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芦花荡设计意图

2016-09-22 14:14:01 成考报名 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 芦花荡设计意图(共5篇)市公开课一等奖《芦花荡》教学设计《芦花荡》教学设计★教学目标1、复述故事情节,感知人物形象。2、展开想像,体验人物心理。3、体味景物描写的作用,提高描写的能力。4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养学生爱国主义情感。★教学重点:复述故事,把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。★教学过程一、...

以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的《芦花荡设计意图》,希望大家能够喜欢!更多资源请搜索成考报名频道与你分享!

芦花荡设计意图(一)
市公开课一等奖《芦花荡》教学设计

《芦花荡》教学设计

★教学目标

1、复述故事情节,感知人物形象。

2、展开想像,体验人物心理。

3、体味景物描写的作用,提高描写的能力。

4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养学生爱国主义情感。

★教学重点:复述故事,把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。

★教学过程

一、导入:、历史上,燕赵多慷慨悲歌之士:最早的黄帝曾在河北一带活动,刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤;到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》,去认识一位无名老英雄。让我们——走进芦花荡。 出示学习目标:

1.探究人物揣摩性格,注重环境品味语言。

2.感悟我们中国人民是不可战胜的伟大精神。

二、自主学习,出示自学提纲:

1、扫除文字障碍、读音障碍、词语理解障碍。

2、作家及作品简介:孙犁(1913-- 2002)现代小说家、散文家,“荷花淀”派代表作家,原名孙树勋。

孙犁与赵树理、周立波和柳青四位作家,被誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。1944年在延安发表小说《荷花淀》等作品,受到广泛赞扬,毛泽东曾称赞他是一位有风格的作家。作品很多,主要有长篇小说《风云初记》(三集)、小说与散文集《白洋淀纪事》,中篇小说《铁木前传》。新时期以来,有以散文为主的文集《秀露集》、 《澹定集》、《耕堂杂录》、《尺泽集》、 《远道集》、《老荒集》、《陋巷集》、《无为集》等出版。1992年又有8册《孙犁文集》出版。其中《白洋淀纪事》是他最富盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集。

3、孙犁小说风格

赏读孙犁的小说,首先可以感觉到,以革命现实主义为根基,糅进浪漫主义情调,是孙犁艺术风格最主要的特点。

第二,孙犁的作品喷放着浓郁的泥土的芳香,激荡着作者对故乡的爱。孙犁的小说对美有一种特殊的追求,他着力描写、赞扬故乡的风光美和人情美。孙犁的小说是风格独具的美小说。 第三,孙犁特别擅长描写农村的青年女性,不仅有一种描写她们的美丽容貌的特殊素养,而且更具有深入她们丰富、复杂的感情世界,从她们命运的变化反映时代风云变幻的过硬本领。

4、问题探究:

⑴这是一片 的芦花荡。(一片如诗如画的芦花荡、一片月明风清的芦花荡、一片静谧安宁的芦花荡、一片斗志昂扬的芦花荡„„)

⑵这篇课文主要写什么内容?(口述故事情节)作者笔下的“老头子”是个什么样的人? ⑶美丽的芦花荡里生活着哪些人?发生了哪些事?表现了作者什么样的情感?

⑷用“老头的英雄性格表现在 ”,重点探究人物的性格内涵。 ⑸用“护送的惊心动魄表现在 ,”复仇的酣畅淋漓表现在“_______________”的句式说话。

三、交流展示

1、扫除字词障碍检查交流

2、小说知识积累卡片

小说:以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。

小说的三要素:人物、情节、环境。

刻画人物的方法:肖像、行动、语言、心理描写;侧面描写。

小说的情节:开端、发展、高潮、结局;序幕、尾声。

小说的环境:自然环境和社会环境。(交代背景,衬托人物、发展情节、渲染气氛。)

3、本文背景

1937年7月7日,日本侵略军在河北宛平卢沟桥制造事端。中国守军奋起抵抗的作战。亦称“七七”抗战、“七七”事变。“七七”事变发生后,全国人民群情激愤,声讨日本侵略军。“七七”事变,标志着日本帝国主义全面侵华战争的开始,揭开了中国人民伟大的全面抗日民族战争„„本文写于抗日战争的最后。

