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幼儿教育教学故事

2016-01-10 17:17:07 成考报名 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 幼儿教育教学故事篇一:幼儿园我将我的教育教学故事演讲稿 ...

本文是中国招生考试网(www.chinazhaokao.com)成考报名频道为大家整理的《幼儿教育教学故事》,供大家学习参考。

幼儿教育教学故事篇一:幼儿园我将我的教育教学故事演讲稿

失败也有美丽和精彩

阜康市城关幼儿园 舒辉丽

各位评委、各位同行姐妹们:

大家好!

有位名人曾说过这样一句话:我终生选择的职业它应该是这样的------首先,它是我所喜欢的;其次,它是我所擅长的:最后,它是能维持我生计的。

对照一下,权衡之后,我忽然发现竟然更倾向于第一条,原来我是这样爱幼儿教师这份职业,一种久久以来压抑的情绪在心底激荡起来。我发现,我的心境纯净如白云,我的笑容明朗如晴空。但是一个月之前我的笑容并不晴朗,内心充满了阴霾。

还记得那是一次教研活动,为了尽快的完成教研活动任务,我把教研活动中的七个环节“机智”的缩了水,省去了学课、说课环节,并胸有成竹地请园领导、教务主任和其她组的教师来听我们的课,谁知道她们一听就听出了毛病,马园长说:“你们的教学活动没有围绕问题进行。”岳主任说:“你们没有认真的分析教材,才导致活动搞成这样。”大家你一句我一句,我坐在那里,心里像打翻了五味瓶,不是个滋味。活动之后,我进行了深刻的反思:是的,七个环节环环相扣,缺一不可,如果省去了其中的任何一个环节,教研活动就是不完整的,说严重一点我这个教研组长是不负责任的。想到这里我自惭形秽,这样不完整的七个环节不扎实,徒有虚名,我怎么带领组内的教师成长?她们的进步又在哪里呢?作为一名教研组长,我事先没有认

真研究方案,没有透彻地分析教材,没有认真地组织说课和议课活动,才导致这次教研活动的失败。教研活动就像是一行人在雪地里走路,如果教研组长头带的好,那么留在雪地的每一串脚印都是扎实的、清晰的,而我身后的这一串串脚印却没有留下任何印迹。

就这样,在这一次失败的打击中我很长时间都喘不过气来,我害怕听到“教研”这两个字,我害怕看到岳主任期待的目光,我害怕星期三的到来。

在我驻足不前的时候岳主任问我:“舒辉丽,明天就是星期三了,你怎么还没有动静?方案呢?怎么组织?”我说:“岳主任,不瞒你说,我真的怕搞教研活动了,我心里实在没底,我真的不知道该迈右脚还是左脚。”岳主任莞尔一笑:“没事,我来带你走一遍,下次你就知道该怎么办了!”于是,在接下来的专题研究中,岳主任带我先理清思路并设计好方案,从平时活动中发现的问题开展研讨,在选课环节中我们以班级为小组去选材,之后再一起交流,认真解读、分析每个小组的教材。教师们各抒己见,积极表达自己的看法。让我吃惊的是,这次教研活动,气氛相当的热烈,与第一次教研活动的冷清截然相反。这一次,我终于开心的笑了,我知道我走过教研活动的“瓶颈”了,我带领我的组员们在雪地上已经留下了一串串浅浅的脚印,这些脚印对我是鼓励,是支持,给了我坚定不移地继续进行教研活动的决心!我一定要坚强的走下去!

教研活动的成功如一束心灵的阳光,点燃我心中的火焰,每个人都渴望成功,可成功彼岸隔着湍急的河流,需要我们以不屈不挠的

精神,在河流上搭建信念与毅力,执着与拼搏的桥梁,即便在失败前进路上依然有美丽和精彩。

失败是沮丧的,但失败之后的成功却让失败变得更加美丽和精彩。失败是一种财富,痛苦是一份辉煌,经历痛苦挫折的人生才能称得上辉煌的人生,所以,失败不必沮丧,经历是成就美丽和精彩的基石,经历风雨后的花朵定会更加美丽,不是一番寒彻骨,怎的梅花扑鼻香。

从失败中我收获了对校本研修的点滴经验,收获了园领导对我的信任和支持。站在雪后的空地上,我万分地珍视这久违的激动,我对自己说:“让失败再来得多一些吧,只有在失败中我才能站得更稳,走得更坚实,只有启程才能达到理想的目的地;只有拼搏,才会获得辉煌的成功;只有播种,才能有收获;只有奋斗,才能品味幸福人生,让我们在失败经历中品味更多美丽和精彩,换发生命光彩。彰显事业的辉煌。失败不是灰暗的,它是美丽的,失败也有美丽和精彩。”

今天我演讲的题目就是:失败也有美丽和精彩!

谢谢大家!

幼儿教育教学故事篇二:幼儿园的故事教学

幼儿园故事教学的7大新方法

幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式:首先是教师有表情地讲述一遍故事,要求幼儿认真倾听。讲完后,提问:故事的名称是什么?故事里有哪些人物或动物?主要讲了一件什么事情?接着是边出示图片边分段讲故事,提问:这一段里有谁和谁?都说了些什么?这中间还要让幼儿学说新词和短句。最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音,并要提一个总结性的问题:这个故事告诉我们什么道理?

剖析这样的教学模式,我们不难发现,它存在着以下几个弊端:第一、教学模式的单一化,影响了故事内容的传授,教师无论讲什么故事,都把它套进这个模式里,势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。第二、失去了故事教学的愉悦性和趣味性,这是故事本身所蕴含的魅力,一则好的故事,往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵,使他(她)产生情感上的呼应和共鸣。第三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的,他们始终处于被动地位,学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起?如果故事教学只满足于使幼儿获取知识、接受教育这样一种表层功能,那么故事教学的深层功能——开启幼儿热爱文学的心灵之门,引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢?因此,我认为要改善幼儿园故事教学的模式,不拘一格地运用多样化的教学方法,充分发挥故事教学的功能,尤其是深层功能,使幼儿产生心灵上的共鸣,满足他们各方面的精神需要。

不同的故事具有不同的内容、情节和结构,我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣,帮助幼儿理解故事的主题、情节,使之产生心灵上的呼应和共鸣,关键在于教师的课前准备工作,教师必须反复钻研作品,分析故事的主题,

掌握故事的情节、结构,找准其中的重点、难点,设计出适合幼儿和作品的教案,真正做到因材施教。在此, 我向大家介绍几种常见的方法。

一、活动参与法

幼儿生性好动,年龄越小,这个特点就越明显。因而故事教学不应仅仅是静态的,还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来,这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子,也可以使他们进一步熟悉作品,体验思想情感和巩固记忆。故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段,写得非常精彩有趣,是全文的重点、难点所在,这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打扫的动词,还用上了“有的……有的……还有的……”的句式,为了突出重点,突破难点.我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具,让幼儿进行故事表演,他们兴致极高,演得怡然自得,在表演过程中,他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品,活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。

