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自己去吧分课时教学反思

2016-01-09 10:34:37 成考报名 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

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自己去吧分课时教学反思篇一:自己去吧教学反思

《自己去吧》教学反思

——课题研究展示课

得耳布尔第一小学唐琳琳

2009年11月

《自己去吧》教学反思

《自己去吧》是一篇童话故事,讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下,自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义,能让学生从中受到启发和教育。在教学中我抓住新课标要求主要从以下几点展开教学。

1、新课标要求:学生要有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。我在教学的过程中,更注重学生对汉字独特的理解和感受,运用恰当的鼓励、引导、评价性的语言,激发学生对汉字的兴趣,从而产生热爱祖国语言文字的感情,产生主动识字的兴趣和愿望。利用多种方式来识字、记字。引导学生结合多种方法来记字,运用加一加、减一减、偏旁、部件换一换、用编故事、在生活中的方式来记字。

2、巧妙创设故事情境,有效地激发学生学习课文的兴趣。教学中我充分的为孩子创设故事情境,让他们对课文产生浓厚的兴趣,自主学习。针对低年级学生的心理特点,利用童话故事情节,指导学生在理解的基础上进行分角色朗读,结合具体故事情节,创设故事情境,学生与文本对话。

3、教育是给予学生以充分的发展空间,让每个孩子都收获肯定和赞叹。在平时的教学中,我就非常注意学生在学习过程中教师使用的评价性语言,要把学习的主动权真正交给学生。让学生的学习观念由“要我学”转变成“我要学”。

4、语文教学中,“读”非常重要,以读代讲,以读去感受语言文字的美。于是,我在教学中,努力培养学生良好的朗读习惯,让他们爱读、会读,从而常读。在读的过程中学会听、学会说、学会体会,设计教学环节让孩子自主学习、交流合作,感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

5、不足之处:本课的授课内容的是《自己去吧》的第一课时,以识字、写字为主,在识字的基础上把课文读通、读顺,为下一课时的感悟理解课文扫清障碍。授课时,没能掌握好授课时间,朗读时采用分角色朗读和小组合作朗读、配乐朗读,虽然调动了孩子的积极性,但占用了本课的很多课时,因而缩减了指导学生写字的时间,没有给学生充分观察、评议生字的空间,在结束课程时忽略了作业的布置环节,在很大程度了影响了本节课的效果。这些忽略的环节要在下一节课,及时补充更正。

自己去吧分课时教学反思篇二:自己去吧教学反思

《自己去吧》教学反思

六斗小学 付妮莉

语文课程标准指出:识字是一、二年级的教学重点。从实际情况来看,一年级下册每课要求学生认识的生字是14个,而学生大多未足龄且无识字基础,又缺乏家庭的文化熏染,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。这就决定了识字教学成为难点。这对于从未从事过低段语文教学的我来说是我教学中的大难题,总觉得学生前学后忘,学习时无兴趣,恰好遇到县教研室开展微型课题研究活动,我们一年级备课组就确立了关于识字教学的课题,在研究过程,我们备课组内的三位教师分别作课,陈玲老师在《小雨点》一课的教学中尝试了随文识字,我在《自己去吧》一课的教学中尝试集中识字、游戏巩固,粟老师在《语文园地三》中用了集中归类识字,我通过观摩其他两位教师的课堂教学及自己所上的课,深深感觉到不论哪种方法都有优势,要根据课文内容精心设计,选择合适的教学方法。在此,我将自己谈一点自己粗浅的观点和做法。

一、激发兴趣,培养学生主动识字的愿望。

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。我在教学中尽量把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐,充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、采蘑菇、摘苹果等将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

比如《自己去吧》一课,我通过情景朗读创设识字情境,在交流识字方法的基础上,组织生字娃娃“找朋友”游戏,学生情趣盎然,认真地读、记词语。再如《菜园里》一课,我

让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜:看颜色、闻味道、摸软硬,再读词语,识汉字,充分调动他们的五官参与识字过程,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

二、授之以渔,教给学生识记生字的方法。

对一年级的小学生来说,他们学什么时学得快,忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。刚开始学习会认的字,课堂上总是让他们一读再读,要求会写的字当场口头说一两个词,这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天,我抽查一下,才发现有很多的字不认识,要求会写的字也不会写出。因此看出学生只有掌握正确的方法,才能更快地学会记住生字。为此我从音、形、义三个方面进行理解,让学生不但知其形,更知其义。从生字的构字特点去把握:可以进行加一加、减一减、换一换、猜一猜、编字谜、顺口溜等的记字形式。比如粟桂清老师执教的《语文园地三》,就用了加一加、减一减、合一合的方法识记生字,学生实际生字的效率较高。

