苏教版六年级上册语文练习2教学反思

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苏教版六年级上册语文练习2教学反思篇一：苏教版六年级上册语文教案 练习2

六语教案

主备人： 总

六语教案

主备人： 总

苏教版六年级上册语文练习2教学反思篇二：苏教版小学语文六年级上册全册教学反思

苏教版第十一册语文教学反思

第一单元

1、《我们爱你啊，中国》

到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我们的语文课堂就追求：有趣生动，情真真意切切，以情动人。我们常认为有情自然能打动人。

可我们小学课堂中的情从哪儿来？怎么来？以《我们爱你啊，中国》为例，传统的课堂，我们可能这么上：听歌曲《我爱你，中国》，营造氛围，拨动心弦；然后激情导语揭示课题，引发兴趣；欣赏祖国图片，想象画面，感受美丽风光，激发自豪感。面对这样的教学，我在想：教学手段越感性，教出来的学生越缺乏感性的能力。初中教学是否也这样？小学六年级是否还应该这么教？如何实现小学学习与中学学习的接轨？我以为：传统的教学多以各种手段引导学生步入特定情感，更适用于小学中低年级，到了高年级我们应尝试理性的教学，让学生学会自己挖掘文本情感，学会欣赏。

基于这样的考虑，我如此教学《我们爱你啊，中国》：大量查找相关资料，丰富认识，帮助学生在脑中建立情境,由衷发出感叹：祖国真大、真美、历史真悠久„„读中感悟、深化认识、抒发情感；从句式表达出发，学会鉴赏，挖掘情感。（1）主线分明“我们爱你啊，中国”，反复吟诵，发自肺腑。（2）句式整齐，层次分明。读，感受情感步步高昂。（3）定语后置。如“桂林山

水的清奇俊秀”感受情感迸发点；仿写，深化情感，转化为表达需要。 a寻找材料，分类（文化遗产、壮丽山河、丰富物产„„）b选取典型事物，收集大量相关材料，丰富自己的情感。c仿写，以“我们爱你啊，中国”为题，以“我们爱你——”为起句，表达自己的情感。

2、《郑成功》

教学的有效性是每一位教师在教学时所追求的，我们都喜欢用最少的时间，寻求最大的教学效果。学生面对一个陌生的文本时，教师又如何寻求教学的有效性呢。引导学生寻找与文本的距离，是学生探究性语文的基础。但是文本与学生的距离是非常多的，因为学生在知识阅历、情感态度、价值观方面与作者的距离是显而易见的。寻找空白找到例点与探究性阅读之处，只是其中的一个方面。文本呈现了那么多东西，我们是否要面面俱到呢？如果是这样的话，我们的语文教学又变成了“杂货铺”。

《郑成功》这篇课文，它的主题是非常简单的，通过读书让学生领会郑成功英勇顽强，激发学生对祖国的热爱。如果仔细研读就会发现，这篇文章的第五节描写的战斗场面非常精彩，而课后也有一个描写场面的练习。对于六年级的学生来讲，场面描写也许不算难，但要他们描写一个战争的场面，这似乎是第一次接触，也许这就是文章的例点。一位有经验的老师是这样处理这一部分的：在学生通过阅读文本了解了郑成功收复台湾的经过之

后，我并没有让学生一节节的诵读课文，而是向学生抛出了这样一个问题：你认为文章的哪一节写得最精彩。学生的回答当然带有他自己对文本的理解，大多数学生还是认为第五节写得最精彩。于是我引导学生再次朗读这一节，来研读这一节中最为精妙之处。

3、《把我的心脏带回祖国》

1、揭题质疑

上课伊始，我首先抓住课题《把我的心脏带回祖国》，引导学生边读边思考：题目中的“我”是谁？ “我”是在什么情况下说这句话的？让学生初步体会肖邦的爱国之情。然后话锋一转：可是，肖邦既然如此地爱自己的祖国，为什么不一直生活在自己的国家？为什么当初要选择离开呢？

2、带着问题初读探疑

让学生通过读，体会到了肖邦 “不得不”离开祖国的无奈，通过从课内课外获取信息，理解肖邦被逼、悲愤中离开祖国的不得已：正是在这样一种动荡不安的形势下，肖邦的亲人、老师和朋友们督促着肖邦出国去深造，并通过他的音乐创作和演奏去为祖国获取荣誉。

3、深读课文，抓重点句

肖邦的那份强烈的爱国情感，与他离开祖国前夕，他的老师和同学特地为他送行时的谆谆嘱托，有着密切的关系。因此课文

“送行”一段是全文的一个重点段，描写具体细致，情感渲染淋漓尽致。

4、讨论解疑、悟情

我抓住“咏唱送别曲”、“老师的叮嘱”、“赠送银杯”这几个“送别”场面，引导学生感悟人物情感，再一次从肖邦的神态、动作中体悟他满怀爱国之心、报国无门、远走他乡的无奈和忧愤，当然还有一份对祖国的不舍。当《即使你远在他乡》的送别曲在课堂中响起时，我相信，学生此刻已经走进了肖邦的内心„„这样，顺理成章就能理解肖邦在异国他乡用音乐作为武器、拼命工作、忧愤而死的生活经历，就能理解肖邦对祖国至死不渝的热爱和眷恋。