二、难点前置法

学前期幼儿仍以具体形象思维为主,抽象逻辑思维还处于萌芽状态,对于一些需要经过多层次分析推理的事情,他们还是力所不能及的。如果在故事教学前.仅仅是按常规设计教案,那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说,是难以接受和理解的。这时,就不妨采取难点前置法,将难点放在教学之前,通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。比如故事《包公审石头》,我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱,并让他们把所罚的铜钱扔入水中,由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁?”课前,我就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币,在讲述故事前,让幼儿分组做

个小实验,将两种硬币分批投入清水中,通过观察实验操作中的现象,使幼儿明白故事中的道理,达到启发幼儿思维,开发智力的目的,同时难点也迎刃而解了。

三、扩充讲述法

有些故事短小精悍,非常适合幼儿运用已有的生活经验,发挥想象力,进行扩充性的讲述,在听听讲讲的过程中,一则师幼合编的新故事就诞生了。象故事《小蜗牛》,篇幅不长,字里行间蕴含着四季的典型特征和季节轮换的顺序。课前我精选春、夏、秋、冬四幅图片,并把它们布置在活动室的四周。上课时,我边操纵指偶边讲述故事的第一段,提问: “这是哪个季节发生的事?”幼儿异口同声地说:“春天。”“春天就象蜗牛妈妈说的只是树叶儿发芽了吗?还有哪些美丽的景色呢?我们快帮小蜗牛找找吧!”幼儿很快地来到春意图前,眼前的一切是那么的熟悉,他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里,争先恐后地说出了许多春天的景色,比如:小草变绿了,桃花红了,迎春花吹起小喇叭,“嘀嘀哒!嘀嘀哒!”小蝌蚪在水里快活地游来游去,小燕子从南方飞回来了,小朋友手拉着手去春游……凡是在春天里发生的事全让他们说到了,同样的,在以后的夏、秋、冬三季的扩充性讲述中,幼儿表现得非常出色。通过这个活动,不但加深了幼儿对四季特征和轮换顺序的认识,而且幼儿的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥,最值得欣慰的是诞生了一则师幼合编的新故事《小蜗牛》,实现了师幼互动。

四、情景激励法

故事教学活动往往需要参与者有极大的热情,这就需要教师针对幼儿的年龄特点,努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环

境.使之亲临其境,积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿,体验语言交流的乐趣。分析故事《最奇妙的西瓜》,我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇妙之处,发展他们的求异思维能力和口语表达能力。教师可精心制作一些新颖有趣的西瓜模型:手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。在轻快的音乐声中.教师头戴王冠,以瓜瓜国国王的身份,笑容可掬地迎接每一位小贵宾(由幼儿扮演),幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会,初步感受到这些西瓜的奇妙之处,愉快地和小伙伴交流自己的参观所得,同时他们也非常想知道这些西瓜是谁发明的?这时候,“国王”就安排他们观看情景表演,让他们知道故事的内容,同时也解开了他们心中的疑团。接着,“国王”征求小贵宾的意见,让他们说说:“最喜欢谁发明的西瓜?奇妙在哪里?”最后,“国王”让小贵宾谈谈:“我想发明怎样的西瓜来参加明年的西瓜节?”纵观这个活动,幼儿始终置身在宽松、自由的游戏情景中,他们想说、爱说、敢说,在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力,愉快的情绪得到了体验,这与《幼儿园教育指导纲要》所倡导的精神相一致的。

五、师幼对讲法

有些故事,上下句或者是上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系,这时,你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来,而可巧妙地采取留下一半给孩子的方法,启发、鼓励幼儿积极思维,讲述出故事的另一半,通过师幼对讲的方式,会收到事半功倍的效果。如在讲述故事《小兔逃跑》前,我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法——要求幼儿听清我的上句,编出下句。我示范讲完第一组对句后,问了两个问题:“小兔想变成什么逃跑?

兔妈妈变成什么去追?”幼儿不假思索地说出:“小兔想变成小鱼逃跑,兔妈妈就变成钓鱼人把小兔钓上来。”我马上予以肯定,接下来,我要求幼儿围绕“如果你是小兔,你会变成什么逃跑?”“如果你是兔妈妈,你会变成什么去追?两个问题,引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题,并参照第一组对句的句式进行回答。由于这种“你逃我追”的游戏方式深受幼儿喜爱,幼儿也不乏这方面的生活经验,因此幼儿非常投人,他们完全沉浸在角色之中,富有想象力和创造力的回答接连不断,尤其是后面的仿编部分,幼儿表现得更为积极,有的说:“要是你变成荷塘里的荷叶,我就变成青蛙把你找到。”有的说:“要是你变成青蛙找到我,我就变成蜻蜒飞走。”在这环环相扣的问答中,既使幼儿较为准确地理解了故事内容,体味了其中的母子亲情,又发展了他们的语言表达能力。

六、模仿续编法

幼儿可以学习仿编故事,仿编的过程其实也是一个迁移作品经验的过程。课前教师可准备(或与幼儿一起准备)一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验,这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想。如在讲完故事《七色花》后先请幼儿想想“你认为哪片花瓣用得最好?为什么?”幼儿一致认为是最后一片花瓣用得最好,因为它使残疾的威嘉变成健康活泼的孩子。为了深化故事主题,为幼儿提供迁移情感、运用情感的机会,我出示一朵能撕下花瓣的七色花,开展“假如我有一朵七色花……”的故事仿编活动,幼儿围绕话题展开想象的翅膀,大胆地诉说着心中的美好愿望,郏广涵说:“假如我有一朵七色花,我用红色的花瓣让失踪的王伟叔叔快点回来,这样他们一家人就能团圆了。”陆雅萱说:“假如我有一朵七色花,我要全世界的人民友好起来,不要发生战争。”周泽斌则说:“假如

幼儿教育教学故事篇三:浅谈幼儿故事教学论文

浅谈幼儿故事教学论文摘要:故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式,其优美的景色,典型的人物形象塑造,生动的故事讲述,让幼儿深深为之吸引,使他们增长了知识发展了智力,并从中受到感染和教育,懂得什么是真善美,什么的假丑恶,从而培养爱憎分明的情感,并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中,我们要认识到它的注意点,这样才能扬长避短;同时要学会编故事的方法,这样才能充分发挥它的作用,促进幼儿的全面健康发展。    关键词:幼儿故事 教学 知识 发展  “在海的远处,水是那么蓝,像最美丽的矢车菊花瓣,同时又是那么清,像最明亮的玻璃。然而它是很深很深,深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面,必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这个下面……”每当向孩子们娓娓道来故事情节,望着孩子们专注的听着时,他们不仅为故事的情节所打动,同时也赞叹着故事有如此的魅力!故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式,其优美的景色,典型的人物形象塑造,生动的故事讲述,让幼儿深深为之吸引,使他们增长了知识发展了智力,并从中受到感染和教育,懂得什么是真善美,什么的假丑恶,从而培养爱憎分明的情感,并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿故事就是用口语化的语言写出来,并适合幼儿读、听、讲,以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。  在运用故事对幼儿进行教学的过程中,我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。  一、讲故事的注意点  故事教学并不是语言课的特有形式  故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式,在语言课中有特定的故事教学,教师通过讲解、分析、讲述,让幼儿学习一定词汇和讲述能力,同时接受文学熏陶和品德教育,在其他门类教学中故事更是一种添加济,催化着各类教学活动的教学效果,特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中,适当的故事讲解,让幼儿易于理解内容,记忆歌词;在美术活动中,简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望,引导幼儿丰富画面;在健康活动中,繁复抽象的内容变的清晰而具体,让幼儿的记忆特别深刻,其他各类活动的教学也离不开故事教育。  2、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平  对于不同年龄的幼儿,他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中,越小的孩子喜欢越简单的事物,对他们来说不

