记金华的双龙洞说课稿

导读：　记金华的双龙洞说课稿(共5篇)...

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记金华的双龙洞说课稿(一)
记金华的双龙洞 说课稿

《记金华的双龙洞》说课稿

各位评委老师大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》（板书）。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程和板书设计几个方面谈谈我的教学设计。

一、教材分析

本为一篇游记课文，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；和内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。

二、教学目标：1、学习本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

3、通过语言文字感受金华双龙洞的神奇，培养学生

对大自然的热爱。

在把握教材内容和教学目标的基础上，依据学生的认知水平和思维特点，我设制了如下的教学重、难点：

三、教学重难点：

重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。

难点：感受孔隙窄、小的特点

四、教法与学法

教法：

１、运用多媒体手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重难点，从而深入地理解课文内容。

２、运用以读促学的教学方法，注重学生听、说、读、写的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。

３、注重游记类文章的学法指导。﹙读、划、议、悟、读五步走﹚

学法：

以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主

性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。

五、教学过程：

合理安排教学过程是教学中的关键所在，根据本课教学的重难点和学生认知的特点，我将本节课分为五个环节：1、导入新课；2、初读课文、总体感知；3、精读课文、自读自悟；4、读写指导、5、总结全文

（一）、导入新课：

上课一开始我设计了这样的导入，同学们都去过哪些地方呢？“杭州”“嗯，不错”“上海”很好，“同学们有没有去过金华的双龙洞呢？”今天，同学们来给老师当一个小导游，我们一起去金华的双龙洞游览一番。这样的开始可以激发学生的学习兴趣，同时可以使学生能够很快的掌握学习方法，从而能够很快的进行学习。

（二）、初读课文，整体感知：

我将通过按照游览金华洞的顺序进行与学生的探讨，教学洞口的特点时，我告诉学生：作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？立刻有学生说：“突兀森郁。”通过这样的方式对学生进行词语训练，感悟词义。

教学外洞的特点时，我会问同学们：“外洞究竟有多大呢？”学生齐说：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”再通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。（板书外洞：宽敞）

教学孔隙的特点时，和教学内洞的特点时，教师采用与学生互相配合引导学生总结出其特点，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，从而体会出孔隙的窄小和内洞的黑、奇、大。（板书：孔隙：窄、内洞：黒、奇、大）

（三）、创设情境，启迪学生展开想像：

当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，学生好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，提出从课文找出描写石钟乳和石笋的句子与段落，通过四人小组的形式进行讨论与学习，使学生能够感知课文了解课文内容。

想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中，让学生充分感知对钟乳石描写的特点，对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。（板书：石钟乳、石笋）

六、板书设计

根据体现直观性、启发性这一板书原则，我设计了以下板书：

这样的板书对于概括课文，突出中心，启发学生更好地去理解课文内容，起着画龙点睛的作用。

记金华的双龙洞说课稿(二)
《记金华的双龙洞》说课稿

《记金华的双龙洞》说课稿

一、说教材:

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。

根据小学六年级语文教学应以阅读为主的要求，结合课后四道练习题，我们不难看出编者选编这篇课文的主要意图：一是结合课文学会文中的10个生字和理解由生字组成的词语；二是继续进行朗读、背诵的练习，丰富学生的语言积累，在品味中受到良好情感的熏陶。三是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；四是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。

二、学情分析

思维水平:六年级学生学习积极性较高，学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习能力。本篇课文是一篇游记。《记金华的双龙洞》作者以游览的顺序和泉水流经的路线为线索，观察仔细，描写形像生动，景物特点鲜明。表达了对自然的热爱，对祖国美丽风光的赞美。

能力水平:六年级的学生具有默读文章的能力，也学习了一些理解词句含义的方法，但方法掌握还不够扎实，本节课将继续训练此能力。六年级的学生应该训练概括主要内容，本节课将继续训练，培养此能力。

现有知识水平:《记金华的双龙洞》是“壮美山河”主题单元的第四篇课文。前面的《长江之歌》写出了长江的多姿多彩与它的力量的无穷。《三亚落日》运用清新活泼的语言，正确生动地描绘了三亚落日的漂亮景象，《烟台的海》作者以生动的笔触描写了烟台的海独特的景观，以及在大海背景下烟台人的劳动与生活，

