公顷和平方千米教学反思

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公顷和平方千米教学反思篇一：公顷和平方千米教学反思

《公顷和平方千米的认识》教学反思

福州市凤乐小学 陈静

公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比较生疏。但我还是打算试一试，本学期就开这节课，几周前我就开始琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应该让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。

上课开始，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。

紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和平方千米。对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培养了学生的估算，一举两得。“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫，

通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的表象。

最后设计了“快乐的二选一”环节，让学生在从今天学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在游戏中学习成长。

总体来说，对于《公顷和平方千米的认识》这节课的设计和上课的效果，我是很满意的。看似简单的设计，其实中间包含了老师的良苦用心，深入浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很成功。

公顷和平方千米教学反思篇二：公顷和平方千米教学反思

公顷和平方千米教学反思

今天教学《公顷和平方千米》，几天前就开始琢磨这课怎么讲了，因为这两个面积单位实在太大，真不知如何让孩子们在头脑中建立表象。这是一个单元难点，很抽象的一个概念。我想到应该让学生亲自去体验一下。由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。昨天晚上，研究完课本，研究教参，又上网查阅了很多资料，也没理出个清晰的思路。

今天早上陈姐一进办公室，就被我捞着了，急切地与她商量，如何让孩子们学明白这两个面积单位。陈姐也没有个好办法。无奈，只能按照原来的思路硬着头皮上吧。

上课伊始，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象），并在本子上画出1平方厘米、1平方分米的大小，标出它们的边长。比划出1平方米的大小，描述出它的含义。然后问有没有比它们更大的面积单位呢？边长是100米，1000米的正方形，它的面积有是多大呢？学生分别算出是10000平方米、1000000平方米，进而我引出公顷、平方千米这两个较大的面积单位。这1公顷到底有多大呢？我让学生先数了数教室内的地板砖，然后计算了一下教室地面的面积，大概是50平方米。告诉孩子们200个这样的教室的面积大概是1公顷。至此，学生模模糊糊地了解了1公顷有多大。但是，在他们的头脑中还是基于想象的基础。

而在教学平方千米时，学生理解的难度更大，本身公顷已经够大

了，再加上平方千米，学生更是缺乏平方千米知识的了解。在学生充分体验、感知的基础上，逐步理解了平方千米和公顷之间的进率。最后通过让学生举例来说明什么时候用公顷、什么时候用平方千米来计量土地面积比较合适，掌握了这两个较大土地面积单位的实际用法以及它们之间的换算关系。

一节课下来，很累。因为我一直在努力使孩子们的头脑中建构起1公顷和1平方千米的概念，但是效果不是太好。

晚上坐在电脑前，细细品味，努力回忆上课的每一个细节，纵观整个教学过程，忽然觉得认识公顷和平方千米，孩子们在头脑中建立这样的面积单位，是需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象认识。一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程，需要他们慢慢去体会。

公顷和平方千米教学反思篇三：公顷、平方千米教学反思

公顷、平方千米练习课教学反思

我所上的“公顷和平方千米”是本册的重点教学内容，本节课在已经认识了公顷和平方千米的基础上进行，首先复习面积单位，熟悉大单位公顷和平方千米的实际大小，紧接着就是本课的重点单位的换算和面积单位的选择练习，我是先让学生进行自主完成练习题，在指名汇报，然后全班进行订正。

由于学生年龄小，生活空间相对狭小，见识少，在体会“1公顷”“1平方千米”的实际大小上比较困难。所以在教学中存在部分学生不能感知“1公顷”“1平方千米”的实际大小，以至于填写面积单位出现错误。“公顷、平方千米”的单位换算由于数目一般都比较大，所以在不仔细的情况下往往就出错了，在教学中我主要教会学生先掌握一个单位之间的换算，由一个的换算在联系其它几个或者几十几百的换算。比如：4公顷=40000平方米，可以提示1公顷=10000平方米，4公顷就是4个10000平方米，即4公顷=40000平方米。80000平方米=8公顷，提示10000平方米=1公顷，而80000平方米里面有8个10000平方米，得出80000平方米=8公顷等。

总之本节课上的很不好，不足的地方还很多，在时间的安排上，导入的内容安排上都存在很多问题，无关的导入部分应该删去，在进行“公顷、平方千米”的实际大小认识时，可以借组具体的物体大小面积比较，或者在现实生活中找出具体的大小，引导体会。比如8个人手拉手一排站开，这时大约是10米，同样在站三排围成一个正方形，通过计算围起来的面积是100平方米，这个时候感知100平方米

