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北风和小鱼教学反思

2016-01-09 10:05:54 编辑: 来源:http://www.chinazhaokao.com 成考报名 浏览:

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北风和小鱼教学反思篇一:《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》是苏教版小学一年级上册的教材,是一则寓言故事,讲的是北风吹来,青草枯黄,梧桐落叶,鸟儿躲藏,北风以为自己的本领很大,不把小鱼放在眼里,但是小鱼却不怕它,让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。

教学中,我的教学方法是“以读为主,读中感悟”。我将“读”贯穿整个教学过程中,多次创设情境,提供想象的空间,这样使学生入情入境,愉快地感知,读得也就更有味了。在引导学生感悟文体的同时,我进行了语文能力的训练。如学了第一自然段后让学生想象说话:北风还会吹向谁;学完全文后让学生说说大自然中还有谁不怕北风,像小鱼那么勇敢。我由“呼呼地吹”让学生去体会北风的凛冽,我不仅仅让学生听了北风的声音,说了自己的感受,很多学生在听到北风的声音时,纷纷表示“很可怕、很吓人、很厉害”,孩子们用自己的词汇表达了对强势北风的理解。不仅如此,我还让学生模仿北风的样子来吹一吹,当学生吹得不够用力时,老师引导学生“北风吹得还不够大,再大一点”,全班学生跟着老师一起用力地吹一吹,很自然地体会了北风凛冽。相机引导学生朗读,当指名读时,一位学生把“呼呼地吹”重读了,基本达到了有感情的朗读。在此基础上,升华问题“它吹向了谁?它们都有了什么变化?”通过观察图片来理解文字,并且使学生通过对小草、梧桐树、鸟儿的变化再次感悟到北风的凛冽。随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象,在他们脑海里就逐渐清晰起来,这时朗读便水到渠成,而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟。

课堂教学中,还有一些地方颇为遗憾,指导朗读时还不够水到渠成,不能站在学生的角度上再很好的引导学生,有时总是把自己的观点和想法强加学生,牵着学生的鼻子走。另外,教学时间也没有把握好,没有留出恰当的时间来教学生字,让学生书写生字。

北风和小鱼教学反思篇二:北风和小鱼教学反思

《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》是一篇精彩的童话寓言故事,写的是肆虐的北风虽然能够使许多

动植物害怕,但是小鱼却不怕它,让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。文

章十分生动、有趣。在教学时,我主要采用“读、悟、演、再读”的步骤进行教学。

一、利用多媒体手段进行读中感悟。

画面是引领儿童入境生情,增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程

中,我运用多媒体出示相应的画面,并让学生用自己的语调来描述这个画面。有效地激发儿童的读书兴趣,帮助学生感受和理解课文。例如为使孩子们体会到北风“气极了”,引导他们观察多媒体画面,说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说:“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的学生说:“他的脸都气得发青了。”有的学生说 :“他吹的气更大了,把大雪吹来,河面都结冰了。”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受,读起书来更倍加用情。

二、发挥想像,进行角色表演。

让孩子扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。通过角色置换进入课文所

描述的情境之中,设身处地地去感受,充分发挥自己的想像,这样,语言文字不再是枯燥的符号,而是具体丰富的形象。他们从中能看到一幅幅生动的画面。为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话,我先请学生做北风,学一学北风“哈哈”的笑声,做一做北风得意的样子,读出北风骄傲得意的语气,再请学生做小鱼,做一做小鱼“就不怕”的样子,读出小鱼的勇敢。在此基础上,同桌合作,一个演北风,一个演小鱼,加上自己想像的动作表演对话。把对课文的理解表现得淋漓尽致,充分感受到了读书的情趣。

三、发挥评价作用,激发学生“读”、“演”的兴趣。

给儿童提供平等、温馨的人文阅读环境,对他们倾注更多的关怀和鼓励,可引领

儿童走进一个自信的阅读空间。“你吹得这阵北风好厉害啊!”“敢和老师比一比谁读得好吗?”“我们看出了你这条小鱼真的是很勇敢。”激励和信任拉近了师生之间的情感距离,活跃着儿童的情绪,给予了学生一种向上的力量,使读书成为孩子的一种精神享受,是他们的兴趣所在。今后,围绕这种教学方法,我将继续努力探索,争取使自己的课堂更有实效性。