本文安排在小学阶段的最后一册，通过之前的学习，学生已经把握了识字记词的方法，在老师的指导下，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。通过本文的学习，学生可进一步丰富语言的积累，把握游记文章的写作方法，提升体验文本的能力。本文篇幅不长，我预设用两课时完成以上教学目标。

三、说目标:

《基础教育课程纲要》指出：“教师应关注学生的个体差别，满足不同学生的需要„„使每个学生都得到充分发展。”在教学实践中，任何僵化的教学目标都是不足取的。因此，以上

预设的教学目标只是一个大致的教学方向，而不是课堂教学的教条。在具体的教学情境中，要根据不同水平学生的实际和生成的教学情境，灵活调动教学目标的内容和达成的水平。考虑到绝大部分学生没游览过金华的双龙洞。基于以上教材特点和学生认知水平，我从知识、能力、情感三个维度拟定基本的教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解作者的游览顺序。通过语言文字了解金华双龙洞的特点。

2、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。

3、培养学生的观察能力、想象能力和概括能力。激发学生对大自然热爱的情感。 重点难点确定为：

四、说教学过程：

本课教学过程我主要分为三个大环节七个小环节：复习导入、整体感知，课件引领、感悟文本，手写创作、深化主题。

（一）、复习导入，整体感知：

课一开始，先用课件对课文中出现的词语进行复习，再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？”这两个问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。

（设计意图：复习的目的就是使学生巩固旧知，为学习新知打下基础，做好知识上和心理上的准备。）

（二）课件引领，感悟文本：

策略一：导学思疑掌握学法

问题探究一：

听课文录音，想想：洞口、外洞给你留下什么印象？请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出描写洞口特点的词句读一读。结合交流，媒体出示相应的画面，再指导学生读出洞口、外洞的宽、大。

在讲授时：我适时出示课件：作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？立刻有学生说：“突兀森郁。”老师随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的录像，加上自己的朗读，感悟了词义，这种教学方法比老师以词解词要高明得多。

教学外洞的特点时，师：“外洞究竟有多大呢？”学生回答后，课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后让学生观看外洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。

（设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。 策略二： 自学思疑、运用学法

1、回顾学法。

2、运用学习第四自然段的方法，小组合作学习第五、六自然段。

3、品读句子，交流感受，质疑释疑，体会孔隙、内洞的特点和安排材料的方法。

4、指导朗读句子。

教学孔隙的特点时，师：“我们是怎么由外洞进入内洞的？”学生回答后，出示课件：小船很小，用绳子拉船进出孔隙。（结合图片）学生通过感情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。

教学内洞的特点时，师：“外洞这么大，内洞是什么样的？”然后让学生观看内洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，感知内洞的黑、奇、大。

当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件──石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。学生踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫殿......”“有的像仙女下凡......”全班同学纷纷举手发言。

（设计意图：想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中，可以借助多媒体课件，对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。）【记金华的双龙洞说课稿】

策略三：深究质疑领悟写法

我将教师的点拨与学生的自主合作学习相结合对本课的内容，表达方法和阅读时运用的学习方法以知识树的方式进行归纳梳理。对内容梳理将有助于学生更好地把握文章的内容和情感；表达方法的梳理则有助于孩子们掌握写作技巧，提升写作能力。而阅读方法的梳理则有助于孩子们更好地解读文本，理解文章内涵。

一、写作上语言优美：课文中描绘景色的句子，运用了对比、比喻、夸张的手法，把双龙洞内的的奇异景象非常生动地反映出来。

二、写作线索明确：课文按两点线索写的：一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写。是“顺”的线索；另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰。

策略四：拓展阅读、升华情感

１、阅读《北戴河海滨漫步》，写下自己的感受。２、阅读《壮丽山河》语文主题丛书的相关文章。

学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？”一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观......”播放录像，导游解说，游客提问。

（设计意图：在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。）

手写创作、深化主题。 也是拓展延伸

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的作业是：

1、熟读课文。2、交流搜集到的有关金华双龙洞的资料。

3、我们的祖国地大物博，山川秀丽，像金华风景区这样的景点还有很多，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。我们家乡旅游景点:沂山风景区、老龙湾风景区、石门坊风景区、山旺化石景点片段描写。

