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北师大版三年级数学上册文具店教学反思

2016-01-09 10:11:06 成考报名 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

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本文是中国招生考试网(www.chinazhaokao.com)成考报名频道为大家整理的《北师大版三年级数学上册文具店教学反思》,供大家学习参考。

北师大版三年级数学上册文具店教学反思篇一:北师大三年级上册小数的初步认识文具店教案与反思

《文具店》(小数的初步认识)教学设计

毓德小学 郭谋群

一、教学目标

1、结合“文具店”的具体情境,借助元、角、分初步理解小数的意义,学会认、读、写简单的小数。

2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示,也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3、感受小数在日常生活中的广泛应用,体会数学与日常生活的密切联系。

二、教学重点

借助元、角、分初步理解小数的意义,学会认、读、写简单的小数。

三、教学难点

能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示

四、教学过程

(一)创设情境,导入新课

师:老师今天带来了一些数,同学们观察一下。黑板上的数,哪些数是我们熟悉的,读出来。(8,35,345,6.60,3.45,10.05)

像6.60,3.45,10.05„„这样的数,都是小数。

师:整数除了黑板上的这些,还有吗?

师:已经有了这么多的整数了,我们为什么还要学习小数呢?

今天我们就来初步的认识一下小数。(出示课题)

(二)探究新知

1、仔细观察小数,跟我们以前学过的整数有什么区别呢?(2.53)

引导学生认识小数,知道小数和整数的区别。

板书:小数点

以小数点为中心,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分。

(1)掌握小数的读法

师:谁来读一下这个小数。

板书:6.60 读作六点六零

整数部分按照整数的读法来读,小数点读作点,小数部分依次读出每一个数字。

6.60,3.45,10.05„„指名读小数。

(2)掌握小数的写法

师:知道他们怎么读,会写吗?挑战一下。

2、能把以元为单位的小数写成几元几角几分。

(1)小数与元角分的关系。

师:6.60元,你们知道是几元几角几分吗?

板书:6 . 6 0元

元 角 分

师:看大屏幕,你知道这几个文具的价格吗?

3、能把几元几角几分的人民币用小数表示。

(1)引导改写

师:这幅图上的人民币一共几元几角几分?你能用以元为单位的小数表示吗?这个小数每个数位上的2表示什么?

(2)放手探索

学生完成学习卡,教师巡视,把学生的练习用投影仪展示出来,并请学生解释为什么这样子做。

强调元角分与小数一一对应的关系,小数点的左边表示元,小数点右边第一位表示角,第二位表示分。

(三)巩固练习

1、我是小法官

2、小数点的重要性、欣赏儿歌

3、小数的历史

4、生活中的小数

(四)总结。

教学反思:

这节课是北师大三年级上册第八单元的内容,在学生二年级所学的元角分的认识的基础上,第一次接触小数,虽然是第一次接触小数,但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数,所以说,学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含义。本节课,我将教学的重难点落在:能认读写简单的小数;结合具体情境初步理解小数的意义,这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台,让学生在具体的情景中初步认识小数。

首先我觉得在以下几个方面表现较好

1、调动学生的生活经验和认知基础,促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用,学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源,本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景,来帮助学生初步理解小数的意义,知道表示单价的小数的实际含义。

在课的一开始就直接出示几个整数以及今天要学习的小数,得出要研究的素材,这样一开始孩子们就处于积极的学习状态,他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知,为学习做好了必要的知识准备,,而没有把学生当作容器,没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍,而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言:“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

2、采用适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习,其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”),无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式,通过关键性的问题,启发学生去思考,让学生讨论交流,再配以教师的适度讲解,符合知识的类型特点和学生的认知规律。

