图文教育教学故事

导读：　图文教育教学故事篇一：我的教学故事 ...

图文教育教学故事篇一：我的教学故事

图文教育教学故事篇二：故事教育学与数字故事

图文教育教学故事篇三：教育故事

我 说 我 的 故 事

学校让大家撰写的教育故事，看到教师们字里行间满满的都是对教育的情，对学生的爱，看到老师们获得教育的成功，露出笑脸，我也不由发出会心的微笑；看到老师们得到孩子的尊敬和发自内心的热爱，流下幸福的眼泪时，让我也不由红了眼眶„„我真心的为生活在这样的一个充满爱心，充满教学智慧的集体中自豪。

这让我不由想起了自己的教育故事，记得学习新《义务教育法》，有一条是：“教师在教育学生中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。”其实在现今教育教学工作中，象以往那样明显的体罚行为已经很少了，但有时老师的一些行为，其实比打骂学生更为让人心寒，比如说，对部分问题学生冷言冷语、打击讽刺或不理不睬、不闻不问，让孩子丝毫感受不到老师的关心、爱护、关注，这种“冷”体罚更容易伤害学生幼小的心灵，同时，因其隐蔽性较强，也更不易为学校、家长、社会所关注。记得遇到这样一件事，我班上的杨帆，是个缺点很明显的孩子，上课坐不住，喜欢接嘴插话，说很多与课堂无关的废话，与同学相处爱逞强，不仅不知道礼让，处处都要霸道一下，刚开学不久，就已经是班主任老师处挂号的“问题”学生了。我自己对这个学生也颇有些头疼。一天上课时，他回答了一个有点难度的问题，表述的很清晰，我随口说了一句：“多棒的小伙子，他刚才的发言很有启发性，让我们大家可以想到更好的方法了，谢谢你！”这个孩子当时突然嚎啕大哭，问他怎么了，他说：“终于有老师表扬我了，我好高兴。”后来我从家长那里了解了一下，原来孩子从幼儿园起，就因为调皮，一

直得不到老师的认可，孩子也从来不认为自己是一个好孩子，越得不到认可就越闹„„听了以后，我心里的滋味是难以言喻的，我也是一个孩子的妈妈，我的孩子也是一个调皮的男孩子，如果孩子从幼年起就得不到认同、鼓励，他的心里该是一片怎样的荒漠，他长大后会如何看待、如何对待这个社会。苏霍姆林斯基说：“老师无意间的一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”教师，责任重大呀！

记得班上有一名女生，生活在父母离异的再婚家庭中，性格内向，平时在班里不爱说话，与同学之间的不少误会与隔阂，经常不做作业。有一段时间，因为她不写作业，我与语文老师两个人轮流给家长发作业短信，并轮流留她补做作业，家里、学校里都盯得很紧，但成效甚微，她甚至发展到离家不归。我反思了自己的做法，我这样做是孩子真正需要的吗？一天课间，看她头发乱了，随手替她整理了一下，并说了一句：“我好羡慕你的妈妈，因为她有一件贴身小棉袄。”出人意料的，平时不太与我们交流的她反问了句：“什么是贴身小棉袄？”我告诉她：“女儿是妈妈的贴身小棉袄呀，女儿是最能体会妈妈的辛苦，并且最关心体贴妈妈呀，我只有儿子，恐怕是享受不到了。”本是最平常的聊天，但却真正的触动了孩子的心。几天后，与她的妈妈的例行交流中，她的妈妈告诉我，孩子这两天跟她很亲，还与她说了“贴身小棉袄”的事，说要让妈妈放心。在其后的学习中，我注意观查，发现她不写作业有时是因为知识缺欠太多，我就及时给她补充讲解，发现有时是因为嫌作业多没有耐心，我就分层布置，逐渐加量。渐渐的她的作业质量越来越好，因着我的表扬，与同学间的关系也越来越融洽，在期末考试中获得94分的好成绩。学生虽然年纪小，但他们也是完整的“人”，真正帮助孩子要从孩子的需要入手，才能有效有帮助孩子。教师，需要智慧呀！