复杂,才是好的,才是他们喜欢接受的东西,因此对他们所讲的故事应该简单明了,如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长,孩子们听的看的摸的想的东西多了,太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西,让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。  对于同一个故事内容,不同的人用不同的方式讲解出来对幼儿的吸引力也是大相径庭的,记得有一次,有两个不同年龄的孩子在我家玩,有一个小朋友看见我家有本故事书便要求我讲故事,于是我照着上面的字一字字一句的讲起来,绘声绘色的语句,全神贯注的神情,让五岁的孩子听的津津有味,提这个问题提那个问题,而另一个只有三岁,由于理解能力水平有限,却没有多大的调动幼儿的积极性,因此我想如果我再继续照搬书上的内容,对三岁幼儿的吸引力就会大打折扣,后来我也根据小朋友的喜好和实际水平,用幼儿喜欢的语气和理解方式(幼儿年龄小,可用简短,生活化的语句)讲述,小家伙后来听得可有劲了,还不断提问,其效果就显而易见了。   3、善于运用故事  由于幼儿特别喜欢听故事,利用故事对幼儿进行教育,就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了,《大公鸡和漏嘴巴》的故事,教小朋友认真吃饭不撒饭,爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱,互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事,我也喜欢利用空余时间给他们讲故事,小朋友们听得多了,理解能力更强了,思维更开阔了,有时的教育提示,只要故事中的一句话或一个词就行了,如:小朋友要像小公鸡一样认真学习,做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……。  不仅可以用书上现有的故事教育孩子,而且还可以针对某个现象,利用自己的想象力来编故事,让孩们从故事中明白事理。  4、创造条件让幼儿听、讲、编故事,发展幼儿的语言,思维能力,养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。  故事不能只由老师或家长来讲,我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性,肯定幼儿的每一点进步,创造机会和条件让幼儿充分练习,现在我带的班是学前班,从中班开始,我就利用午餐前10分钟左右的休息时间,让幼儿自由轮流讲故事.你别说,还真发现了几个故事大王,语言流畅连贯,表情动作语气绘声绘色,特别一些故事里的形容词,成语用得非常准确,晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书,讲故事,整个班的

语言发展水平都得到了大大提高.  5、可以用不同的形式讲故事  利用卡拉OK方式讲述故事,一方面可以培养孩子的倾听兴趣,另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中,提高语言表达能力;利用英语讲故事,一方面能提高幼儿学习英语的兴趣。另一方面能最大限度地让幼儿参与其中。同时在讲故事的时候尽量运用幼儿学过的词汇、句子,以便于幼儿在巩固的基础上学习新的词汇和句子;利用故事识字即将字形形象化,通过图画,结合有关的故事情节.教师边讲故事边有意的教幼儿识字.讲完故事后,将图形生字恢复原形读一读,复述故事时再认一认,这样不但不影响听故事,还使幼儿在故事中轻松地完成了识字活动,激发了幼儿的识字兴趣。   二、如何编故事   1、编故事前的准备  在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计,并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。  2、故事的编写   编故事运用于幼儿教学中,并不是说可以信手拈来,可以达到理想的教学效果。编故事必须注意以下几点:(一)、故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。(二)、故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多,但也要有一定的难度。让幼儿觉得有一定的挑战性,以证明他们的想象能力。故事所用语言必须是幼儿都学过的,至少大部分都学过。   3、故事的修改   编故事也和写文章一样,写好了还要修改。但这里的修改并不完全像我们平时写文章那样咬文嚼字的修改,只是让幼儿自己口头发表意见,修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。   4、故事的讲述  幼儿编写故事,是为了让他们学语言以便于用来交流。通过幼儿的口头表达。既训练了幼儿的口头表达能力,又让其他同学欣赏一下自己的作品。同时也训练了其他幼儿的听力。  一般来说编故事到这一步也可以结束了。如果时间允许也可以选出一篇最好的故事,让幼儿自导自演。也是一件对教学非常有好处的活动。   因此,恰当地运用“编故事”、“讲故事”、“表演故事”能提高幼儿的学习兴趣,帮助教师有效地完成教学目标,迅速提高幼儿的语言能力。  三、故事的作用  1、故事有利于加强幼儿记忆   每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。运用“编故事”抓住幼儿的好奇心。记

词语、背句子,本来就是非常枯燥的事。再加上记了又忘,忘了又记,就更让人烦恼。老师把这些都穿插到有趣的故事情节中去。这样幼儿不但学习的兴趣提高了,通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了,而且记得非常牢固。   2、故事有助于培养幼儿学习的兴趣   在一般的孩子眼里,文字是非常神秘的,但学习起来就觉得困难重重,既而失去学习的兴趣。每个孩子都喜欢故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难,克服困难,怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。他们对文字学习同样兴趣盎然、信心百倍。   3、故事能有效地帮助幼儿发展语言技能   当老师讲述一个趣味盎然的故事时,幼儿的注意力相对集中,他们的听力在听故事的时候不知不觉地得到了训练。当师生一起讲述故事时幼儿在练听力的同时,也锻炼了说的能力,特别是思维的能力。   4、故事能有效地帮助教师完成教学目标   任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲述包括了语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发展、变化。它能有效地鼓励幼儿参与其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中,教师可以比较自如地设计活动来突出重点、难点,使教学轻而易举地完成教学任务,达到教学目标。  综上所述,讲故事在幼儿教育中是必不可少的一种教学方法,我们要充分认识到在幼儿期,兴趣是他们探索知识的最大动力.在孩子们的眼里,学习﹑生活和游戏都是没有界限的。因此,用生动、活泼、有趣、直观,好听的讲故事形式教育幼儿会让幼儿凭借故事提供的线索,大胆表达自己的理解,展开想象的翅膀,打开思维的通道,从而使天性得到培养和开发,从而促进幼儿的全面发展和进步.

