金刚石 石墨和c60教学反思

导读：　金刚石 石墨和c60教学反思篇一：金刚石、石墨和C60》教学反思 ...

以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的《金刚石 石墨和c60教学反思》，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索成考报名频道与你分享！

金刚石 石墨和c60教学反思篇一：金刚石、石墨和C60》教学反思

金刚石、石墨和C60》教学反思

碳的单质主要介绍金刚石和石墨的物理性质、用途及它们物理性质差异的原因，初步让学生了解结构解决性质，性质解决用途，培养学生以发展的观点看待碳的单质。一节课下来，我的引导、学生的活动、师生的互动、教学的各环节都比较顺利，突出重点，较好的突破了难点，达到了预期的教学目标。其中做的较好的有以下两点：

一、教学手段多样化，从不同的方面激发学生学习的兴趣，培养了学生的能力。

1、以对比的方式引入课题

本节课一开始就展示实物和图片，让学生感受灰黑的石墨、木炭和璀璨夺目的金刚石在外观上截然不同，却是由同种元素组成的，形成强烈的对比，并结合讲解科学家确定金刚石组成元素的故事，让学生体会到物质的神奇，引起学生学习的兴趣和欲望，引导学生从中得出同种元素可以形成不同种物质的结论。

2、从不同的渠道培养学生获取知识与信息的能力

通过播放视频，让学生从视频中获取金刚石的性质和用途；通过削铅笔芯及炭棒、铅笔芯导电性的验证实验，引导学生通过分析实验的现象，得出石墨的性质和用途；通过复习木炭、活性炭的吸附性，引导学生阅读课本，得出木炭、活性炭具有吸附性的原因（具有疏松多孔的结构）及吸附性在生活中的应用，并学以致用解决生活中的实际问题（如何使生锈的锁头更容易开？）

二、本节课以问题贯穿整堂课，使学习目的明确，提高学习的效率，同时重视学生思维的启发，充分体现了以学生为本的新课程理念。

问题1：金刚石、石墨还有怎么样的性质和用途呢？为什么同一种元素形成的物质有如此之大的差别？

目的：明确了学习本节课的目标。

问题2：看视频，回答金刚石有怎么样的性质和用途？

目的：明确从视频中要获取的知识与信息，培养学生获取信息的能力。

问题3：从实验中归纳出石墨具有哪些性质和用途？如何把红墨水中的色素除去？ 目的：明确实验目的，培养学生实验操作的能力及分析问题的能力、归纳总结的能力。

问题4：木炭、活性炭为什么具有吸附性？它们的吸附性在生活中有什么应用？ 目的：明确阅读教材要获取的知识，培养学生的阅读能力。

。。。。。。。。

本课题的知识与学生的生活联系紧密，铅笔芯、电极、钻石、木炭等是学生生活中常见的物质，有感性的认识，因此学习它们的物理性质及用途比较容易，不存在理解上的困难，如果在教学过程中能放开，让学生自己研读教材，收集相关的资料，以小组的方式展开学习，展示学习的成果，给学生表现自我的机会，更能体现学生是学习的主体，提升学习的自信心，教学效果会更好。

金刚石 石墨和c60教学反思篇二：《金刚石、石墨和C60》第一课时教学反思

《金刚石、石墨和C60》第一课时教学反思

林口县古城镇中学 郭新城

本节课我主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及用途，使学生理解结构决定性质，性质决定用途，用途体现结构的特点。尽量构建生活情境，学生活中的化学，做到从生活中来，到生活中去，从而充分调动学生的学习的兴趣，并对学生进行了思想品德的教育，虽然取得了一些成功，但也存在一些问题。下面我就对本节课的教学做一些反思。

在教学过程中，我首先以疑问引入：不同元素能组成不同的物质，那么是不是一种元素只能组成一种单质呢？新课以提问设疑作为引入，简单自然，创造矛盾激起学生思考，为新课作铺垫，调动了学生的学习兴趣。