反复练习、巩固, 我从每天早晨读书时间进行小老师教读、赛读、考考同桌等活动,学生兴趣十足。通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。

三、倡导合作学习,利用差异促提高。

由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:

1、培养合作能力,实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养,学生已初步形成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同桌读得好,请你夸夸他;如果你的同桌需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2、聘任“小老师”,实现多元评价。

我今年担任的一年级一班的语文教学,共有学生63个,面对这么大班额的学生,要检查每一位学生的学习生字情况存在一定的困难,我采用了聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。把自己的方法和同学一起交流,取长补短,互相考查以达到最佳的识记效果。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。

四、搭建生活的桥梁,丰富课程资源。

比如在学习《自选商场》一课后,布置实践活动去自选商场逛逛,几下其中的一些物品名称;可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把自己家附近的广告牌认下等等,举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,引导学生做生活的有心人,在生活中识字,大大提高了学生的识字量。

五、学以致用,多说多练。

要上学到的知识得到巩固及理解,我尽量创设机会让学生利用生字进行组词、扩词、造

句练习,不但巩固了生字,而且增强了学生的表达能力。为以后学习打下良好的基础。

自己去吧分课时教学反思篇三:自己去吧教学反思

4课自己去吧 教学反思

《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事,并且语言有童趣。我设计的这节课是第一课时。首先,初读课文,学习生字词及课文中的重点句子;然后学习第一自然段,在学习第一自然段时指导学生朗读小鸭和鸭妈妈的对话,进行细读体悟,让学生在角色中感悟文字;最后让学生根据课文的空白之处,想像说话,加深理解和体验。本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。

在识字教学中,我注重有坡度的教学,先让学生自由读课文,圈出生字,自由拼读,然后读带拼音的词语,说记字形,再去掉拼音读,最后在句子中读,后在课文中读,通过多形式的读(自由读,指名读,开火车读,齐读)使学生掌握生字词。但是由于给学生自由读的时间欠充裕,部分学生在生字的认读上有一定的困难。在识字教学中,我觉得应该多给学生自主感悟的时间,这一点是我较欠缺的。

在朗读教学中,我注重“以读为本”,创设情境,通过各种形式的读来体味课文语言,使学生在读中理解、感悟,受到情感熏陶。适时抓住课文的空白点,让学生插上想像的翅膀,更深入地感悟课文,丰富学生的思想内涵。在教学第一自然段,小鸭子说的话时,我抓住“您“这个字让学生感受到鸭子的有礼貌。但是在教学这句话时,我没有抓住这个问号,让学生用请求的语气来请求妈妈。在这一点上,我们可以联系生活实际,对学生进行朗读指导。一年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。

最后,评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程,把评价交给学生,让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达,从而加深学生的体验,促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生,尤其是让生生之间进行评价时,应引导学生进行赏析性的评价,这样会使被评价的孩子得到激励,感受成功的喜悦;孩子在赞赏别人的优点时,也是在主动学习,积极接受。

总的评价自己这个堂课,自己在把握语文课的特点方面,在抓住课文的重点语句引导学生学习体味的内在含蕴方面做得比较不错的。整个教学中我能从学生的兴趣着眼,通过朗读,想像说话等方式,引发了学生学习兴趣,使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识。不过欠缺的是学习领会语言文字时,未能很好地把学习的主动权还给学生,未能适时对学生进行评价。