课上完了,不足的地方也有很多

1、语言不够简练、严谨,环节之间的衔接不紧,过度不自然。课堂的评价性语言较少,对于学生的回答不能很有效的评价,

2、灵活驾驭课堂的能力有待提高,我们经常说:预设是为了更好的生成,课堂上对于学生的生成性资源没有很好的把握。

3、第一个教学环节,读小数,没有总结好小数的读法,部分学生对怎么读小数还是有点模糊。

北师大版三年级数学上册文具店教学反思篇二:新北师大版三年级数学 文具店教学设计

课题

北师大版三年级数学上册文具店教学反思篇三:2014北师大版小学三年级数学上册__文具店公开课一

北师大版三年级数学上册文具店教学反思篇四:三年级数学文具店深度反思报告

诱思探究公开课深度反思报告

北师大版三年级数学上册第八单元

文具店—小数的初步认识

朱滢

时间:2014年 12月2日上午第二节

班级:305班

课型:诱思探究

课程分析:

《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课,本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”,是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数,就是主要借助元、角、分来认识小数,结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景,各种文具的单价中有不乏用小数表示的;认识生活中的小数,就到“文具店”从认识这些文具的单价开始。教科书利用学生对商品标价的已有了解和实际经验,从辨认文具的价格来开始小数的初步认识,引导学生尝试用( )元( )角( )分的形式来表示文具单价,如6.66元就是6元6角6分。学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元、角、分之间的内在联系,在元角分的背景下初步理解小数的意义。

组内教师评课:

吴琳老师:

优点:创设贴近学生生活实际的情境导入新课,很好的调动了学生的学习积极性;“诱思探究”与“五步三查”课堂评价相结合(以小组为单位对学生各个环节的展示进行加分),有效的激励学生的学习积极性及小组的团队合作精神;课堂注重孩子的说与练,整节课比较紧凑,突出了孩子的动耳听、动脑思、动手写、动口议。

不足:对小数的组成部分,应该讲再细写,一定要让孩子明确小数是由整数部分、小数点和小数部分组成的;在小数的读和写上,应该让孩子先通过观察总结出小数的读法和写法,教师在加以总结和归纳。

赵伟老师:导课引入过快;小数的组成部分应在注重强调,概念前置更好写,教师可以先举个小数的例子,让孩子观察后再说、书写。

臧喜艳老师:认识小数这节课,写法和读法较为重要,先让孩子看“点”之前是多少就读多少、写多少,在看“点”之后的,是几就读几、写几;在孩子练习时,最好能让孩子先在投影仪底下书写范例,再在作业纸上完成解答,这样可以降低错误。

张桃娟老师:小数的读法,在还在读完几个后,先让孩子自己归纳读法,教师在出示总结;在小数的写法练习时,学生已经在展台上展示了,教师就不用在ppt展示了,可以将节省的时间放到后面的练习。

贾老师:“诱思”教学的“思考”,注重孩子的独立思考,能引导孩子逐步、逐层去学;“学习单”设计较好,对应每一个问题,导学案可结合使用,用问题的方式设计练习;“诱思”独立思考与“自主课堂”小组学习展示相结合,重视评价、激励孩子的学习。

不足:各环节间的衔接语不足;教师太着急了,先让学生发现问题,后教师在总结。

贺沙沙老师:学生初尝练习时,可以让一个孩子现在站台下做示范,然后在整体在课堂上进行练习。

张亭亭老师:思考7,最后一个问题出现的人民币,如果能用真钱来替换,对孩子的认识更好。

党丽娟老师:思考7中出示的人民币有的币值已经不用了,能否换成我们现在用的币值。

段小侠老师:板书设计:如果将整数部分、小数点、小数部分这三张卡片竖着贴会比横着贴更具有条理性。

苟江勃老师:这节课,充分发挥了孩子的主体性,一旦固化就发挥不了其应有的作用,在我们的课堂应当将自主、诱思、常规三种课堂教学模式相结合,让我们的课堂更有效。

严茜老师:对于孩子的书写,我们可否在课堂上留一、两分钟对孩子加以指点(如在孩子书写小数点时出现的问题),一开始就让孩子养成良好的书写习惯。 吕瑞娟老师:课程设计整体较好,如果在每一个环节(如将几元几角几分写成以元为单位的小数、小数的读、写等)都能让孩子先说,教师在总结,这样整个教学的层次更明显。