的大小，在引出100个这样大的面积就是1公顷。也恳请各位老师给出宝贵的批评和建议。

公顷和平方千米教学反思篇四：公顷平方千米的教学反思

公顷平方千米的教学反思

本节课上让学生感知的知识比较多，从

面积的计算复习，到产生对大面积单位的需求，到揭示新知，再到自学新知，感悟新知，学生的脸上不时会露出惊讶的表情，很多惊叹句也会不时地冒出来。学生的数学学习需要借助一个个的阶梯和平台，需要一个接受的过程，“公顷”和“平方千米”这两个土地面积单位比较大，对三年级的学生来说，形成表象确实有些困难。在教学中，结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50平方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想象，加深学生对“公顷”这个土地面积单位的认识。在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1平方千米之后，教师可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米大。还可以通过其他的素材帮助学生认识和想象，如一个足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米。

公顷和平方千米教学反思篇五：《公顷、平方千米》教学反思

《公顷、平方千米》教学反思

本节课的内容原来在旧教科书中是在五年级教学的，由于市制单位已经废除，土地面积大大简化，只有平方米、公顷、平方千米单位间的进率比较有规律，因而进行了提前教学。而本节课是在学生掌握了一些长方形、正方形的面积计算方法以及有关间的换算的基础上进行教学的。在教学中，教师根据《新课程标准》中新理念的要求，在教师的“教”和学生的“学”这两方面有了较大的改变。通过让学生动手操作、师生合作、学生合作、勇于创新等探究活动，让学生获得探

究学习的经历，从而了解到了1公顷和1平方千米的实际大小。

一、 情境中感受数学知识。

培养学生的意识是小学教学的一个重要环节，是激活学生思维活动的重要手段，在教学时教师根据教材、学生的知识背景，适时创设问题情境，把数学学习建立在学生的主观愿望基础上，激发学生的主动参与，探究1公顷、1平方千米的实 际大小。

二、 活 动中探索与感受数学知识。

学习活动中，学生愿意自己去经历、去实践，学生或许会相信教师告诉他的，但他更愿意去相信自己所看到的，亲身经历的，这就是一种“体验”。在教学中，注重优化课堂教学过程与方法，通过让学生在操场上亲自站一站、看一看、估一估、测一测、围一围、想一想等活动，实际感受、体验1公顷、1平方千米的实际大小。

三 、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人。 在合作学习中，教师自始至终都是“配角”，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、学生之间、与组之间的相互启发，相互评价，取得真正的结论，完成知识的构建。教学中，教师要时刻注意尊重学生，多巡视、走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生大胆地阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛。

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二零一四年十月二十八日刘学忠

公顷和平方千米教学反思篇六：人教版三下《公顷和平方千米》课后反思

《公顷和平方千米》教学反思

陈云辉

本节课的教学内容是人教版三年级数学下册第84页《公顷和平方千米》的知识，教学目标是帮助学生建立1公顷、1平方千米的面积概念，认识和理解常用的土地面积单位公顷、平方千米，体会公顷和平方千米的大小以及掌握平方米、公顷和平方千米之间的简单换算。教学重难点是掌握平方米、公顷和平方千米之间的简单换算。

根据学生已有的生活经验和实际认知水平，对公顷和平方千米的认识分别安排了不同的学习活动。从身边的数学导入，复习旧知：常用的面积单位。出示爱迪学校占地面积37（ ），学生发现不能用已经学过的面积单位来表示了，激发学生的求知欲。认识公顷，带学生观察运动场，通过实地考察直观感知1公顷面积的大小，再通过自学课本，找出1公顷的大小：边长是100米的正方形面积是1公顷，培养学生的自学能力；利用正方形面积计算公式找到公顷和平方米之间的联系。以练习的方式再次使学生感受到数学与生活息息相关。对于平方千米，让学生与平方米、平方厘米对比学习，得出平方千米的含义：边长是1千米的正方形面积是1平方千米，推算平方千米与平方米、公顷之间的关系，找到平方千米与公顷之间的进率，学会进行简单的换算。课堂总结时再次呈现1公顷和1平方千米的大小，联系之前学习的面积单位总结出常用的五个面积单位：平方千米、公顷、平方米、平方分米、平方厘米。通过做练习，填出合适的单位，对比学习长度单位和面积单位，明确什么情况下该填什么单位。