北风和小鱼教学反思篇三:北风和小鱼教学反思

《北风和小鱼》教学反思

薛燕婷

《北风和小鱼》这是一则童话,写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕,但是小鱼却不怕它,让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。文章十分生动、有趣,非常适合一年级学生阅读。

为了培养学生自主学习的能力,我分别在认读生字词、朗读课文和学写生字三个部分渗透了自主学习的环节。

在认读生字词部分,我让学生在借助汉语拼音小声读课文的过程中,圈画出本课生字和不认识的字,然后借助拼音把生字的音读准,并多读几遍。

接着,我出示带拼音的生字词,先让学生自由练习读,再同座位互读,指名分行读。然后,去拼音,先让领读,再开火车读。从头到尾,都是让学生自己自主去读,老师只是起指导作用。其中,我还让学生自己说一说哪些字的读音是特别需要注意的,让学生之间互相提醒。

在朗读课文的部分,我让学生自读课文,在读准字音的基础上,读顺句子,并给课文标上小节号。检查完生字词后,我让学生选择自己喜爱的方式读,可自己读、小组读、同桌读。然后,我又让学生选择故事里自己最喜欢的那句话好好练练,读给大家听,并师生共同评议。在学写生字部分,我安排了学生先自学生字笔顺,接着引导学生发现几个生字的规律,然后请同学说说自己是怎么记住它们的,在田字格里书写时要注意什么,并组词,收到了较好的教学效果。

《小稻秧脱险记》教学反思

伦立峰

《小稻秧脱险记》这是一篇科普性的童话故事,很适合儿童阅读和欣赏。在教学本科第二部分时,我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法,仍以读为主,在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演,为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣,并能在老师的引导下相互评价,尽情说出表演的感受,从中体会、感悟,在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。这节课上,我在创设学习情景后,把学习的主动权、学习的时间交给了学生,鼓励学生用多种策略解决问题,对同一问题,鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上,和同学一起研究、讨论,用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位,选择自己喜欢的伙伴,可以说,可以读,可以演,可以充分表达自己的观点。在交流中,教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动,教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流,学生蕴藏的智力得到充分的挖掘,思维的火花得到碰撞和闪光,学生动脑、动口、动手,在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习,是学生用自己的全身心投入的学习,所以学生的思维得以发展,个性得以张扬,还充分享受到了学习给他们带来的快乐。

北风和小鱼教学反思篇四:《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》是一篇童话故事,讲的是北风吹来,大自然发生了奇妙的变化:青草变黄,梧桐树落叶,鸟儿躲藏。河水结冰后,勇敢的小鱼依旧快乐地躲在水底捉迷藏。教学目标是让学生有感情读课文,并体会到北风的缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧,很勇敢。本课语言生动、形象,情节简单,富有童趣,较能赢得学生们的喜爱。

结合本文特点和一年级学生的实际情况,我紧紧围绕以读为主线,将情境教学法贯穿始终,通过情境引读教学方法,引导学生主动参与到阅读中去,学习语言,感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用,使学生通过有声语言再现出作品的情景,从而产生身临其境的感觉,由此提高学生的朗读感悟能力。比如,对北风和小鱼各自说的话,让学生自己设计表演的动作,让他们从中体会两种不同的语气,从而再表演中感受北风的得意、小鱼的勇敢。在教学中,我采用品词、品句、品读课文结合自己生活经验等教学方法进行教学,有所侧重地理解一些重点词句。

这节课上下来,从预先设定的教学目标来看基本上是完成了教学目标,但是也有许多不足与遗憾。

遗憾一:预先设定的一个教学环节遗漏。在学完小鱼很勇敢说“我们就不怕”的那一段后,其实设计有一个男女生分角色朗读的环节:男生做得意的北风,读

第2段北风说的话;女生做勇敢的小鱼,读第3段小鱼说的话;老师读旁白。但教学中直接被我跳过了。

遗憾二:课文重点词句(呼呼地、得意、猛吹一口气、非常得意)的朗读教学上不够透彻。在学生学习第一段的时候,尤其是第1句话——“北风呼呼地吹着”,引导学生朗读时只是就指名了几位学生读、再齐读,朗读的形式不多、感情不足。一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌,现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话,就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时会出现心有所感而无法朗读到位的情况。这时候,我可以领读的,但没有实施。造成对北风呼呼地吹理解不充分,影响到学生对“猛吹一口气”的感悟。