自己去吧分课时教学反思篇四:自己去吧教学反思

《自己去吧》教学反思

白云小学 张成生

《自己去吧》一课是一年级语文上册的一篇课文,本课故事情节很简单,基本上没有学生读不懂的词句。因此,在学生认识了本课生字、熟读了课文之后,我把课文的学习目标定位于“通过阅读故事,领悟应该自己独立学习生活本领”。 教学这一课的时候,首先在引入上,我对原有的教学设计做了一些改动,在上课之初我问大家:“记得在刚开学的时候,老师曾经给大家布置过一个任务,就是让大家在这一学期中学会自己去做五件事,比如自己收拾书包、自己读题、帮助家长做家务等等,你学会了哪些呢?”结果大家发言非常踊跃。接着我又追问,你是怎样学会的呢?这时,他们回答问题的兴趣更浓了。于是,我便从这引出了课文中小动物们自己学习本领的故事,我自己感觉这样的引入比较接近于孩子们的生活实际,学生们进入课文学习也比较自然,但是在这一课的教学过程中,让我感受最深的还是在第二课时。当我让学生们精读体悟时,孩子们的一些回答给我心里很大的触动。比如:我请大家说一说自己的感受,一个小朋友说:“每个人都要学着自己的事自己做,要不然等到长大了,妈妈也没有力气了,他自己都不能独立生活,更不用说照顾妈妈了。”后面我又问到:“那么学习了这一课,你认为我们应该向小动物们学习些什么呢?”好多同学说到了自己的事自己做,才能学会真本领。更有不少的同学联系自己的生活实际来谈。

从这一课的教学中我再一次悟到了这样的道理,教学首先要从学生已有的生活经验出发去考虑自己的教学方式和方法,这一课中的引入以及下面全部的教学过程进行得比较顺利都说明了这一点。孩子们的潜能是无限的,关键还是要看做老师的我们怎样去引导。如果我们总是认为孩子还小什么也不懂,只能靠我们去讲给他们听才能学会,那么,多数的孩子都会变得沉默寡言。相反,如果我们能真正从学生的角度出发,把他们作为独立的个体来对待,给学生留下足够的发言机会,让他们感受到表达的自由,更让他们感受到被尊重和被重视,那么他们自由表达的欲望就会更加强烈,思维自然也会更加活跃。

自己去吧分课时教学反思篇五:《自己去吧》教案设计及教学反思

《自己去吧》教案设计及教学反思

(人教版小学语文一年级上册第14课)

【教学目标】

1.认识“自、己”等十二个生字,会写“己、子、去、自、果”五个字。

2.正确、流利地朗读和背诵课文。

3.感悟课文内容,懂得从小就要树立自立的思想,能做的事不依赖父母,自己学会生活的本领。

【重点难点】

重点:朗读课文,正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。

难点:从读中领悟小猴、小鸭和小鹰的妈妈为什么要让孩子自己去学会生活的本领。

【教具准备】

生字词卡片、课文插图、课件、小动物的头饰。

【教学方法】

“悟学式”教学法

【教学过程】

第一课时

一、课堂启发(感动)

1.看图说话。

屏幕显示:青山绿水、几个小动物、一片绿绿的草地和一个美丽的池塘。看了这幅图,你有什么感觉?你能用自己的话描述一下吗?

2.引入课题,读课题。

这片草地这么美,小鸭子、小鹰和他们的妈妈也来到了这里,他们之间发生了什么事呢?这节课我们就来学习第12课《自己去吧》。指导学生读好课题,注意“吧”字轻声的读法。

3、认识“自、己、吧” 字。

这是本课要认识的生字,让学生用学过的识字方法记住它们。

二、预习思考(感觉)

1.自由读课文,并提出如下的自读要求。

(1)看准字形,读准字音,边读边用笔画出生字词,多读几次。如果遇到不会读的字也可以用笔画出来,然后虚心地向同学请教,或者请拼音朋友帮忙,再多读几次。

2.通过拼读课文,学生基本能通读课文,对课文有了初步“感觉”后,接着,让学生提出难读、难记和难写的字。

(1)难读的字。①平舌音:自②翘舌音:深③后鼻音:景④轻声:吧 吗

(2)难记的字。如:吧 吗 您 会 景

三、问题讨论(感知)

1、难读的字。以个别、小组、男女生、小老师教读,教师范读等多种形式进行教学。

2、难记的字。

(1)用熟字加上学过的偏旁识记“吧 吗 您 会 景”。

(2)用熟字去掉学过的偏旁识记“那”

(3)比一比,“自”和“目”。

四、教材分析(感悟)

1、再读课文,感知内容。边读边标出课文有多少小节

2.看一看,想一想。看课文插图说说课文主要讲了哪些小动物的什么事?

3、回归文本。研读课文第一段,感悟故事内涵。

(1)显示文中的两幅图片

(学生喜欢哪幅就说哪一幅。)请学生看图,想一想:图上画的是谁和谁?他们说什么?(教师板书:小鸭鸭妈妈小鹰鹰妈妈)

①课文里是怎么写的?哪个小朋友把小鸭说的这句话读给大家听?指名读小鸭说的话。这是一只很有礼貌的小鸭,你从哪里发现的?