然后发挥学生的小组学习能力，利用学生的自学能力，通过上组合作，完成了关于金刚石和石墨的物理性质及用途的表格的填写。在这里，我充分联系生活实际，介绍学生所熟悉的玻璃刀、铅笔、电极等，让学生认识到了铅笔中“HB”的含义，并带领学生走出生活误区，铅笔不含铅，主要成分是石墨和粘土，只不过是铅笔的外皮油漆中含铅，所以咬铅笔的习惯不好。并及时插入怎样解决“锁不易打开”的实际问题，让学生从生活中体验感性认识，渗透生活中处处有化学的理念。这样处理让同学们更直观地了解金刚石和石墨的性质和用途，拓展了知识面，引起兴趣，突出本节课的重点。

接着提出问题：为什么同样都是单质碳物理性质却截然不同？从而过渡到本课的难点：即物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途。并通过展示它们不同的结构模型，从而得出结论：碳原子的排列方式不同决定了它们物理性质的不同。让同学们从感性认识上升到理性认识,从而突破本课的难点。

在学习了金刚石和石墨的性质和用途之后，又通过教师演示的实验，展示了木炭和活性炭的吸附性，并且简单介绍了焦炭和灰黑的用途，拓展了同学们的视野。为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中安排一段关于C60的资料。通过本环节使学生知道国家的强大与繁荣是离不开科技的，向学生渗透“科技兴国”的思想，进行爱国主义教育。

总之，通过本节课的教学，基本上完成了本节的教学目标。体现了教师的主导地位和学生的主体地位。也能较充分地调动学生的学习积极性和主动性。同时培养了学生观察、分析和解决问题的能力。不足之处在于：由于问题相对比较简单，所以多数问题是集体回答，个别提问相对较少，学生自主探究的力度不够；另外，对由于学校条件有限，对有些物品和实验的演示不够；最后，对练习题难易的梯度不够，在分层教学这一环节中落实不到位。

金刚石 石墨和c60教学反思篇三：第六单元课题三 金刚石、石墨和C60教学反思

金刚石、石墨和C60 教学反思

在本课时的教学过程中，充分使用了多媒体辅助手段，更能充分调动学生探究学习的热情。如充分利用教材后面的有关金刚石、石墨、C60的教学视频录象,并且对视频资源分三方面内容进行了有效的整合处理，视频中一个个生动的事例，帮助学生更直观的了解三者的结构、性质、用途；在展示金刚石、石墨结构模型时使用两幅漫画来展示金刚石、石墨结构的差异性，从而学生轻松的知道正因为结构的不同，才导致性质的不同，从而对于解决结构、性质、用途三者之间的关系起到很大的帮助作用。

这节课主要介绍了这几种单质，从物理性质和化学性质介绍，这些碳单质物理性质差异很大，但是他们之间的化学性质却极为相似。总体来说本节课学生学习效果良好，我觉得主要的原因是运用多媒体技术使学生更能直观的观察，不再那么抽象，有利于学生的理解。

金刚石 石墨和c60教学反思篇四：课题1 金刚石、石墨和C60反思

《课题1 金刚石、石墨和C60》的教学反思

一、对教学目标的反思

本课题教学目标共有三个方面：一是了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途，知道碳单质的化学性质；二是通过碳还原氧化铜的实验设计，发展和培养学生的实验观察能力；三是通过本课的学习，使学生能以发展的观点看待碳单质，并激发学生学习化学的兴趣。这三个目标基本体现了新的《化学课程标准》中的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。它们的完成，充分贯彻了提高学生科学素养的主旨，学生拓宽了自己的知识面的同时，又树立起为社会的进步学习化学的志向，也许将来，他们通过自己的学习，也能发明创造出新的碳单质。

二、对教学方法、过程的反思

本课非常注重情境的创设，其寓意在于能给学生一轻松的学习环境。例如：在优美的音乐及“清明上河图”背景下，拉开本节课的序幕，教师提出问题导出由碳这一种元素组成的不同单质—— 金刚石、石墨和C60，最后，又在碳单质绘出的古画及音乐中结束本课。在教学中，我希望学生能感受到一种美。

