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荆轲刺秦王教学设计

2015-09-25 00:57:22 成考报名 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 荆轲刺秦王教学设计【一】:《荆轲刺秦王》教学设计《荆轲刺秦王》教案【教学目标】1、反复诵读课文,积累文中的文言词句并进行归类整理。2 ...

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荆轲刺秦王教学设计【一】:《荆轲刺秦王》教学设计

《荆轲刺秦王》教案

【教学目标】

1、反复诵读课文,积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

3、学习荆轲不畏强暴,勇敢坚忍的精神,用正确观点评价荆轲刺秦的历史

【教学重点】

反复诵读课文,积累文中的文言词句并进行归类整理

【教学难点】

正确分析鉴赏荆轲这个人物形象 【教学过程】

第一课时

一、导入新课 (ppt展示)

1、出示骆宾王的《易水送别》诗

此地别燕丹,壮士发冲冠。

昔时人已没,今日水犹寒。

问:诗中的壮士是指谁?分析诗的意思,引出本文故事——荆轲刺秦王。

2、关于《战国策》 (ppt展示)(结合导学案“温故而知新”、完成预习部分) 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编,是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动,着重记录了谋臣的策略和言论,语言流畅,记人、记事形象生动。全书共三十三篇,十二策。

3、背景 (结合导学案上学生“已勾画”简单了解)

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前 230年灭韩,又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前 226年破燕,公元前 222年灭燕。

4、简介荆卿

荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。

荆轲刺秦王教学设计【二】:荆轲刺秦王教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能:借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,概括文章脉络;了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。

2、过程和方法:朗读精彩章节,借助注释和工具书,以自主探究、合作解决等方式理解词句含义。

3、情感态度与价值观:从荆轲行刺秦王事件中体现出的性格特征和当时的历史背景,对荆轲 其人其事进行多角度评价。

二、教学重难点

1、诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,积累一些文言实词、虚词和句式,尤其要注意部分词语古今意义的区别。

2、多角度评价荆轲其人其事。

三、教学步骤

1.导入新课

春秋之时,以勇力著称的曹沫执匕首动齐桓公,桓公许归侵地,曹沫三战所失之地尽复予鲁。在战争中失去的东西,凭一把匕首居然复得。但历史很多时候是不能重演的,当时间来到战国,当秦国的军队直逼燕的时候,荆轲采取了同样的方式,但却没有成功,这是为什么呢?我们一起来看看《战国策》中对这一故事的记载。

后文附一:《史记·刺客列传》中记载曹沫的文段

荆轲刺秦王教学设计【三】:《荆轲刺秦王》教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计

【教材分析】

《荆轲刺秦王》是篇文言课文,记叙的是荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时,几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强,且很感兴趣,只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文,势必会让学生容易疲累,以至失去阅读兴趣,从而影响教学质量,所以着力培养学生的自主学习能力,通过鼓励个性化解读,调动学生主动探究知识的积极性。

【教学目标】

1、积累掌握常用文言词语。

2、学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物

性格的方法。

3、正确评价荆轲刺秦王的行为。

【教学重点】

学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

【德育渗透】

⑴ 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 ⑵ 引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。

【教学难点】

正确评价荆轲刺秦王的行为。

【课时安排】

3课时

第一课时

【教学目标】

1、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知,正音,借助注释梳通文章。

【教学过程】

一、导入

据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》,《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动,拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”易水歌一曲,千载有余情,今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。(板书:荆轲刺秦王)

荆轲刺秦王教学设计【四】:荆轲刺秦王教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计

课时:三课时

教学目标:

1、掌握重点实词的意义,词类活用、一词多义、通假字以及特殊句式和固定句式的用法。

2、通过分析荆轲的形象体会人物侧面描写的方法和效果。

教学过程:

第一课时

第二课时

一、疏通字词,掌握语法现象

导入:前面我们已经学过了《烛之武退秦师》和《鸿门宴》两篇文言文。我们拿到一篇文言文首先要做的事情就是疏通字词,能够明确的判断出其中的语法现象。今天我们还是像之前一样,一段一段的来找。