②想一想:你该用什么样的语气来读小鸭的话?自己练读,同桌互相评议。 ③读一读,比一比,妈妈,您带我去游泳。

妈妈,您带我去游泳,好吗?

④小朋友对谁说话会用上“您”?

(2)自己读一读鸭妈妈的话。

①、出示句子:小溪的水不深,自己去游吧!

读了这句话,有什么疑问要大家帮你解决吗?

分小组讨论:鸭妈妈为什么让小鸭自己去游泳?

②、指导朗读,体会鸭妈妈的话该怎样读。(学生评读。)

采用灵活的形式读课文,如指名读、小组读、打擂台读、男女生比赛读。

(3)引读:小鸭学会游泳了吗?(齐读最后一句。)从哪里看出来?出示词语卡片:“几天”、“学会”。(教师板书:学会游泳)你能想象一下小鸭学会游泳对它以后的生活有什么帮助吗?

(4)分角色朗读课文,注意读出小鸭和鸭妈妈说话时的不同语气,读后评议。

[此环节是从讲图意、感受到通过美读来抒发情感,学生融入其中,从读中领悟小鸭的妈妈为什么让它的孩子自己去学会生活的本领。]

(5)把第一段编成课本剧表演。

(一)创设情境,进行口语交际训练

1、小鸭,你学会游泳吗?你刚学游泳时害怕吗?为什么不放弃?

2、小组合作模拟小鸭和鸭妈妈在小溪旁对话的游戏情境。

[用学生感兴趣的形式进行口语交际训练,给学生提供说话的机会素材。]

(二)戴上头饰表演。

五、课堂练习(感恩)

1、做一做:练习书写本课要求会写的4个生字;

2、理一理:检查生字书写情况。

3、理一理,想一想:这节课,你有什么收获?读一读:自己能做的事自己做。

第二课时

一、复习引入

1、抽读生字卡片。

2.上节课,小朋友们初读了课文,知道课文主要讲了哪些小动物的事。

3.再放课件,边听边感受小动物的可爱。

师:看到这样可爱的小动物,你想不想把这种感受读出来?

二、问题讨论(感知)

小鸭刚下水时心里怎么想的?开始游泳遇到什么困难?

三、教材反析(感悟)

1.出示小鹰和妈妈的对话。学生自读,自学这一段中的生字,同桌互相考一考,记一记。

2.指名读小鹰和妈妈的对话。要求读得通顺。流利,读出恰当的语气。

3.进一步启发想像,鼓励创造。小鹰和妈妈是在什么时候、什么地方说这些话的?小鹰又会遇到什么困难?小鹰会怎样克服困难、最终学会飞翔?

4.小声读课文,边读边想:课文中写了几种小动物的事?用横线画出小动物的话,用波浪线画出小动物的妈妈的话,自己读一读,看看应读出怎样的语气。

5.同桌分角色读,看谁读得好,边读边做动作。

6.找你的好伙伴分角色读,边读边做动作。

7.指名分角色读,其他同学做小老师,认真听,然后评一评,谁读得好,好在哪里,还有什么建议。

8.带着头饰表演读。

9.背诵你最喜欢的句子。

四、课堂练习(感恩)

1.说话训练:填空。

小白兔说:“妈妈,我要_______。”“_____________,_____________。”这样,小白兔学会了______________。

小蜜蜂说:“_____________。”“_____________,______________。”这样,小蜜蜂学会了_________________。

2、理一理:你学会了什么本领?是怎样学的?先想一想,再与伙伴们说一说。

板书设计:

鸭妈妈 小鸭学会游泳

自己去吧

鹰妈妈 小鹰学会飞翔

教学反思:

《自己去吧》是一年级上册的一篇童话故事,讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下,自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义,能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念,注重学生的自主探究学习和创新体验,让学生在合作学习中学习课文。感悟课文、拓展课文。