本课的重点是碳跟氧气及某些氧化物的反应，难点是碳跟某些氧化物的反应。碳单质的性质和用途虽不是重点，但它也是教学目标的一部分，所以对于这部分内容，在教学过程中花费了一部分时间来阐述。图文结合，联系学生的生活实际，注重学生思维的培养。例如：金刚石的“硬”、石墨的“软、滑、导电”让学生推测它的用途，这样安排有利于学生树立物质的性质决定用途的观点。在讲到C60时，通过新材料、新物质的介绍，引导学生以发展的观点看待碳单质，并激发学生的学习化学的兴趣。在讲到木炭的吸附性时，由于木炭吸附色素需要时间比较长，所以采用对比的方法，这样比单纯做吸附色素效果会更好。在讲到碳的化学性质时，由于木炭跟氧气的反应已学过一部分，在教学中结合相关内容，引导学生复习已有知识，利用旧知识学习新知识，使学生构建比较完整的知识框架。对于“碳跟某些氧化物的反应”这个教学难点，我采用分组实验及课件展示两种教学手段，使学生非常直观，非常清楚的了解碳跟某些氧化物的反应的现象和反应机理，同时也培养了学生的试验能力。最后，使学生的练习，问题由浅及深，使不同层次的学生都能得到自己能够获得的知识。最后一道习题是我自己编的，目的在于提高学生的实验设计能力，并培养学生的开放性思维。不足之处是教师顾及教学内容的完整，因此学生提问、探讨的机会少，课堂气氛不是很活跃。如果能跟学生提前沟通好，让他们搜集一些资料，更能调动学生的积极性。

三、对教学媒体应用的反思：

这堂课运用了多媒体教学，优化了课堂教学，用丰富的表现形式保证了学生视听结合，调动学生多种感观参与课堂活动。尤其是碳跟氧化铜反应的机理，通过多媒体课件的展示，比老师一个人在那枯燥的讲要好得多，可以说是事半功倍。但也有不足的地方。比如，多媒体不应该代替板书，教师在书写板书的同时，也是学生记忆的过程，黑板上的板书会比多媒体呈现的板书给学生留下更深的印象。另外，多媒体教室的设计似乎也缺乏科学性，大屏幕完全占据了黑板的位置，为了弥补这种不足，我只能找一块黑板，提前写好板书。、

四、对今后教学的反思

通过本节课我深深的体会到：只要教师能多动脑，勤思考，充分调动学生

的积极性，就一定能克服一切困难，把枯燥的学习变成是一种享受。本节课由于学生积极的配合，得以顺利进行。学生在轻松环境中，了解了金刚石、石墨和C60的用途，并掌握了碳单质的化学性质，激发了学习的兴趣。学习的兴趣越大，越能激发学生的学习潜能。培养学生的学习兴趣，这是新课标的目的，因此在今后的教学中，一定要进一步领会新课标的精神，设计贴近学生的学习任务，创设好的学习氛围，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

金刚石 石墨和c60教学反思篇五：放手学生,提高学生自主学习的的能力——《金刚石、石墨和C60》教学反思

放手学生，提高学生自主学习的的能力——《金刚石、石墨和C60》

教学反思

《新课标》要求“在教学中要关注学生的终生发展，突出学生的主体地位，为学生学习有活力的教学创造条件”。要想落实这一要求，教学中教师要敢于放手把问题教给学生，把探究的空间留给学生，让学生在相对开放的课堂中积极主动学习，让学生真正意义上学会学习。 根据《初中化学课后作业兴趣化的探究与实践》小课题研究的指导思想，我在教学中设计一次合作性的预习类作业，让学生在自主的学习，扮演教师的角色，开展一次别开生面活动课，活动课结束后，给我难以磨灭的印记，受益匪浅。下面谈谈我在《金刚石、石墨和C60》的教学中如何放手学生，让学生进行自主学习，谈谈个人做法。

我在上《金刚石、石墨和C60》 -节的教学中就放手让学生承担此节课的教学任务。提前一周将预习新课内容布置下去，并把碳的四种单质划分成四个小组，金刚石组、石墨组、C60组、无定形碳组，选出组长，主持人，召集他们开会，让他们了解老师的意图，把学习内容分配下去，活动形式不限，老师督促检查指导，课后由组长牵头带领组员查阅资料。任务分配后同学们表现出极大的热情，课后他们就紧锣密鼓的筹划，查资料，幻灯片的制作，小品、歌曲等的创作之中。通过活动课中充分展示了学生的风采，展示学生的能力，确实调动了学生学习的积极性，达到寓教于乐的教学目的。