遗憾三:课程时间没有把握准。主要还是让学生体会北风、小鱼的精神时花的时间较多。那里学生回答北风是“自信的”“强大的”„„;小鱼是“了不起”“坚强的”„„我觉得学生还没达到我设想的答案:“厉害”“勇敢”,让他们过多的回答了,导致时间的损失。

北风和小鱼教学反思篇五:北风和小鱼教学反思)

北风和小鱼教学反思

杨真

课堂教学中,我努力创设良好的课堂心理氛围,始终以饱满的热情去感染学生,把自己当成他们中的一员和他们一起学习,给他们心理的安全和表达的自由,做到师生零距离互动。

一 创设情境 激发兴趣

教学中,我尽量从学生感兴趣的事物出发,有趣的谜语、形象的图片,生动的动作、问题情境的设计,将生活融入课堂,拉近生本之间的距离,从而使学生的兴趣高昂,主动学习,自主探究,交流、合作,让学生在宽松、和谐、民主的氛围中学习。

二 以读促悟 对话课堂

教学中,我在读课文上下功夫,坚持以读为主,做到读中感悟,感悟中读,新课程强调多维互动,体现对话课堂。生生对话、师生对话。对话过程中,通过个性朗读、师生合作朗读等形式,缩短了师生之间的距离,实现了共同探究,真正地把感情激发了出来。使学生的个性与创造思维能力得到充分的发展,从而提高教学效率。

三 指导评价 榜样效应

教学中,我没把自己当成高高在上、威严无比的老师,而是主动与学生交流,充当朋友的角色,与他们一起学习,及时发现他们的困难,为他们提供用力的帮助,进行愉快自主的学习。毕竟是刚入学的七、八岁的孩子,一切良好的学习习惯,学习能力还需要我们耐心细致地培养,教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话;文明有序地交流;认真、专注地倾听的良好习惯,对做的好的学生及时给予表扬,树立榜样,让整个课堂活而不乱,教学在有序、有效中进行。

四 开放课堂 拓展延伸

最后,我还在教学中运用迁移拓展的方式,通过“你知道除了小鱼外还有谁是不怕北风的吗?将它画下来或编故事。”这一作业设计,把教材和生活联系起来,充分调动学生的创新思维,将学生引向更开朗的天地。

不足之处: 在指导书写这个环节中,由于时间的关系,学生的书写没有进行展示,这样既不利于调动学生书写的热情和积极性,也没能为其他学生树立书写的典范,指明努力的方向。

北风和小鱼教学反思篇六:北风和小鱼教学反思

一年级《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》一则寓言故事,是苏教版小学一年级上册的教材,在教学中,我采用品词、品句、品读课文、联系上下文,结合自己生活经验等教学方法进行教学,有所侧重地理解一些重点词句。让学生通过 “呼呼地吹”感悟北风的大和寒冷;通过“得意”感悟北风的盛气凌人;随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象,在他们脑海里就逐渐清晰起来,这时朗读便水到渠成,而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟,获得思想启迪。如解释"得意"一词的意思时,我没有把字典上的意思告诉学生,而是引导学生用自己的方法来理解,我先引导学生读“北风得意地说:哈哈,大家都怕我!”的句子,再让学生联系生活中自己得意的时候会怎么做,加上动作表示自己的心情。然后再用这样的动作加上读读北风说的话,这时学生自己边读边用动作、表情来表现“得意”,通过这样的方法引导全班学生理解“得意”。

苏霍姆林斯基说:教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。语文教师的课堂语言尤其举足轻重。在教学过程中我不太注重使用趣味性的语言,说话语速比较快,有时语言过于随便,缺少逻辑性,语言的解释不符合小学一年级孩子的思维特点,教学过程中学生听起来比较吃力,从而使学生的思维跟不上教学,学生反应比较慢。另外,整堂课的教学流程过于生硬,衔接度不是很好,没有很流畅地上下来,在这一方面还要多加琢磨,多想一点知识点,自然地串联起来!