要点预设:

1、

进兵北略地 北:名词作状语,向北,词类活用

名词作状语的特征:时间名词、方位名词和一般名词,翻译时一般要加上介词

2、

乃请荆卿曰 请,请求

请+动词:请你做某事(若弗与,则请除之)

请你允许我做某事(请以战喻、丹请先遣秦武阳、请辞决矣)

秦兵旦暮渡易水 旦暮:名词作状语,在早上和晚上,翻译成早晚

则虽(吾)欲长侍足下 则虽翻译成那么即使 省略句,省略“我”

省略句特征:常省略主语、宾语、介词

岂可得哉 岂:表反问,难道,那么(岂敢得哉)

表疑问,是否(将军岂有意乎)

通恺,快乐、和乐 岂弟,即恺悌,平易近人

得:能(未得与项羽相见)

实现,完成

微太子言 微:否定+假设

诚:表假设,果真

臣愿得谒之 愿:希望 谒(ye四声):拜访,前往(拜谒)

未可亲也 亲:形容作动词,亲近

秦王购之(以)金千金,邑万家 省略句,千斤金、万家邑不是购的宾语而是方式,介宾短语后置(介词结构后置、状语后置),数量词做定语多放在中心词后,也可以理解成补语 秦王必说见臣 通“悦”,高兴

臣乃得有以报太子 有以:固定搭配,有用来„„的

无以:没有用来„„的(群臣无以击荆轲)

以穷困来归丹 以:因为 穷:与达相对,走投无路 困:处境困难 古今异义 而伤长者之意 古今异义:品德高尚的人 今义:年长的人

3、

秦之遇将军 遇:对待

可谓深矣 深:刻毒

皆为戮没 为表被动

1

荆轲刺秦王教学设计【五】:荆轲刺秦王 教学设计

5 荆轲刺秦王 教学设计

教学分析:

教学目标:1.复习文学常识《战国策》

2.顺通文意,积累本文重要的文言基础知识

3.分析荆轲等人物形象并了解作者塑造人物形象的方法,正确评价荆轲

4.背诵易水送别一段

教学重点:1.整体把握文本内容

2.理解掌握本文的重要字词,能够运用所学知识翻译文言文

教学难点: 学习、赏析本文刻画人物形象的技巧

课时安排:5课时

教学准备:教师 搜集相关资料,制作多媒体课件

学生 结合课下注解了解全文大意,圈出难理解的词句,分析人物形象 教学设计:

第一课时:

一、导入设计

“此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。”这是唐代诗人骆宾王吟咏荆轲的诗句。读此诗,我们仿佛看到“慷慨倚长剑,高歌一送君”的激昂告别场面,耳边仿佛回响着当年易水边“风萧萧兮易水寒”的悲歌。今天就让我们一起再来回味一下荆轲刺秦王的历史故事吧!

二、介绍课文相关文学常识

1.作家作品

《战国策》战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史著作,也是一部重要的散文集。经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。

全书33篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌,着重记载了策士谋臣的策略和言论。

主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

既有史学价值,又有文学价值。是先秦历史散文成就最高,影响最大的著作之一. 学生学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。

2、相关背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的第六年。当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。太子丹于公元前 232年逃回燕国。想派刺客去劫持或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前 226年破燕,公元前 222年灭燕。

荆轲刺秦王教学设计【六】:《荆轲刺秦王》教学设计(完成)

贵阳市第三十八中学高中语文必修一教学设计(2014-2015学年第第一学期)

《荆轲刺秦王》教学设计

【教学目标】

1、积累掌握常用文言词语。

2、学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

3、正确评价荆轲刺秦王的行为。

【教学重点】

学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

【教学难点】

正确评价荆轲刺秦王的行为。

【教时安排】3教时

【教学过程】

第一课时

【教学内容】激趣导入,整体感知,熟读课文

一、激趣导入

“夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。”这是《唐雎不辱使命》中描写著名剑客的句子.