课堂中没能充分调动学生已有的知识经验，进行知识的迁移学习。忽略了平方米、平方分米、平方厘米与公顷、平方千米知识之间的联系，每个环节学习活动的设计与学生的学习能力不匹配，层次不清晰，导致教学重难点没有突破，学生对知识的掌握变成死记硬背。

在以后的教学中，要注意发扬数学来源于生活应用于生活的优良出发点，让学生感受数学与生活的联系，但要更注重建立新旧知识间的关联，促进学生将所学知识系统化。

2013-5-16

公顷和平方千米教学反思篇七：公顷和平方千米教学反思

公顷和平方千米教学反思篇八：2016-2017年最新审定人教版数学四年级上册《认识平方千米》资料：教学反思 (1)(名校内部资料)

《认识平方千米》教学反思

课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平 方米=1米×1米， 1公顷=100米×100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？”学生通过预习知道“平方千米”，也知道1平方千米

的正方形的边长是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

当学生初步得出这样的结论后，我又继续引导学生进行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系

呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米进行变形？这时学生受启发，变

形计算如下：1公顷=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因为1公顷=10000平方米，那么

1000000平方米=100公顷。所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷，花了很多时间让学生去经历推导的过程，体验面积单位之

间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。学习活动中，学生愿意自己去经历、去实践，这就是一种“体验”。但是，课堂中尽管体验过他们的推导过程，还相当

一部分学生体会不到1公顷和1平方千米的大小，究其原因学生的年龄小，另外像1000000这样的数学生还没有学到，根本不会读，再者公顷和平方千米的单

位太大了，学生想象不到它们的大小。比如：我们的教室的面积大约是50平方米，大约多少个教室是1公顷？大约多少个教室是1平方千米？　　

在练习中，学生对于平方千米、公顷、平方米之间的进率换算非常混淆，需要花力气去讲和练。

本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的认识，到揭示新知。课上我

并没有急于求成的去完成各种巩固练习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。因此课上不乏

精彩的回答，如在叙述边长是1000米的正方形面积是1平方千米时，就有学生发表在自己的意见，“1000米大约就是7000个同学手拉手的距离！”“我

们学校的操场是300多米，相当于把操场的3圈拉直的长度。”当谈到“1平方千米=100公顷

”时，又有学生发出惊叹，“如果我们学校的占地面积大约是2.5公顷，那么1平方千米大约有40个学校的大小了！”这样的描述，体现了数学与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状况。但学生的生活经历还不够多，只回拿学校、操场比较。练习中，学生对是选择公顷还是平方千米拿不定主意。同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。所以需要通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练习

公顷和平方千米教学反思篇九：公顷和平方千米反思

《公顷和平方千米》教学反思

1、整合教材，给教材穿上“兴趣”的外衣

叶圣陶说“教材无非是个例子。”教学必须为学生学习服务。因此教师要变教材为学材，才能在课堂上有效地实现教师，学生于文本之间的三重对话，才能使学生在数学上得到不同程度的发展，因此在教学中，我并没有按照教材中的编排按部就班，而是尝试通过整合各种资源来“改造教材”。如：教学中我把例题中的“公顷”换成“平方米”作单位，学生在读这些数据是自然产生了计量这么大的土地再用平方米作单位显得不合适，造成学生认识上的冲突，这时再引出新的面积单位——公顷学生便能以最大的热情投入到学习新知中。认识完公顷后我再让学生把它换算成公顷作单位，不仅巩固新知，而且做到真正意义上的变“学数学”为“做数学”。

2、生活结缘，为课堂注入新鲜的“血液”

数学的生命力在于其应用的广泛性。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，正是数学教学的最终目的。因此在数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察。例如在教学中为了让同学们感受1公顷的实际大小，我让大家猜测、想象身边哪些熟悉场所的面积大约是1公顷？这样将数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学与生活如此密不可分。另外在巩固练习时我设计一道“走进生活解决问题”习题。先利用多媒体出示广告牌：“本小区环境幽雅，景色宜人，是我县绿化示范小区。小区占地面积12公顷，其中儿童游乐园等公共设施占地面积1.5公顷，绿化面积达５公顷。”然后让学生解决：“我在小区走了一圈发现该小区共新建了住宅楼７５幢。我估计了一下每幢楼约长８０米，宽约１０米。请你帮忙算算这小区开发商的广告是否真实？”通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活的价值和应用的广泛性。

