高中语文教学设计与反思

导读：　高中语文教学设计与反思【一】：高中语文教学设计与反思高中语文教学设计与反思听、说、读、写是语文的综合能力。其中“写”是语文教学中的 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《高中语文教学设计与反思》，供大家学习参考。

高中语文教学设计与反思【一】：高中语文教学设计与反思

高中语文教学设计与反思

听、说、读、写是语文的综合能力。其中“写”是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。高考作文60分的分值在所有的高考学科中是最具分量的，众多的同行削尖了脑袋，希望能够研究出一套行之有效的作文教学方法，以期帮助学生在高考考场上写出有质量的文章。

然而现实是许多太想将自己的创作感悟加诸学生身上，却没有意识写作是一件很自由化的事。每个人都有不同的表达方式，观察、思维、想象角度也不一样。因此，每人的风格、特色也就不尽相同，更不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能准确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的内容或事情，就是好习作。伟大的作家巴金曾说过：“写作的最高技巧为无技巧。”他特别强调自然抒写，无拘无束，不包含任何虚伪、矫揉和造作的成分。新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学也这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”你的方法对你很实用，但把它强加在学生身上，也许就会弄巧成拙。写作要呼唤个性，要自由表达，作文才能够独具一格，放射出自由的光芒，才会具有顽强的生命力。

我认为作文教学的最佳方法就是努力使学生成为写作的主人，把写作的自由和快乐还给学生。要能从作文中体会到乐

高中语文教学设计与反思【二】：高中语文阅读教学反思

高中语文阅读教学反思

阅读能力的高低对于学生的语文成绩影响至深,要学好语文,必须进行广泛而扎实的阅读。高中学生的课外测读存在着极大的盲目性.高中语文新课标对"阅读与鉴赏"提出了多方面的要求,其中涉及到个性化、阅读方法等内容,它规定:阅读是学生、教师、文本之间的对话过程.阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.这意在通过阅读鉴赏使学生不断充实精神生活,完善自我,提升人生境界.但在现实教学中,阅读教学却存在着诸多误区,其中最关键处在于教师常忽视学生的阅读主体地位,不尊重学生的认知规律,把自己的意志强加给学生,以一种程序化的分析代替学生自身对材料的理解,压制了学生思维的发展和创新意识的萌发.

在新课程改革背景下探讨了“主问题”教学设计赖以支撑的理论背景，其中问题教学的问题设计和建构主义的教学设计以及整体教学理论为我在高中语文阅读教学实施策略奠定了理论基础和参考依据，尤其是对话教学和现代解释学中的文本理论，为我在探讨的切入角度方面提供了思路，进而，我以这些理论为基础，结合我在高中语文的教学实践和一些优秀教案设计或课例的研究，提出了语文阅读教学“主问题”教学设计在高中语文阅读教学的实施策略，并运用建构主义教学设计比较流行的三个模式去践行我在本论题中提出的一些策略。但在几个地方还是值得反思：

其一，并不是所有的文本都适合“主问题”教学设计，本文并未就这个问题展开讨论。但是，我们可以发现，适宜“主问题”教学设计的大部分文本都是经典文学作品，例如本文就采用了大量关于鲁迅作品的教材处理案例。这些“主问题”教学设计案例如果按王荣生关于语文教材选文四分类标准, 应该都按“定篇”进行教材处理，而不是按“样本”或“用件”或“例文”进行教材处理。换言之，真正设计、实施“问题教学”的只能是对“定篇”的教材处理，也就是说对“例文”“样本”和“用件”的教材处理是不适合“主问题”教学设计的。此一说成熟与否，请诸位同仁、专家批评指正。

其二，本文主要探讨了教师在教学设计时的问题设计策略。但一切课前的预设，都是为了课堂的生成，一切问题的设计都是为了学生问题意识，创造精神的培养，从而使学生达到对知识的自我意义建构。本文在这个角度上并未展开讨论，但将在以后的研究中继续探讨。 其三，新课改赋予了广大教师对语文课程开发的广阔空间。就教学设计而言，本文主要探讨了单篇课文的“主问题”教学设计，如何将阅读教学“主问题”教学设计运用到单元整合的教学设计、主题化组元的教学设计以及研究性学习教学设计中，这是我在以后的研究中进一步要做的工作。