中国是个讲究行侠仗义的国度,侠义文化在几千年的文化底蕴里隐约可见,历代文人都曾为侠客挥笔泼墨,而荆柯无疑是历史上知名度最高的刺客,世代为人所颂扬,可谓妇幼皆知,就连现代的两大名导也不放过这个题材。今天让我们回顾那段历史故事,去感受侠义的精神世界,去感悟侠义文化的精髓吧(板书课题:《荆柯刺秦王》)

二、整体感知

1、【互动设计1】补充注释(略)正音正字

淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng) 揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)

2、【互动设计2】讨论疑难词句

①秦王必说见臣:说,同“悦”。说见:高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③见陵:被陵辱。

④乃今得闻教:乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到 1

荆轲刺秦王教学设计【七】:《荆轲刺秦王》教学设计

【教学目标】

1、掌握文言文基本语法现象,疏通课文内容,理清叙事脉络,对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格,学会辩证地看待历史人物。

3、感受文学作品中崇高的悲剧美,使学生产生深沉而巨大的心灵震撼,引发较深层次的审美感受。

【教学重点】

1、梳理字词,积累文言知识。2、理清叙事脉络,并从中概括人物的性格特点。

【教学方法】

1、诵读感知法2、讲解法3、自主合作法

【教学过程】

一、导入新课

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知,在9000多年前的中国,早就有人使用过这一“现代化战争手段”了,只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是力孤势单的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧!

二、文学常识

1、关于《战国策》:《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作,作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇,按国别记述,计有东周一,西周一,秦五,齐六,楚四,赵四,魏四,韩三,燕三,宋卫合一,中山一。记事年代大致上接春秋,下迄秦统一。以策士的游说活动为中心,反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例,都是相互独立的单篇。

2、刘向其人:约-77年至-6年,西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生,字子政,沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书,撰成《别录》,为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。

3、《战国策》的文学成就:(1)、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物,有时还运用虚构的手法。

(2)、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉,气势纵横,用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比,增强文章的气势;长于铺张渲染。

4、战国四大刺客

(1)、吴国专诸

春秋时期吴国人,家住阳山之野,靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此,与其交好。后来,吴国公子光欲行刺其兄吴王僚,来见伍子胥,请其荐一勇士,伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚,专诸隐居太湖学治鱼三月,藏鱼肠剑

荆轲刺秦王教学设计【八】:《荆轲刺秦王》教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计

【教学目标】

1、知识与能力:

积累·整合:

积累文中的文言词句并进行归类整理。

感受·鉴赏:

正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

思考·领悟:

通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 发现·探究:

运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲刺秦王的行为。

2、过程与方法:

《荆轲刺秦王》是篇文言课文,记叙的是荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时,几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强,且很感兴趣,只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文,势必会让学生容易疲累,以至失去阅读兴趣,从而影响教学质量,因此本课教学笔者从新课程理念出发,改变以往的传统教学方式,着力培养学生的自主学习能力,通过鼓励个性化解读,调动学生主动探究知识的积极性。

让学生提前预习课文,利用早读时间听课文录音,感知课文并熟读课文、

荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分,也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演,让同学把这一部分改为课本剧,由他们自编自演,教师可作适当的指导、

要求同学在编剧排演的过程中要认真,最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员、 片段剧的表演,实际上就是对文章的剪裁,将记叙描写精彩部分,也是重点部分抽出来,形成点面结合拓展开来,分析探究,并在此间穿插文言字词句的练习讲解。 在提示上展开评述或辩论。

3、情感态度与价值观:

学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作,互助的学习习惯。

【重点及难点】分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、导入新课

此地别燕丹,壮士发冲冠。

昔时人已没,今日水犹寒。

这是骆宾王《于易水送人》一诗,请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?(荆轲)那么荆轲是何许人呢?他为燕国做了什么事?今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。《荆轲刺秦王》(幻灯片)

二、提问

课文选自哪里?(战国策)

关于《战国策》的知识:

《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时

荆轲刺秦王教学设计【九】:《荆轲刺秦王》复习教学设计1

课 题:荆轲刺秦王

学习目标:准确默写文言名句 识记文中重点词语的含义 理解常见文言词语在文中的基本用法

理解常见的文言句式 理解并翻译文中的句子

学习重点:同上学习难点:对梳理的知识点进行运用 学习方法:自主梳理 教师总结 高考动向:文言文阅读 课时:2课时

一、导入 “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核中是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知,在九千多年前的中国,就有人也使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是势单力孤的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧!