幼儿教育教学故事篇四:如何开展幼儿园故事教学

如何开展幼儿园故事教学

故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段,开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用,而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。

一、明确开展故事教学的目的

爱听美妙的故事是孩子的天性,故事是幼儿最易接受的一种艺术形式。它的活动意义是多方面的,主要有:

(一)对幼儿实施良好的品德教育

幼儿正处于发展成长时期,由于知识和经验有限,培养他们良好的道德品质和良好的行为习惯,只用口头说教是难以达到的。要收到好的教育效果,就必须使其知道什么是好的,什么是不好的,什么行为是对的或是不对的。而故事是集中地、典型地反映现实生活,并以活生生的形象来反映思想情感的艺术形式。由于是非鲜明,感染力大,幼儿在聚精会神地听故事的同时,往往会为正义和善良而快乐和欢呼,为小主人公悲惨的遭遇而流出感伤的眼泪,为故事中人物的机智而点头或对愚笨而摇头。幼儿听过某些故事后,对待事物的态度也往往会有所改变,如知道关心别人了,爱清洁了,不是那么爱哭了,等等。这些都从一个侧面反映了故事在幼儿思想品德教育中的积极作用。

(二)提高幼儿的语言表达能力

幼儿正处在语言发展阶段,他们的语言质量不高,词汇贫乏,有时表达的句子还不符合语法结构,在此,幼儿故事可以成为孩子们的“语言教师”。通过故事读物和视听资料进行语言教学,往往比仅针对个别语法要点进行练习更有趣,也更有效。故事能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言输入,帮助他们学习把话说得清楚并富有表现力。 幼儿在记住故事的同时,也记住了优美的艺术语言。这对丰富幼儿的词汇极有帮助。在幼儿园的故事教学中,幼儿不仅要听故事,还要根据语言教学要求,练习复述故事。这对幼儿清楚准确发音、连贯表达,是十分重要的。所以,幼儿同的故事教学对幼儿语言能力的综合提高大有作用。

(三)丰富幼儿的知识

丰富幼儿知识,启迪智慧。是幼儿故事教学的重要功能。幼儿正处在人生的早期阶段,他们知识贫乏,认识能力有限。因而年幼的孩子常常不断地向成人提出“是什么”和“为什么”等问题。为使孩子对大千世界有所了解,满足孩子的求知欲望和好奇心理,给孩子们讲述故事能生动地告诉他们“是什么”和“为什么”,从而为孩子打开知识的窗口。

在丰富知识的同时,故事教学还可以提高幼儿的认知能力。幼儿在听故事时,会在感性认识和形象思维的基础上,进行思考和评价。虽然这样的思考是初步的,结论甚至是幼稚的,但对于提高幼儿的认知能力却是有意义的。此外,幼儿的知识越广泛,想像也就越丰富。可见,故事教学是激发幼儿大胆想像、启迪幼儿智慧的有效方式。

这一点在童话、寓言和科学幻想故事中更为明显。它们能把幼儿带进一个神奇而诱人的世界,引导他们去思考、去向往。故事中生动的形象.浓郁的情趣,自由放任的幻想,可以帮助幼儿理解现实生活中的道理,培养他们的想像力。

(四)培养幼儿的学习兴趣

兴趣和动机的激发在幼儿的学习中至关重要。幼儿的学习在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发的。只要是适合幼儿的故事,他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去听或去阅读,从而使其形象思维与创造性联想得到充分的调动。

二、幼儿故事教学活动的组织方法和注意要点

组织儿童故事教学,可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学中,其具体方法有:

(一)提问法

提问法是故事教学中应用最多的一种方法。提问法主要在以下几种情形中运用:

一是故事教学开始时,以提问引出作品,为讲述故事内容做铺垫。 二是帮助幼儿理解作品时,采用提问的方法,帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。在这个过程中,教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆,如“故事中的主人公说了什么话?而后又发生了什么事?最后怎么样了?”也可以通过提问帮助幼儿领悟故事的主题,如“为什么会这样?你是怎么知道的呢?”教师还可以采用提问的方式引导幼

儿将自己对作品的内心体验表达出来,如“喜欢故事中哪个人物,为什么喜欢?”等等。

三是引导幼儿复述故事或续编故事时,为保证幼儿将故事的主要情节讲述出来.教师可以采用提问的方法帮助幼儿回忆作品中的主要内容。此外,在续编故事中,教师还可以采用创造性提问的方法,以启发幼儿的想像。例如,在著名故事《狼来了》中,教师可以这样问:“男孩的羊被狼吃掉了,为什么没有任何人去帮他。这时男孩一定后悔说谎话,欺骗人们。如果他当初不说谎话,真的有狼来了,会是什么样子呢?”不过,创造性提问只适合于年龄较大的幼儿,对小班孩子,一般采用回忆性和体验性的提问,以帮助幼儿理解并体验故事的主要内容。

在使用提问法时,教师要注意以下两点:

第一,幼儿故事教学的主要目的在于让幼儿理解欣赏故事中的主要内容,同时获得审美愉悦,领略作品的教育意义。因此,教师在教学中不应过多地提问,尤其不要过多地运用回忆性的提问。因为这种提问很容易千篇一律,如果按照“故事里有谁,他们在干什么,结果怎样,这个故事告诉我们什么道理”这种公式提问,幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理,进而对故事活动失去兴趣。因此故事教学中,教师要将回忆性提问与体验性提问、创造性提问结合起来,尽量少用回忆性提问,将单调、机械的模式化问题转为启发式问题,从而保证教学过程的生动、活泼。

第二,教师还要注意提问法使用的时机和技巧。一般说来,在教师讲述故事时不要提问,尤其是对那些内容丰富、情节紧凑的故事。若教师在讲述中发现某个幼儿不认真听讲,可以采用注视或手势暗示的方法,也可以提高声音或突然停止讲述以引起幼儿的注意,但不要因此而停下来问这个幼儿几个问题或让他把前面的故事复述一遍。这种做法不但无效,还会使其他幼儿对故事的兴趣降低,破坏故事的完整性。教师在提问时也不要连珠炮式地在同一时间向幼儿提出几个问题,而要按顺序统筹安排。在第一次讲述完后向幼儿提一些问题,这些问题一般是回忆性的,问题不可太多,2~3个即可,第二次讲述完后再提一些问题,这些问题主要是让幼儿体验故事的主要情感,但同样地,问题也不要太多,最多3~4个.否则故事教学课就变成了单调乏味的提问课。

(二)讨论法

讨论法也是故事教学运用较多的一种方法,一般在中班和大班使用。讨论法一般运用于理解作品阶段和续编故事阶段。在幼儿已基本理解故事的主要内容后,为进一步调动幼儿情绪,以深入理解作品内涵,教师一般可采用讨论的形式,让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题。讨论中,教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想像力,设身处地地替故事人物出主意、想办法,使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。例如。童话故事《小老鼠做蛋糕》,教师在讲完故事后可以引导幼儿讨论:“小老鼠是怎么想办法做蛋糕的?蛋糕做好后,小老鼠是怎么吃的?你喜欢故事里的小老鼠吗?为什么?如果

幼儿教育教学故事篇五:我的教育教学小故事

我的教育教学小故事 燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;而

岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表,在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事,许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘,可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地,但仍历历在目,感悟至深。

那是2001年的秋季,学校给我安排了六年级的班主任和数学老师。全班共36位学生,班上男生多女生少。从第一天走上讲台,我就一边摸索熟悉着这群孩子,一边按照教学任务紧张有序的完成教学计划。和孩子们朝夕相处我感觉到孩子们的天真活泼,但也有个别孩子活泼有余、守纪不足。课堂上管不住自己的小嘴巴,喜欢在下面讲话;有些注意力不集中,爱玩铅笔、橡皮擦。为了培养孩子良好的行为习惯,我对本班制定了班规。1、合理有效的安排早读。每天早读时间我都会和孩子们一起读书,在下早读前的两分钟里表扬读书认真并且声音响亮的孩子。2、班干将每天守纪情况做一个详细的记录,并在每周的周会上做总结。奖惩分明,让孩子们有兴趣有对比。

