冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计

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冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计篇一：《水的变化》教学设计

《水的变化》教学设计

一、【教学分析】

1.义务教育课标准试验教科书四年级上册《科学》第一单元是《热》，本单元主要从学生的生活经验入手，通过对一些常见的现象提出问题，然后安排一系列的有趣而又有意义的探究活动，让学生意识到生活中处处有科学，进一步激发学生爱科学，学科学，用科学的兴趣和乐趣。

2.第一单元《热》是由《冷与热》《温度计》《热往哪里传》《热胀冷缩》《热对物质状态的影响》五个部分共13个活动组成。在教学中，我们将十分关注引领学生们亲历探究科学，建立科学概念的过程。

3.本单元的第5课《热与物质状态的影响》是由2个活动，2个拓展，1个网上学组成。本课划分为三个课时，《水的变化》是《热对物质状态的影响》的第二课时。本课着重通过学生的活动，突出学生动手操作能力方面的培养，让学生通过观察、实验、探究，认识水的三态变化，了解水的冰点和沸点；初步学会使用酒精灯给水加热的步骤和方法。

二、【学情分析】

热是一种常见的自然现象，大多数学生都能从生活中感受到冷和热的存在。在前面几节课的学习中，学生认识了温度的概念，经历了一系列有趣的实验，认识物体的热胀冷缩的现象，并了解到物质都有三种不同的状态：固态、液态、和气态。

本课《水的变化》是在上述的基础上让学生进一步探究水的状态会随温度的变化而改变。在设计教学中，我打算指导学生通过“观察—对比—实验—交流—分析—归纳”这一线索展开，使学生经历较完整的科学探究过程，并注重让学生结合生活实际去思考问题、解决问题，培养学生自主学习能力和勇于探索的精神。

三、【设计理念】

《热对物质状态的影响》着重通过学生的活动突出学生动手操作能力方面的培养，让学生通过观察、实验，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变，通过实验探究，认识水的三态变化，了解冰点和沸点。

《水的变化》是《热对物质状态的影响》的第二课时，本课通过观察、实验，让学生了解在生产活动中热对物质状态的影响。通过一系列有趣并符合少年儿童研究的实验，丰富他们学习科学的情感，从而培养学生浓厚的学习兴趣。

在本课的教学设计中，通过设计各种探究活动，让学生知道物质都有三种状态，都会随温度的变化而改变。在探究活动中，教师必须指导学生认真观察物质状态的变化。同时，要让学生在兴趣中参与到一个又一个的活动，让学生的兴趣驱动活动的继续，使探究活动开展得有声有色，提高学生的自主学习能力，开发创新思维和科学探究能力。