二、文学常识

⑴《战国策》是一部分国记事的史书(国别体),杂记西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国之事,包括了自春秋以后至秦统一天下约二百四十年的部分历史。《战国策》是由战国末期至秦汉间一部史料汇编,西汉刘向重新整理,分为33卷,定名为《战国策》。该书记叙了战国时代谋臣策士的言论及其纵横捭阖的斗争,从中反映了那个时代的政治大事和多种矛盾。全书侧重记叙了纵横游说之士急功好利、朝秦暮楚、玩弄权术的行为和耸人听闻、放言无惮的辞令,突出表现出纵横家的思想:政治上崇尚谋略,强调审时度势,肯定举贤任能;在人生观上追求功名显达、富贵利禄。

《战国策》的文学成就首先表现在人物形象的塑造上。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描写了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的言行、传神的形态和细节来描写人物,有时还运用虚构的手法。

《战国策》在语言艺术上的空前成就是其文学成就的重要方面。其文章风格是:辩丽横肆,铺张扬厉,气势纵横。《战国策》文章的特点还体现在:用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比,增强文章的气势;长于铺张渲染。

(2)相关背景。

燕太子丹在秦国做人质时,秦王嬴政没有礼遇他,他十分愤恨,就逃回燕国,后来秦兵进攻各国,兵临易水,直接威胁到燕国,太子丹就让荆轲到秦国刺杀秦王,企图达到既报前仇,又救国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。

荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庆卿,到了燕国以后,才叫荆轲,又叫荆卿。他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王,先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。

三、知识梳理

(一)、通假字

秦王必说见臣。(“说”通“悦”,高兴。) 日以尽矣。(“以”通“已”,已经。)

而燕国见陵之耻除矣。(“陵”通“凌”,凌辱。) 今日往而不反者。(“反”通“返”。) 请辞决矣。(“决”通“诀”,诀别。) 燕王诚振怖大王之威。(“振”通“震”,震慑。) 设九宾。(“宾”通“傧”,迎宾赞礼的人。) 图穷而匕首见。(“见”通“现”。)

荆轲奉樊於期头函。(“奉”通“捧”。) 卒起不意。(“卒”通“猝”,仓促,突然。) 秦王方还柱走。(“还”通“环”,绕。)

(二)、找出本文的词类活用、古今异义和常见文言句式。

明确:1.词类活用:

进兵北略地:北,方位名词作状语,向北。 函封之:函,名词作状语,用匣子。

前为谢曰:前,方位名词作动词,走上前。 其人居远:远,形容词活用作名词,远方。 使使以闻大王:闻,动词使动用法,使……听到。 太子迟之:迟,形容词意动用法,以……为迟。

发尽上指冠:上,名词作状语,向上。 群臣怪之:怪,形容词意动用法,以……为怪。

第 1 页 共 4 页 烛之武退秦师 复习教学设计

荆轲刺秦王教学设计【十】:荆轲刺秦王教案设计

【教学目标】

(一)知识与能力目标

1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2、了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。

3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

(二)过程和方法目标

1、介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2、引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。

3、 设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

(三)情感态度和价值观目标

1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。

【教学重点】

1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为

2、积累重要文言基础知识。

【教学难点】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

【教学方法】

1、讲解法

2、自主合作法

3、诵读感知法

【教具准备】多媒体课件

【课时安排】4课时

第一课时

教学要点:

1、了解有关《战国策》的文学常识。

2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程,整体感知课文。

3、分析第1、2段。

一、导入新课:

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知,在几千年前的中国,就有人也使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是势单力孤的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心悬的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,寻找所有的答案吧!

二、《战国策》简介

《战国策》又称《国策》,是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编,是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动,着重记录了谋臣的策略和言论,语言流畅,记人、记事形象生动。全书共三十三

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