和岗位要求，根据自身条件，自行选择报考岗位，如实填写《靖江市2016年公开招聘教师报名表》(附件2)，每人限报一个招聘岗位，不得兼报、多报，否则一律取消考试资格。考生对自己报名信息的真实性、准确性负全责。凡考生弄虚作假或因其他原因造成不符合报考条件的，在任一环节，一经查实，立即取消报考或聘用资格。对伪造、编造有关证件、材料、信息，骗取考试资格的，将按照《江苏省事业单位公开招聘人员办法》规定严肃处理。

(2)靖江市教育局负责对考生提供的报名信息进行初审。审查合格后办理报名手续，缴纳报名费98元(享受最低生活保障金的城镇家庭考生和农村特困家庭考生，凭有关证件予以减免)。

(3)专业类别按《靖江市2016年公开招聘教师专业参考目录》(附件3)执行，考生所学专业与报考岗位专业类别要求有差异、但本人认为是相近专业，可向靖江市教育局提出书面申请。在审核其所学课程的基础上，对同意添加的，由靖江市教育局向靖江市人社局提出添加专业目录申请，经批准后，及时在报名现场和指定网站公布，考生可按正常程序报名。专业目录添加申请提交截止时间为6月24日17：30。凡未提出添加申请，及靖江市教育局未同意或靖江市人社局未批准，最后没有在报名现场和指定网站公开添加的专业，不得作为可报考的专业。

6.开考比例

本次招聘开考比例为1:3(幼儿教师B岗位除外)。报名结束后，招聘岗位计划数与报名人数达不到1：3开考比例的岗位，是否核减或取消岗位招聘计划，由靖江市教育局提出意见，经靖江市人社局审核后，报上级招聘主管部门研究确定。相关信息将及时在指定网站公布。被取消岗位的报名人员，由靖江市教育局通知考生在规定的时间内改报其他符合条件的岗位。改报名时间:2016年6月26日下午2：30—6：00,地点: 靖江市教育局教育人才服务中心。

(三)笔试

1.领取准考证。通过资格初审的报考人员于2016年7月1日凭本人身份证、报名费收据到靖江市教育局教育人才服务中心领取准考证，逾期不领作自动放弃处理。

2.笔试形式和内容。笔试采用闭卷考试形式，卷面满分为100分，50分为合格线，达不到合格线者不得进入下一招聘环节。笔试内容：公共基础知识(教育学、心理学、教育法律法规等)占20%，所报考学科专业知识占80%。笔试不指定复习大纲和复习资料。

笔试时间、地点及注意事项详见准考证。报考人员应携带准考证和身份证，按照规定的时间和地点参加笔试。笔试成绩在靖江人才网、靖江教育网上公布。

(四)资格复审

1.面试人选确定。根据笔试成绩，分岗位类别从高分到低分在笔试合格人员中按招聘计划数和面试人数1:3的比例确定面试人员(同分跟进)。招聘计划数和面试人数不足1:3比例的，按实际符合条件人数面试。面试人员名单在靖江人才网、靖江教育网上公布。

2.资格复审。资格复审由靖江市人社局和靖江市教育局共同组织实施。资格复审时，报考人员应提供招聘岗位要求的相关证明材料原件：

(1)2016年全日制普通高校应届毕业生须提供本人有效居民身份证、《毕业生双向就业推荐表》;

(2)其他人员须提供本人有效居民身份证、毕业证书(学位证书)、教师资格证;

(3)留学归国人员、赴台陆生提供国家留学服务中心的学历认证材料;

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