4、本文是什么文体?小说。故事发生的时间、地点是:抗日时期 白洋淀

5、这是一片 的芦花荡。(一片如诗如画的芦花荡、一片月明风清的芦花荡、一片静谧安宁的芦花荡、一片斗志昂扬的芦花荡„„)

6、这篇课文主要写什么内容?(口述故事情节)

小说主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争,一个“老头子”撑着一只小船,在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁线,为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪,只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭,从未发生一次意外,靠了他,游击队才维系了淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时,撞上了敌人的小火轮,一个女孩负了伤。这个差一点使他失去了继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇。第二天他单身智斗敌人,一个个地收拾了他们,为女孩子报了仇。

7、美丽的芦花荡里生活着哪些人?发生了哪些事?表现了作者什么样的情感?将自己对人事情的感受说出来。

★本文写了三个人物:

主要人物是——老头子 “老头子”的身份是——交通员

次要人物是——大菱和二菱 她们的身份是——投奔抗日前线的青年

归纳人物:一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵

★本文具体写了两件事:

⑴头一天夜里 送大菱和二菱进苇塘失利;

⑵第二天中午凭着水上的功夫杀敌复仇。

归纳事件:一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇

归纳情感:一份深沉的爱国情 一份屈辱的亡国痛

8、对其描写方法:

正面描写:外貌描写(如P.91-92第3、4段)

行动描写(如P.96-98第55、57、61段等)

语言描写(如P.94第21段等)

心理描写(如P.96第47段)

侧面描写:如第8段;第1段首句中的“呆望”;以及文中P.96对二菱怀疑、不信任老头子的描写,都从侧面描写了老头子的英雄行为。

9、想想说说写写

找出课文中几处如诗如画描写景物的语句,说说景物描写的作用。并把它抄写下来逐一品味,然后再仿写几句,写写你家乡的景物。

景物描写之作用:景物描写在记人记事的文章中通常起到点染环境气氛、烘托人物形象、折

射人物心理的作用。

本文的景物描写与战争环境和人物心境相谐, 渲染了故事的气氛,也给作品增添了诗情画意。

10、作者笔下的“老头子”是个什么样的人?

有鲜明、倔强的个性,智勇双全,决不退缩。他的向上展示了我们民族的英雄性格,他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩,一方面写条件:敌人封锁严密,老英雄年近六十,身体干瘦,不带枪;另一方面,写老英雄的精神与业绩。精神自信,业绩突出。两个方面巨大的反差和传奇色彩使老英雄显得非常了不起。景物描写也起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景,寄寓作者常常的情怀。

11、重点探究

①用“老头的英雄性格表现在 ”说话,重点探究人物的性格内涵。 可以有如下结论:

老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上;

老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;

(他与小女孩无亲无故,在护送中他与尽了力,但对小女孩的负伤,他是那样的自责,这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨„„)

老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上;哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?“过于”有非常之意。老头子自信心和自尊心都有非常强;另一方面,确实有过头的意思。„„他的全部功过,都由这一点生发出来。

老头子的性格核心——“过于自信和自尊”,具体表现:

过于自信:如P.92第5段“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐”;

P.93第10段“安心睡一觉吧„„”

P.94第21段“不怕,探照灯照不见我们”

P.95第31段“他打不着我们”

过于自尊:

如P.95第38、39段 知道女孩因为他的不慎而受伤后十分难过“ 我不能送你们进去了”。 P.96第47段由自尊自信激起他对日本鬼子无限的怒火;

P.96第51-54段 女孩与老头的对话,表现老人的自尊。

具体性格特征:有爱国抗日的热情,有老当益壮的气概;自尊自信,固执任性;爱憎分明,有勇有谋。

老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上;(他六十多岁了,深夜独自一人出入芦花荡,神出鬼没,不带一枝枪,负责淀内淀外的联系,这是他机智的表现特别是他单身一人,设下计谋,痛打十多个鬼子,更是他有勇有谋的表现)

②用“护送的惊心动魄表现在”“复仇的酣畅淋漓表现在_______________”的句式说话,重点探究事件发生的过程与意义。

可以有如下结论:

护送的惊心动魄表现在路途的危险上;

护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;

护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上;

护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上;

复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;

复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上;

复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上;

③依照上面的格式,用“深沉的爱国情表现在”“屈辱的亡国痛表现在”的句式发现说话。

12、环境描写的艺术探究

⑴为什么写芦苇长得高? ⑵怎样形容芦苇长得高?