房倩老师:

课堂亮点:板书很有创意,贴上去的字体很美; 课堂注重学生的练习与应用; 问题的设计层次明显,导向性信息准确,课件清晰完整。教学过程中的细节亮点:

1、如:3.15元=()元()角()分,1.06元=()元()角()分,0.05元=()元()角()分,6.66元=()元()角()分,练习中教师能设计不同类型的小叔进行练习与巩固,很好的达到就一反三的效果。2、板书小数的组成部分时同时在课件中清晰显示小数各部分的名称。3、课堂学生完成练习时能以OK的手势显示自己已完成,安静的环境有利于其他未做完学生的继续思考。

建议:课堂给学生思考的空间再多一些会更好;总结知识点是,老师引导,让学生总结出来会更好。

雷静老师:能够以孩子已有的“元、角、分”的经验为背景,让孩子去认、读、写小数;给孩子独立思考和解决问题的机会,并且能够多次进行小组内交流,培养了孩子的合作意识。

建议:给孩子更多的说的机会,让孩子自己去总结、归纳,效果会更好。

自我反思:

本节课是以学生对人民币的认识引入小数的概念。本课内容包括认识小数和它的读、写法以及小数和人民币单位之间的关系。学习小数不仅为学生准确清晰地理解小数的含义,也为今后系统地学习小数的知识打下基础。同时,小数的知识在实际生活中应用较广泛,有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。小学三年级的学生对小数并不是全然不知,在日常生活中已经有所接触,所以运用学生生活中常见的购物金额作为引入,让学生逐步理解小数的意义。 不足:1、各个环节的过渡语言不够细致,导致连接不够流畅;2、遗漏问题:在将把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示时,一个孩子说了1元0角6分时,(而出示答案是1元6分)教师没有及时评价,在最后的讲解

中也没能解决。3、在小数的读、写法上没能留给时间让孩子总结,而是自己归纳后直接ppt出示。4、时间安排不合理,导致拖堂。

改进措施:多重视学生的课堂自主性,让学生充分发挥主观能动性。数学老师在课堂各个环节的衔接语言上可以多加斟酌,可以借鉴语文老师或者英语老师的语言。将课前预设做到细致化,尽量不要出现拖堂的情况,问题前置,对学生在每一个环节分配的时间也做到细致规划。

北师大版三年级数学上册文具店教学反思篇五:北师大三年级上货比三家教学设计反思点评

北师大三年级上:

《货比三家》教学设计、反思及点评

教学目标:

1.结合“货比三家”的具体情境,经历比较小数大小以及与同伴交流的过程,感受小数与生活的紧密联系。

2.体验小数比较大小策略的多样性,会比较简单小数的大小,发展数感。

3.在提出问题和解决问题的过程中,培养学生的创新意识。

教学重点:能正确比较简单小数的大小

教学难点:小数大小比较的策略的多样性

教材分析:

本教学内容是在学生初步理解小数的意义,认识小数的特征,并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发,让学生在经历两个小数大小比较的基础上,再经历三个小数大小比较的过程,体验小数大小与生活的紧密联系,激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较,再让学生试着提出数学问题,引出三个小数大小比较的问题,从简单到复杂,符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间,以便学生交流各自比较的方法和过程,了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点,让学生选择自己心目中最好的方法。

学校及学生状况分析:

我校地处城市与农村的交界地,学生大多数来自农村的家庭。自从学校加入到“新课程与学习方式的改变”的课改实验中。课改年级成立了“探究性学习方式”的课题实验小组,在新理念的指导下,实验教师努力创设轻松和谐的课堂氛围,采用生动有趣、多样化的教学策略,使我们的学生的学习热情日益高涨,自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解,并会认、读、写简单的小数。