由于本人水平有限，在高中语文阅读教学实施“主问题”教学设计的理论依据还需要进一步完善，在教学实践中运用也需要进一步调整，我将继续沿着这个道路一直探索下去。我也相信，随着新课程改革的进一步深入，在我们中学语文阅读教学中实施“主问题”教学设计将会受到越来越多的教师的青睐，放出越来越亮的光彩

高考改革力度的加大对学生的语文素质提出了更高的要求，特别是在作文方面，而当今我们的学生写作水平着实堪忧!学生作文中套话多，千篇一律的东西多，选用材料单一固定,李白、张海迪、爱迪生等是常客；写到亲情，所举事例就是父母如何连夜把发高烧的我送到医院；写到友谊，就是原来有个好友，后来闹了矛盾，彼此不相往来，等原谅了对方后，发现好友已转学了酿成莫大遗憾等等。他们的很多文章远离如今变革的时代,脱离现实鲜活的生活，思想内容肤浅僵化,立意近浅,缺乏灵气，表情达意不够流畅、准确、生动，甚至许多学生在作文时会觉得没有材料可写，无话可说。

细想来,不难发现,学生平时缺乏课外阅读是重要原因。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，当然也是作文能力提高的一个重要途径。可以说，学生的阅读量与他的语文水平

高中语文教学设计与反思【三】：人教版高中语文高一必修一 《雨巷》教学设计及反思

教学设计与反思

高中语文教学设计与反思【四】：高中语文必修五谈中国诗教学设计与反思

高中语文教学设计与反思【五】：初中语文教学设计与反思

高中语文教学设计与反思【六】：初中语文教学设计与反思

初中语文教学设计与反思

教学设计

一、导人

看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象？ 同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。 惊异 、悲哀 二、先来说说你所了解的鲁迅 （因为鲁迅就说过知人论事说，要看一个人的作品，先来了解一下这个人）

二、字词落实：本文写与一九二五年的一篇白话文，许多语言习惯与现在已有所不同，让我们产生美好、喜悦感情的风筝，文中的句子作者鲁迅心中的感受如何？ ［板书课题并出示目标。］ 文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。 a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受?

(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。 [教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。 3.文中往事描写集中在哪些段落？

问：出示幻灯1、这两段中哪些词语或句子写得非常生动？说说你的理解？ ４、想象一下当时的小兄弟的感受。

写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎样体会? 的确挺复杂。鲁迅是用今天的眼光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的行为，所以褒贬的色彩挺复杂。试看他写的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的，而“在我看来却是笑柄，可鄙的”，一脸严冬般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。

高中语文教学设计与反思【七】：小学语文教学设计与反思

高中语文教学设计与反思【八】：初中语文教学设计与反思

高中语文教学设计与反思【九】：初中语文教学设计与反思

高中语文教学设计与反思【十】：高中语文教学反思论文

高中语文教学反思

【摘要】语文是学生提高表达能力、理解能力、沟通能力的重要媒介，高中语文教师要密切结合新课标的要求来进行语文教学，同时，也不能脱离了高考而过度自由化。因此，高中语文教师需要在教学工作中不断进行反思，寻找高中语文教学的更好方法。

【关键词】高中语文；教学；反思

【中图分类号】g633.3

教学反思是提高教学水平的重要途经，语文教学需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。多年的高中语文教学工作使我感悟良多：

一、以课堂为主，积极开展师生对话

语文课堂教学应该是一种以课文为对象，以教会学生学习为目标的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话的过程。钱梦龙老师说过：“在对话过程中，我们教师的角色是‘平等中的首席’。”基于此，我们语文教师在与文本对话的过程中要做足功夫。课堂上要涟漪不断，作为教师必须先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西，这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。我们语文教师要先有底蕴才能与学生对话。语文教师在课堂上还要认真发挥主导作用，引导学生与教材中的作品作进行有效的对话，在对话中互动，在互动中生成，提高生成的质量和水平，真正确立学生的主体地位，达到教师价值引导和学生自主建构

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