景美:充满战斗的诗情画意美

人美:蕴含爱国深情

作用:渲染环境气氛,烘托人物的精神境界,加强抒情的韵味。

13、文章主旨

小说描写我党领导下的抗日根据地白洋淀人民对敌斗争的生活,通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘,大女孩受伤,第二天严惩敌人、报仇雪恨的故事,赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情,英勇机智的革命精神,表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。通篇洋溢着革命乐观主义精神,体现了作者对祖国和人民的热爱。

14、文章写法

⑴通过外貌、语言、行动、心理描写来刻画人物性格;

⑵通过景物描写衬托人物心情。

15、探究诗性美

《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一,读之有一种如诗如画的感觉,下面我们来探究一下文章的“诗性美”。

讨论交流,明确:

①轻缓的节奏。

孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节,他着力展示的是人情美,而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样,讲的是一位老人护送两个小女“战士”,又为她们负伤报仇的故事,全文几乎没有明显的情节高潮,一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行,就像那脉脉的流水一样。

②白描的手法。

写人不以外形为主,而是注重神似。往往抓住事物的传神之处,突出重点,通过简洁的,最有特征性的语言和行动描写,点出人物的神韵,展现他们的精神世界。本文在刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一根竹篙”,像是“老了的鱼鹰”,这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中,又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”,“叹了一口气”,“像连珠箭”,“射穿了老头子的心”等几处心理描写,展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写,如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天,你们看吧”,就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神,却反映人物的人性美和灵魂美。

③诗意的意境。

作者追求作品中诗的情调,诗的感情。本文中的景物描写,就充分体现了这一点。如

“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择,就连写战斗,也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的,即古人所说的“一切景语皆情语”,从而使作品的情与景都饱含着诗意,展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求,对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。 ④清新的语言。

本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段,写苇塘、星光和水鸟,都是那么的轻婉柔美,把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用,给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验,使文章清丽自然,含蓄隽永,柔婉秀美,

富于抒情性。

16、我们发现小说的诗意还很多,比如语言的色彩美,叠音词的节奏美,人物的朴实美等等你一定对《芦花荡》感受很深,用这样两句话写一段话后或一首诗:

⑴假如我是一只飞鸟

⑵假如我是一棵芦苇──读《芦花荡》有感

四、总结

今天我们收获了很多,在灿烂的花卉中流连驻足,不忍离去,因为美是人人都向往的,这正是孙犁“诗体小说”的魅力所在。

芦花荡设计意图(二)
2 芦花荡 教学设计 教案-

【芦花荡设计意图】

教学准备

1. 教学目标

1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语,掌握字音、字形和词义。

2.了解有关作家、作品的文学常识;了解小说的三要素,理清故事情节。

3.把握故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩。【芦花荡设计意图】

2. 教学重点/难点

体味这个英雄故事的传奇色彩,掌握解读叙事性作品的方法。

3. 教学用具

多媒体设备

4. 标签

教学过程

新课导入

【设计意图:此环节的设计,意在让学生了解故事的背景,吸引学生的阅读兴趣。】 同学们,大家都知道河北保定的白洋淀吗?白洋淀有“华北明珠” 之称,这里水光天色,四季竞秀,风景如画。在春天,芦芽竞出,满淀碧翠;每到盛夏,蒲绿荷红,岸柳如烟;时逢金秋,芦花飞絮,稻谷飘香;隆冬季节,坚冰似玉,坦荡无垠。但在七十多年前,这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏!在抗战时,白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里,演绎出一幕幕抗日的传奇故事。惊天我们要讲的《芦花荡》的故事,就发生在白洋淀。

课堂实录

一、作者简介

【设计意图:设计此环节,意在让学生更多的了解作家的生平事迹和作品。】 孙犁,现代小说家、散文家。原名孙树勋,河北省安平县人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命,他的文学作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的,赞颂

他们的革命乐观主义精神。主要作品有:《荷花淀》、《芦花荡》等,后来都收在《白洋淀纪事》,这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说和散文合集。