教学设计:

(一) 课前复习 导入

3元5角=()元 15元6角=()元 2元5角5分=()元

8角=()元 5分=()元 3元5角=()元

同学们,你们去商店买过东西吗?我们的好朋友淘气准备买一个铅笔盒,他去哪家买好呢?请同学们帮他拿拿主意,他到哪家文具店买便宜些呢?今天,老师和同学们一起到商店里逛一逛来个《货比三家》。

(二)新课

1.活动一:判断去哪个文具店买铅笔盒便宜

(1)引导学生观察情境图

师:三个文具店各有什么商品,价钱怎么样?(复习小数的意义与读法)哪个文具店的铅笔盒便宜呢?

(2)先让学生独立思考,再组织他们小组交流

师:把你想出的办法告诉小组的同伴,看看你们小组一共想出了几种办法。

(3)请小组代表汇报,全班交流

①有的学生可能说:“4.9元=4元9角,5.1元=5元1角,所以4.9元<5??1元。” ②有的可能说:“5.1元比5元多,4.9元比5元少,所以,4.9元<5.1元。” ③有的可能说:“整数4比5小,所以4??9元<5.1元。”

„„

在讨论过程中,只要学生的说法是对的,教师就应给予充分的肯定。

2.活动二:提出问题,解决问题

(1)你还能提出哪些数学问题呢?

(2)同桌互相说一说所提的数学问题,并请对方说出解决的方法。

(3)请个别学生汇报,全班交流。

①有的学生可能说:“去哪家文具店买书包便宜?”

②也有的学生说:“奇奇文具店的铅笔盒和尺子比,哪个便宜?”

③当学生说出去哪家文具店买橡皮时,教师应着重解决这个问题。

板书:2.63元 2.36元 2.65元

先小组讨论,然后全班交流,引导学生先进行两个小数的大小比较,再进行三个小数的大小比较,最后得出:

2.36元<2.63元<2.65元

3.活动三:试一试

(1)学生独立解决教材83页的第1题。

(2)把问题引申,先要求学生根据图意写出小数,再进行小数大小比较。

(3)试一试的第2题,教师巡视,找出学生易犯错的题,说一说原因;或者让学生每人自选一题说说比较的方法和过程,学会清楚地表达自己的思想。

4.师小结:经过本节课的学习,你有什么体会和收获?

板书设计: 货比三家

①4.9元=4元9角 ②5.1元比5元多,

5.1元=5元1角 4.9元比5元少

4.9元<5.1元

〖教学反思〗

在现实生活中,学生对买东西有着丰富的经验,所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛,创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境,激发了学生的学习兴趣,为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中,教师的适时引导是成功的关键。所以,上课时我把自己当作学生的同伴,与学生一起讨论交流,放手让学生想办法独立解决问题,而没有包办代替,把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时,先通过小组合作的方法尝试解决问题,最后通过比较、观察、联系生活实际,得到解决的方法,使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。

〖案例点评〗

这一课时的教学设计是符合课改新理念的,教师从学生熟悉的生活情境引入,让学生在小组合作、自主探究中进行学习,进而发现并解决问题;教师在学生学习的过程中,

起着引导者和参与者的作用。但教师拘泥于教材的编排,在创造性使用教材方面略显不足。

〖案例点评〗

“货比三家”这节课是以情境问题标题出现的教学内容,讲的是小数大小比较。本教学设计有以下几个特点。

1.教学目标清晰、具体,较好地体现了对知识技能的要求及对教学方式的合理选择。

2.教学内容安排上围绕“货比三家”这一情境问题,分解为三个由易到难的小问题,层次清楚、目标明确,符合儿童的数学认知规律,有利于每一个儿童的理解与掌握。

3.注重小组合作学习方式过程中,师生、生生间的有效互动。在教学设计中预设了可能的数学生成空间。

下面谈两点设计中需要改进的地方。

1.应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例,应在学生结合具体情境串,比较用小数表示的商品价钱的基础上,进一步引导学生分析、抽象、概括,总结出两个小数大小比较的一般方法,而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。