四、【教学目标】

1.通过观察、实验，知道有些物质的状态会随温度的变化改变。

2.通过实验探究，认识水的三态变化，认识冰点和沸点。

3.初步学会使用酒精灯给水加热的步骤和方法。

五、【教学重难点】

重点：通过实验，了解水的状态会随温度的变化而改变。

难点：水蒸发的快慢与什么因素有关。

六、【教学准备】

1.学具准备：烧杯、冰块、温度计、铁架台、酒精灯等。

2.《酒精灯的使用方法》教学挂图或图片。

3.媒体资料：“水的三态变化”视频。

七、【教学过程】

（一）激趣导入，引发思考。

1．同学们，我们都知道蜡在不同的温度下会呈现三种不同的状态，谁来说说这三种状态是什么？（教师根据学生的回答，板书：固态、液态、气态）

2．水是否也像蜡一样，随着温度的变化而呈现这三种不同的状态呢？现在，请同学们细心地观察下面的视频资料，看看有什么发现。

【设计意图：教学开始时，教师从学生已知道的知识入手，导入本节课要探究的内容，激发学生的探究欲望。】

（二）留心观察，讨论交流，探究发现。

1．教师播放“水的三态变化” 视频，要求学生留心观察，你从中发现了什么？

2．小组讨论：水的状态随着温度的变化发生了怎样的改变？

3．小组交流：认识水的三态变化。

4．教师小结：从上面的观察、讨论、交流中，我们初步感受到了水也有固态、液态的气态三种状态。

【设计意图：教师引导学生观察思考，讨论交流，是对学生的思维能力的培养，也是探究发现的过程。】

过渡：那么，大家想不想亲自动手，给烧杯里的水加热，观察冰的变化过程呢？

（三）指导学生动手操作，探究问题。

1．教师出示在冰箱的冷冻格中冷藏了一段时间的刚刚结冰的水，把它们倒在烧杯中。

2．请大家观察，你可以在杯子里发现什么？（让学生观察、思考、讨论、发现问题）

3．教师引导学生思考讨论，动手操作。

（1）这是一杯刚刚结冰的水，请同学们猜测一下杯子中冰块的温度是多少度？

（2）在小组内讨论自己的猜想结果，然后汇报。

（3）用手中的温度计测量烧杯中的冰的温度，并把结果记录好。

（4）小组汇报测量到的温度是多少度。

（5）教师小结：同学生测量到了水结冰时的温度是0℃,我们称水结冰的温度叫冰点。

板书：冰点——水结冰的温度

（6）学生齐读：“水结冰的温度叫冰点。”

【设计意图：指导学生通过“观察思考→讨论交流→动手操作”的过程得出科学的结论，从而培养学生从小学科学，爱科学的热情。】

过渡：大家都知道了水结冰的温度叫冰点。那么，如果把装冰块的烧杯放在酒精灯上加热，冰块会发生什么变化呢？

【设计意图：用简短的过渡语，激发学生亲手做好实验的强烈欲望。】

（四）给冰块加热的实验指导。

1．同学们，你们认为，给冰块加热最好使用什么工具呢？你们知道酒精灯应该怎样使用吗？

2．教师出示《酒精灯使用方法》教学挂图。（先让学生说说使用酒精灯的正确方法及注意事项，然后教师小结。）

【设计意图：实验开始前，教师引导学生正确使用仪器，是对学生操作能力的培养，也是对实验时的安全考虑。】

3．教师提出做实验的要求。

（1）把装冰块的烧杯放在酒精灯上加热，一直用温度计测试着温度，并注意记录水温。 附表：

水温记录表

（2）当冰块全部融化后，请大家在水面的杯壁处作上标记。

（3）继续加热，观察水温的变化。

（4）加热直到烧杯中的水沸腾，观察水发生了什么变化。这时水的温度是 ℃。

（5）水沸腾后，继续加热，观察水温是否上升。

（6）水沸腾一段时间后，停止加热。待水冷却后，观察杯壁和水面发生了什么变化。

【设计意图：在动手做实验前提出要求，是让学生在做实验过程中，有目的、有步骤地展开，避免盲目性，培养学生正确的学习态度。】

4．学生按照上述要求动手做实验，并做好记录，填写好《水温记录表》。教师再次提醒同学们：必须正确使用酒精灯，避免烫伤。

（学生做实验时，教师巡视，辅导有困难的学生，并检查是否做好记录表格。）

5．学生汇报实验结果。（教师根据学生的汇报，进行对比、分析，对积极参与汇报活动的学生给予表扬，肯定他们对科学的探究精神。）

【设计意图：给予学生施展表达能力的机会，使学生从实验过程中的感性认识上升到理性认识，形成科学的价值观，达到全员参与活动的目的。】

（五）教师就几个重点问题引导学生讨论、思考。

1．水沸腾时的温度是多少摄氏度？水沸腾后，温度是否继续上升？

（教师根据学生的讨论、回答，归纳出“沸点”的概念，让学生齐读“水沸腾时的温度叫沸点。” ） 板书：沸点——水沸腾时的温度

2．停止加热后，待水温慢慢下降，观察杯壁和水面有什么变化。

3．讨论：水冷却后，水面与杯壁处的标记比较，水量减少了，那么，减少的水跑到哪里去了呢？（透过现象分析水受热会变成水蒸气，遇到冷又会凝结成冰，加深对水的三态变化的理解。）