通过这四步，学生在理解课文内容的基础上，了解肖邦不仅是一个杰出的音乐家，还是一个满腔热情的爱国者，从而使学生对肖邦的敬仰之情达到沸腾的顶点，同时也使学生在心中升腾起对祖国的热爱之情，在理解了本文之后，引导学生背诵第2自然段。

4、《古诗两首》

教学中从题目《闻官军收河南河北》质疑：谁听闻官军河南河北？听到这个消息他的心情怎么样？你是从哪里感受到的？学生开始自读自悟诗文。

延续了七年之多的“安史之乱”得以彻底平复，携带着妻儿

流落在四川梓州的杜甫听到这一喜讯不禁大喜若狂，在极度兴奋中，写下了这首脍炙人口的七言名作。天大的惊喜之情淋漓尽致地表现在他的泪如泉涌、洒满衣襟；“喜欲狂”这“喜”“狂”的心情反映在“初闻涕泪满衣裳”的悲喜交加中；“喜欲狂”这“喜”“狂”的心情表现在“漫卷诗书”的反常举动上；因“喜欲狂”故而有了白日放荡不羁，放歌纵酒的行为；因“喜欲狂”故而浮想联翩、遐思不断，内心的狂喜在遐思中更是跨越时空、无羁无绊。“即从„„穿„„”、“便下„„向„„”“即”、“便”升华了诗人的极度喜悦、急切还乡的心情。这归心似箭进一步渲染了“喜欲狂”，“喜”“狂”之强烈令人感动。诗人对文字的串联、组合、拼接宛如一面镜子真实地刻画出了这位读书破万卷的诗人深厚真挚的爱国热忱。

在这个基础上，指导学生自读自悟出诗人串联、组合、拼接的“喜欲狂”。学生体会出杜甫的忧国忧民的强烈的爱国之情，正在这“喜欲狂”中，那悲喜交加的神态、那不知所为的举动、那判若两人的反常行为、那遐思中的羁旅轻快尽是诗人深厚的爱国情思。学生在杜甫爽朗奔放的语言中用低缓的语速起读一、二两句，然后逐句加强语调，读出兴奋之情。读后四句语速更是转轻快活泼，一气如贯的读，读出欣喜,读出大喜欲狂、读出文字背后诗人对祖国强烈的爱。

第二单元

苏教版六年级上册语文练习2教学反思篇三：六年级上语文教学反思-2郑成功-苏教版【小学学科网】

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六年级上语文教学反思-2郑成功苏教版

前些日子读了周一贯先生的两篇文章，具体内容记不清了，观点印象深刻——不通则读。周先生的文章道出了当前很多语文老师阅读课上“急功近利”的心态。

道理其实是很明显的，张庆先生说过——书不读熟不开讲。于永正老师说把书读熟是“保底工程”。崔峦老师说，阅读教学要重视朗读训练，要训练学生，首先把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。张田若先生认为评价一节是不是好课，学生是否读熟了课文要占四成。李伯棠教授说，课堂上要“书声琅琅”。然而遍观当今语文课堂，把书读熟似乎还是一种奢望。

语文课上，我们不敢让学生“把书读熟”，个中原因不说也罢。先来说说今天自己执教《郑成功》中“把书读熟”的故事。

（一）

布置了学生预习，其中有一项是把课文读熟。我想看看有多少学生能做到“把书读熟”，学生是怎么读课文的，又大概花了多少时间。

上课伊始，我问学生课文都读熟了吗？学生异口同声：读熟了。我跟学生打赌：课文9个小节，我请18个学生来读书，每人一段，保证有一半的人没有读熟，我输了，自愿罚抄课文一遍，你们输了，从此以后老老实实按照要求把书读熟。学生见“有利可图”，又见我如此小觑，有些气愤填膺。有人问：什么样叫读熟？我说：很简单，就是不丢字，不添字，不读错字音，不把句子读破。

为了以示公平，我要求，先报名后读书，报名之后只能在站起来

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读书时才可以把书打开，其他人等一律倾听，和我一起做评委。

结果遗憾：18个学生，有12个学生读的达不到“读熟”的标准。学生一个个垂头丧气。我心里也很不是滋味，但强作欢颜：你们以为“把书读熟”就这么简单，看一看，默读一下就行了？你们不知天高地厚，哪敌我老谋深算。学生哄堂大笑。