一年级的学生天性活泼好动,注意力难以集中,课堂中要使用一些奖励机制,利用鼓励能满足学生情感上的需求,使孩子们课堂上的精神生活更积极,更充实,更持久地激发和保持小学生的这种兴趣。这个奖励可以是口头表扬,也可以是奖励贴花小星星等等。在教学过程中忽略的学生的情感需要,非常吝啬对学生的表扬,没有能很好保持学生的兴趣和热情。

北风和小鱼教学反思篇七:《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》教学反思

【案例】

这是一节一年级的阅读课,教学内容是《北风和小鱼》,老师大概认为学生已经感受到了北风的骄傲自大和小鱼的勇敢,一定会喜欢勇敢的小鱼,因此教学时设计了这样的问题:“北风和小鱼,你喜欢谁呢?”几乎所有的学生都说喜欢小鱼,老师满意地笑了。但正在这时,一个虎头虎脑的小男孩却说:“我喜欢北风,因为北风很厉害,大家都怕它!”于是老师停下来,示意他不要再说了。接下来的时间里,我发现这个小男孩还在念叨刚才这句话,不再那么认真、那么投入后面的学习了……

【反思】

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。这就需要教师课前心中要有学生,对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。我们应对课堂上学生学习的实际情况和学生心理的、情感的、知识的需要进行全面的预设,设想各种可能出现的问题及多种创造性的应对策略,以便能够随时做出富有创意的调整。

课堂是一门艺术,是一门交织着预设与生成的艺术。课堂不是教案的展开过程,也不是师生的即兴生成表演。没有弹性的预设就不会有动态的生成。很多时候,我们过度强调学生“自主论”,不管生成有没有价值,都任凭学生上天入地,就会使语文课堂丢失语文味儿,

成为无根的生长,无魂的漂游。“生成”中“生”指“草木长出”,见《礼记〃月令》,引申为一切事物的产生。”既然这样,那么生成就必定有它积极的一面,也有它消极的一面,有它有效的一面,也有它无效的一面。 在字、词、句、篇中提高学生的听、说、读、写能力,感受中华文化和提升学生的人文素养,这是语文学科区别于其他学科的最重要的标识。

教师对学生可能出现的回答没有做出周密的预设,对学生生成的语言没有作出创造性的应变,丧失了一次绝佳的训练学生思维、发展学生语言、培养学生正确价值观的机会。学生存在于各自不同的内心世界里,有的学生渴望变成童话世界里聪明勇敢的小精灵,有的学生希望自己是虚幻世界里最厉害的一个……不管是什么,都是学生真实的展示。所以教师不妨这样处理:“是啊!那么就请你当一回厉害的北风,其他小朋友做勇敢的小鱼,分角色读一读课文吧!”然后组织学生互动:“勇敢的小鱼,面对厉害的北风,你害怕吗?你最想对北风说什么呢?”在小鱼坚定的回答、与北风的对话中,更有效地利用了课堂生成资源,促进了学生思维的发展、语言表达能力的培养和人文素养的提升。

北风和小鱼教学反思篇八:《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》教学反思

一、教材分析:

本文是一篇寓言童话,讲的是北风吹来,小草枯黄,梧桐落叶,鸟儿躲藏,小鱼却不害怕。让我们看到了北风狂妄自大,小鱼面对强者毫不畏惧。课文配有插图,形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟、小鱼的样子,能帮助学生理解课文内容。

二、教学方法设计

1、以“得意”与“勇敢”作为贯穿主线

本节课的教学,开始我就以复习的形式带着孩子回顾课文内容,上节课,我们知道了北风很(得意),小鱼很(勇敢),那么课文如何表现北风的得意与小鱼的勇敢呢?抓住这个问题,来进行课文的深层次教学,因为“得意”这个词语孩子并不好理解,因此我在教学中反复通过朗读课文,并且教师示范造句引导孩子理解什么是“得意”,让孩子用得意说话,从课堂情况看,孩子们仍然只能理解“得意”指的是自以为是,骄傲自大,但是对于“得意”真正意思的理解仍然不够到位。