4．思考：我们在实验活动中，会见到“水汽”从烧杯中冒出来，冒出的“水汽”其实是“雾”，那么，大家知道这些“雾”是怎样形成的呢？

【设计意图：教师抓住几个重点问题引导学生讨论、思考，有利于学生对本节课内容的理解，从而突破本课的重点、难点。】

（六）引导学生讨论、交流看到的现象，归纳水的三态变化，填写实验流程图。

1．学生讨论、交流实验活动中观察到的现象。

2. 说说实验过程中水的状态发生了什么变化。

3．把水的变化过程填在下面的实验流程图中。

4．让学生归纳水的三态变化。

5．引申的问题：水的蒸发在什么温度下进行？

6．教师小结。（教师根据学生的回答作简单的小结。）

【设计意图：通过讨论、交流、探究活动，使学生懂得水的三态变化，知道水会随温度的变化而改变，开发学生的思维能力和科学的探究精神。】

（七）网上学：湿衣服怎样才能干得快。

【设计意图：这是在知道了水的三态变化的基础上引入的蒸发的概念。湿衣服晾起来，就会干，衣服上的水跑到哪里去了？设计这样的活动是让学生从生活常见的现象中，认识蒸发是水由液态变成气态的过程，明白“蒸发在任何温度下都可发生”的道理。】

1．引导学生结合平时的经验进行讨论：

（1）晾晒衣服最佳的条件是什么？

（2）湿衣服怎样才能干得快？

（3）引导学生进入科学网站发表自己的见解，在论坛上留言。

冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计篇二：水的三态变化教学设计教案

第三单元 温度与水的变化

7、水的三态变化

【教学目标】

科学概念：

1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气„„即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。

2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。

过程与方法：

1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气„„讨论它们之间变化的原因和条件。

2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。

3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。

4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。

情感、态度、价值观：

1、认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。

2、初步认同物质是不断变化的。

3、初步建立物质不灭的观点。

【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。

【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。

【教学准备】

小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐

全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。

【教学过程】

一、水的各种形态

1、师：在将近一个星期的学习以来，我们一直在学习水，谁来说说你有什么收获吗？

师生交流

师：刚才的交流中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。（课件展示）

2、师：刚才的图片是水在自然界存在的几种形式。你能根据生活经验说说你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组讨论一下，试着把P57的表格填好。

3、学生讨论交流。（基本答案如下：）

水形态变化的过程及发生变化的条件

（这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的也可以先不填，在学了下一个环节之后再回过来回答也可以。）

二、水的三态循环

1、小结：我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。

师：你能用图来表示上面三者之间的转化吗？（学生画）

（预设：（1）如果前面学生没有讨论出霜和雪的变化过程，这里可以再问一句：师：那么固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？霜和雪是从水的什么状态变化而来的？在什么条件下形成的？如果学生还是不理解可以教师演示一个实验：在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。然后请学生解释现象：空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），从而凝华成了冰晶。）

（2）如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。）

热量的变化引起了水的三态变化。

2、师：我们学了这么多之后，现在你能解释为什么海洋中的总不会溢出，河流中的水一直流不完吗？请同学们结合P58的图，讨论一下。

3、交流。

三、拓展

1、师：学了这章，你有什么收获呢？

2、阅读资料库，增长知识。

板书设计：

教学后记：

冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计篇三：冷和热对物体的影响_高建

4、冷和热对物体的影响

教学目标 过程与方法

能够通过给糖加热认识到物体会融化和凝固。 能够通过给铁圈加热和冷却认识到固体的热胀冷缩。 能够设计实验证明液体和气体也具有热胀冷缩的性质。 知识与技能

知道物体受热以后会改变形状、体积和其他一些物理性质。 知道有一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体。

知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。 能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。 知道热胀冷缩现象在生活中的一些常见应用。 情感、态度与价值观 意识到生活中处处有科学。

意识到科学会给人们的生活带来许多好处，避免许多危害。 体会科学变化的丰富多彩。 教学重难点

知道有一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体。知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。意识到生活中处处有科学。 能够设计实验证明物体具有热胀冷缩的性质。 教学准备

