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小小的山村教学反思

2016-11-18 10:40:21 教学设计 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 小小的山村教学反思(共9篇)《小小的山村》教学反思《小小的山村》教学反思红岗子小学 郭洪英《小小的山村》是长春版三年级上四单元的第一课,这是一篇优美的散文,为了能让学生更好地把握全文,在这节课中,主要贯穿两条主线,一条是学习目标,一条是学法指导,这个过程关键在于导,所以我在课堂中,我让学生抓住核心问题:作者是用怎样的语言...

本文是中国招生考试网(www.chinazhaokao.com)教学设计频道为大家整理的《小小的山村教学反思》,供大家学习参考。

《小小的山村》教学反思
小小的山村教学反思 第一篇

《小小的山村》教学反思

红岗子小学 郭洪英

《小小的山村》是长春版三年级上四单元的第一课,这是一篇优美的散文,为了能让学生更好地把握全文,在这节课中,主要贯穿两条主线,一条是学习目标,一条是学法指导,这个过程关键在于导,所以我在课堂中,我让学生抓住核心问题:作者是用怎样的语言来描写山村的小和美的?让学生围绕自学提示展开自学,让学生形成:梳理问题-----独立思考问题-----协作探究------多向交流,这样的探究主线来获取新知,让学生逐步从合作学习走向自主探究。

在学生汇报新知时,我鼓励学生能多说出自己的感悟,并采取边汇报便探究的这种模式,使学生感悟的能力进一步提高。在美的感悟上,为了能让学生感受到山村的美,每个自然段的学习,背景图我都采用了实景图,来帮孩子们建立视觉上的美,在朗读上,通过学生边读边想象画面,配乐朗读,让他们感受语言的美。

不足之处:在学情把握上还应充分考虑年段特点,没有为学生更多的拓展延伸的机会,自己的语言不够精炼。

最大的收获:教好语文要做到“研、悟、钻”,要给学生更大的空间,去自助完成对文章的赏析。

山村.教学反思
小小的山村教学反思 第二篇

《山村》教学反思

太平小学 杨亚文

1.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。

2.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

3.给字配“画”,培养学生的想象能力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,我根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。

《小山村》教学反思
小小的山村教学反思 第三篇

《小山村》教学反思

《小山村》一课描绘了小山村美丽的景色,反映了农村的新面貌,表达了爱家乡的思想感情。课文按照由远及近的顺序写了山坡上的果树林、山脚下的村庄及村前的小河,为我们展示了一幅多彩的山村美景图。为了能够让生活在城市里的孩子们感受到小山村的美丽,产生对小山村的喜爱之情。

1、激发学生的读书兴趣。《语文课程标准》在阅读部分第一条就指出了低年级孩子要“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。可见,教学的成功关键在于激发了学生学习的兴趣。我在本课的教学中采用了课件插图来调动学生的视觉器官,尤其当学生看到“在绿绿的水面上游着白白的小鸭”的图片时高兴极了。我又问:“你就是这个小作者,你想向大家介绍山村的哪个地方,请你先美美的读一读,一会儿看谁的小导游当的最成功。” 这样的学习环节一下子激起了学生的读书欲望。

2、扎实识字、写字教学。识字、写字教学是低年级语文学习的重要组成部分。为了让学生扎实、有效地掌握汉字,我通过调动学生主动探究汉字的愿望来激发学生学习汉字的兴趣。如在识字教学中,在初读课文后先扫清字音的障碍,让学生进行开火车识字,识记字形则通过请学生自己寻找方法来记忆,这样学生不仅积极主动,还学得乐,掌握得快。在写字教学中,我让学生自主观察、探究字的间架结构,确保学生能正确规范地书写汉字。

3、要让学生在课堂中体验到学习的快乐,师生的评价起到了重要的作用。本课教学中经常使用鼓励性的评价语言,贴近了孩子的心灵,必将促使孩子不断地进步。同时孩子也会学会用心去倾听同伴的朗读,学会了赞赏别人的优点和委婉地提出自己的看法。

4、语文是一门实践性很强的学科,它的学习资源和实践机会无处不在,无时不有。文中的小山村是我们周围山村的翻版。因此,我设计了让学生画一画心中的小山村,发挥学生想象空间,相信一定会让学生得到意想不到的收获。