2、多种形式的学法指导

这节课,主要我在设计时想通过各种方式的朗读,以及我的板书,激发孩子阅读的兴趣,在教学中,同时渗透一些学习习惯的培养,比如:说的能力(说完整的话),听的能力(听老师的讲述,听同学的发言),写的能力(书写的习惯、观帖的能力),但是在上课时发现还是有蜻蜓点水之感,尤其让我感觉最不好的就是最后一项,在一节课快结束时让孩子将“毛”描红一遍,临写两个,但是由于练习纸上课时才发,所以导致课堂有点乱,孩子一直没有静下来,我的课前设想是让孩子们伴随着轻柔的音乐,静静地写,可是这一目标没有达成。

3、加大自主朗读时间,培养孩子的阅读兴趣

朗读这一块,我力图培养孩子们自己的朗读语感,所以我没有刻意强调句子怎么读,而是让孩子们自由发挥,读出自己的感觉,从教学效果来看,孩子们

基本能够做到将语句读通顺、流畅,有些比较优秀的孩子,比如:胡昊旻、胡敬如等还能读出自己的一点味道,个人认为,我的这方面目标是达成了。(但是不可否认的是,这样做的前提是之前一节课一定要上扎实,要带着孩子读字、读词、读句子,这样孩子在第二节课读课文时才不会出现结结巴巴的现象。)

4、板书设计与课件使用

说说板书,这次的板书设计可以说是我在备课时考虑最多的了,因为考虑到一年级的孩子对直观图画比较感兴趣,因此我将板书设计成了一幅完整的画,用以帮助孩子理解课文,最后还可以让孩子看着画来背诵课文,一举多得。 在课件使用方面,这节课我努力做到能不用课件就不用,书上有的句子和图画如非必要不往屏幕上搬。用得最好的地方个人认为是用动画来理解“鹅毛大雪”,孩子们对于这个词语是没有实际生活体会的,因此我采用了先让孩子说,然后出示课件,让孩子对于这个词语理解到位。

三、其他问题

课前担心的两件事:一是纪律;二是容量。

一、纪律

从课堂效果来看,纪律前半节课还是不错的,到了后面有些调皮的孩子坐不住了,平时我会停下来等他们,可这时候时间不等人啊!所以就拖着一起往前跑,有个别孩子出现了我说我的,他玩他的现象,其实这对于一年级孩子来说很正常,他们能集中注意了也就20分钟左右,我想的是能用什么方法使他们在后半堂课,也保持较高的注意力呢?是否在课堂上应该抽出一两分钟安排他们“轻松一刻”的时间,既不用教学内容冲突,又能让孩子放松一下,以便于后半节课仍然能够保持课堂的兴趣与积极性。

二、容量

其实备课时,最为纠结的就是上课内容的取舍问题,很多内容,都是很好的,需要的,但是40分钟时间有限,我还想挤出10分钟识字写字,怎么取,舍什么,是我考虑最多的。最后还是大刀阔斧的,将能删的,我觉得这节课不要的都删了,但是因为没有试上的缘故,在上课的后半段,漏了两个环节,本想说一说小鱼冬

天怎么过冬的,在孩子写字时配上轻音乐,可是都没了。其实,理解“得意”这个词语在上课时也忘了,可是后来想起来又给补上了。当天下午,又在班级上了一节课,将这些内容都补上了。比如:还有哪些动植物不害怕北风,我们小朋友是怎么做的,以及拿出他们的生字作业以及早上发的课堂练习纸,又将这课写字作业情况好好说了一说,评了一评。

三、不足

在评课时,张老师说到老师写字美观的问题,说到这个,我就很没有底气,我是很羡慕别人出手就是一副好字的,但是也不知是不是我这方面缺乏天分,还是对此不敢兴趣的缘故,一直在这方面看不到什么进步。