用雪碧或者可乐的罐子做成的小锅、糖、铝箔、铁圈、木板、铁钉、滴管、饮料瓶、气球皮、易拉罐、吸管、橡皮泥、水槽、毛巾、热水、弯玻璃管、蜡烛或者酒精灯、玉米粒等。

冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计篇四：水的三态变化教学设计

第7课 水的三态变化

教学内容：教科版小学科学三年级下册57—58页内容

教学目标：

1.水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。

2.水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。

3.初步认同物质是不断变化的。初步建立物质不灭的观点。

教学重点：

认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。

教学难点：

对水的三态之间的相互转化做出解释。

教学模式：三疑三探模式

课前准备：

小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐

全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。 教学过程：

一、设疑自探（10分钟）

（一）创设情景，引导学生提出问题

1.这个单元我们学习了关于温度和水的知识，谁来说说我们学习了水有哪几种形态？分别是什么？

2.学生汇报，教师板书（气态、液态和固态）

3.今天，老师和同学们就一起来探究水的三态变化（课件揭题并板书）

4.通过之前的学习，我们已经水的液态和气态、固态和液态是可以相互转化的。那们同学们还记得是怎么转化的吗？

5.同学们对过去学的知识都没有忘，老师很高兴，今天老师带来了一些水在自然界当中各种形态的图片，我们一起来看一下（请学生根据生活经验说水形态变化的名称、状态和产生的季节或一天中的什么时候见到等问题。）（板书归类。） 资料：

云：水蒸汽遇冷凝结在所接触的物体上的小水滴。

雾：水蒸汽受冷凝结而成的小水滴,漂浮在低空。

露：水蒸汽受冷凝结而成的小水滴,漂浮在高空

霜：低空的水蒸汽在0℃以下受冷凝固成的冰晶

雪：高空的水蒸汽在0℃以下受冷凝固成的冰晶。

冰：水在温度下降到0℃以下受冷凝固成的冰晶。

雨、露：都是出现在夏季，露主要出现在夏季的早晨

冰、雪、霜：都是出现在冬季，霜在北方一般是在霜降10月23日（二十四节气）之后的早晨出现，而冰是在温度低于0℃就会出现结冰，雪条件更苛刻些当然大的前提就是温度低于0℃

雾：一年四季都有，最多出现在冬天。冷空气过后，雨雪风停，都有出现雾的可能

霾：灰霾的形成主要是空气中悬浮的大量微粒和气象条件共同作用的结果

冰雹：要是遇到冷空气而没有凝结核，水蒸气就凝结成冰或雪，就是下雪了，如果温度急剧下降，就会结成较大的冰团，也就是冰雹。

6.原来水在自然界有这么多的形态呀！结合我们之前复习的内容，还有刚才水的各种形态同学们有哪些疑问？学生质疑。

（二）教师归纳总结，出示自探提示

同学们提的问题都很好（真好），大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示。（出示自探提示）

1.自然界中水的这些形态是怎样形成的？它们的形成需要什么条件？

2.什么原因引起了水的三态变化？

（三）学生自学课本57—58页

二、解疑合探（17分钟）

1.蓝蓝的天空中总是飘着几朵（白云），那么我们生活中常见的云是怎么形成的呢，谁能看着图试着说一说？（找2-3名学生，说的好，给奖励。课件出示云的形成及条件）同学们说的真好，像个小科学家。老师呀也想知道自然界中其他的水的形态是怎么变化的，你们能举一反三，帮助老师解答吗？

2.出示小组合作要求。

3.学生汇报，课件出示。（预设也许霜和雪学生不一定回答得出，播放视频）

4.现在我们知道了，学生齐读。

那么水可不可以从液态变为气态、固态变为液态、固态变为气态呢？你能举例说明吗？

5.通过同学们的共同努力，我们完善了水的三态变化图，知道了水的三态之间是可以相互转化的。它们之间既可以相互循环，又可以依次循环。那么，你们知道了是什么原因引起了水的三态之间的变化呢？（温度的变化）