总的来说,一份努力一份回报,付出的总有收获!在我和

孩子们的共同努力下,班级的情况发生根本性的改变。课堂纪律变好了,学生的学习态度变自觉了。看到他们的进步,我为他们感到非常高兴!学期末,我班被评为先进班,本人也获得先进班主任奖。我深深的思索着:热爱一个学生就等于是塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于是毁坏一个学生。热爱学生,

不仅仅要爱好学生,更要爱有缺点、有问题的落后生!正因其差,问题多,才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。热爱学生就是教师的天职。这远比渊博的知识更重要。每个学生都渴望得到老师的关爱,鼓励和鞭策会大大推动学生的成长和进步。“教书育人,以人为本”。在教育教学实际工作中,我体会到当一名老师的艰辛,当一名爱学生并被学生爱的老师更不容易!在今后的育人道路上,我更加明确目标,增强理论修养,积累探索实践,不断反思改进,踏踏实实工作,拥有独特的个人魅力及优质高效的教育教学方法。

绿色批评暖生心

绿色批评,是我去年国培时学到的,这样的批评既巧妙地维护学生人格的尊严,又让学生认识到自己的错误。这样的批评可以长久地滋润孩子的生命,是孩子心灵的礼物。对学生是安全的、有营养的优质批评。

去年刚接到的班上有位叫刘一凡的同学,上课总爱东扭西看,做小动作,我发现后想:必竟是孩子,自控力差嘛,提醒一下就好了。所以每次见他不注意听讲时,我便用愠怒的眼神看着他,提示他要认真听课,看到我的眼神他收敛了一些,可是不出五分钟他依然我行我素。一周以后,我发现

我的良苦用心对他不起作用。这样的听课效果当然不会好,几次背写生字他都错的最多,怎么办?我是该和他谈谈了,可是用什么样的态度和语言呢?我有些困惑。

就在这一天,背写生字时,我发现他窝在书桌与墙的夹缝里偷看,他是那么“专注”竟然没有发现我的怒视的眼神。看完听写的生字,他果然写的相当不错。可是他知,我知,这不是他的真实情况,可是我还是决定这次不揭穿他,还要表扬他。

上课了,我表扬了进步较大的同学,并特意加重语气表扬了刘一凡同学,同学们有的就小声嘀咕“刘一凡偷看书了”,我为同学们的公正心高兴,但我却说:“我相信咱们班同学都是真实的水平。”下课后,我把刘一凡叫到办公室说:“一凡,这次你进步很大,一定是你这段时间认真听课,努力学习了,我相信你可以这样一直坚持下去。”他不说话却涨红了脸。看到这种情形,我希望这次能让他有所认识。

自此后,他上课坐端正了,小动作也少了许多,背写生字由错十个变成八个,七个,五个,还有两次全对!绿色批评让刘一凡认识到了错误,有了自信,做老师的心里感到无比欣慰。

美国心理学家威廉.詹姆斯说“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重”。绿色批评巧妙地保护了孩

子的自尊心,让每个孩子都沐浴在爱的阳光下学习,在爱的阳光下健康成长。

为学生撑起爱的蓝天

教师的爱心是教育成功的原动力。全身心地爱学生,是教育者的思想精华。从踏上教师岗位那刻起,我就一直把 “假如我是孩子”和“假如是我的孩子”这两句名言当座右铭铭记在心。我要用无言的师爱为学生撑起一片爱的蓝天。

我的育人方法是“激励,赏识,参与,期待”八个字,激励每一个学生上进,赏识每一个学生的才华,让每一个学生积极参与,期待每一个学生获得成功。我常常把更多的爱,倾注在那些后进学生的身上,倾注在那些需要帮助的学生身上。赵祯龙和几个调皮捣蛋的学生经常犯错误本该受到责罚,我总会以“假如我是学生”的情感去体会孩子的内心世界,以童心去理解他们的“荒唐”,宽容他们的“过失”,有礼貌地对待他们,让他们时时体验到一种高于父爱、超越友情的师生情,这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说,有时候宽容比惩罚更有力量。

爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种真情,更是一种能触及灵魂的教育过程。我班学生苏海刚从开学第一天就不完成作业,批评教育后发现并没有任何起色,找家长沟通,发现家长的态度就是别管他,只要别惹事就行,他不写作业,就不写,学不会就学不会,老师别跟他生气就行!这态度让我很着急,一个学生到学校来不能学习知识,那上学还有什么意义。看来家长是指不上了。于是,我找来苏海刚和他聊天,了解他的家庭情况,又和他一起分析不写作业的原因,督促他、引导他、鼓励他、赏识他,用一颗博大的爱心去感化他。有一次,我注意到他的作业写

得特别工整,就给他得了个优好。并在全班表扬他的作业,还特意说他最近按时完成作业,能抓紧时间把作业在学校完成。当时看到他的神情,能感受到他很开心,这久违的表扬对于他来讲是一种莫大的鼓励和肯定。

教育教学中“晨辉,你真棒!”这样温和简短的对话;学生犯错时适时给予的亲切的眼神注视;以及轻轻地拍一下学生肩膀加以的鼓励,都成为了我与学生默契的交流方式。在每天的交流中努力捕捉每个学生的细微变化,关心他们的点滴进步、发现他们的烦恼困惑、揣摩他们的情感需要。

我没有豪言壮语,更没有惊天之举,有的只是面对繁杂、琐碎的教育教学工作的耐心,对教育事业无比热爱的诚心和勇创佳绩、勇做先锋、争做强人的恒心,我要用自己无悔的青春扬帆在知识的海洋,用爱心和汗水放飞着莘莘学子的希望。

老师应该对你说:“对不起!”

多少年过去了,走上街头偶尔碰到她,她总会对身旁的人说:“这是我们的老师!”每当听到这句话,我都会感到深深的内疚。

她是一个智障的孩子,在我接一年级时她已经十一岁了。所有认识她的孩子都叫她“傻丫丫”。她好像默认了这个名字,只要有孩子跟她玩,脸上总是洋溢着幸福的笑。(这笑对她来说是开心的,可我总感到心酸。)她是一级一级的坐下来的,几乎所有的老师都跟我说,这样的孩子不用费力了。我是这样听的,也是这样做的。记得那学期的前几个星期只要上课她总会把没用的本子,一张张撕下来,折飞机。一节课下来,她的座位就变成了纸的海洋。她就捡了扔,扔了捡。一天的劳动课,我随手把一颗爱劳动星星贴在了她的衣服上,第二天的课间我又随口说:“丫丫,把你座位上的废纸捡到垃圾桶里。”邻座的志杰高喊:“老师,她的座位是干净的!”我走到跟前一看,果然丫丫的座位上连一片纸屑都没有了,抽屉里也是整整齐齐的,就连两旁的过道上也是干干净净的。接下来的日子,我还惊奇地发现,丫丫还经常和大家一起值日。看着她一笤帚一笤帚地扫地,那股认真劲儿