在活动课后的学生的“化学随笔”中写到：刚刚接触化学这门学科

时，不知所措，那么多化学方程式、元素、概念蜂拥而至，零零散散的知识点，这所有的东西都要记在脑中，不免引起大多数同学的抱怨、烦躁的情绪，更不要对化学感兴趣了。

可是那天化学老师在班上提出了关于对《金刚石、石墨和C60》这一课题的学习活动方式时，同学们表现出极大的兴趣。一个星期的时间来准备。同学们开始张罗起来，以小组为单位，选出组长支持人，所有的同学积极参与。我负责收集资料，我负责制做幻灯片的，我负责小品的编排……这样的喊声此起彼伏，从教室的每个角落传出。每天的课余时间你都可以看见同学们在激烈的探讨节目表演，时不时响起一阵快板的清脆声，同学们脸上挂着笑容在相互交流所查阅的资料。

在化学活动课的那天，激情的《石墨颂》朗读（自创的），美妙的歌曲，令人捧腹大笑的《两个小偷》……精彩上演，教室里不断传出掌声，欢呼声。

所有的同学都感叹到原来化学知识的学习可以如此的有趣生动，化学知识穿插在歌曲、小品等中，让同学们在愉快的气氛中掌握知识。同时，在开展这次活动的过程中，同学们在一起研究，查找资料，做实验，增进里彼此的友谊，懂得如何合作，变得更加团结，最为重要的一点是，这次活动转变了我们对待化学这门学科的态度，我们变得喜欢化学，对每一个实验现象充满兴趣，总是考虑为什么？这样的创新的学习方式很适合我们，有利于激发我们自主学习的潜能……

化学是一门有趣的学科，是一门与生活息息相关的学科，有无穷的化学知识在等待我们去学习，我相信，只要我们主动学习化学，努力并认真的等待化学，化学就会成为我们的朋友。这次活动是初中生活中最美最有趣的一笔，我们将永远将它珍藏在内心最柔软的地方，无论时间的飘飞忽逝永不褪色。

我们要的是快乐学习时的轻松，是收获知识时的快乐，是充实的每一天。

在平时的教学中，根据教学的内容，灵活安排学生的预习的内容，要求学生养成良好的预习的习惯，如单元复习时提前让学生进行归纳总结，梳理知识点，将零散的知识系统化，表扬并将总结好的同学进行表扬，让学生成为学习的主人。这对于我们化学课的教学来说具有一定促进作用。

教育家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。在化学课教学中，如果教师放手让学生说话，让学生放手操作，让学生参与教学，自主、合作、讨论、交流，面向全体学生，让他们体验成功，让学生成为学生的主体，老师成为学生的指导者、合作伙伴，那么，我们的教学就一定能调动学生的学习热情，更好培养他们的自主创新精神。

总之，在今后的教学中，我们要不断总结、不断地改进教学方法，积极开展化学活动课，充分调动学生自主学习的积极性，激发培养学

生的学习兴趣，变“强制性的教”为“主动性的学”。只有这样才能提高教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质和能力。

金刚石 石墨和c60教学反思篇六：《金刚石、石墨和C60》公开课教学反思

《6.1金刚石、石墨和C60》（第一课时）教学反思

平定县南坳中学 贾永平

2013年11月16日在平定二中上了这一课。这节公开课成功的方面有：

一、三维目标的落实

1、教学内容充实丰富。容量大、知识多。但主干知识清晰。

2、教学手段多样化：媒体、实验、板书、图片、视频、齐读。

3、理论联系实际紧密。化学来源于生活，又服务于生活，体现化学的价值。

4、问题导学。设置感兴趣的问题，牵着学生走。

5、注重小结。关注学生学到了什么。

二、媒体、课件的准备

媒体素材的收集、筛选、整理、加工合理。开阔了学生的视野。没有浪费时间。你没有见过的，我让你见。如木炭显微结构疏松多孔；呢没有听过的，我给你听。如碳纤维做降落伞绳索。