三、质疑再探（5分钟）

1.课讲到这里，看看我们提出的问题还有哪些没有解决，或者，你还想知道什么问题呢？

2.老师有一个问题，找个同学读一下，谁能根据我们学过的知识，结合，老师这幅示意图，大胆的说一说？（学生汇报）

四、运用拓展（8分钟）

1.引导学生自编习题。

2.预设：老师这里准备了几道题，看看谁答得又快又好。（出示练习题）

3.课堂小结：这节课同学们有什么收获？（分别指名说）

板书设计：

7.水的三态变化

冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计篇五：23 水的三态变化教学设计

水的三态变化教学设计

【教学目标】

科学概念：

1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气„„即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。

2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。

过程与方法：

1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气„„讨论它们之间变化的原因和条件。

2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。

3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。

4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。

情感、态度、价值观：

1、认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。

2、初步认同物质是不断变化的。

3、初步建立物质不灭的观点。

【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。

【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。

【教学准备】

小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐

全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。

【教学过程】

一、水的各种形态

1、师：在将近一个星期的学习以来，我们一直在学习水，谁来说说你有什么收获吗？

师生交流

师：刚才的交流中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。（课件展示）

2、师：刚才的图片是水在自然界存在的几种形式。你能根据生活经验说说你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组讨论一下，试着把P57的表格填好。

3、学生讨论交流。（基本答案如下：）

水形态变化的过程及发生变化的条件

（这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的也可以先不填，在学了下一个环节之后再回过来回答也可以。）

二、水的三态循环

1、小结：我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸

气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。

师：你能用图来表示上面三者之间的转化吗？（学生画）

（预设：（1）如果前面学生没有讨论出霜和雪的变化过程，这里可以再问一句：师：那么固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？霜和雪是从水的什么状态变化而来的？在什么条件下形成的？如果学生还是不理解可以教师演示一个实验：在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。然后请学生解释现象：空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），从而凝华成了冰晶。）

（2）如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。）

热量的变化引起了水的三态变化。

2、师：我们学了这么多之后，现在你能解释为什么海洋中的总不会溢出，河流中的水一直流不完吗？请同学们结合P58的图，讨论一下。

3、交流。

三、拓展

1、师：学了这章，你有什么收获呢？

2、阅读资料库，增长知识。

冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计篇六：《水的三态变化》教学设计

水的三态变化教学设计

教材分析：

本节内容以学生身边很熟悉的物质—水为载体，引导学生从微观角度分析水的三态变化，通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的基本性质。目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观，为后面学习化学变化的实质做好铺垫。 教学目标：

（一）知识与技能：

1、 通过分析水分子的运动和水的三态变化的关系，认识分子的基本性质。

2、通过对分子的性质的理解，学会用分子的观点解释生活中的常见现象。

（二）过程与方法：

1、通过探索水受热变成水蒸气的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系；学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论来解释日常现象。

2、通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识，学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。

（三）情感、态度、价值观：

培养学生用宏观和微观相联系的思维方式看待物质，形成物质世界的微粒观。 教学重点：理解分子的基本性质。

教学难点：用分子的观点解释日常生活中的现象。

学情分析：

初三的学生已了解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件，但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以，要从学生生活和已有知识基础上，设置情境，激起思维，交流碰撞，释放潜能，形成共识。

教学方法：

采用学生自主学习、猜想分析、合作探究等方法，让学生积极、主动地参与教学过程，从而提高学生分析问题和表达概括的能力、掌握科学思维方法，培养交流意识与协作精神。努力将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见、生动活泼的直观生活情境中。