本课的优点:

1、体现了低年级教学要求的字、词、句的实效性。

2、老师教态自然,过渡衔接自然。

3、教师思路清晰,提问方法得当。

本课的缺点:

1、词语对比不深入。

2、拓展在深入些。

3、提问要明确。

4、学生喜欢哪句读哪句,并让学生说一说是什么样子?为什么喜欢这句话。 总之,通过这一课的教学,使我更加体会到兴趣是学生学习最好的老师,在教学中我们应该根据学生的实际情况精心的设计教学方案,调动学生的多种感官参与学习,这样学生才能爱学、乐学,学会、学好。

山村教学反思
小小的山村教学反思 第四篇

山村

记得一位哲人曾经说过,最大的困难莫过于战胜自己。其实,正确地认识自己有何尝容易!对于处于童年期的儿童来说,评价他人,认识自己都非易事。不能产生正确的认识,又怎能战胜自己,怎能进步!足见科学地进行评价的重要性。此次课程改革响亮地提出要倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。评价得到了前所未有的重视,该如何引导学生科学地进行评价呢?以上的案例也许会对我们会有所启示。

1.全面地审视。现在的儿童几乎都是独生子女,他们已经习惯了以自我

为中心,往往只看到自己的优点,别人的缺点,而忽视了自己的不足和别人的闪光点,所以评价他人“一眼”直逼不足。“众口铄金”,许多孩子的负面评价也许会击垮一个人的自信心!而自信的重塑又是多么艰难!教给学生正确的评价方法,首先就应该让孩子学会欣赏别人的优点,然后再去品评别人的不足之处!

2.多角度的评价。《语文课程标准》指出:“实施评价,应该注意教师的

评价,学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”多方面参与的评价应该说更具科学性、客观性,它汇集了不同渠道的信息,使认识更全面、准确,有利于促进学生的发展。如果能先进行自评,自我剖析,阐明缘由,他评就会更具“人情味”,就会更多的从纵向加以评价,而减少或避免毫无价值的横向比较。

3.增强操作性。评价的最终目的是有效地促进学生的发展。这就需要评

价主体不仅要客观地描述评价对象语文学习的进步和不足,还应提出建议,给予指导和帮助,并让他有再次修正、改进的机会。每位学生都是向往优秀的,后进生之所以落后,往往就是因为他们缺乏指导,不知道如何登上“前进的快艇”,评价中,把“他哪里不好?”改为“他怎样做会更好?”也许会更受评价对象的欢迎!

4.增强激励性。评价过程中,不仅要关注知识与技能、过程与方法,还

应特别关注情感、态度与价值观,让学生认识自我,建立自信,树立积极向上的人生态度。正如《语文课程标准》中所说的“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”这就要求教师、同学充分地理解和信任评价对象,更多地发掘并关注评价对象]的闪光点,真诚地赞美他,热情地鼓励他,把诚恳的语言,信任的目光,热情的掌声,亲切的拥抱毫不吝惜地送给他,给他创造成功的机会,让他体验成功的乐趣。皮格马力翁的期盼能让雕像获得生命,我们的激励也一定能让孩子们获得最大程度的发展。

当然,科学的评价方法并非一朝一夕就能掌握的,它需要广大教师在教学实践中常抓不懈,

不断渗透,相信随着课改的不断深入,我们的不断探索,我们以及我们的学生都会在这方面有长足的进步!