二、了解小说的有关的知识。

【设计意图:通过此环节的学习,了解小说的三要素及其在小说中的作用。】

1.情节要素

小说的情节一般比较完整,往往有开端、发展、高潮和结局,有时前面有序幕,后面还有尾声,能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。

2.人物要素(包括主要人物和次要人物)

小说的人物是虚构的,是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的,因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样,可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写,也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓,刻画其性格的一个或几个侧面,还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。

3.环境要素

小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多,主要是为了表现人物的身份、地位、行动,表达人物心情,渲染当时的气氛。

三、掌握文中的生字解词。

【设计意图:此环节的设计,意在让学生准确掌握汉字的音形义。】

1.掌握生字。

o) 寒噤(jìn) 吆喝(yāo he) 蹿(cuān) 仄歪( zè ) 提防( dī) 疟子( yà

ng ) 飒飒( sà) 泅着( qiú) 转弯抹角(mò) 张皇失措( huá

2.理解词语的意思。

编算:方言。这里有计划、盘算的意思。

央告:央求。

转弯抹角:沿着弯弯曲曲的路走,比喻说话、做事不直截了当。

打牙跌嘴:方言,才夸口就出丑丢脸的意思。

四、阅读课文,复述故事情节。

【设计意图:此环节的设计,意在让学生通过阅读与复述了解故事的情节。】

点拨:故事情节是小说的一大要素,复述时应抓住主要人物“老头子”,他活动在敌人监视的苇塘里,“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

明确:

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争,一个老头子撑着一只小船,在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁,为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪,只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭,从未发生一次意外,靠了他,游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时,撞上了敌人的小火轮,一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇,第二天,他单身智斗敌人,一个个地收拾了他们,为女孩子报了仇。

五、理清文章的写作思路。

【设计意图:此环节的设计,意在是学生理清文章的层次,了解作者的写作思路。】 本文一共多少个自然段,分为几个部分?每一部分主要写了些什么?

明确:

全文共63段,分为三个部分。

第一部分:(1-8)交代故事发生的环境和主要人物。

第二部分:(9-54)叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。(开端、发展)——护送

一层:写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。

二层:写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。

三层:老头子为没能完成护送任务而内疚,发誓要为女孩报仇。(情节的一波三折) 第三部分:(55-63)叙述老头子智惩鬼子,为大菱报仇,讨回了自尊。(高潮、结局) 课堂小结

同学们,学了这篇文章,我们可以看到,美丽的白洋淀里,神秘的芦苇荡中,潜藏着我们英勇智慧的抗日英雄。大家军民一条心,共同抗击着日本帝国主义的侵略,在华北大平原上谱写出了一曲抗战的激昂乐曲。希望同学们能从中感悟到我们人民伟大的抗战精神。 课后习题

请同学们展开想像,把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

写作点拨:抓住对老英雄的崇敬、赞叹,对敌人的刻骨仇恨,对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写

板书

芦花荡设计意图(三)
芦花荡教学设计

《芦花荡》教学设计

教学内容:人教版八年级上《芦花荡》第二课时

教学目标:

【知识与能力】

1、领悟课文中的人物描写和环境描写,提高描写的能力。

2、复述故事情节,感知人物形象。

【过程与方法】

1、通过合作交流,反复诵读,探究人物描写和环境描写的作用。

2、通过复述故事情节,体味英雄故事的传奇色彩。

【情感态度价值观】

认识到英雄的中国人民要不可战胜的,培养学生的爱国主义情感。

教学重难点:

【重点】复述故事,感知人物形象,把握课文内容。

【难点】体味景物描写的作用,提高描写能力。

教学流程

一、课堂导入

1、配乐欣赏芦花荡美丽景色。(师介绍白洋淀)

位于河北省保定市的白洋淀是华北平原上最大的淡水湖,自古以来就以物产丰富著称,素有“华北明珠”、“北地西湖”之誉,它是鸟的王国、鱼的乐园、多种水生植物的博物馆。盛夏时节,每根芦苇从秆到叶都是鲜绿的,绿得闪闪发亮;到了8月,满白洋淀荷花盛开,红白相间,亭亭玉立,层层叠叠的荷花一眼望不到边,如诗如画。