其实对待学生如此，作为一个老教师，对待自己的徒弟也应是如此。记得开

学初，学校有几个新进的小老师，按照惯例学校的师徒结对子，师傅要下课堂，听随堂课。有一天，我徒弟的课只上了一半，不知是因为紧张，还是对教材不熟悉，课堂上虽竭力表现，却显得力不从心，甚至发生了对演示图讲解的错误，我坐不住了，对她说：“你先坐一会儿，下半节我来上。”下课后，我明白，我肯定是很好的完成了教学任务，给这位年青教师上了节很生动的示范课，也完成了学校交给我的考察任务，但将心比心，这是这位刚刚走上工作岗位不久、刚刚开始自己教学生涯的年青教师需要的吗？中午，我把徒弟约进办公室，看着她忐忑不安的样子，我真诚的对她道了歉：“对不起，今天太急躁了，考虑不周到，让你受委曲了。”她不相信的睁大了眼睛。我耐心的给她分析了今天授课内容在学生所学教材中的地位，从教材整体的分析，到每一个例题的使用，从课堂组织教学，到学生习惯培养，从教师语言的运用，到肢体语言的运用„„仔仔细细的讲了一个多小时。走的时候，她回头对我说：“我本以为是来挨批的，谢谢师傅。”在下一个月教研组的教研活动中，她的变化是巨大的，教学重点明确、难点突破清晰，教学方法得当，虽过程中还有问题，但瑕不掩瑜，听到杨校长的肯定，看到望向我的明亮的眼中的笑意，让我心中满是喜悦。教育，也是需要等待的。

我仅仅撷取了学校生活中的几个片段，这样的小片段在我的学校里比比皆是，我幸福我生活在这个群体，我们的这个群体，以爱为支撑，教会学生理解爱，并能够主动去表达爱，我们的教师，把教书不仅当成一种谋生的手段，更是一种生活方式、生活态度，把教书当成了一种立业的根基，精神的寄托，去尊重、去珍爱、去完善这份职业。

我相信，我们的教育故事会更多，更好，更美。

《倒数的认识》教学反思

本节课一开始创设“让学生找朋友”的情境，通过此活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为构建新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。

本节课我采用了发现式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探索新知中犯错误，并在修正错误中体会成功。以平等宽容的态度，激起学生的探究热情。特别是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探索，去观察，去归纳，去总结。此环节的设计，是为了引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。

“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采用小组合作形式组织教学。这一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面也可以增强学生的合作意识，让学生在小组交流、全班交流过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，迸发出智慧的火花。并且充分调动学生的学习积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在讨论中探究知，理解并掌握倒数的意义和求法，培养学生的探究能力和探究意识。

在课后的巩固练习中，我设计了“争当小法官，明察秋毫”、“填空”、“游戏：找朋友”等题型，通过这些多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维，伴随着学生情感参与的游戏练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。

最后在全课的小结中再次提出问题，总结反思，帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。

六年级的小学数学教学内容很多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，一直让我很为难，如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很痛苦，该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试.如果按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课、立体图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程,从而形成一个知识的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络的能力就显得特别重要。毕业班的复习课注重帮助学生把分散在各年级、各章节中有关的数学知识上下串联，左右沟通起来。因为“获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的知识。”理清知识体系要充分调动学生的主动性和积极性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。我执教的《比和比例》属于概念课，为了让学生对比和比例的知识形成整体的认识，又能把握住知识之间的联系和区别，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的知识对比复习，深化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了很多，同时也深深感到这些知识点如果这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发学生“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位展开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满足，学生学习方向明确，学习要求具体，认知冲突相对集中，这样学生的兴趣浓厚了，每一位学生有了具体的任务，避免了小组学习只搞形式学生无事可干的尴尬局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的矛盾在于学生将知识图表化的过程需要较长的一段时间，如果把这一过程放在课堂上的话可能会“浪费”很多时间，但是如果放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏知识的系统化。在经过一番思想斗争之后，我决定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为一直有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？难道仅仅就是一些题海战术吗？我想应该给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习

图文教育教学故事篇四：怎样讲述教育故事

图文教育教学故事篇五：直映故事教学指导

图文教育教学故事篇六：耿利华教学故事 2

变废为宝的乐趣

狼城岗镇南韦小学 耿利华 2013.9 开学初秋，天气还很炎热，孩子们喝的饮料瓶、矿泉水瓶扔满了班里的垃圾箱，两三天就要清理一次，后来我灵机一动，何不把这

些塑料瓶收集起来，积攒起来买一些钱为学生买点儿文具呢？把这个想法告诉孩子们后，他们都非常赞同，仅仅两周时间就收集了满满两袋塑料瓶，拿到废品收购站竟然卖了十几元钱，收入相当可观，利用上县的机会给学生批发了一盒圆珠笔。班会课上我把圆珠笔发到学生手中时，学生开心的合不拢嘴。在接下来的日子孩子们除了收集塑料瓶之外，还开始收集废纸片等可回收垃圾，范围也扩大到整个校园。

