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杜牧赤壁说课稿

2016-11-19 11:23:39 讲话 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读:   赤壁二字位于赤壁矶头临江悬岩,南距市区138公里。中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编今天为大家精心准备了杜牧赤壁说课稿,希......

  赤壁”二字位于赤壁矶头临江悬岩,南距市区138公里。中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编今天为大家精心准备了杜牧赤壁说课稿,希望对大家有所帮助!

  杜牧赤壁说课稿

  一、说教学目标和教学重点、难点。

  “通过对文学作品的阅读,使学生具备一定的文学鉴赏能力,提高审美趣味,丰富个人感情世界,增进对祖国语言文字的热爱。”这是高中语文大纲的要求。根据大纲要求和课文内容,确定本文的教学目标为:

  1. 理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界;

  2. 掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

  确立重点为:

  1. 情与景的自然结合 ;

  2. 用典的贴切自然 。

  确定难点为:如何理解“人生如梦”。

  二、说教法和学法

  1、先学后教:课前精心设计预习思考题,把作家作品等文学常识通过练习的形式让学生掌握,避免浪费课堂时间;同时启发学生思考词中的几个关键性问题。

  2、课堂上主要运用比较法,辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。因为诗词的鉴赏离不开比较,在比较中让学生发现异同,在比较中让学生明白孰优孰劣。设计的问题有:

  (1)在分析景物描写时,设问:长江有汹涌的时候,也有平静的时候,作者为什么写长江壮阔之景,而不写长江平静之景?通过比较,得出景物特点及写景的目的。

  (2)在分析咏史用典时,设问:赤壁之战中的英雄很多,如孙权、诸葛亮、刘备等等,作者为什么只写到周瑜,而不写其他人呢?通过比较,让学生体会用典的自然贴切。

  (3)在分析情感的抒发时,在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后,引导学生将阿鲁威的《怀古》与本词进行比较,目的是为了深入理解本词情感的复杂性。

  3、运用多媒体课件,形象化展示相关内容,扩大信息量,加大课堂容量,提高学生兴趣,增强师生互动。

  三、说教学过程

  1、 引入课题后结合练习介绍作者生平;

  2、 听录音后分析词的上阕,理解写景特点及作用;

  3、 分析词的下阕,理解写景、怀古、抒怀三者的完美结合;

  4、 学生背诵本词;

  5、 和杜牧的《赤壁》作比较;

  6、 布置作业。

  四、说师生互动

  课堂上,教师只以一个组织者的身份,通过设置问题情境和展示多媒体课件引导学生一步一步领会词的相关内容,对于某些问题,教师并不给一个确定的答案,而是让学生畅所欲言,只要言之成理,都给以肯定。

  附:课前预习题

  《念奴娇 赤壁怀古》预习练习题

  一、我们常说要知人论世,在诗词阅读中更要如此,请查阅有关资料,完成以下练习,了解苏轼的生平:

  1、苏轼( 1036 一 1101),字 ,号 ,眉州眉山人。苏轼幼年时即极为出色,深得老师赏识。21岁时,苏轼与弟弟苏辙一起随父离家进京,第二年兄弟二人都中了进士。当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏轼所写的文章后说:“不觉汗出 。快哉,快哉!老夫当避路,放他出人头地也。可喜!可喜!”并预言未来文坛将属于苏轼。

  2、苏轼才华横溢,在许多方面都有所建树,他的文章汪洋恣肆,是“ ”八大家之一,与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“ ”;与 并称 “欧苏”;它的诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格,与 并称“苏黄”;他的词开北宋 之先河,和 并称“ ” ;他擅长行书、楷书,与 、

  、 并称“宋四家”;他又善画竹,主张绘画要达到“神似”。

  3、苏轼的思想非常复杂且充满矛盾。他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物,希望尊主忧国,渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜,追慕老庄,在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度;又跟和尚亲密往来,精通禅学。由此可见,苏轼深受 、 、 三家思想的影响。

  杜牧《赤壁》说课稿

  赤壁

  【题解】

  七绝《赤壁》是杜牧任黄州(今湖北黄冈)刺史时(842—844)所作的咏史抒情之作。汉献帝建安十三年(208)孙权与刘备联军曾在赤壁(山名,位于今湖北蒲圻县西北一百二十里)击败曹操的军队,奠定了后来三国鼎立的局面。黄州城外也有叫赤壁(又名赤鼻矶)的地方,和真正古战场赤壁相距不算太远。