2.注重每一个教学环节设计的有效性。如本教学设计最后的“小结”中,让学生谈“结合本课的练习,你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节,每节课都要求学生谈体会和收获,已无新意,不如教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题更有价值。

北师大版三年级数学上册文具店教学反思篇六:北师大版三年级数学上册《文具店》课件

北师大版三年级数学上册文具店教学反思篇七:2014年新北师大版三年级数学上册:8.1文具店

北师大版三年级数学上册文具店教学反思篇八:《文具店》课后反思

《文具店》课后反思

田海生

这一课是北师大版三年级上册第八单元的内容,这个单元的主要内容有小数的初步认识、小数比较大小、简单的小数加减计算。在此之前,学生已经学习了元、角、分的认识,100以内数的认识和加减法,万以内数的认识和加减法,在后继的学习中,学生还会学习分数的初步认识、小数的加减法和小数的乘除法。

文具店是本单元的第一课,是新课标教材中数与代数的内容,教材利用学生对已有商品标价的了解和实际经验,从辨认文具的价格来开始小数的初步认识。本课教材在编写上,原教材是三下的第一单元呈现,现教材调整到三年级下册第八单元,知识进行了前移,课题由原来的买文具调整为文具店。更为突出的是教材内容更为丰富,思路更为清晰。让学生在丰富的活动中去体验小数和意义,在对学生的前测中发现,90%的学生在生活中都见过小数,对小数并不陌生,但学生对于小数的名称和小数的读法都不知道,3.15元表示多少钱也只是一小部分的学生知道。

本着以学定教的原则,确定了本课的教学目标为:

1.在文具店的情境中,通过“填一填,说一说”,借助元、角、分体会小数和的意义,正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

2.通过自己的试读和小组的互读、交流,会快速准确的认、读、写简单的小数。

3.在“猜一猜”活动中,能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数,知道1角=0.1元。

4.在解决问题的过程中,感受小数在日常生活中的广泛应用,体会小数与日常生活的密切联系。

这四个目标的落实放在了四个环节中。

第一环节,情境中提出问题,用数学课本的单价引入新课,让学生感受自己知识的不足,产生学习的欲望,同时感受到学习小数的必要性。

课前有一个教学设想,是在课的一开始就出示一些数,让学生去分类,再引到新课的教学上,但总感觉这样教的痕迹太过于明显。于是,在课的一开始就让孩子们说印象中的小数,找身边的小数,得出要研究的素材,这样一开始孩子们就处于积极的学习状态,他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知,为学习做好了必要的知识准备,同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系. 学生找出了生活中的小数,再让学生找一找数学课本封底的小数,学生一眼就发现了课本的定价也是一个小数,就更能激发学生的学习兴趣。接着再提问学生这个小数表示什么意思,把学生带到了下一个环节。

第二环节,探究中解惑质疑,在这一环节中分为三步进行:体会——读写——改写。在独立思考、交流碰撞中,能说出表示价格的小数表示几元几角几分;读、写,在自主学习、小组合作中,知道小数和小数点,能正确的读出小数;改写,在独立思考,反馈交流中,能把几元几角几分的人民币改写成小数。

课前对于如何教学表示钱数的小数意义这一环节颇有困惑,因为这部分知识并无什么探究的价值,人民币是学生在二年级已经学过的知识,不是本课的重点,而把分数写成小数是一种规定,不需要学生去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢?规定类的知识一般并不需要学生探究,不能探究意味着只能接受学习。接受学习只能是学生被动的听吗?我反复思考这一问题,最终决定学生先自学,再讲解,一方面可以从小培养孩子们的自学能力,充分利用教材,另一方面可以照顾不同层次的孩子,让优生自主地去学习,再让他们来帮助一些学困生。此外,因为有了教材这一老师的教学之后,教师在讲解的时候就轻松许多,很多问题可以让孩子们来回答,充分调动学生的能动性,而不是教师独角戏式的自问自答,让课堂显得缺乏变化,毫无生气。