这样一来不但校园环境变美了，我们的收入也更多了，又为学生购买了一些本子和跳绳等用品后，我们现在还有36元的积蓄，正在筹办一个别开生面的元旦晚会。

看到孩子们沉浸在变废为宝、爱护环境的幸福中，我觉得很欣慰，我会和孩子们一起享受劳动的喜悦，享受变废为宝的乐趣。

图文教育教学故事篇七：教育叙事故事

教育叙事故事（问题解决方案）

图文教育教学故事篇八：趣味小故事

图文教育教学故事篇九：运用故事教学 生动课堂教学

运用故事教学 生动课堂教学

作者：支孝青

来源：《新课程·小学》2015年第06期

摘 要：故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些相关的小故事，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意力、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事教学作为一种语言教学方式，它所具有的教育价值是毋庸置疑的，而其在复习课中体现的作用也不容小觑。

关键词：故事教学法；兴趣；复习课

一、案例背景

近些年来，通过英语小故事对小学生进行英语教学的方法已被广泛接受和采纳。小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带入英语语言的氛围之中；同时，故事中善与恶、美与丑等思想内容的强烈对比也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。英语复习课中的知识零散，又是旧知，教师如果运用简单的“昨日重现”，或是繁重的“题海战术”，学生无法产生兴趣，这时故事教学无疑是一剂良药。 学完5B Unit 4后，我发现学生对一般现在时还是半知半解，所以进行了巩固复习，我创编了一个故事教学Uncle Bear’s birthday，把复习及练习贯穿其中。

二、案例过程

[

[Part 1：

T：Look at the picture. Do you like it？

T：Where is it？ S：It’s a park.

T：Yes，it’s spring now. What do you often do in the park in spring（春天）？

S：I ... in the park. I don’t ... in the park.

Part 2：

T：It’s spring now. Animals play in the forest（森林） in spring.

T：Uncle Bear lives in the forest （森林）. He makes a bridge（桥） for the animals.

T：He sleeps happily. Suddenly，（突然） someone knocks at the door. Uncle Bear gets up and goes to the door. He opens the door. He looks around. He doesn’t see anyone. He goes back to his house. He closes the door.

T：What does he do then？

What does Uncle Bear do next？]

＼&

[屏幕呈现故事画面，让学生感知春天来了，这也是故事的背景。在故事讲述之前，先让学生free talk，What do you often do in the park in spring（春天）？I often ... 学生对本节课复习的知识点也有所感知。

屏幕呈现动物们在森林里的图片，并呈现故事的主人公Uncle

Bear。这里的lives和makes中的s用红色加深，让学生理解。

屏幕呈现故事情节，在所有的动词加了s后的读音要重点教学生如何去读。特别是 closes] ＼&]

续表

[

[T：He ________ （not sleep） again.

He ________ newspapers（read）.

T：Someone knocks at the door again.

后面出示：他打开门发现一个盒子在门口的图片，让学生续编故事的结尾

Part 3. Sing a song

呈现动物们为Uncle Bear过生日的画面]

＼&

[让学生根据所给动词填出适当形式。

故事也要让学生参与其中，让学生猜一猜故事发展的情节，也激发学生的兴趣。] ＼&]

三、案例分析

1.复习引入，感知体验

我结合所学内容呈现春天的场景，让学生复习自由说：What do you often do in the park in spring（春天）？从而引入春天森林里小动物们发生的故事。

2.故事文本推进，关注整体理解

在故事教学部分，首先呈现的是故事的主人公Uncle Bear。在故事的讲述中，更关注了学生的参与，如：让学生猜测故事情节，以此激发学生的兴趣。学生大致了解了故事后，让学生进行动词的填空，也是对这一语法点的巩固。学生猜测续编故事结局则是对学生思维的拓展。

3.语篇推进，加强过程指导

故事在Uncle Bear 听到敲门声去开门，再关门，然后再开门的情境中推进。在语篇推进中，我把语言的训练与语言学习的过程性体验和整体理解有机结合，力求使学习过程有趣又有意义。

小学生由于年龄特点对事物的关注都是短暂的，对于旧的知识大都自以为是认为都掌握了，关注度也不高，如何吸引他们的注意力，就需要靠兴趣。故事的趣味性特点恰好能促进学生积极性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。

总之，小学英语复习课是把平时英语教学中的知识点，以再现、整理、归纳等方法串起来，达到帮助学生牢固掌握英语知识的目的。复习课不是简单的重复，而是在新的情景中高层次的再现。复习课的教授方法也很多，故事型教学法是让学生在新的故事中温“故”而知新，激发学生兴趣，系统地培养学生语言综合运用能力。

·编辑 谢尾合

图文教育教学故事篇十：经典教育小故事,请欣赏

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