教学过程：

新课导入：

多媒体展示大海、河流、冰棱、露珠、雨雪、白云等美丽变换的自然风景图片 提出问题：

1、这是谁不断变换身姿为我们呈现出如此美妙、壮丽的自然风光？

2、当你陶醉于这样的美景之中，有没有想过水如此多姿仅仅缘于水能发生什么变化？

3、你有没有进一步想过：水为什么会有三态变化？

设计意图：未知来源于已知。从学生生活经验和已有知识出发通过创设情境和适当的问题激发学生的学习兴趣及探究的冲动，学习内容自然呈现。

一、水的三态变化

过渡：要弄清水为什么有三态变化，就要进入微观世界进行探讨。在前面的学习中，我们已经知道:从微观讲，水是由什么构成的？

当水发生三态变化时，水分子发生了怎样的变化？

（提出了问题，思维有了起点和依据，迈出了探究的第一步）

出示问题与猜想1：湿衣服能晾干是因为其中的液态水变成水蒸气到了空气中， 请你猜想：湿衣服上的水分子是怎样到了空气中？

出示问题与猜想2：封闭在针筒内的少量水煮沸变成水蒸气体积变大，猜想在这 一过程中在这一过程中是什么原因导致水蒸气的体积变大？

讨论交流形成共识：水受热体积变大是由于水分子间间隔变化引起的

设计意图：在此课之前，学生仅知道水是由水分子构成，不知道水分子是运动着的，水分子间有间隔，通过对以上两个问题的猜想和推测，能充分发挥学生的想象力，使之试着将宏观现象与微观世界进行联系，对水分子的运动和间隔有一个初步的认识，为下一步理解不同状态下水分子的运动情况、水分子的排列方式不同做一铺垫。

过渡：我们猜想到水分子是运动着的，水分子间有间隔，而且间隔还是可以改变的。那么在不同状态时，水分子的运动情况、排列情况有什么不同？

出示图示：

学生观察、讨论、交流，明确构成固液气三种状态的分子间的距离是不同的，状态变化的原因是分子间的间隔发生改变，而水分子的数目和大小没有改变。

提出问题：很显然，水分子间的间隔变化水的状态就改变，让我们猜一猜是什么 原因使水分子间的间隔变大？

播放冰、水、水蒸气相互转化的微观过程示意动画。

交流总结：水为什么会有三态变化：

水分子的能量改变→水分子运动速率改变→水分子间间隔改变→水的状态改变 描述水受热变成水蒸气、水蒸气遇冷变成水的微观过程。

设计意图：利用图片和动画，将宏观知识微观化，抽象知识形象化。让学生从感性认

识上升到理性认识，帮助学生进一步建立宏观与微观的联系。

挑战自我：从微观上解释：

1、雨后初晴的夏日，路边的斑斑水渍一会就消失的无影无踪。

2、水烧开后，揭开锅盖，立即会有许多水滴滴下。

设计意图：不仅要让学生了解水的三态变化的原因，还要让学生能用恰当的语言描述其过程，解释日常生活中的一些现象，培养学生分析表达能力，学会将所学知识应用到实际生活中。

二、分子的基本性质

过渡：了解了水三态变化的微观过程后，你对水分子有了什么新的认识？

生思考总结：水分子很小、水分子在不断运动、水分子间有间隔。

提出问题：很多物质也是由分子构成的，这些物质也有三态的变化，那这些物质的分

子是否也具有相似的性质？学生猜想。

实验（体会与验证）：

1、品红在水中扩散（教师演示）

2、50毫升酒精与50毫升水混合（学生演示）

生描述现象并加以解释。

交流总结：事实上，日常生活中有很多现象也能说明分子在不断运动、分子间有间隔，

你能举出几例吗？

设计意图：通过实验和交流，使学生认识到不仅是水分子，其他分子也是不断运动、

分子间也有间隔，分子具有相似的性质，使学生学会“从个别到一般”的认识事物的方法。

课堂小结：

随着各个探究活动的结束，让学生闭上眼睛，从知识、思维方法、情感方面，对知识进行重新构建，对知识形成过程中使用的思维方法进行新的理解和感悟，通过“我思我获”，发展学生智慧，然后交流，畅谈收获！

在线测试：见学案

冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计篇七：《给冷水加热》教学设计

《给冷水加热》教学设计

执教者：林宣凤 指导教师：庄雅丽

一、教学目标：

1、科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。

2、过程与方法：从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化，设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。

3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。

二 、教学重点：关注水在加热过程中的变化；设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。

三、教学难点：研究水受热上浮的原因

四、教学准备：教师准备：冷水，热水各一杯；小组准备：可封口的小塑料袋，热水，冷水，试管，天平，实验单。

五、教学过程：

（一）联系生活，导入新课：(4′)