幼儿教育教学故事篇六:教学小故事

期末考试成绩公布以后,有个家长打电话,带着忧伤:“刘老师,我家孩子怎么考了那么一点?我心里真难过,不知该怎么办?”我劝说:“你别急,你太好强了。我相信,每一个孩子在考试前都想考个好成绩,不会故意打错的,只是由于各种原因,临场发挥时有些失误。......”然后,我把自己作为一个家长的一些感受与她分析,都有太唠叨、惹孩子烦的嫌疑。胆大的孩子时间长了就“疲”了,而胆小的孩子心理压力会越来越重,在考场上会产生过于紧张的情绪,反而对答题效果有不良影响。事实上我们做家长的应该先反省,想想我们自己怎样做才能对孩子有所帮助,别费了半天口舌反而帮了倒忙。那天的谈话将近半小时,那位家长最后说:“我现在心里好受多了......”能让家长心里舒服,我觉得很欣慰。

班里有个男孩,性格极度偏执。他的爸爸去世后,妈妈带着她和姐姐改嫁后,又生了一个小弟弟。一家五口挤在一间三四十平米的小出租屋里,就靠继父打工挣钱养家糊口。这孩子又自卑心理,随着年龄的增长,他这种自卑感越来越严重。记得二年级有一次,他拿了同学的铅笔,那是一种一节一节套起来用的铅笔。被同学发现了,自己也就承认了。可他的毛病不改,时不时的拿别的同学的东西。有时就把东西藏起来,这样既是同学看见了他也不承认,反而说同学们看不起他。上课时,他不认真听课,老师也不能说,说了就闯“大乱子”了,他会瞪着你,嘴里咕噜咕噜半天,不知在干什么,这样反叛的情绪会直接影象老师上课,而且他不会罢休,下课后他会到卫生间躲一两节课,谁也劝不回来。几个热心的孩子把他抬回来,他还会骂骂咧咧的说:“我们家穷,你们都

看不起我。”为此,我很苦恼,这孩子是只想听好的,受不得半点批评和指正。找他谈话,他也会直点头,觉得你说的有理,可回过头还是那样。我也叫班长和另外几个班干部组织成一个小组,负责帮助开导他。可他从来不合作......这可真是个大问题。跟家长说了几次,家长也有意见了,来找我了。家长觉得她的孩子确实没拿别人的东西,看她的样子也很委屈。说了半天,也打不开她心中的结。左后我只能说:“这样吧,我们在努力观察一下,假期里让孩子每天写一篇日记,把它相对爸爸妈妈说的话,相对老师同学说的话,写下来,那委婉的跟他说,如果觉得自己做得不对,把相对自己说的话也写到日记中。 他想让你看你就看,不想让你看,下学期开学后我收上来看。我们试着了解一下他的内心世界,在家里你注意观察疏导,在学校我想办法,咱别让孩子再这样下去了好吗?”看着家长点头离去的背影,我觉得她还是没太解开心结。我的心里有增加了一份沉重感。

幼儿教育教学故事篇七:幼儿教学方法之一——故事教学法

幼儿教学方法之一

——故事教学法

一、 概要:

“有趣味、有吸引力会使东西被记忆的可能性几乎增加一倍”通过故事学习语言是幼儿学习英语的一个重要途径。幼儿通过听故事,讲故事,演故事等一系列的活动,能够全面提升听、说的能力,很好地培养幼儿对英语的兴趣,增强幼儿说英语的自信心。

二、 故事教学法在幼儿英语教学中的作用:

1、故事有利于加强幼儿记忆

每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。运用“编故事”抓住幼儿的好奇心。记词语、背句子,本来就是非常枯燥的事。再加上记了又忘,忘了又记,就更让人烦恼。老师把这些都穿插到有趣的故事情节中去。这样幼儿不但学习的兴趣提高了,通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了,而且记得非常牢固。

2、故事有助于培养幼儿学习的兴趣

在一般的孩子眼里,文字是非常神秘的,但学习起来就觉得困难重重,既而失去学习的兴趣。每个孩子都喜欢故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难,克服困难,怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。他们对文字学习同样兴趣盎然、信心百倍。

3、故事能有效地帮助幼儿发展语言技能

当老师讲述一个趣味盎然的故事时,幼儿的注意力相对集中,他们的听力在听故事的时候不知不觉地得到了训练。当师生一起讲述故事时幼儿在练听力的同时,也锻炼了说的能力,特别是思维的能力。

4、故事能有效地帮助教师完成教学目标

任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲述包括了语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发展、变化。它能有效地鼓励幼儿参与其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中,教师可以比较自如地设计活动来突出重点、难点,使教学轻而易举地完成教学任务,达到教学目标。

综上所述,讲故事在幼儿教育中是必不可少的一种教学方法,我们要充分认识到在幼儿期,兴趣是他们探索知识的最大动力.在孩子们的眼里,学习﹑生活和游戏都是没有界限的。因此,用生动、活泼、有趣、直观,好听的讲故事形式教育幼儿会让幼儿凭借故事提供的线索,大胆表达自己的理解,展开想象的翅膀,打开思维的通道,从而使天性得到培养和开发,从而促进幼儿的全面发展和进步。

三、 故事教学法应遵循的基本原则:

(一)尽量使用英语,适当利用母语的原则

在起始阶段的英语故事活动中,全英文的活动可能会降低教学效率,也容易使听不懂的幼儿产生挫折感和畏难情绪。目前比较一致的看法是遵循“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则。应该对母语采取一种更为宽容的态度,不要使听故事的活动变为困难重重的语言练习活动。

(二)大剂量感知和积累幼儿英语故事的原则

教师应该提供大量的、全面平衡的幼儿英语故事,利用餐前饭后等闲暇时间让幼儿进行感知和积累,以寻求一种熏陶和潜移默化。

(三)重视过程的原则

教师应以学习英语词句为手段, 激发幼儿创造性的认知能力、情感、 人格特征和身体动作技能的发展。

(四)融入感情的原则

教师要用生动、形象的语言说话,注意语调的抑扬顿挫,以此来增强幼儿的想象力、创造力,也会在无意中给予幼儿优美的语言熏陶。

(五)主体活动性原则

改变常见的老师讲,幼儿听,然后提几个问题,在老师指定的范围内学习词句、记忆情节的做法,发挥幼儿的主体性,尽可能把英语故事活动设计成幼儿的各种自主活动。

(六)重复性原则

故事中反复出现的简单、有趣、易学的句子,孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复,并能轻而易举的记住,甚至会不经意的运用得恰到好处。

(七)理解性原则

教师呈现给幼儿的语言(言语性的)从内容上看有两类,一类是熟悉的,幼儿已经接触过、并已基本掌握的,另一类是幼儿比较陌生的,或是刚接触但尚未掌握的,或是未接触过的。前一类语言内容教师可直接以纯语言的形式呈现给幼儿,不会影响幼儿对语义内容的理解,同时还会强化他们已知的语言内容。后一类语言需要教师配合多种手段呈现给幼儿。

四、 幼儿英语故事活动的方式:

(一)、给幼儿讲故事

1、选择合适的故事

不同年龄阶段的孩子对不同类型的故事兴趣度不一样,所以老师应充分考虑到孩子的年龄特点。我们应尽量选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事,例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》等,也可以将复杂的故事适当地进行删减,这些较熟悉的故事用英语讲给他们听,他们会更容易明白故事大意以及新词句的意思。