1.练习概括课文内容。

在教学中,我引导学生自读课文,在反复拼读、熟读的基础上,让他们说说课文主要写了什么,可用一、两句话学习概括课文主要内容。刚开始,叫了几位同学说一说,但他们都不会用简单明了的话语表达自己的意思,更不会抓住重点来说。我教给他们一个回答问题的方法:即:“谁?在什么地方?干什么?”孩子们试着回答问题,我适时点拨,并且教他们用规范的语言练习说话,渐渐的悟性好的同学基本上能按要求回答问题了,其他同学也对概括内容有了朦胧意识,孩子们在学习的过程中,通过练习说话,对概括这一词性有了浅显、初步的感性认识。在今后的逐渐渗透中,他们会掌握此项知识的。

2.训练学生的逻辑思维

在学生熟读课文的基础上,我提出问题:(1).“课文中写了几种小动物?它们都是谁?请用直线画出。”我引导、巡视、检查、纠正。

(2).“两种小动物,它们分别喜欢什么?”再读读课文,把它们喜欢做的事情用曲线画出。学生按照指令去做,可是,看似简单的事情让一年级的孩子来做,比登天都难。

3.引导学生深层理解问题

随着学习课文的进展,学生基本上把握了课文的重点,我又设计了一个问题:“文章中两种小动物喜欢的事物,可以互换吗?”当我解释说明后,他们理解了我的意思,便急不可耐地说:“不可以,因为小鸭不会飞,小鹰------”众说纷纭,但终究达成了共识。孩子们借助自己的生活经验,了解了小动物们的生活习性,正确地作出了判断。通过设疑,引发出孩子深层的思考,调动他们大脑储备的已有知识,以科学合理的方式解决遇到的问题。这对孩子的思维发展,今后学习的动机指明了方向,奠定了基础,也为自己的学习,积淀了知识,为自己的成长积累了宝贵的经验,他们会在以后的学习中,举一反三、触类旁通,灵活地掌握知识的

自己去吧分课时教学反思篇六:自己去吧教学反思

自己去吧教学反思

【编者按】“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。为了丰富教师们的教学生活,精品学习网为广大教师准备——小学一年级《自己去吧》教学反思,希望对大家的教学有所帮助!

小学一年级《自己去吧》教学反思

《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事,讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下,自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义,能让学生从中受到启发和教育。

本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念,可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验,让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。在教学小鸭游泳这一部分的时候,我是这样进行的。

孩子在那里?快来

一上课我创设了这样一个情景。

小河边的早晨美丽而又宁静。河水醒来了,眨着亮晶晶的眼睛,唱起了歌;岸边的小草醒来了,伸伸懒腰,对着河水照镜子;鸭妈妈和小鸭也醒来了,一起来到小河边的草地上做早操。小鸭看见了清清的河水,喜欢极了,真想下去痛痛快快地游玩,可是它还不会游泳,该怎么办呢?小鸭会怎样对妈妈说?妈妈会帮助它吗?

接着出示课文第一段中小鸭和妈妈的对话。学生自由读,要求读准字音,读通句子。提示学生把不认识的字画出来,读读拼音,问问同学或老师。请人读同学们评议,启发学生读出恰如其分的语气,在分角色练读中熟练课文对话,以读为主,以读代讲,读中感悟,从而读得正确、流利、有感情来,我现在发现孩子们特别喜欢分角色朗读课文。

启发想像,尝试拓展

1.师:“过了几天,小鸭学会了游泳”说明小鸭没有马上学会游泳。第一次去游泳,小鸭会遇到什么困难?它是怎么想的?如果小鸭怕困难了,鸭妈妈又会对它说些什么呢?

2.让学生自由展开讨论,大胆地发表自己的意见。

3.小鸭学会了游泳,鸭妈妈看见了高兴吗?它又会对小鸭说些什么?小鸭会怎么说?

4.小组合作讨论,自编对话表演。

鼓励学生根据自己的理解,用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法,可以是小鸭自己不怕困难,也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中,丰富自己的情感体验,让孩子真正的展开想象的翅

自己去吧分课时教学反思篇七:自己去吧教学反思

《自己去吧》教学反思

城区澳瑞特学校 原世玉

《自己去吧》是一篇浅显易懂的童话故事,语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立,学生读后能从受到启发和教育。课文基本上没有学生读不懂得词句。因此,课前我做了如下思考:

1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析,只需要让学生从整体上感知课文,在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时,结合学生的生活实际,体会“求”的语气。