每一次这样的上课、研讨,都是一次磨练、积累、学习,成长的道路应该就是这样吧,虽然路途并不平坦,但是也充满甜蜜与喜悦。

北风和小鱼教学反思篇九:《北风和小鱼》教学反思

《北风和小鱼》教学反思

故事道理,积累语言形式,运用词句表达。

用朗读塑造童话形象。北风得意地说:“哈哈,大家都怕我。”小鱼说:“我们就不怕。”这两句对话看似平常,我以课件播放呼啸声,创设情境,引导学生想象寒风中众多动植物瑟瑟发抖的样子,再配合范读,引导学生把握北风和小鱼的形象。在分角色对话中,孩子们学得非常像,读出了自己的理解和情感,人物在他们心里活起来了。在总结课文时,我请孩子们讨论:你觉得北风和小鱼各是怎样的人?孩子们的回答相当精彩,有说北风厉害、小鱼勇敢的,有说北风可怕、小鱼机灵的,有个孩子突然说北风了不起,我追问是真的了不起吗?从而得出北风是假了不起,小鱼是真了不起的结论。我的板书也从预设的“厉害——勇敢”改为“‘了不起’——了不起”。

用写诗深化阅读感悟。北风尽管肆掠,却也有不怕北风的,而正是北风给我们带来美丽的冰雪天地。在引导孩子们感受北风的强大狂妄以外,我也注重引导孩子们发现北风带来的美好,学完课文,我设计一首待续的小诗:

我不怕

小鱼不怕北风,

在水底捉迷藏。

……

孩子是天生的诗人,几幅图片引导,几分钟时间,他们就能创作出来:北极熊不怕北风,在雪地里散步;小朋友不怕北风,在雪地里玩;松树不怕北风,在冬天站得笔直;腊梅不怕北风,在风中开放„„ 学习语言表达形式。教材是语言表达的范本,文中的词句都是编者反复推敲锤炼过的。在本课中,“呼呼”,“北风吹一吹”,“鹅毛大雪”,“猛吹”等词句都值得孩子们积累。我以对比朗读处理“猛吹”等词,出示句子:北风气了,吹一口气,大雪落了下来,问孩子们发现什么?孩子补出原句:北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪落了下来。一对比,读出课文用词的精当,我适时出示图片学习“鹅毛大雪”。处理“呼呼”和“北风吹一吹”都进行了拓展说话,请孩子说说春风怎么吹,请孩子填一填:北风吹一吹,什么就怎么样了。也许这些语言练习没有什么花样,却是语文学习中最有意义的活动。 刚开始新课改时听得最多的是把课堂还给学生,学生是学习的主人。直到今天,我们也不一定就不需要提这个问题了。一节课,台下的孩子扎扎实实进行听说读写的语文活动了,在活动中思考、表达自己的认识、见解,我想这是最可贵的。

北风和小鱼教学反思篇十:北风和小鱼教学反思

《北风和小鱼》教学反思

李加红

《北风和小鱼》这是一则童话,写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕,但是小鱼却不怕它,让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。文章十分生动、有趣,非常适合一年级学生阅读

在开始阅读教学是“以读为主,读中感悟”。注意利用电教媒体创设情境,提供想象的空间,使学生入情入境,愉快地感知,读得也有滋有味。在引导学生感悟文体的同时,我利用角色体验进行语文能力的训练。如为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话,我先请学生做北风,学一学北风“哈哈”的笑声,做一做北风得意的样子,读出北风骄傲得意的语气,再请学生做小鱼,做一做小鱼“就不怕”的样子,读出小鱼的勇敢。在此基础上,同桌合作,一个演北风,一个演小鱼,加上自己想像的动作表演对话。之后,男女生共同来演绎两个自然段,学生们兴致盎然,读得入情入味,把对课文的理解用自己的朗读表现得淋漓尽致,充分感受到了读书的情趣。

不足的是课程时间没有把握准。主要还是让学生体会北风、小鱼的精神时花的时间较多。那里学生回答北风是“凶猛的”“强大的”„„;小鱼是“了不起”“坚强的”„„因为班级学生数比较少,学生没达到我设想的答案:“厉害”“勇敢”,让他们过多时间的思考和重复的回答,导致时间的损失。 。


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