设计意图：通过拓展延伸，可以开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。）

五、说板书设计。

板书采用了图画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。

六、课堂评价： 七、课程资源：

记金华的双龙洞说课稿(三)
记金华的双龙洞说课稿

《 记金华的双龙洞 》说课稿

尊敬的各位领导、专家、评委老师：

大家好！我是语文说课组 8 号，我说课的课题是《 记金华的双龙洞》，（板书：课题、作者），下面我

将从说教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计和设计理念八个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

《记金华的双龙洞》是人教版四年级年级小语第八册第一单元的－篇讲读课文，该单元以“ 祖国的千山

万水是那么多姿多彩 ”为主题展开。

《记金华的双龙洞 》是一篇游记体裁 的文章（文章体裁），主要写了作者游览金华双龙洞的经过， 情

融于景（主要内容），表达了 作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。（中心思想）；写作

特点是 （一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）。

课文按游览的顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、孔隙、游内洞的所见所闻所感及

乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；

在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的感觉。

二、学情分析

班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表

达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

三、教学目标的设定

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值

观”三个维度的共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：

1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；

2、整体理解文意，概括 段意，提炼中心，把握文章主要内容；

3、品味重要词句所包含的思想感情；

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

教学重点：体会金华双龙洞景象的奇异。

教学难点：孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。

四、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到

教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特

点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地

解决问题。 具体做法如下： ○1情景设置法：激发感情，引起兴趣。

○2提问法：逐步引导，逐渐深入。

○3点拨法：展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，

把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

五、说学法：

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中重

视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并

举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪

心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个

方面的共同发展。） 学法具体如下： ○1勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。

○2讨论法：积极参与，总结规律。

○3自主探究法：学生实践，巩固提高。

○4悬念法：带着问题，巩固提高。

其中，讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论，以求明确重点，解决疑

难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能

力。

六、教学程序：

（一） 激趣揭题，质疑定标

1、在前面的学习中，我们一起去游览了风光秀丽的张家界，畅游了气势宏伟的三峡，欣赏了宽广美丽的

大草原，今天我们要去一个特别的地方，金华的双龙洞。

问：你们当中有谁去过或谁了解呢？

老师：好的刚才同学都说了很多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的？

2、让学生解释“记”是什么意思？（记载）

3、本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。

（二） 初读课文，整体感知

1、教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

3、检查自读情况。

（1）、用生字词卡片检查生字词认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

（2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

（3）根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边回答教师边板书。

（4）教师：作者是按照：金华 路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞的顺序游览双龙洞的。

（三） 精读感悟，研析结构

1、齐读第1自然段、思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地）

2、探究2、3自然段

（1）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

（2）学生默读、思考、勾画

（3）小组讨论、交流。

（4）全班交流

①交流第2自然段中沿途看到的美景

A、教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么

感受。学生边答教师边板书：

景物——映山红 油桐 沙土 新绿

特点——各色 白色 粉红色 或浓或淡

感受—— 一片明艳

理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

（明艳指色彩明亮鲜艳。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地

有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时，颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就会变深，变浓了。作者说：或浓

或淡的新绿，准确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。

所以作者感到眼前一片明艳。）

B、出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

C、指导感情朗读第2自然段。

②交流对第3自然段的理解

A、教师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌唱。

B、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势的变化而产生的。听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声

音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）

C、指导感情朗读第3自然段。

（四）总结迁移，形成积淀。

第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了

沿途那迷人的景色。那么我们要不要爱护呢？看看你们该怎么做呢？（爱护环境、保护旅游资源）

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：【记金华的双龙洞说课稿】

1、熟读课文。 2、交流搜集到的有关金华双龙洞的资料。

3、家乡旅游景点:洪泽湖穆墩岛或杨毛嘴湿地保护区景点片段描写。

七、板书设计

板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消

化、巩固所学知识的作用。同时，我认为板书要力求精而美。 本课的板书设计是：

4 记金华的双龙洞

（顺序）

一 路上景色 明艳

二 洞口

外洞 宽大 美好

孔隙 窄小

内洞 奇特（黑、大，双龙，石钟乳、石笋）

三 出洞

八、设计理念

1、教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。

2、在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺

垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，

一种种规范的语言化为自己的语言。

3、教学中学路分明，从“导——扶——放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。

耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式展开。

以上就是我关于《记金华的双龙洞》这篇课文的说课。敬请各位专家批评指正！

谢谢大家！

记金华的双龙洞说课稿(四)
《记金华的双龙洞》说课稿

记金华的双龙洞【记金华的双龙洞说课稿】

一、 说教材

《记金华的双龙洞》是人教版实验教科书四年级下册第一单元

的精读课文。这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达作者热爱大自然的思想感情。全文脉络清晰，语言朴素，真实可感。单元专题的内容是：“壮丽的祖国河山”，专题的学法是：“学习作者是怎样用优美词句表达情意的”。