2、大胆地让学生读,采用多种形式的读。读过以后通过老师引导,学生能继续从读中理解、体会,自己解决问题。

3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料,补充学生的生活经验。

4、学生能力存在差异,理解程度会不同,应该认同阅读和认知个性。

本节课的教学中,我始终围绕这些教学思想来组织教学,努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来,总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中,还有许多值得改进和探讨的地方。

本课我的教学侧重点在教学小鸭学游泳这一自然段,通过初读、细读、等多种形式的读,在老师引导下,让学生从读中感悟道理。在自己的教学设计中,有亮点也有值得探讨与改进的地方。

一、情境激趣,导入课文

导入我采用了出示小鸭和小鹰的图片,从他们的本领是什么,抛出是怎么学会飞翔的这个大问题过度到课题,激发了学生的学习兴趣。同时,拉近了文本与学生之间的距离。

二、学习生字,通读全文

识字是本课的重点。为突破重点,我采取多种识字的形式,采取小老师带大家读,开火车读,交流识字方法,猜生字等多种形式,学生生字这个版块掌握得不错。

三、练习朗读,体会情感

由于故事情节简单,所以,我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个,学生结合课文,感悟了语言的意思,体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过,现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。” 这句话是故事中的重点语句,一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去” 的原因,另一方面,也说明:“这样的事情,你自己能做”,从而暗含了“自己的事情,你应该自己做”这样的道理。我觉得,对这句话,应该引导学生展开讨论一下:除了小鸭子的身体特点以外,还一个重要的原因──是什么?这说明什么?从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进行生活态度教育。

但是这节课也有很多不足。首先,朗读时间不够,学生与文本对话的时间比较少,读书的时间不够;其次,一节课的容量比较大,可以说是一节课涵盖了两节课的内容,拓展比较多,也比较深,不够恰当;再者,学生写字这块抓得还不够,写字的效果不是很好。

以上这些是我这节课的反思。

自己去吧分课时教学反思篇八:《自己去吧》教学反思

《自己去吧》教学反思

《自己去吧》是一年级上册的一篇童话故事,讲的是小猴、小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下,自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义,能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念,注重学生的自主探究学习和创新体验,让学生在合作学习中学习课文,感悟课文,拓展课文。

在教学中,我通过美丽的画面,把学生带进一个美丽的世界,让学生把自己的感受自由地表达出来。我引导学生自读课文,在反复拼读、熟读的基础上,让他们说说课文主要写了什么,可用一、两句话学习概括课文主要内容。刚开始,叫了几位同学说一说,但他们都不会用简单明了的话语表达自己的意思,更不会抓住重点来说。我教给他们一个回答问题的方法:即:“谁?在什么地方?干什么?”孩子们试着回答问题,我适时点拨,并且教他们用规范的语言练习说话,渐渐的学生基本上能按要求回答问题了。

在学生熟读课文的基础上,我提出问题: “课文中写了几种小动物?它们都是谁?请用直线画出。” “几种小动物,它们分别喜欢什么?”再读读课文,把它们喜欢做的事情用曲线画出。学生按照指令去做,我引导、巡视、检查、纠正,效果较好。

随着学习课文的进展,学生基本上把握了课文的重点,我又设计了一个问题:“文章中几种小动物喜欢的事物,可以互换吗?”当我解释说明后,他们理解了我的意思,便急不可耐地说:“不可以,因为小鸭不会飞,小鹰------”众说纷纭,最后达成了共识。孩子们借助自己的生活经验,了解了小动物们的生活习性,正确地作出了判断。通过设疑,引发出孩子深层的思考,调动他们大脑储备的已有知识,以科学合理的方式解决遇到的问题。

自己去吧分课时教学反思篇九:自己去吧及识字教学反思

《自己去吧》教学设计

一年级(1)班 马兴梅

教学目标:

1、认识12个生字。会写“自、已、东、西”4个字。认识新偏旁学字头。

2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3、理解课文内容,懂得从小就要树立自主的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。

教学重点:认识12个生字。会写“自、已、东、西”4个字。 教学难点:从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己去学会生活的本领。

教学准备:教学挂图,识字课件,动画课件。

教学课时安排:2课时。

第一课时

一、揭示课题:

1、导入:我们知道,鸭子很会游泳,老鹰能飞得很高很高。这样的本领是怎么来的,你知道吗?我们学习了这篇课文,就能明白了。(板书课题。)

2、齐读课题,认“自、己、吧”三个生字,注意读准“自”。(提示:自是平舌音。)

3、质疑:“自已去吧”这话是谁说的?去干什么?