师：冷和热是我们生活中最常见的现象，同学们你们有办法感觉出冷和热吗？（全体 ：自由发言）。师：在我们的桌子上就有一杯冷水、一杯热水，你们能分清吗？你来说？（生：学生根据自己的生活经验进行分辨。） (板书：冷 热)师：你真是一个聪明的学生.同学们还有什么办法吗？（生：用手摸、用嘴尝、看杯口的小水珠„„）

师：那，你们有什么方法让这杯冷水变成热水呢？（在板书“冷”“热”之间画： 箭号 ）你就„„谁还想说„„谁还有不同的方法（可用肢体语言提示）

（假如没提，师：老师也有几种方法，想听听吗？）

师生自由讨论（投影出示课题：给冷水加热）。„„

（设计意图：从联系生活经验辨别水的冷热开始，引出如何给冷水加热，让学生充分表达自己的想法。）

（二）给塑料袋里的冷水加热(7′)

1、师：你们说的方法都很有意思，我们不妨来试一试

你们说给塑料袋加热用什么方法好呢？塑料袋能直接加热吗？那不能的话还有其他方法吗？ 生：„

今天老师这里有热开水，我们就用它来给冷水加热，看看能不能变成热水，好吗？

请听好老师的几点要求：把你们小组桌上的这一袋冷水摸一摸有什么感觉，（让学生摸）把它记住，放在热水杯里一分钟左右，仔细观察冷水袋在热水杯中的变化。明白了吗？请各小组准备好热开水，注意安全，水量大约250毫升左右，现在实验开始，看看谁观察最认真。

3、学生开始活动，教师巡视指导。

（设计意图：从一个简单的操作活动，引出进一步探究活动。）

师：时间到了，请小组长用塑料夹夹出，请你们摸摸塑料袋里的水跟刚才比一比有什么不一样？ 全体生：热了。这袋水在热水杯里有什么变化呢？

生：我们看到了，冷水袋由沉到浮„„哪个小组也来说说你们看到的变化？还有哪个小组愿意再来说说„„

师：现在请你们把加热的水袋放入冷水中，它是沉的还是浮的？

全班：浮（教师机智）

5 师：同学们，热水为什么能够浮在水面上呢？我们今天就要来探讨这其中的奥妙，同学们还记得我们学习过影响沉浮的因素是——（师拉长语调）

生：重量 体积

（三）研究水受热上浮的原因(24′)

1、师：我们用什么方法来证明水加热过程中重量、体积发生了变化了呢？为了方便我们的观察，老师用这个东西代替了冷水袋，老师用什么东西代替冷水袋啊？（考察学生有没认真听）这是一个试管里面装满了冷水，试管口用气球皮封住了，实验前要设计好实验方案这是非常重要的一步，请同学们翻开课本第29页在小组内说一说，并填写计划单。看看哪个小组设计得又快又好。开始

2、学生设计实验方案。把方案写在教师预备的计划单上，每组一张，小组讨论完成。

研究计划 第（ ）小组

研究的问题

是水在变热过程中（ ）发生了变化？

实验方法

实验器材

我们的发现

我们的解释

3、全班交流实验方案。

师：同学们，哪个小组先来说说你们的方案？

生：„

师：在这个实验里你们怎么给水加热？（热开水，酒精灯，我们今天就选择用酒精灯来给冷水加热） 师：你们打算怎么判断它的重量是否发生变化？（天平称再前后对比„机智教学，你们打算先称什么）] 师：先称热水行吗？生：„

师：如果先称冷水还要等它冷却，这样就浪费时间了，所以我们最好先称冷水。

师：你们怎么观察它的体积变化？

生：„

师：是啊，气球皮是有弹性的，如果这里面的水体积变大了，它就会凸出来，等下做实验的时候你们特别注意观察气球皮是否发生变化？就能够看出体积是否发生变化了！

4、师：现实验前老师这里有一些建议，可能对你们做实验有所帮助。（温馨提示）

实验前要注意安全，玻璃器皿要小心轻放。同学们准备好了吗？实验开始！

5、学生开始小组实验，教师巡视指导。

（四）总结巩固(5′)