白洋淀人民有着光荣的革命传统。在抗日战争时期,白洋淀地区人民成立了著名的水上游击队“雁翎队”,利用河湖港叉开展游击战争,威震敌胆。抗日游击队“雁翎队”在芦苇迷宫和荷花荡中和日本侵略军捉迷藏,经常将侵略军打得焦头烂额,由此也产生了中国文学以孙犁为代表的“荷花淀派”。

2、课件出示嘎子,在白洋淀里,出现了不少抗日英雄,今天让我们在作家孙犁的带领下去认识另外一位老英雄。(板书《芦花荡》)

3、那么这篇文章主要写了什么呢?(学生根据提示复述故事情节)

抗日战争时期,我军队伍驻扎在苇塘里,里外交通全靠一个将近六十岁的老头子,他非常自信。一次,他护送两个女孩进苇塘,被鬼子发现,其中一个女孩受了伤,他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈,用锋利的钩子把鬼子钩住,用竹篙痛打鬼子。(板书:护送 复仇)

二、走近老头子,感知人物形象。

1、师:通过上一节课的学习,相信小说的人物已经在大家的脑海中跳跃,下面就让我们一起走近小说的主人公——老头子(板书:老头子)

(课件出示人物肖像描写:老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特点明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛,除非是在白洋淀上。)

生齐读,思考:读了这个句子,老头子留给你最深的印象是什么?

(白描手法:了了数笔,便刻画了一个精明强干、敏锐机智、特别有精神、英勇果敢的老交通员的形象。板书:精明强干)

2、体会老头子的过于自信自尊。

①、师:文中有一句话高度概括了老头子的性格特点,请你快速浏览课文,从文中找出来?(生前后左右可商讨找出:老头子过于自信和自尊。板书:自信自尊)

②、老头子的自信表现在哪儿?自尊又表现在哪儿?找出文中相关句子,师生交流。

③、在老头子护送的过程中,他连续说了哪三句类似的话?请同学们从课文中找一找。

【芦花荡设计意图】

“不怕,洗一洗吧,多么俊的一个孩子呀!”

“不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。”

“不怕。他打不着我们!”

提问:这三个“不怕”的意思是否一样?(第一个“不怕”的意思是“可以”的意思,后面两个是“不要害怕”的意思。)

提问:三个“不怕”各应用怎样的语气读?(前一个应该带着喜爱的语气,后两个“不怕”应该带着镇定、过于自信、乐观的语气。)

④、分角色朗读人物对话,体会老头过于自信自尊的性格特点。

⑤、教师:通过比较可得出,在特定的语言环境中,同一语言表达出截然不同的意思。

3、感悟老头子的智勇双全

①、师:当大凌受伤之后,老头子的自尊受到了严重的挫伤,觉得没脸见人,发誓要为大凌报仇。请同学们找出老头痛打鬼子的有关段落,自由朗读,思考:从这些文字又可以看到老头子的什么形象?(相机板书:智勇双全)

②、师:至此,老头子智勇双全的英雄壮举,深深地印在了我们的心中,在他身上,我们再一次分明感知到:胜利的喜悦,不可屈服的斗志,英雄的中国人民!

③、正如文中说:在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒。

三、走进芦花荡,感受环境描写。

1、师:作家孙梨用他优美的文笔为我们记下了这一类似的些动人的画面。请同学们拿起手中的笔,找一找,在文中划出来。

①夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。

师:这段文字,传达给你什么信息?

师:理解得很到位。“苇子还是那么狠狠地往上钻目标好像就是天上”,为什么说“狠狠的”?

②(2自然段)月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来,像一片苇叶,奔着东南去了。

③ (9自然段)弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上。

④(38自然段)月亮落了,半夜以后的苇塘,有些飒飒的风响。

⑤(55自然段)第二天,中午的时候,非常闷热。一轮红日当天,水面上浮着一层烟气。

⑥(55自然段)水淀里没有一个人影,只有一团白绸子样的水鸟,也躲开鬼子往北飞去,落到大荷叶下面乘凉去了。

⑦(59自然段)这里的水确是镜子一样平,蓝天一般清,拉长的水草在水底轻轻浮动。

⑧(63)自然段)在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒。

师:你觉得这些描写有什么作用呢?