2、创设轻松、活泼、平等和谐的听故事氛围。

老师可以让幼儿围成圈,席地而坐,也可以让幼儿按队或组坐在椅子上,或者让孩子自愿选择,愿意搬椅子坐的听,愿意坐在地板上的就坐在地板上听,只要孩子觉得舒服便行。

3、集中孩子的注意力。

开始讲故事了,老师可以弹钢琴,幼儿做律动,让孩子们安静下来,也可以用英语口令或儿歌让他们安静,比如:“one,two,three,Be quiet,please!” “eyes eyes,look at teacher ”,“Follow me,please follow me!”等等,边拍手边念,这样孩子们便会注意到老师这里来,起到了集中注意的效果。

(二)、表演故事

1、故事情节生动活泼,符合孩子生活经验。

2、故事中人物对话较多,语言简短形象,有适当的重复,有一定的动作性。 3 故事中有一定场景,但场景变化不多,容易布置。

4 故事中的主要人物不宜过多,2~3个为宜。

(三)、创编故事

为了培养幼儿的创新意识,创造性地使用已学语言。教师在故事表演后可以鼓励他们改编或创编新故事。用短短的小故事将单词,句型灵活的运用起来,从而很好的巩固,整合知识,进一步提升幼儿语感能力。

1、编故事前的准备

在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计,并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

2、故事的编写 :

编故事必须注意以下两点:

(1) 故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。

(2) 故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多,但也要有一定的难度。让幼儿觉得有一定的挑战性,以证明他们的想象能力。故事所用语言必须是幼儿都学过的,至少大部分都学过。

3、故事的修改 :

编故事也和写文章一样,写好了还要修改。但这里的修改并不完全像

我们平时写文章那样咬文嚼字的修改,只是让幼儿自己口头发表意见,修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

4、故事的讲述:

幼儿编写故事,是为了让他们学语言以便于用来交流。通过幼儿的口头表达。既训练了幼儿的口头表达能力,又让其他同学欣赏一下自己的作品,同时也训练了其他幼儿的听力。

(四)、课后延伸活动:

鼓励孩子在家复述或表演故事给父母、亲戚看,让他们获得更大的满足感和成就感,同时父母在家也可以针对自己孩子的情况进行帮助和指导,更好地利用了个别指导原则,使得孩子进步的更快。

五、 幼儿故事活动中的注意事项:

(一)、准备工作:

1. 事前充分练习。

2. 针对故事的内容确定高潮与冲突的部份。

3. 可依故事场景、事件和人物需要而设计道具。

4. 反复练习。

5. 故事开头要精彩。

幼儿教育教学故事篇八:幼儿故事教学之反思

幼儿故事教学之反思

在平时的幼儿教育中,我们经常用到的教育方式方法有:图片 教育、游戏教育、讲故事教育等教学方式。其中在我从事幼儿教育的 过程中发现讲故事是幼儿最爱的一种活动形式,通过故事教学培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展用语言沟通的能力。

对于幼儿活动中故事教学是以教师讲述,孩子们听故事为主要的方式,所以在教师讲述故事时咬字一定要口齿清楚,速度也要适当。咬字清楚是为了让幼儿字字都能听清楚,节奏也要比平时谈话稍慢,这样能让他们一边听一边想;讲述故事时,面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化,这样才能为语言表达起到一定的辅助作用。

作为幼儿教师,故事教学中,往往不是只讲一遍,而是要讲很多遍,每一遍都要注意方式的变换,才能促进幼儿倾听的积极性。而我在讲狐假虎威这个故事的时候,第一遍时就直接用上了教具,然后就发现有幼儿开始把注意力集中到了挂图上,对故事内容的本身兴趣不高,在给幼儿讲第二第三遍的时候,还是简单的用了挂图的形式,并没有变化方式,以至于孩子们的注意力更加的不集中,有的孩子甚至开始说话,因此整个效果不是很好。其实现在看来,再讲第一遍的时候,不用教具可能效果会好一点,因为直观的教具反而容易分散幼儿的注意力,不利于培养幼儿养成倾听的习惯。

在故事中穿插着提问,限于幼儿的心理发展水平,只能提一些简单的问题。而不能像对大孩子那样,提出一连串的问题,让他们连贯的回答出来。而我没有考虑到孩子们理解能力的问题,在讲故事时提了一个教孩子们不容易回答出来的问题,我问:狐假虎威的这个故事说明了一个什么道理?对于这个问题,孩子们没有一个能回答的出来,因为这个年龄段的孩子们还不能理解到这些东西。其实作为教师要引导孩子们去回答。应该让孩子们按着顺序连贯的讲述,这样的效果会让孩子们更容易接受和理解。对于回答不出来的孩子们,教师不应该厌烦,而是要肯定他们的回答。教师应该是启发和提示,尽量帮助幼儿自己找到正确的答案。总之,在运用故事教学时一定要能根据

孩子们这个年龄段的特点,从孩子们的角度出发去进行故事的讲述和提问,成功地运用好故事教学这个教学方法,要让全体幼儿都有回答问题的机会,从而提高孩子们的语言能力。

幼儿教育教学故事篇九:幼儿园故事教学

幼儿英语故事教学步骤

(一)准备活动

认真分析故事内容,研究所要教学的内容(单词或对话),有针对性地创设比较生动形象的故事情境。

(二)情景创设或背景铺路

幼儿英语故事活动需要精心创设环境、恰当使用教具,否则难以收到预期的效果。1.在创设故事活动环境时,教师可根据内容的具体要求布置教室。2.在进行故事活动前,教师可采用唱英文歌,或用游戏复习单词或句子,或是问一些与故事内容有关的简单问题,以导入故事情节。3.故事的背景知识有助于幼儿了解故事,减少学习障碍。 (三)整体感知故事内容

教师可以采用录音、录像或口述等方式,通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入,使孩子对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中,教师要引导孩子思考,并激发孩子去想象。

(四)扫除语言障碍

教师要采用多种教学法帮助孩子解决故事中出现的新单词、新句子。

1.教师可利用先前准备的各种实物、图片,借助手势、眼神、表情等帮助孩子再次感知整个故事,同时也要调动孩子动用各种感官来体验故事。

2.可让孩子表演故事中角色的动作或模仿声音。

3.可在故事情节关键地方,让孩子预测故事下一步的发展。

4.可在关键词句出现的地方,停下来让孩子猜测词义或句意。 (五)设计各类帮助幼儿理解英语故事的活动 1.听和做:让孩子们扮演故事中的某个角色。 2.听和表演:让孩子们表演故事。

3.听和辨认:让孩子们边听故事边指出故事中对应的图画。

4.听和反应:孩子们听老师讲故事,听到老师讲错时让他们拍手。 5.听和着色:让孩子们听从老师的指令给故事海报图颜色。 6.听和画画:让孩子们画出小红帽篮子里的三件东西来。

7.听和制作:可以让孩子们描慕并动手制作某个角色的面具。 (六)设计表达英语故事的活动 1.念小诗和唱歌。 2.词汇游戏。

3.练习新的发音。 4.尝试自如地说。 5.回答问题。

6.以小组为单位练习说。

(七)学习故事后的延伸活动阶段(演故事、编故事)