二、初读课文,创设识字情境:

1、教师演示动画片《自己去吧》,学生观看动画片。 2、学生简要说说看了动画片知道了什么。

3、学生自由轻声朗读课文。要求看拼音读准音,找出生字作上记号,看拼音多读几遍。

三、集中识字:

1、出示自制课件生字娃娃及帽子拼音,

2、小组合作学习:说说可以用什么方法记住这些字。

3、全班交流记字方法:生答我用什么方法记住了什么字。

4、小老师教读。

5、检查生字读音。游戏:考考你。(同桌相互指读生字。)

6、开火车拼读。

重点指导或提示:“深”的声母是翘舌音,“您、那”的声母都是鼻音,“吧、吗”都读轻声。

7、“找朋友”游戏识字:指名读生字的拼音及生字,读正确的就得到拼音帽子或生字宝宝,拿到生字宝宝的同学一边跑上讲台,一边喊“我是——,我的朋友在哪里?”(读出生字),然后拿到该字拼音帽子的同学一边跑上讲台,一边喊“在这里,在这里。”然后拼出音节。

8、课件出示词语,指名读词语。

三、读文(练习正确流利地朗读课文)。

1、听教师范读课文。

2、学生模仿教师,练习朗读课文,要求读正确、流利。

3、在小组内汇报朗读情况,读给同伴听。

4、指名朗读课文,大家评议,教师进行朗读指导。

5、再读课文,巩固生字。

6、总结归纳,初步感悟课文主旨。

7、学生提出不懂的问题,以备下节课解决。

识字教学反思

语文课程标准指出:识字是一、二年级的教学重点。从实际情况来看,一年级下册每课要求学生认识的生字是14个,而学生大多未足龄且无识字基础,又缺乏家庭的文化熏染,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。这就决定了识字教学成为难点。这对于从未从事过低段语文教学的我来说是我教学中的大难题,总觉得学生前学后忘,学习时无兴趣,恰好遇到县教研室开展微型课题研究活动,我们一年级备课组就确立了关于识字教学的课题,在研究过程,我们备课组内的三位教师分别作课,陈玲老师在《小雨点》一课的教学中尝试了随文识字,我在《自己去吧》一课的教学中尝试集中识字、游戏巩固,粟老师在《语文园地三》中用了集中归类识字,我通过观摩其他两位教师的课堂教学及自己所上的课,深深感觉到不论哪种方法都有优势,要根据课文内容精心设计,选择合适的教学方法。在此,我将自己谈一点自己粗浅的观点和做法。

一、激发兴趣,培养学生主动识字的愿望。

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。我在教学中尽量把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐,充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、采蘑

菇、摘苹果等将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

比如《自己去吧》一课,我通过情景朗读创设识字情境,在交流识字方法的基础上,组织生字娃娃“找朋友”游戏,学生情趣盎然,认真地读、记词语。再如《菜园里》一课,我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜:看颜色、闻味道、摸软硬,再读词语,识汉字,充分调动他们的五官参与识字过程,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

二、授之以渔,教给学生识记生字的方法。

对一年级的小学生来说,他们学什么时学得快,忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。刚开始学习会认的字,课堂上总是让他们一读再读,要求会写的字当场口头说一两个词,这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天,我抽查一下,才发现有很多的字不认识,要求会写的字也不会写出。因此看出学生只有掌握正确的方法,才能更快地学会记住生字。为此我从音、形、义三个方面进行理解,让学生不但知其形,更知其义。从生字的构字特点去把握:可以进行加一加、减一减、换一换、猜一猜、编字谜、顺口溜等的记字形式。比如粟桂清老师执教的《语文园地三》,就用了加一加、减一减、合一合的方法识记生字,学生实际生字的效率较高。

自己去吧分课时教学反思篇十:自己去吧教学反思

《自己去吧》教学片断及反思

《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单,基本上没有学生读不懂得词句。因此,在学生认识了本课生字、熟读了课文之后,我决定,把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习,了解一些关于鸭子的 科普常识、通过阅读故事,领悟应该自己独立自主学习生活本领、通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言,体会课文的意思”。教学中,重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面,是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。

一、情境激趣,导入课文。

师:小朋友们,你们喜欢听歌去吗?我们先听一首歌《母鸭带小鸭》,会唱的跟着唱,拍手。(同学们边唱边做动作)

师:现在,刘老师就像一只鸭妈妈,带着我们班56只小鸭子去玩,我们一边玩一边学,好吗?