2、师:让我们在琅琅的读书声中再一次感受芦花荡那如诗如画、如梦如幻的诗般境界。(师生齐读)

3、景物描写起到了点染环境气氛,烘托人物精神境界,加强抒情韵味的作用。

4、“一切景语皆情语”,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充满着人物心中的情,都是为人物服务的。文中的这些景物都是为重要的人物服务的----老头子。在这片文章里,作者孙犁将淡雅的诗情画意与朴素的泥土气息的完美结合,塑造了一个精明强干、自信自尊、智勇双全的英雄!(板书:英雄)

四、 小结:

“英雄”,在不同的时期有着不同的含义。战争年代里,老头子勇斗痛歼小鬼子是英雄,小兵张嘎智斗鬼子兵也是英雄;和平年代里,带着妹妹上学的洪战辉是英雄,把爱与时间奉献给失学儿童的从飞也是英雄;英雄的壮举不一定多么伟大,刻苦求学,取得骄人成绩的同学是英雄;团结互助、助人为乐的也是英雄。同学们,做一个英雄吧,你的人生将因此而多彩!

五、布置作业:

完成练习册2课的作业

六、板书

护送 精明强干

老头子 受伤 自信自尊 英雄 复仇 智勇双全

芦花荡设计意图(四)
《芦花荡》公开课教学设计

《芦花荡》教学设计

教学目标

1、复述故事情节,感知人物形象。

2、展开想像,体验人物心理。

3、体味景物描写的作用,提高描写的能力。

4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养学生爱国主义情感。

教学重点:复述故事,把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。 教学过程

一、 导入:

课前欣赏电影片断,问:大家知道这部电影的名字吗?知道这个小兵张嘎的故事发生在我国哪个省吗?那个地方古称燕赵,那里自古多慷慨悲壮之士(程婴、荆轲、高渐离都是这里人),这里是冀中平原,著名的敌后武工队就出没于此。——河北省

那么,大家知道电影中哪片美丽的长满芦苇的湖泊是什么地方吗?

二、介绍白洋淀:

【芦花荡设计意图】

白洋淀位于河北省冀中平原的北部,被称为“华北明珠”,它占地四十多万亩,整个白洋淀被39个村落、3700多条沟壕、12万亩芦苇荡分成了143个大小不同、形状各异的淀泊。这里水光天色,四季竞秀,遍淀芦苇,漫天芦花,云雾低绕,淀水清澈。

三、概述故事:【芦花荡设计意图】

今天,咱们要讲的就是一个发生在白洋淀的故事——《芦花荡》(“芦花荡”的意思是生长大片芦苇的浅水湖),故事的讲述者是孙犁(板书课题和作者)。

下面,我请大家结合文章的内容,完成下面一个填空。

事情发生在 战争时期,我们的队伍驻扎在 里,、全靠一个近的非常自信的 。有一天晚上,他护送 、 进苇塘,被鬼子发现, 受了伤,他觉得特别 ,并发誓要 。第二天,他用 诱敌进入他的埋伏圈,用锋利的钩子钩住鬼子并用 痛打,消灭了 日寇。

四、初步感知:

看来,大家对这则故事的主要情节都非常熟悉了,上面这个填空是有关课文内容的,接下来的这个填空是要结合你自己的阅读感受的:

初读《芦花荡》,我觉得这篇文章真 。(用一个字填空)

五、一字品文:

接下去,让我们一字品文,探究本文的“美”主要体现在哪些方面?先找出大的方面,然后再从文中找出你的证据来?下面,请你们沉入文本,小组讨论三

分钟。

提示:小说是用文字塑造的艺术,所以,我们在欣赏“美”的时候,还是离不开对语言文字的分析。

(一)老头子形象分析:

1、性格分析:他是一个怎样的人?——找出证据

过于自信 过于自尊:语言分析(请三个同学来分角色朗读老头子和大

菱、二菱之间的对话,注意人物说话的语气。)

动作神态心理分析:强烈的自尊使他情绪低落,

无地自容。

勇敢机智,爱憎分明:

2、 总结人物形象:文中的他没有姓名,如果,我们要给他一个姓名的话,

我们可以叫他什么?如果要给他加个定语的话,可以是什么?——传奇式的英雄

3、 如果没有侵略者,老人的生活会是什么样子?