小山村,教学反思
小小的山村教学反思 第五篇

篇一:《小山村》教学反思

《小

山村》教学反思

《小山村》一课描

绘了小山村美丽的景色,反映了农村的新面貌,表达了爱家乡的思想感情。课文按照由远及

近的顺序写了山坡上的果树林、山脚下的村庄及村前的小河,为我们展示了一幅多彩的山村

美景图。为了能够让生活在城市里的孩子们感受到小山村的美丽,产生对小山村的喜爱之情。

1、激发学生的读书

兴趣。《语文课程标准》在阅读部分第一条就指出了低年级孩子要“喜欢阅读,感受阅读的乐

趣”。可见,教学的成功关键在于激发了学生学习的兴趣。我在本课的教学中采用了课件插图

来调动学生的视觉器官,尤其当学生看到“在绿绿的水面上游着白白的小鸭”的图片时高兴

极了。我又问:“你就是这个小作者,你想向大家介绍山村的哪个地方,请你先美美的读一读,

一会儿看谁的小导游当的最成功。” 这样的学习环节一下子激起了学生的读书欲望。

2、扎实识字、写字

教学。识字、写字教学是低年级语文学习的重要组成部分。为了让学生扎实、有效地掌握汉

字,我通过调动学生主动探究汉字的愿望来激发学生学习汉字的兴趣。如在识字教学中,在

初读课文后先扫清字音的障碍,让学生进行开火车识字,识记字形则通过请学生自己寻找方

法来记忆,这样学生不仅积极主动,还学得乐,掌握得快。在写字教学中,我让学生自主观

察、探究字的间架结构,确保学生能正确规范地书写汉字。

3、要让学生在课堂

中体验到学习的快乐,师生的评价起到了重要的作用。本课教学中经常使用鼓励性的评价语

言,贴近了孩子的心灵,必将促使孩子不断地进步。同时孩子也会学会用心去倾听同伴的朗

读,学会了赞赏别人的优点和委婉地提出自己的看法。

4、语文是一门实践

性很强的学科,它的学习资源和实践机会无处不在,无时不有。文中的小山村是我们周围山

村的翻版。因此,我设计了让学生画一画心中的小山村,发挥学生想象空间,相信一定会让学

生得到意想不到的收获。

本课的优点:

1、体现了低年级教

学要求的字、词、句的实效性。

2、老师教态自然,

过渡衔接自然。

3、教师思路清晰,

提问方法得当。

本课的缺点:

【小小的山村教学反思】

1、词语对比不深入。

2、拓展在深入些。

3、提问要明确。

4、学生喜欢哪句读哪句,并让学生说一说是什么样子?为什么喜欢这句话。 总之,通过这

一课的教学,使我更加体会到兴趣是学生学习最好的老师,在教学中我们应该根据学生的实

际情况精心的设计教学方案,调动学生的多种感官参与学习,这样学生才能爱学、乐学,学

会、学好。

篇二:一个小山村的故事教学反思【小小的山村教学反思】

《一

个小山村的故事》教学反思

《一个小山村的故事》讲述了一个美丽的小山村由于人们只看眼前,为过上心目中美好的生

活,乱砍树木,森林面积迅速缩小,环境严重破坏,最后在持续五天的雨水中被洪水卷走了。

从而告诫人们要爱护树木,保护大自然的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小,语言朴实,但

寓意深刻,读后耐人寻味,是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。

课前我根据课程标

准、本组训练重点、课后思考题及学生实际,确定本课教学目标:会认9个生字,会读“郁

郁葱葱”、“湛蓝”等词语。通过朗读小村庄的美丽和一无所有的前后对比,初步了解小村庄

的变迁过程及原因。3、联系上下文和生活实际,理解重点句子的意思。教学重难点:重点:

1.理解小村庄变迁的过程和原因。 2.理解含义深刻的句子

1、重组教材,利用

强烈的对比形成悬念。开课伊始,我先利用生动形象的画面,让学生充分感受小村庄的美丽。

引来学生的一阵阵赞叹声。再引导学生从课文中的具体词句感受小山村的美丽,如:“郁郁葱

葱”、“清澈见底”、“湛蓝深远”、“清新甜润”体会树木的茂盛、湖水的清澈、天空的辽阔与

空气的清新。接着让学生抓住“早先”一词,让学生带着问题:这么美丽的小山村后来为什

么会消失了呢?来阅读课文。这一问激起了学生强烈的求知欲,学生阅读课文的兴趣也就更

浓了。

2、指导学法,抓重

点词体会句子深刻的含义。“抓住重点词联系上下文理解句子”是新课标对三年级学生的阅读

教学要求,也是培养学生阅读理解能力的关键。这节课上,我先引导学生自己学会找重点词;