教学目标：

1、 认识“浙、臀”等6个生字；会写“浙、桐”等13个生字；

理解“油桐、拥挤、孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语的意思。

2、 有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双

龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

3、

4、 能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

教学重点：学习作者是怎样用优美词句表达情意的。

教学难点：感受溶洞的奇观，体会作者热爱大自然的思想感情。

二、 说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法”。叶圣陶老先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，

只听教师讲说。因此，我这节课采用的主要方法是启发引导法，不仅要让学生“学会”，而且做到“会学”。在具体语段中，我采用以下教学方法：重点词语品味法、朗读法、

新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在具体语段的教学中，我将引导学生采用以下学习方法：讨论法、举一反三法

课时划分：两课时

第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思，学习课文第一至三自然段。

第二课时：学习课文第四至八自然段，感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。

三、 说教学程序

（一） 谈话激趣，导入新课

同学们，之前我们游览过美不胜收的广西桂林，今天我

们要去一个特别的地方——金华的双龙洞。同学们有谁去过

或了解过这个地方呢？好，今天就让我们一起走进浙江金华，

欣赏金华的双龙洞，感受大自然的美丽景观。（揭题）

1、 让学生解释“记”是什么意思？（记载）

2、 本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金

华双龙洞后写下的。

设计说明：教师激情导入，唤起学生的学习欲望，把学生带

入课堂的情景中。简介文章是一游记，让学生大致了解游记的写法。

（二） 初读课文，整体感知

1、 检查预习，学生读生字新词。提醒学生注意的读音：浙、臀、

稍：引导学生正确书写：簇、蜿、蜒。

2、 指名学生朗读课文的长句和生字词比较多的句子，看看他们是

否把课文读正确、流利。

3、 课文整体把握：学生自由读课文，想想课文主要写什么，课文

是按什么顺序记叙的？自学后小组讨论。

4、 汇报交流

引导学生说出课文主要写金华双龙洞的美丽景观。

教师引导学生说出课文先写去双龙洞途中的风光，接着写双龙

洞洞口和来到外洞，再写怎样通过孔隙来到内洞，最后写出洞。从而引导学生梳理课文的结构顺序。（板书）

设计说明：课标中年级的目标指出：“能初步把握文章的主要

内容。”这里我让学生通过自学概括课文的主要内容，又引导理清文章的结构顺序，体现中年级的学段特征和阅读教学要从整体入手的原则。

（三） 精读部分课文，品读感悟

1、 学习第一自然段

（1） 齐读第一自然段，思考：第一自然段交代了什么？

（2） 汇报交流：游览的时间和目的地。

2、 探究第二、三自然段

导语：现在，我们已经出了金华城，向着“双龙洞”出发了，这一路上的美丽风景真让人陶醉呀！

（1） 请同学们自读二自然段，思考：

A、 作者在从金华去双龙洞的路上都看到了什么？

B、 勾画出作者一路上的所见、所闻、所感？读后，同桌间

讨论交流。

（2） 汇报交流

先让学生说出作者在沿途所看到的美丽风景和这些景物的

特点，最后再说说作者看到这些景物后有什么感受？

A、 学生边作答，教师边板书：

景物——映山红 油桐 沙土 新绿

特点——各色 粉红色 或浓或淡

感受——一片明艳

B、 “明艳”是什么意思？为什么作者会觉得眼前一片明

艳？

（3）指导有感情地朗读第二自然段

导语：沿途不仅有特色的花、树、还有水呢！让我们一

起去看看山中的溪流，去听听溪水的歌唱。

(4)自由朗读第三自然段，思考：

A、溪流有哪些特点，圈出重点词语。

B、溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声还会时

时变换调子？

（5）汇报交流

先让学生说出溪流的特点，再出示“随着山势，溪流时而„„溪声还会时时变换调子”。

引导学生发现这句话的特点：有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音。说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系、音韵节奏感和作者当时的心情。（板书）