生:好。

师:把桌子上的小鸭子贴图,像老师一样贴在胸前,看谁贴得最快。刘老师手上有许多小鱼,如果哪个小鸭子表现好,就奖他一条小鱼。 (反思:教学开始,通过歌曲和游戏,创设了一个能把学生领入意境的学习情境,利用儿童的好奇、好胜心理,激发了学生的学习兴趣。

同时,老师和学生一起“玩”,教师和学生拉近了距离。)

师:(出示一只鸭子图案)仔细观察一下鸭子的身体,你们有什么发现?

生:身体扁扁的。

生:鸭子的脚连起来的。

师:鸭子的脚连起来有什么用?

生:帮鸭子游泳。

生:它的鸭掌可以帮助它游泳。

师:鸭掌还有什么名字?

生:脚。

生:腿。

生:蹼。

师:扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳,你知道我们鸭子有什么本事了吗?

生:知道了。

(反思:教学结束评课时,有人说这个环节没必要,认为我把语文课上成了“科普知识课”。他认为,学生本身是知道这些的。语文课上没必要讲这些。我做过调查:一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解,那么,学生对鸭妈妈的做法就会不理解——没人保护,万一淹死怎么办?孩子们已有的经验:初学游泳时,需要有大

人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识,对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有,我认为,语文本身是个综合学科,结合对课文内容的理解,有针对性的引导学生了解一些科普知识本身,正是体现了新课程综合性的特点。

不过,我现在也在思考:是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识?我想,倘若在课上不太合适,我们可以在结合美术课,开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动,并且结合利用已有的材料制作头饰,了解鸭子、小鹰身体的个个部分与自己身体各个部分的区别。这样,就把语文实践活动、美术课、课普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。)

(课件演示:小鸭子从蛋壳里钻出来,配着音乐和叫声。学生一听就乐了。)

师:鸭子睁开了眼睛看见了什么?

生:看见小朋友。

生:看见同学们。

生:看见教室里的老师。

师:(拿出风景图,图上有一只鸭妈妈。)小鸭子还看见了什么风景? 生:看见小溪里的水。

生:看见很漂亮的风景。

生:看见草地。

生:看见漂亮的花。(要求把话说完整,用“这里真美啊,有————————,有————————还有————————————”说话)

(反思:抓住教学中的契机,有针对性地安排观察、审美和口语交际练习,重点训练表达。这是口语交际教学的一条有效的途径。) 师:小鸭看见漂亮的花、清清的小河、会想到什么?

生:想去游泳。

生:想去游泳,但有点害怕。

二、练习朗读,体会情感

师:小鸭子到底想到什么?请大家打开课本,找到小鸭子说的话,用铅笔画出来,自己读一读。

(学生开始读书。)

师:小鸭子说的是哪句话?

生:小鸭子说:“妈妈,您带我去游泳好吗?”

师:相同的举手。(学生纷纷举手。)

师:小鸭子看到美丽的风景,它的心情怎样?你们读的时候要读出小鸭子的心情来。大家自己来读。(课件演示小鸭子出世,学生伴音乐自由读。)

师:谁来读?把小鸭子非常想游泳的心情读出来。

生:妈妈,您带我去游泳好吗?

师:他读得有点急切,你想不想读?(师指着举手的同学。) 生:妈妈,您带我去游泳好吗?

师:唔,特别特别想去游泳。谁还来读?

生:妈妈,您带我去游泳好吗?

师:能不能读快一点,让鸭妈妈听了就带你去游泳?大家一起读。 生:(齐声)妈妈,您带我去游泳好吗?

师:妈妈怎么说?谁再来读读?

生:妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

师:她读得不错,还会用上手势,摇摇头说不深。还有没有人想读? 生:妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

师:读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀?让刚出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么办?要是我,我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈?喜欢我这只鸭妈妈,还是书上的鸭妈妈?

生:我喜欢刘老师这只鸭妈妈。

师:噢,是吗?(很高兴的样子)我一定会把你养得白白胖胖的。 生:我喜欢书上的鸭妈妈。

师:为什么呀?(皱着眉故作沉思状)我对你这么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢?

生:因为我要去游泳啊。

生:因为我喜欢游泳阿。

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