(如:在学习课文第一段时,问学生从哪些词语中体会到了小村庄的美丽,学生相继画出了“郁

郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”后,我便明确地告诉他们,这些词就是重点词,

抓住这些重点词,可以帮助我们更深刻的理解课文。)然后再引导学生怎样抓住这些重点词结

合自己的生活实际或联系上下文去理解课文,体会句子的深刻含义;最后就放手让学生自己

找重点词自由谈体会。这样由扶到放,不仅教给了学生学习方法,而且能让他们从具体的语

言文字中触摸到课文灵魂深处的东西,帮助他们更好地理解课文内容,体会句子深刻的含义,

悟出课文蕴涵的深刻道理。

3、走进文本,与语

言对象产生情感共鸣。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”,因此,在阅读教学中,

作为教师,首先自己就必须走进文本,与

语言对象,与作者产生共鸣,于美处向往,悲处伤心,露于色,传于声,才能引导学生对语

言文字进行积极主动的感受感悟,与言语对象发生共鸣,体味言语对象表达的独特之处。在

这一课的教学中我就注意到了这一点,由文动色,以声传情。课后孩子们那肃穆的神情,埋

怨的语气以及那一句句声情并茂的朗读是对我最好的回报。

这堂课节奏明快,

内容充实,但自我感觉在处理体会重点句子时比较散乱。虽说学生都能抓住一两点谈谈自己

的理解和看法,并能说得头头是道。但是如果我能采用小组活动的方式,如让一组集中讨论

第二段,让另一组讨论第三段,这样侧重点各不相同,在全班讨论的时候也可以有顺序地理

解课文内涵了。而不至于像课堂展示的那样,挑一句七嘴八舌体会一句,无的放矢了。

篇三:《一个小山村的故事》教学反思

《一

个小山村的故事》教学反思

麒麟区北关小学

张廷波

《一个小山村的故

事》是三年级下学期一篇环保题材的课文,讲述了一个小村庄的故事:山脚下有一个美丽的

小山村,小山村周围是郁郁葱葱的森林,人们靠着锋利的斧头,将树木一棵棵砍下来,建造

房子、制造工具、打造家具,过上了“不错”的日子,但是由于过度的砍伐树木,致使土地

裸露,极大地削弱了森林的防洪能力,终于在一场连续的大雨之后,咆哮的洪水将小山村卷

走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小山村的故事”,它揭示了生活在村庄里的人们错误的

行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然,必将受到大自然的惩罚。

一、故事导入,激

发兴趣

课文是以故事的形

式出现的,我抓住孩子们爱听故事的特点,先声夺人:“同学们喜欢听故事吗?会听故事吗?

老师今天就要给你们讲个故事,看看谁听得最清楚,记住了老师讲的故事!”通过故事导入,

激发了学生的兴趣,训练了学生靠听获取信息的能力。

二、创设情境,感

受曾经的美丽

我先让学生自由读

课文,初知课文大意,在此基础上,让学生欣赏小山村美丽的图片,引导学生用自己平时积

累的词语来形容小山村的美。接着以“课文是怎样描写这个美丽的小山村的呢?”这样一个

问题,引导学生读好第1自然段,并根据学生回答,通过看图理解“郁郁葱葱的森林”、“清

澈见底的小河”、“鸟儿婉转地歌唱”、“鱼儿自由自在地游逛”重点词语。接着结合看图和课

文词句,调动学生已有的生活经验想象画面,进一步感受早先这个小山村的美丽,激发学生

对小山村赞美、爱慕之情,为下一步学习“小山村的毁灭”这个部分打下情感基础。 三、引

发质疑,探寻毁灭的原因

这个环节,再次出

示美丽小山村的画面,然后画面急剧变化,让学生观看小山村被山洪冲走的视频录像。突如

其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄。这个环节的设计意在通过画面对比直接刺激学生们的视

觉听觉感官,震撼学生的心灵,再

结合对相关文本的学习,使学生更加深刻的感受到灾难的可怕,进而激发了学生的好奇心 ,

于是学生很自然的产生疑问:“美丽的小村庄为什么会发生这样的变化?”这样不但抓住了文

【小小的山村教学反思】

章的要领,还确定了下一步学习目标。

让学生在自由质疑

的基础上,引发他们强烈的探究欲望,去深入了解小村庄变化的原因。初读课文后学生产生

了很多问题,于是我引导学生从二至四自然段内容中去找句子。在这一部分的教学中,我紧

紧抓住一些重点词句进行品析,通过读一读、议一议、说一说与作者产生共鸣。如:“谁家??