悠然的垂钓,丰收的满足,促膝的儿孙„„

4、 人物延伸:八年抗战,敌人拥有的是洋枪洋炮,而我们却是小米步枪,

土制地雷,但是最后,咱们却胜利了,这除了我们拥有正义外,还在于

我们拥有千千万万象文中这个老头子一样的英雄的人民,抗日战争时期,白洋淀成了一个天然的抗日大根据地,有一支叫“雁翎队”的水上游击

队就在这里生根开花,他们利用有利的地形,驾小舟出入芦苇荡中,神

出鬼没,声东击西,辗转茫茫河淀上,沉重地打击了日本侵略者。他们

自发的抗日行为得到了白洋淀周围群众的极大支持,群众们不管男女老

少,除去每日回家做饭外,也长期生活在船上,活动于苇丛之间,配合

着雁翎队和八路军的水上部队,不屈地同敌人战斗。最终把鬼子赶出了

白洋淀,赶出了中国。

(二)环境分析:

1、 找出文中有关环境描写的句子,体会句子的写法和营造的环境特点。

2、 总结:作者用沉静从容的姿态,清新明快地语言,抒写芦花荡地美丽风

光,作者乐观的笔调和对美的歌颂给抗战中的军民以莫大的精神鼓舞,

这正是:生活如此宁静,岂容日寇蹂躏;江山如此多娇,岂容鬼子践踏。

(三)情节分析:

1、本文哪个情节特别吸引你?为什么?本文的情节有什么特点?(一波三

折。知其然,不知其所以然。极具画面感。)

2、朗读文章“单身徒手杀敌”部分文字,感受这种独特的画面感。如果大

家有兴趣,课后,可以当一次导演或剧作家:把这部分文字改编成适合

拍摄的剧本。

(四)语言分析:

人物、环境、情节正好构成了小说的三要素,三要素都是那么的美,

那么这篇文章自然是赏心悦目了。但老师这里有个疑惑了,这是一则抗日故事,按理该是刀光剑影,枪林弹雨,血肉横飞,硝烟弥漫,但咱们读着怎么就变成美的享受了呢?

明确:文学是一种用“语言文字”堆砌起来的美的艺术。所以,小说的美

其实就是来源于语言的美,孙犁所用的语言非常特别,大家能根据

这篇小说概括一下他的语言特色吗?

提示:请大家朗读一下这首诗歌:弯弯下垂的月亮/浮在水一样的/天上/

月亮落了/半夜以后的苇塘/有些飒飒的/风响在那里/鲜嫩的芦花/

一片展开的/紫色的丝绒/正在/迎风飘撒。

明确:如诗般简洁传神、清新飘逸——所以,孙犁的小说被称作是“诗体小说”。

六、作者简介:

今天我们收获了很多,在美丽的芦花荡中流连驻足,不忍离去,因为美是人人都向往的,这正是孙犁“诗体小说”的魅力所在。

孙犁(1913~),和赵树理、周立波、柳青三位作家一起,被誉为描写农村生活的 “四杆铁笔”。《芦花荡》是孙犁“白洋淀纪事之二”,“之一”就是《荷花淀》,毛泽东曾称赞他是一位极有风格的作家。他的风格主要就是用清新的诗化的语言来写小说,因此他的小说被称为“诗体小说”。后来文艺界以“清新”的“诗体小说”作为标志,创立了现代文学的一个重要流派——“荷花淀派”,《芦花荡》就是这一流派的代表作。

七、作业布置:

1、课外阅读《荷花淀》,那里还有更美的风景,更美的人物,更美的故事。

2、初读课文的时候,大家的感觉是“美”就一个字。通过这堂课的学习之后,你一定有更多的话想说了,课后,请你写一首诗歌,选择一个角度,用诗歌语言表达自己的读后感

题目:1、假如我是一只飞鸟——有感于《芦花荡》

2、假如我是一棵芦苇——有感于《芦花荡》

板书:

美 :人物美: 过于自信 过于自尊

(老头子) 勇敢机智 爱憎分明

(传奇式英雄)

诗体小说

环境美:诗情画意 水乡气息

情节美:知其然,不知其所以然

语言美:简洁传神 清新飘逸

芦花荡设计意图(五)
教学设计与反思模板

教学设计

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