师：同学们整理好材料，哪个小组先来说说你们的实验结果。

生：„

师：其他组有不一样的结果吗？

生：„

师：奇怪了，为什么会有不一样的结果呢 ，许多科学家经过实验研究验证得出水在加热过程中重量不变，有些小组会产生不一样的结果可能是因为在实验过程中操作仪器出现了误差。

师：同学们，通过实验我们知道了水加热以后体积会增大，重量不变。那热水袋为什么会浮在水面上呢？ 生：水受热以后体积会增大，而重量不变，所以能浮在水面上。

师：是吗？ 生全体：是啊。

2、巩固提高

教师出示电热水壶。

师：真棒，谁能用今天学习的知识解决生活小窍门呢？

投影出示：（1）生活链接：为什么烧开水时，水壶中的水不能装得太满？（指名回答）生：„ 师：大家听明白了吗？

生：明白了。

师：同学们今天你们有什么收获吗？（3人） 生：„

师：同学们，勇于探索，定能攀上科学高峰！下课

板书设计：

给冷水加热

水受热------体积增大，重量不变。

冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计篇八：苏少 四年级 科学 第二单元 5.水的变化5

冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计篇九：苏少 四年级 科学 第二单元 4.冷和热对物体的影响4

冷和热对物体的影响?? 水的变化教学设计篇十：水的三态变化教学设计

《水的三态变化》教学设计

教材分析

1 水的循环是自然界中的一个重要现象。如果学生已经注意到天空中的云和降雨，感受到棒冰外部水滴的形成，观察到雾或好奇于霜是从哪里来的，那么，他们就已经观察到了自然界中水的循环。

2.作为水循环的一部分，地球上的水一直在从液态(或固态)变成气态，再变成液态(或固态)„„本课帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态一云、雾、雨、露、霜、雪、冰„„讨论它们之间变化的原因和条件，使学生初步认识到水的三态之间的变化是可逆的。所以，本课是这一单元学习的小结和综述 学情分析

水的三态变化在生活中随处可见。如水结成冰又融化；寒冷的冬天，放在室外的湿衣服结了冰也会变干等。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。加上前面学生已经学习了“蒸发、沸腾、凝结”等知识，这是学生探究水的三态变化规律的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划的去观察这些现象并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生通过实验去探究并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念并表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。

课标分析1、科学概念：水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气„„即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。

2、过程与方法：回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气„„讨论它们之间变化的原因和条件。寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。

3、情感、态度、价值观：认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。初步认同物质是不断变化的。初步建立物质不灭的观点。

教学重点和难点

【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。

【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。

【教学准备】为每组准备烧杯，食盐。 水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。

烧瓶10个、小冰块（约8-10cm3）若干。

教学设计

一、水的各种形态

1、水在自然界以哪些形式存在？

生：雨水、冰块、雾、露水、雪、霜（此点不一定能说出）„„。

教师呈现水在自然界的各种图片。

2、这些存在形式概括起来说就是水在自然界的三种状态：固态、液态、气态。

出示课题：水的三态变化

二、：探究水的三态变化

1．我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。

（1）固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？霜和雪是从水的什么状态变化而来的？在什么条件下形成的？

实验：在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。

然后请学生解释现象：空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），从而凝华成了冰晶。）

（2）如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。

小结：温度的变化引起了水的三态变化。）

板书：水的三态变化“三角”转化图

2、感知水的三态变化。 师：通过刚才的视频观看，以及你们所做的实验，咱们来进一步对水的三态变化进行梳理师：黑板上的三态变化，实际上是水的三态循环。那结合我们已经学过的知识，自然界的水又是怎样进行日夜不息的循环和转换呢？

三、（拓展）水的循环 江河中的水日夜不停地流入海洋。海洋里的水却总是不会溢出来，江河里的水也一直流不完。这是什么原因？我们能不能做出自己的解释呢？

四、教师总结。

让学生说说今天有什么收获，根据学生的回答教师小结：（1）.水在自然界有各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气等，也就是水在自然界同时以液态、固态和气态存在。（2）.水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促使水的三态变化的原因是温度的变化。

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