我把脸一沉：这堂课废话不说了，现在给我们把郑成功读熟。 此言一出，学生又是一阵大笑。

笑归笑，但孩子们却捧起书认真地放声朗读起来。

这一节课，我什么事都没干成，除了——也许还尚未“把书读熟”。 (二)

我其实也很困惑：怎么把书读熟？有没有一点什么策略？难道就这样让孩子翻来覆去一遍遍读？一遍不行，两遍，两遍不行，三遍？这和古代私塾先生有什么两样？再说了，现在的孩子也没有那个定性，一遍读完，你再让他读，总有些孩子读的心不在焉，神游八方。更何况，我也做不到私塾先生那样的“端然稳坐”，看到学生读的敷衍，我既不能走上前去训斥：把手张开，打手心，以示惩戒，也学不来走到孩子跟前“摸摸头”或是送个“微波”含蓄一番。

我只能干着急，我比学生还急。不能这样机械地读了，我得让学生找点什么事做，譬如思考个什么问题，讨论一下文章讲了什么，再或是说说读文的感受？

我急的在学生中走来走去，这“走来走去”不知道的，也许给我美其名曰：巡视指导。

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我发现，首先是我，是我“定不下来”让学生读书，是我“狠不下来”让学生读书。你说我干嘛这么急呢，我为啥急呢？

且做一回懒教师，懒就懒到家——把郑成功给我读熟！说罢，我“端然稳坐”！

（三）

学生的书大致是读熟了，该我讲了。

我讲什么？有时候，我真的很困惑的，到底要讲什么？没有一个目标是不行的，这一点做教师的都知道。只是这个目标是由老师来定，话题也大都是由老师提出来，这似乎天经地义。但长此以来，我总是有些心虚：话题再怎么精妙，问题再怎么有效，语言再怎么优美，引导再怎么机智，骨子里的还是“我要你学什么”、“这个你不懂”。为什么不能是学生说：“我想学这个”，“这个我读懂了”？我不知道我们的语文课教了多少我们津津乐道、自以为是，孩子其实不感兴趣的东西。我不知道，我们的语文课上，孩子们经历了多少次不会成功的探究，多少次超出孩子阅历的体验。

孩子你想学什么，我不能满足你，你现在只能学教材，学课文。 但是，孩子，我可以让你说：这个我读懂了。

（四）

“读熟了？”“读熟了。”

“很好，你们把书读熟了，那现在该我讲了，我要讲的最重要的一句话是，听好了，就是——你能告诉我，你读懂了什么？”

有学生笑的前仰后合，但见我一丝不苟的样子，便认真思考起来。

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少顷，学生举手发言，回忆一些学生精彩发言：

生：课文主要讲了郑成功收复台湾建设台湾的事情。

（我补充：“事情”这个词用的对，但不够准确，请学习课文用词。生补充说是“伟大功业”。）

生：课文最后一段作用是总结全文，点明中心。

（我问：何以看出是“总结全文”，何以看出“点明中心”？生补充“郑成功收复台湾、建设台湾”是总结全文，“民族英雄、伟大功业、永远不会忘记”这几个词是点明中心。）

生：因为荷兰侵略者残酷奴役台湾人民，台湾人民恨透了这伙强盗，所以郑成功要收复台湾。（我提示：是否有补充？另一生补充说台湾自古就是中国的领土。我小结：补充的好，如果台湾本来就是荷兰的领土，人家再怎么奴役百姓是人家的事，当然你非要去的话，也行，不过那不叫收复，说的好听点是解救。）

生：郑成功不可能不知道大海那边是台湾，他临风眺望说的那番话肯定是作者编的。（我鼓掌。问：你们认为作者为什么这么编？请细读第三段。）

生：这样写是为了引出郑成功的话，为了鼓舞战士们收复台湾的决心。（我板书“眺望——收复的决心”，请孩子朗读。

生：还有一处也写到了郑成功的“望”，这里“瞭望”的是自己的军队，郑成功心里肯定很自豪，对收复台湾充满了信心。（我引导：何以见得自豪？生朗读。）

生：说郑成功是民族英雄，不仅因为他收复台湾，我认为建设台

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湾更重要。郑成功收复台湾，不是自己来占领台湾，他把当时汉族先进的东西带到了台湾，兴办学校，鼓励台湾人民读书，这样台湾才会富强起来。他是为了发展台湾，为了台湾的老百姓。（点评：这样的人才能称之为民族英雄，所以人民不会忘记他。朗读最后一段。反思：真应该让学生讨论一下：什么样的人才能称之为民族英雄？）

„„

熟读方能精思，书读百遍其义自见，诚然如此。

苏教版六年级上册语文练习2教学反思篇四：苏教版语文六年级上册练习2

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苏教版六年级上册语文练习2教学反思篇七：苏教版六年级上册练习2

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苏教版六年级上册语文练习2教学反思篇十：苏教版六年级语文上册练习2课件

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