三、语言特色

1、幽默风趣。“如果说金刚石离我们太远，那么，石墨就在我们身边。”——铅笔芯。

2、夸学生：爱学习守纪律。拉近了与学生的距离，学生临走时还恋恋不舍。

3、“你搞不清的东西可多了”。金刚石、石墨、木炭的化学式。

广告语：钻石恒久远，一颗永流传。因为钻石象征爱情的坚贞不渝，纯洁永恒。

4、循循善诱，过度自然。如“你想知道„„吗？”

5、打比方解释：二中旁边有个红砖厂。一块块砖头按平铺方式排列，就形成地面；若一块块砖头按纵向方式垒起来就得到一睹墙壁。看来砖头的排列方式不同，得到的建筑物就不同。同样，原子的排列方式不同，就得到不同的物质。这是突破难点的方法。

6、语言具有亲和力。把金刚石、石墨和C60 比作老大、老二、老三。学生以愉悦的心情去学习，效果就好。

四、实验方面

1、家庭实验引入课堂：玻璃刀切割玻璃、导电性实验。激发学生的兴趣。

2、红墨水脱色，改进的好。用棉花团过滤了活性炭黑渣，使水变清。

缺憾方面：

一、教师唱独角戏。应进一步加强互动，不敢放手是自信心不足的表现。应放手让学生利用书上的图片来说性质、用途，不一定费时间。毕竟，二中的学生比南坳中学的好多了。

二、设置讨论环节，让学生得出结论。

三、演示实验。让学生参与一下：“谁来点亮灯泡？”学生做了后肯定有成功感。

四、深度思考：石墨转变为金刚石是化学变化，注意原子的重排。

总之，教态、气势、语言是上好课的保障。直击中考，落实目标，重点知识一步到位，别给以后找麻烦时上好课的基础。板书的精心设计时成功的关键，给人的印象非常重要。

课堂需要内涵而非形式，课堂需要实在而非模式，课堂需要思维而非热闹，课堂需要整合而非封闭，课堂需要互动而非表演，课堂需要拓展而非仅仅完成任务。

金刚石 石墨和c60教学反思篇七：第六单元 课题1 金刚石、石墨和C60 教学设计和反思

第六单元 课题1 金刚石、石墨和C60 教学设计和反思

一 教学目标 1． 知识与技能

(1)了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途；知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质；

(2)了解木炭和活性炭具有吸附性；

(3)通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式及空间结构的分析，知道物质结构、性质和用途三者之间的相互关系；通过活性炭（或木炭）吸附作用演示实验的探究，让学生知道对比实验是研究问题的常用方法；

2． 过程与方法

⑴ 通过对金刚石、石墨、和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物质结构、性质和用途之间的关系。 ⑵ 通过木炭、活性炭对红墨水的吸附实验，学会用对比实验的方法来解决实际问题。

3． 情感、态度与价值观

⑴通过对碳单质新的形态的发现及其简单介绍，学生能以发展的观点看待碳的单质，认识科学的发展具有阶段性和局限性；

⑵ 通过对碳的不同单质有不同用途的讨论探究，体会物质结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途的的逻辑关系。

二 教材分析 1.教学重点:

金刚石、石墨、木炭的重要物性和用途，物质的结构、性质和用途之间的关系. 2.教学难点：

(1)物质的结构、性质和用途之间的关系是本课时的难点。 (2) 碳与某些氧化物的反应——碳的还原性。

三.教学设计思路以及策略

探究活动的设计及目的

四、教学过程（第一课时）

金刚石 石墨和c60教学反思篇八：九年级化学上册 第六单元 课题1 金刚石、石墨和C60(第2课时)教学反思 (新版)新人教版

课题1 金刚石、石墨和C60

几点反思:

1.上课时物质的用途要紧跟物质的性质去分析。

2.在碳与氧化铜反应时，有学生把反应条件写成加热，可跟学生强调，碳与哪种氧化物反应，反应条件都是高温。

3、碳的可燃性以旧引新效果好，既复习了燃烧的现象，又对新的知识进行了引入。

4、实验生成铜的现象比够明显，但只看到暗红色的固体，说明试管冷却得不够。

1

金刚石 石墨和c60教学反思篇九：九年级化学上册 第六单元 课题1 金刚石、石墨和C60(第1课时)教学反思 (新版)新人教版

课题1 金刚石、石墨和C60

几点反思:

1.上课的时候还可以叫多几个学生上来观摩

2. 上课时物质的用途要紧跟物质的性质去分析。

3、割玻璃的实验应该叫学生上去做。

4、性质推出用途和用途推出性质互相交换教学的方法好

1

金刚石 石墨和c60教学反思篇十：金刚石石墨C60教学反思

金刚石石墨C60教学反思

本节课是第六单元课题1的第一部分，主要介绍了碳的几种单质的性质和用途，并适当介绍了一些结构知识。这节课将与c有关的物质以商店商品的形式展示出来，让学生通过小组预习后，以导购员的身份向教师扮演的顾客介绍这些商品的性质、用途，立意非常好，情境创设比较新颖。这种学习的方法的基础是学生自主学习，互帮互助的方式来回答问题，可以加强学生学习的主动性，提高学生在课堂中的主体地位。

在实验展示区这个环节，颗粒状的活性炭吸附效果不是很明显，考虑可以改用粉末状的，增强接触面积，颜色变化会更显著。如果考虑粉末状的活性炭会对颜色有干扰，可以在吸附后增加一步过滤的操作。在石墨导电的实验中，教师可以介绍金属能导电，同时非金属也能导电。

最后的练习当中可以以提问的方式为下节课做铺垫，例如：如何证明金刚石、石墨都是由碳元素所组成？从而引出下节课的内容碳的化学性质。

整堂课是一堂以学生活动为主的课，需要课堂气氛活跃，才能体现出教学内容丰富，知识容量大。学习中注重以学生为主体，倡导自主学生、合作学习和探究学习的精神。教师在教学过程中教态自然，语言规范到位，多媒体的运用、实物的展示和分组实验的操作巧妙结合，练习的设计也针对了课题当中相应的知识点，完全达到了课程标准当中的教学目标。

金刚石石墨C60教学反思二：

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” 课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个学生一生的命运！

一个化学教师应该让学生觉得极富“激情”。在化学课中，如何体现化学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《课题1金刚石、石墨和C60》这个课题时，我找来金刚石、石墨和C60的图片和资料与学生一同欣赏，当新颖的科学呈现在学生眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”同学们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

以前的化学课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力有时简直是我们难以想象的：在课堂里，做石墨导电性实验的时候，有的小组灯泡亮了，有的没亮。让学生分析原因，此时学生充分发挥了团队的智慧，大家在一块找原因、想办法。原因很快找到了。令我没想到的是，同学们竟然还使用了不同的解决问题的办法。看着学生在汇报成果时兴奋的小脸。不禁对学生有了新的认识。为什么老师的问题学生不感兴趣？为什么老师的苦口婆心学生并不买账？

我想，是不是因为我们太小看了我们的学生。就像小孩刚学走路，不会走时一定要扶着，但如果一直都扶着，孩子还能学会走路吗？何时放手？如何放手？考验父母的不仅是胆量，更是智慧。做老师不是一样吗？

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《课题1金刚石、石墨和C60》教学中。如：以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；由千百年前古人的字画至今仍清晰如初和广告语“钻石恒久远，一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定；均充分体现了以学生为主体的新课程理念。

“让化学走进生活，在生活中学习化学”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习化学，使孩子们深切地感受到：化学离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 我力求每一节化学课都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光！ 金刚石石墨C60教学反思三：

今天我们学习的是金刚石、石墨、C60第一课时的内容，主要是学习它们的物理性质及主要用途，通过学习，同学们知道了物质的结构和用途间有怎样的关系，更深刻地理解了由同种元素组成的物质不一定都是单质这句话，在学生展示过程中，学生能结合自己的生活常识来认识金刚石和石墨。

现将本节课感觉比较成功之处总结如下：

1本节课的学习氛围明显比“利用化学方程式进行计算”的学习氛围好，同学们参与学习的积极性也较高。

2在课上的学习过程中，不失时机的对学生进行情感态度和价值观的教育，结合C60、管碳的发现和研究，使学生认识到我们对任何事物的探索都是不断研究、不断总结的，同样，我们学习也要有不断研究探索的精神，不能仅仅满足于自己会表面上的表层的东西，遇到“难题”时要能坚持思索，不必轻言放弃，同时，针对学生能将化学与生活实际自主联系起来，引导学生感受“从生活中来，到生活中去”的学习化学，也认识到化学就在我们身边。