（6）指导朗读：播放音乐，男女生对读。

整段话的对读：女生读写溪流特点的句子，男生读剩余句子。 设计说明：课标指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”通过引导学生自读思考抓重点词语，播放音乐、激情朗读，感悟作者通过排比、拟人等手法生动地写出了溪流的特点。既让学生理解课文的内容，又学习作者的语言表达。突出了本课的教学重点。

（7）课堂练习：用“时而„„时而„„时而„„时而„„”写句子。

设计说明：把课堂上学习到的句式，进行迁移运用，举一反三，提高学生的表达能力。

（四） 课堂总结，布置作业

这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，我们学习到作者运用排比、拟人等多种修辞手法描写溪流的特点，语言朴素，真实可感！那么，双龙洞是怎样描写的，我们下节课继续学习。

布置作业：

记金华的双龙洞说课稿(五)
记金华的双龙洞说课稿+教学反思

第九册 第五课 《记金华的双龙洞》

各位评委老师上午好！我叫xx，是xx的应届毕业生。

我说课的题目是《记金华的双龙洞》。这篇课文被编排在北京市义务教育课程改革实验教材的第九册第五课。

下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程和说板书设计四个环节进行阐述。

一、说教材

《记金华的双龙洞》以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。

根据语文课程标准、本单元编排用意和本课特点，以及本阶段学生的认知水平，我将本科的教学目标分为以下几点：１.学会１３个生字（包括１个多音字：系）及新词，认读２个字。２.了解按游览顺序连段成篇的方法及过渡句在文中的作用。３.学习“孔隙”的描写方法，写一段话。４.了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国山河的情感。

由于本单元的的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱，激发学生热爱祖国山河的情感。所以我将了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国山河的情感和抓住景物特点仿写一段话作为本文的教学重点以及难点。

二、说教法和学法

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。所以我采用以下几种方法：

１、运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。

２、运用以读促学的教学方法，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。

教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。所以我引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶

下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。

三、说教学过程

本文我设计用３课时完成。第（１）课时主要是学生初读课文，学习生字新词，整体上感知课文内容。第（２）课时主要是组织教学、教授新教材和巩固新教材，从而掌握文章的重点，解决文章的难点。第（３）课时课后测验。

在此，我主要阐述一下第（２）课时的教学过程。主要分为以下几步：

１.创设情境，导入课文

２.自读自悟，抓住重点

３.深入研究，学习写法

４.总结全文，拓展延伸

５.布置作业

第一步，创设情境，导入课文。几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。所以在第１课时我请同学观看了一些双龙洞的图片，欣赏双龙洞独特的风景，并请同学 思考了《记金华的双龙洞》一文作者是按什么顺序游览的？”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？”这两个问题。所以第２课时再次用这两个问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。使学生巩固旧知，为学习新知打下基础，做好知识上和心理上的准备

第二步，自读自悟，抓住重点。“读”在阅读教学中占有首要地位，老师要给学生自读，自悟的空间，而不可流于形式。所以在学生整体感知课文内容的基础上，我让学生按着自己喜欢的方式读书，或轻声读，或朗读，或分组读，或问读，或同桌互读，借此机会导读书方法，让学生通过独立或小组讨论的方式思考文章介绍了双龙洞的哪些地方和特点，尽可能的把自己读懂的知识和内容在文中空白处写下来，养成边读、边思边动笔勾画、旁批的良好地读书习惯。再“开火车”读检查生字词的读音，学生在读中识字、读中巩固。学生在自主读书、自主思考，自主发现问题和合作探索中，学会了合作，思维被完全激活。在读通读熟中感受到了自主读书的乐趣，和小组合作学习中自我表现的参与意识及成功的喜悦。同时水到渠成地悟出了文路：山路——洞口——外洞——孔隙——内洞。