  【原文】

  折戟沉沙铁未销,

  自将磨洗认前朝。

  东风不与周郎便,

  铜雀春深锁二乔。

  杜牧(803—约852),字牧之,京兆万年(今陕西省西安市属县)人。晚唐诗人。入仕后累官至迁膳部员外郎。朋党之争时,被李德裕排挤,而后复为用。入朝,官至中书舍人。《全唐诗》编其诗入卷。他关心国事,反对藩镇割据,拥护中央集权,主张抵御入侵之敌,反对腐化,同情人民。他曾写《原十六了》、《罪言》等军事论文,分析藩镇割据之病源及边防战守之事,其意透彻,但无人问津。他喜欢兵法,注释过《孙子》,他的诗文亦受兵法影响,意气纵横,抑扬跌宕。他的《答庄充书》说“文以意为主,以气为辅以辞采章句为之兵卫”,是用兵法来比喻创作。他的诗与李商隐齐名。其政治诗如长篇《感怀诗》共五十三韵,是学杜甫的《北征》和《咏怀五百字》。反映现实的律诗如《河湟》、《早雁》等都蕴含着深沉的对时政批评之讽。艺术上最有特色的是写景抒情的七绝,咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨,《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等,意义深婉,风格飘逸。由于国热已如江河日下,故这些诗常流露感伤情调。其《阿房宫赋》也为人称道且标志着文赋体之形成。生平祥见《新唐书》卷一六六。有《樊川文集》。

  【说教材】

  一、 第三册语文主要是诗词,从整个高中语文教学和考试来说,诗词的重要性是不言而喻的。原因如下:

  1、 在这一部分,高考时直接题和间接题都很多,关键是直接题较多,如:(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。

  2、 诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用,大到人生态度,小到言谈举止,都有影响。

  二、 这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家,就像讲诗经要《氓》,讲楚词要讲到屈原,讲魏晋诗要讲到陶渊明,讲唐诗要讲到李白杜甫,讲宋词不能不讲到苏轼,他是豪放派的代表作家,他的诗文词对后代文人影响极大。

  三、 基于以上认识,我确定的教学目标是:

  1、 背诵本词

  2、 熟记作家作品地位

  3、 把握豪放词的意境及特点

  4、 积累重要的实词虚词

  【说教法】

  一、 上片以讲授为主,用语言再现当时场面,引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景,尽可能使其有如临其境之感。

  原因是:我们的学生阅历浅,学生几乎没有登山观海的经历,如不引导,很难体会苏轼面对滚滚大江,想起历史上无数的英雄,看到赤壁形胜,想起潇洒多谋的周瑜,感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐,他的性格更倾向于陶渊明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪迈。

  二、 下片以讨论为主,启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础,把握全词意境问题不大,讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙,如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”,我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。

  【说教学过程】

  一、 在导课时,注意新旧知识的联系,为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。

  二、 在作者简介中,介绍得稍多了一点,有些内容似乎与本课内容联系不大,原想舍去,例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍,但又想到高考要考,所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词,对苏轼有一定的了解,但越是熟悉的,越容易记不清楚,所以在这多讲了一点,算是对苏轼一个简单的小结,这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼,加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结,平时就以全局观念注意点滴积累,就可以减轻学生高三复习的压力。

  三、 在背景介绍中,我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案,讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景;另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价,便于学生把握词风和词人。

  四、 范读正音

  朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵,朗读有利于理解,朗读有利于把握意境,朗读好了甚至可以以读代讲,朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词,应读得铿锵有力。

  至于将字词板书,我个人认为在高中教学中依然必要,字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分,传统教学在这一点上做的很好,相反,近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时,我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音,开始学生不以为然,以为是小学生的事,慢慢地倒引起了重视。

  五、 赏析部分

  一是把握对字词的赏析;二是把握意境,尽可能地再现当时的情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中;四是由于诗词跳跃性大,而我们的学生史学知识欠缺,所以我在讲述时补充了一些史学知识

  六、至于延伸比较部分,以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风,是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性,使这种感性更加深刻、明晰。

  【说板书及作业】

  一、 板书基本上是按行文思路来安排的,这样安排一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵,时间来不及没有进行。

  二、 作业为背诵体会和自学《江成子》,体会不同人物的不同风格,这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品,应从实际出发,我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈,不能一概而谈。

  (以上仅供参考。有一点需要特别注意,不能把说课当成教学过程介绍,除了要简要地说你是怎么教的,更要说清你为什么要这样教。)

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