（一）巧用比较策略，让课堂焕发精彩

教学中我较为满意的是应用比较的教学策略。由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会“1公顷”的实际大小是比较困难的。教学时如何突破这一教学难点？在教学中我为学生选择多种渠道，通过各种形式的活动，调动学生的多种感官，引导学生通过比较反复感受体会，逐步加深印象。先让学生自己猜测1公顷大约有多大？然后老师提供的几组数据，通过计算学生具体的感知1公顷的大小（如：1公顷相当于200个教室面积，71个多媒体教室面积，2个操场的面积）。再学生把自己猜测结果与教师给出的数据相比较。在反复比较自己熟悉的教室、操场、多媒体等场地的面积与1公顷实际大小的极大落差中，学生真切感受到了1公顷之大。

（二）结合教学，渗透思想教育

在本节课教学过程中我利用生动的图片、数据，让学生感受祖国的山河壮丽，从而激发学生爱祖国的热情。

公顷和平方千米教学反思篇十：认识公顷(含反思)

公顷的认识

教学目标

1. 使学生通过实际观察和推算，了解常用的土地面积单位公顷，联系实际感受1公顷的实际大小，知道1公顷 = 10000平方米，会进行简单的单位换算。

2. 使学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深对公顷的认识，发展学生的空间观念和数学思考。

3. 使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题，进一步感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。

教具：多媒体课件（ppt）

教学过程

一、 创设情境，引入公顷

谈话：同学们，在比较物体表面大小时要计算它们的面积，而计算面积时要用到面积单位，我们已经学过了一些常用的面积单位，它们是？你能举例说明或比划一下它的大小吗？（出示1平方米，1平方分米）你能在下面的括号里填上合适面积单位吗？

一张邮票的面积约8（ ）；

课桌面的面积约40（ ）；

楼前花圃的面积约84（ ）。

提问：小面积不成问题，大面积能估算？在我们班同学中，有人去过市政府广场吗？大不大？你知道市政府广场的面积是多少吗？（学生估计面积，之后课件呈现：溧阳市政府广场总面积大约是2 ( ),让学生填合适的单位。

[说明：以学生熟悉的市政府广场为学习材料，引入新课，有助于激发学生热爱家乡的的情感。]

揭题：这里用到了一个新的面积单位，（ 板书：公顷）今天这节课，我们就来学习新的面积单位——公顷(

。我们先一起欣赏几幅祖国美丽的风光图，请注意里面的数学信息。（课件出示图）

要求：自己读一读图片上的文字。你认为公顷是怎样的一个单位？什么时候会用公顷作单位？1公顷有多大呢？

二、 自主探究，认识公顷

1. 认识1公顷的含义

提问：出示正方形，边长100米，联系实际想像一下，100米有多长，边长100米的正方形土地面积有多大？（学生交流）（课前学生预先体验了）用课件展示。指出：像这样的正方形的面积就是1公顷。引导：1公顷有多少平方米呢？自己算一算，与同桌交流。[板书：1公顷=（10000）平方米]

2. 体会1公顷的实际大小

（1）谈话：我们已经初步认识了1公顷，下面我们再去实际感觉一下，还记得昨天的活动课上，你们手拉手围成的正方形是多大吗？（边长是10米，面积是100平方米„„）提问：是多少个同学围成了这样的正方形？（8个同学手拉手大约长10米，32个同学围成了面积大约是100平方米的正方形）

多少个这样的正方形面积大约是1公顷？（学生计算）

（2）利用学校鱼塘面积感受一公顷的大小。2500平方米，大约( )个这样的花圃面积是1公顷呢？课件展示。利用学校东操场面积感受一公顷的大小。4000平方米，大约( )个这样的操场面积是1公顷呢？