对于学生的自学,我课前既犹豫又担心:因为有些学生的阅读能力真的让我很不放心。但结果却出乎我的意料,绝大部分学生都读懂了小数分为三个部分(整数部分、小数部分、小数点),部分学生知道了小数的读法,在这一部分学生的带领下,不会读的学生也“意会”到了小数的读法。

在学生利用人民币认识了小数的基础上,让学生分小组讨论了小数和“元、角、分”之间的关系。学生明白了在小数中整数部分表示元,十分位表示角,百分位表示分,厘清了二者的关系。在一小部分学生的带领和教师的引导下,学生还学会了诸如“小数点后面第一位”、“小数点后面第二位”等语句,增强了学生在数学课堂上的语言

表达能力。

第三环节,练习中巩固新知。引入教材中森林食品店的问题情境,增加练习的趣味性,在练习中引导学生不断进行思考,使学生在课堂上得到不同的发展。

在“森林医生”这一环节,学生通过找出小数和人民币互化过程中出现的错误,进一步加深了对小数的认识,理解了小数的意义。同时也纠正了学生在小数认识过程中易出现的问题。

第四环节,生活中寻找小数。通过读一读生活中的小数,拓宽学生对小数的认识,并鼓励学生在生活中跟数学有关的问题,感受数学的魅力,感受数学与实际生活的联系。

学生是教学的主体,把课堂交给学生,老师在其中穿针引线的作用是必不可少的。就如本节课教学,如果教师不找一些生活中的小数和表示长度、表示重量的的小数出来,孩子们就会认为小数只表示价格;如果老师不教孩子们正确地读小数的方法,孩子们就会用以前的读法来读小数;如果孩子们自学后不作必要的讲解,就有一部分学生不能真正理解小数和元角分的关系,不能真正理解小数的意义。所以在课堂上老师的引导作用是不可或缺的。比如我在课堂上问学生“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”,使学生在思考中完善自己对小数的认知,完善小数的读法。

以前都是听别人的课,这次第一次听自己的课,发现了自己的很多不足及许多需要改进的地方。

一是在课堂上最主要的问题是自己在语言方面不到位。主要表现

在语句不流畅,出现了很多次说话嗑嗑巴巴的情况,环节的过渡阶段语言的组织欠佳,显得过渡很不自然。这样最容易出现的后果是学生如果稍有注意力不集中的情况,就会跟不上课堂的节奏,导致学生听得一知半解。

二是在课堂上随机应变的能力还要进一步提高。比如在导课阶段,让学生找一找数学课本封底的小数,这时已经有一部分学生读出了这个小数(六点四二元),但是为了完成自已心目中的课堂,故意对这一情况“乎略”,而是让学生在学完了本节课后再读出来,没有进一步对学生引导,错失一次教学机会。

三是多媒体课件还有待进一步完善,如课件第九页中,本来应该先出现“你能读出下面的小数吗?”,再出现“小数和元、角、分之间有什么样的关系? ”,但是课件中把两句话的次序颠倒了,出现了不应该出现的课堂小事故。

四是和其他教师相比,自己对本节课的理解和教学设计,对课堂的把控,时间的掌握等方面,还有很大的差距。和讲过这节课的比较成功的课例比,自己在教学理念、教材理解、环节设计、学生引导等方面还要进一步琢磨,进一步提高自己。

北师大版三年级数学上册文具店教学反思篇九:2015北师大版三年级上册数学第八单元 文具店课件

北师大版三年级数学上册文具店教学反思篇十:新北师大版三年级数学上册文具店

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