在学生自学后，我以洞口这一自然段为范例，让学生自己分析掌握接下来的几段。

学起于思，思源于疑。创新意识始于积极思维，始于疑问。古人曾这样解释学问：有学有问才构成学问。质疑是探求新知的开始和动力，不断发现问题，提出问题，是一个人思维活跃的表现，也是创新的动力。因此，我在教学过程中，十分重视培养学生质疑问难的能力，鼓励他们敢想、敢疑，发挥创新潜能，培育学生的质疑能力。在教学洞口的特点时，我适时

出示课件并让同学说一说作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？引导学生找出文中形容洞口的词“突兀森郁”，接下来就“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练，让同学再说说如果不用这个词，还能用什么词代替。这样不仅使学生了解了洞口的特点，还考察了学生的词汇积累量。

【总：在教学外洞＼孔隙＼内洞时让同学四人以小组进行交流，画出相关的描写语句，并填写课后练习的第１题，然后进行全班的交流汇报。在整体感知的基础上，邀请几位同学分别朗诵一下这三个段落，将自己的感受和理解读出来。】

传统的语文教学媒体一般是教科书、黑板加粉笔，学生的视听感官得不到充分调动，不利于教学过程各个环节的高效进行。运用现代教育媒体，可以为学生提供充分的感知对象，对学生的创新思维的培养有着独特的作用。所以，我最后请同学观看一段６分钟的视频，依洞口－外洞－孔隙－内洞的顺序整体感受一下双龙洞的独特景观。充分发挥了视频特有的优势，集声，像于一体，学生的思维在它的引导下冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间。

我借助图片、视频等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。

文章皆非无情物，一切景语皆情语。在教学有情有景的课文时，启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。所以在学习内洞的时候，先让同学自己想象一下文中提到的石钟乳和石笋，然后让同学在文中找一找作者是怎样描写他们的【“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”】作者在文中一笔带过，没有过多的描写他们，为了发散学生的思维，开拓学生的思路，所以请同学们根据刚才看到的图片，四人一小组讨论交流用比喻或是拟人的方法，描写一下石钟乳和石笋。【“有的像微笑的弥佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……】，之后请每个小组派一名代表读一读自己团队的作品，这样充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种人或物后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。

第三步，深入研究，学习写法。在学生对每个自然段的内容都有所了解后，我请学生想一想这一片记叙游览经过的文章，作者是怎样把他游览的地方衔接起来的，找一找几个部分的过渡句，议一议他们的作用。接下来我根据仿写要求，让学生再读文章的第５自然段，思考一下体会作者是怎样具体描绘孔隙的。引导学生归纳出描写孔隙特点的方法。

第四步，总结全文，拓展延伸。有些教师认为一个良好的课堂就该是安安静静、端端正正的。这固然重要，但此时学生的思维也正如一潭死水一样泛不起一丝涟漪，如果教师在课堂上给学生的行为、思想以较大的自由度，提倡求异，让学生大胆提出自己的见解，为他们搭建讨论的舞台，学生的思维一下子如江水般沸腾，此起彼伏，摩擦出创新的火花，不断产

生新的答案。所以最后通过角色扮演的方式，请一位同学来扮演导游，以自己的方式带领全班同学再一次游览双龙洞，加深体会。这样，学生既发挥了思维潜能，又体现了以学生为主体，以及学科间的整合，提高了学生的兴趣，取得了相当好的效果。

第五步，布置作业。叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，学习课文是让学生举一反

三。”好的仿写就是在创作。所以，作业请同学结合自己的生活实际，运用课文“孔隙”一段的写法，进行仿写。

四、板书设计

5 《记金华的双龙洞》

游程 中心：表达对祖国山川的热爱 洞口 （美） （突兀森郁） （高大）

内洞 出洞

（险） （奇）

【教学反思1】

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。在教学时，我反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。 这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生到黑板把自己的发现写上去“罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞”，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味，并了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的另一条线索，让学生明白这是文章的暗线。在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、内洞的黑、奇、大这些特点时，结合多媒体课件出示，这样可以给学生直观清晰的印象。

为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。然后学生再练读，感受内洞的特点。学生通过看图，练说，朗读，通过多种形式的学习，更好的理解了文章的内容。

在语文教学中，我们要让学生在朗读中感悟，在想象中放飞思维，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！

【教学反思2】

在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。

课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：

一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

二是调动了学生的学习积极性：

学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。 孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小：

乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。

对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学习。

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