（3）课件出示：教室的长约 8米，宽约6米，面积大约 平方米。

提问：再算一算，大约（ ）个教室的面积是1公顷。

（4）出示市政府广场2公顷，借助学校面积感受两公顷的大小。反估学校面积。1.4公顷。渗透单位改写。

提问：你能结合实际用自己的话说一说1公顷的大小吗？

提问：我们已经知道1公顷=10000平方米，你能解决下面的问题吗？

3. 尝试单位换算

（1）填一填。（练习十四/1）（填后，用自豪的证据读一读）

①天安门广场是世界上最大的城市广场，面积大约400000平方米，合（ ）公顷。（感受大小利用A4纸。）

②北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积约72公顷，合（ ）平方米。

（2）填一填。（练习十四/2）（在实物投影上反馈）

6公顷=（ ）平方米

0.8公顷=（ ）平方米

70000平方米=（ ）公顷

9000平方米=（ ）公顷

（3）书后试一试。

三、联系实际，解决问题

1、试算高静园的面积。（近似于一个直角梯形）与学校比较。

师：生活中有许多问题都会用到公顷这个面积单位，我们来看看这一道题——

2、出示“练一练”。足球场面积，与一公顷比较。

小结：平时我们一般用长度单位“米”去测量土地的长、宽或边长，这样计算出的土地的面积单位应该是平方米。我们再根据要求把它化成“公顷”。各位有什么不明白的地方吗？

四、知识拓展

1、2008年第29届奥林匹克运动会的主体育场“鸟巢”工程总占地面积210000平方米，建筑面积258000平方米。（指出占地面积可改为公顷作单位，而建筑面积却通常只用平方米作单位，且建筑面积一般大于占地面积哦）

2、你知道吗？北方人说：俺今年承包了一垧地。南方人说：我家有三亩地。 认识垧和亩。

3、中华人民共和国的面积是960000000公顷。（引出平方千米）

五、课堂小结，质疑问难

谈话：今天我们学习了什么内容？还有什么问题吗？

六、作业巩固

（1）练习十四/3、4

（2）走进生活，解决问题 师：不知不觉，大家运用公顷的知识解决了很多的问题，不但知道了1公顷有多大，还知道了公顷和平方米之间的进率，下面让我们一起来用公顷的知识来解决一些实际问题。 开发商的广告： 某市新建了一个小区。小明陪妈妈一起去看房子，走到小区门口看见一则广告。 小区简介 本小区环境优雅、景色宜人，是绿色花园示范小区。占地面积12公顷，其中儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地2.4公顷，绿化面积达5公顷。„„小明他们在小区里走了一圈，发现该小区共新建了住宅楼75幢。小明估计了一下每幢楼长约80米，宽约10米。请你帮小明一起算一算，房屋开发商的广告是否真实？ 师：强调做人要有诚信。

认识公顷教学反思

本节课的设计关注到学生的已有知识，通过对已学过的面积概念和面积单位的复习唤起学生对已有知识的回忆，做到了以旧促新，构建好新旧知识的联系，有利于学习新的知识。 复习旧知的第一环节，我让学生回忆介绍已学过的常用的面积单位，并在学生比划1平方厘米、1平方分米、1平方米时出示了实物，这样能更加准确地唤起学生对已有知识的印象。同时也为后面问学生1公顷有多大，你能像刚才那样比划一下吗？埋下伏笔，到时学生发现用手是不能比划出1公顷的大小了，从而感觉到1公顷是个比较大的面积单位。复习旧知的第二环节让学生填上合适的面积单位，最后一个是溧阳市市政府广场的占地面积约是3（）。由于市政府广场是学生非常熟悉的地方，之前对1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小也有了确切的认识，这里他们不约而同地生出这个地方的面积填其他三个单位已经不合适了，需要一个更大的面积单位”的想法。复习旧知的第三环节让学生观看一组资料，既让学生感受到在计量这四个地方的占地面积时都用到了“公顷”这个较大的面积单位，是因为这四个地方的占地面积比较大，更加确切地感受到公顷是个较大的面积单位。 2、公顷的概念建立在学生熟悉的校园、生活环境中。 在学生交流通过预习对公顷的了解的基础上，很自然地抛出10000平方米也就是1公顷实际有多大呢。学生这时对1公顷的大小还没有一点表象。我设计了4个环节让学生感知1公顷的大小所以我设计了⑴、感知100平方米有多大的环节。在这个环节中让学生实地感受由28个同学手拉手围成的约100平方米正方形的大小，在此基础上来想象100个这样的正方形有多大，这时学生仍然很难想象出1公顷有多大。 ⑵感知多少个鱼塘，多少个操场，多少个教室面积围成一公顷。从而更感受到1公顷是比较大的面积单位。课前我带着学生感知操场很大，估算操场的面积并丈量从东围墙到鱼塘天桥第7个獅子头处大约是100米。最后让学生推算本校的占地面积有多少公顷。这样既加深了学生对1公顷的认识，又有利于激发学生参与活动的热情，提高了学习活动的效率。 综观公顷概念的整个教学过程，我觉得认识公顷建立这样一个面积单位，学生是需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象认识，一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程。1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，唯有让学生以熟悉的场所范围为依据并结合学生熟悉的环境做具体的描述，才能帮学生建立起对公顷的正确表象。

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