教师可预设一些提问,激发孩子的好奇心和探究的欲望,放飞他们的想象和思维,为他们提供探究的空间,培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。

幼儿教育教学故事篇十:浅谈幼儿故事教学

浅谈幼儿故事教学 来源: 作者: 【 】 浏览:18次 评论:0条

摘要:故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式,其优美的景色,典型的人物形象塑造,生动的故事讲述,让幼儿深深为之吸引,使他们增长了知识发展了智力,并从中受到感染和教育,懂得什么是真善美,什么的假丑恶,从而培养爱憎分明的情感,并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中,我们要认识到它的注意点,这样才能扬长避短;同时要学会编故事的方法,这样才能充分发挥它的作用,促进幼儿的全面健康发展。

关键词:幼儿故事 教学 知识 发展

“在海的远处,水是那么蓝,像最美丽的矢车菊花瓣,同时又是那么清,像最明亮的玻璃。然而它是很深很深,深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面,必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这个下面……”每当向孩子们娓娓道来故事情节,望着孩子们专注的听着时,他们不仅为故事的情节所打动,同时也赞叹着故事有如此的魅力!故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式,其优美的景色,典型的人物形象塑造,生动的故事讲述,让幼儿深深为之吸引,使他们增长了知识发展了智力,并从中受到感染和教育,懂得什么是真善美,什么的假丑恶,从而培养爱憎分明的情感,并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿故事就是用口语化的语言写出来,并适合幼儿读、听、讲,以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。

在运用故事对幼儿进行教学的过程中,我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

讲故事的注意点

故事教学并不是语言课的特有形式

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式,在语言课中有特定的故事教学,教师通过讲解、分析、讲述,让幼儿学习一定词汇和讲述能力,同时接受文学熏陶和品德教育,在其他门类教学中故事更是一种添加济,催化着各类教学活动的教学效果,特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中,适当的故事讲解,让幼儿易于理解内容,记忆歌词;在美术活动中,简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望,引导幼儿丰富画面;在健康活动中,繁复抽象的内容变的清晰而具体,让幼儿的记忆特别深刻,其他各类活动的教学也离不开故事教育。

2、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

对于不同年龄的幼儿,他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中,越小的孩子喜欢越简单的事物,对他们来说不复杂,才是好的,才是他们喜欢接受的东西,因此对他们所讲的故事应该简单明了,如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长,孩子们听的看的摸的想的东西多了,太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西,让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。

培养幼儿的安全意识

宜宾县普安镇普和幼儿园 刘培玲

幼儿期的孩子活泼好动,对任何事都充满了好奇心。什么都想看一看、摸一摸。但3——6岁的幼儿正是身心发育的阶段,身体的协调性较差,缺乏一些必要的生活经验,自我保护的意识较差,常常不能预见自己的行为会产生什么样的后果。在幼儿阶段烧烫伤、气管异物、交通事故、意外堕落是几种常见的意外伤害,这些意外伤害不仅影响幼儿的身体,同时也会对幼儿的心理造成影响。家长和教师不仅有保护幼儿生命安全的责任,同时要及时检查幼儿园的设备、设施,更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导、教育,提高幼儿保护自己的能力,帮助幼儿树立一定的安全意识。

一、让幼儿了解一些生活常识,学习和巩固一些自我保护的方法和技能

幼儿生活在家庭、幼儿园和社会的环境之中,意外事故的发生常常是不可避免的,但是通过学习一些自我保护的方法和技能,变消极躲避为积极预防,就能够是各种意外伤害发生的可能性降低到最低限度。如热水、药品是幼儿日常经常接触的物品。花花绿绿的药品会让幼儿误认为是糖豆而吃进肚里。杯里的热水也会因为幼儿不会判断而造成烫伤。那么如何提高幼儿对事件的预见性呢?首先要了解一些生活的常识。教师组织专门的讨论活动,倒一杯热水、拿来一些药品,请幼儿讨论一下,从而学会一些自我保护的技能。知道了生活中的一些小常识,那么就应提高幼儿分析、判断的能力,为幼儿准备一些画有安全与危险事物的小图片,如插座、火、药、热水、食品、玩具等,请幼儿自己来区分哪些是安全的,哪些是危险的,提高幼儿判断事物的能力。从而提高幼儿对事情的预见性,预防悲剧的发生。

二、 创造良好的环境,使幼儿形成自我的意识

幼儿园的环境应是关注幼儿的健康和安全的。教师应与幼儿共同创设相应的物质环境,对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。一次,我发现幼儿常常在室内乱跑,发生相撞的事情,于是与幼儿进行商量,我们决定在室内布置一些安全标记,提醒幼儿注意。但幼儿不了解安全标记。我们就从认识安全标记入手。在认识的基础上,我们在班内的电视机上张贴了禁止触摸的标记;在窗台张贴了禁止攀爬的标记;在楼道张贴了下滑危险的标记,时刻提醒幼儿注意安全。在活动区,我们还开设了安全角,墙上贴有安全图、110、120、119标记。玩具柜内摆有救护车、救火车、警车等,还有电话、手机模型。在进行活动区活动时,通过游戏训练了幼儿遇到困难如何救助的方法。

三、通过形式多样的教育活动,促进幼儿自我保护能力的发展

幼儿在户外发生摔伤、磕伤或被尖锐物扎伤等情况其实多数是因为幼儿不会正确进行游戏或不会使用一些工具引起的,所以在教育活动中要增加必要的生活课程,对幼儿进行自我保护教育的内容。如为了让幼儿了解户外幼儿时一些粗浅的自我保护的方法,我们设计了“小猪笨笨”。幼儿看到贴满创可贴的小猪,通过观看图片,大胆想象小猪受伤的原因,并说出怎样做才不会受伤。开始幼儿看到满身贴着创可贴的小猪时都哈哈大笑,但一会就被情节吸引了,都开动脑筋想小猪怎样受伤的。从而掌握了一些户外活动的方法。如万一摔到,要用手撑一下,以免摔伤脸;滑滑梯时要扶好扶手。在活动中教师还请幼儿进行模仿,怎样用双手“撑住地”,怎样是“抓紧”。使幼儿学会怎样进行游戏。一系列的教育活动,使幼儿学会了如何游戏,如何安全的游戏。并建立了良好的生活习惯,起到了自我保护的作用。

四、充分发挥教育的作用,形成家园一致教育

让幼儿形成自护习惯,必须要养成良好的行为习惯,才能避免伤害。轻开门窗、过马路走人行横道线、不跟陌生人走等。都要求家庭与幼儿园互相配合,对幼儿进行教育,并长期坚持。同时,家长来自不同的工作岗位,从事着不同的工作,教师要充分发挥家长这一教育资源,丰富安全教育的内容和形式。在让幼儿区分安全与不安全事情是,可请家长与幼儿共同寻找,家长们纷纷找来各种图片、或利用各种现代化设备提供安全方面的材料,丰富了幼儿园的教育内容。

经过一段时间的安全教育,我们发现在活动中教师的提醒在逐渐减少,孩子之间的提醒在增加,幼儿学会了积极地防御。同时,我们也感到,培养幼儿自我保护意识不是一朝一夕的事,需要我们持之以恒,真正使幼儿形成自律,从而获得身心的和谐发展。

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