本节课感觉不足之处是：本节采用边预习边展写的模式，大家在预习时预设15分钟的时间在三个班都稍显不足，补充展写时也超出了预设时间，因此最后检测题的处理有些仓促。

金刚石石墨C60教学反思四：

本节课是第六单元课题1的第一部分。上课前本意是想通过多种方式，有效整合各种课程资源，充分利用网络，查找选出学生感兴趣的，与科技发展同步的音像，文字信息，在课堂上呈现，突出重点，突破难点并增强学生的学习热情，同时通过石墨可以转化为金刚石的例子，从而对学生进行激劢教学。并达到以下目的：初步认识金刚石、石墨、C60等碳单质的微观构成、性质和用途，初步认识物质结构、性质、用途之间的关系；了解金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的单质，知道同种元素可以组成不同的物质。通过观察活性炭吸附实验、对比分析石墨、石墨烯、碳纳米管的微观结构的活动，学习用比较、归纳的方法对信息进行加工。

但在上课前搞错了下课的时间，并且是第一次用导学稿上课，异地教学，无法判断学生对问题掌握的速度，以致在上课的过程中控制时间不好，造成了虎头蛇尾现象。就好像大家所说的，主要存在的问题是可能视频太多，有些练习可以直接给出答案。不需再讲。课件里有些内容也需进行精减。

若再上这节课，我会这样调整。不需用导学稿，直接在课件里呈现练习。以一个视频介绍金刚石、石墨的性质与用途。然后让学生自己总结。视频有内容不需再用PPT呈现。

金刚石石墨C60教学反思五：

在学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，从第六单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。碳和碳的氧化物是重点学习的内容之一，是对非金属元素知识的拓展和深化，在初中化学中占有承上启下的地位。本课的教学内容是第六单元《碳和碳的氧化物》的课题1：《金刚石、石墨和C60》的第一课时，主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及用途，使学生树立结构决定性质，性质决定用途，用途体现结构的特点。

在教学过程中，首先利用课件展示“海洋之心”的图片，并简单介绍这颗举世罕见的钻石“希望”。 从而引入本课内容。本环节主要是创设学习情境。激发学生的学习兴趣。

然后充分联系生活实际，介绍学生所熟悉的玻璃刀、铅笔、电极等，同时配合视频资料，让同学们更直观地了解金刚石和石墨的性质和用途。从而突出本节课的重点。

同时提出问题：为什么同样都是单质碳物理性质却截然不同？从而过渡到本课的难点：即物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途。并通过课件展示它们不同的结构模型，从而得出结论：碳原子的排列方式不同决定了它们物理性质的不同。让同学们从感性认识上升到理性认识。从而突破本课的难点。 在学习了金刚石和石墨的性质和用途之后，又通过课件展示了木炭和活性炭的吸附性。并且简单介绍了焦炭和灰黑的用途。拓展了同学们的视野。同时还利用课件展示了C60、C70、C240、C540的不同结构，以及神奇的纳米碳管。为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中安排一段关于单质碳的视频资料。通过本环节使学生知道国家的强大与繁荣是离不开科技的，向学生渗透“科技兴国”的思想，进行爱国主义教育。

总之，通过本节课的教学，基本上完成了本节的教学目标。体现了教师的主导地位和学生的主体地位。也能较充分地调动学生的学习积极性和主动性。同时培养了学生观察、分析和解决问题的能力。不足之处在于：由于问题相对比较简单，所以多数问题是集体回答，个别提问相对较少。

以上就是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/带给大家的精彩成考报名资源。想要了解更多《金刚石 石墨和c60教学反思》的朋友可以持续关注中国招生考试网，我们将会为你奉上最全最新鲜的成考报名内容哦! 中国招生考试网，因你而精彩。

相关热词搜索：金刚石石墨和c60 金刚石石墨c60课件 金刚石石墨和c60ppt