谁家??” “拎起”“不断”“各式各样、应有尽有”这些重点词句,很能表现小村庄的人们没

有约束和节制对森林进行破坏。学生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西,深刻

体会到了环境保护的重要性。

四、品读结尾,直

击残酷灾难

“什么都没有了—

—所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”中的“什么都没有了”究竟指的是什么?

让孩子们看到文字里的东西,根据自己的生活体验,联想到文字外的事情来填补书本中的空

白;从中引发人们深思:要增强环保意识,保护生态环境。只有这样,才能使我们的家园更

加美丽。

五、联系实际,拓

展延伸

课末,我让孩子们

谈自己的想法:如果时光倒转,如何才能保住这个小村庄,你有什么好的建议吗?或你想对

他们说些什么?紧紧联系学生对文本的理解,又补充了生活中许多破坏环境的图片,并联系

学生身边的事例,让学生进一步感受到环保的重要性,最终达到情感的升华,孩子们发自内

心深处的呼吁:“保护环境就是保护自己,破坏环境就是毁灭人类!”把这一篇看似简单,却

令人深思的文章读出了味道,读进了心里,最终实现了情感目标。

在这节课中,孩子

们基本能理解文中含义深刻的句子,也认识到保护环境的重要性,但还存在许多不足之处:

1、在引导学生理解

句子时,我虽然抓到了重点的词语,但是挖得不够深,还是无法让学生入情入境,深刻感受

到村民们砍树的随意性,以及小山村的美好环境日渐受村民们摧残的残酷。单纯靠图片激发

孩子的情感还远远不够,更多的还是得通过老师的表情、动作、适时恰当的语言引导,这也

是在备课时我反复思考的问题,可在实际操作中总感觉有所欠缺,非常希望各位老师赐教。

2、课上还缺乏朗读

指导。因为这篇文章的某些重点语句,不需要老师过多

地讲解,而是要引导孩子反复朗读,让孩子们在朗读中体会文中的情感。文中的句子我更多

的是要求学生齐读,感觉还达不到我想要的效果,学生只是一遍遍地读,对这个惨痛的教训

仍感觉有点事不关己,我想通过老师范读再让学生读效果可能会更好。

3、调动课堂气氛方

面还做得不够。在上课时,老师应该把自己的情感淋漓尽致地传达给学生,在这方面我做得

还不够,首先自己还没完全进入情境之中,语调方面还不够有感染力。

4、在最后的拓展环

节上还应该让学生自己多说一些,并结合当前世界的环境情况给学生宣传低碳的生活方式。

最后的结尾也显得太仓促。

上完课后,总感觉

在许多地方还有遗憾,希望有更多的老师给我提出宝贵的意见,让我能不断进步,把课上得

更好!

篇四:《小山村》教学反思

《小

山村》教学反思

《小山村》是北师

大版小学语文一年级下册第二单元“家园”的第一篇课文。课文描写了小山村的美丽景象,

抒发了作者对家乡的喜爱之情。本课的教学目标主要是让学生掌握本课生字词,并正确流利

有感情的朗读课文,再此基础上体会对家乡的喜爱之情。在教学课文之前,因课文生字较多,【小小的山村教学反思】

提前让学生做好预习。并且在学生已经掌握了拼音的基础上能够疏通生字词语。

教学过程:首先,【小小的山村教学反思】

让学生观察书上插图结合文字,说一说“小山村是是什么样子的?”揭示课题。让学生自由

朗读课文后,课件展示课文生字,请小老师教读,齐读,开小火车等形式认读生字词语。通

过这样的形式大部分学生能够认读生字,但还是有一小部分学生认读生字有问题。这些学生

没有做课前预习,再加之这部分学生上课注意力不集中,在识字环节上就存在困难。对这部

分学生下来要严格要求做好课前预习,养成预习的好习惯。然后,是课文的整体感知朗读课

文。在这个环节上,我只是让学生齐读,朗读形式不够,可以通过分组读,男女赛读让学生

反复朗读。 最后,是对课文词语搭配和模仿句子的说话练习(结合语文天地练习)。如“粉

红的---、雪白的---、漂亮的---、弯曲的--等等”,通过口头练习培养了学生表达能力,为

写话打下基础。在对学生回答问题过后,我的评价语过于简单,在教师评价语上面需要反思,

注重对学生及时的点评。到了课堂后半段,发现学生注意力不集中,有的开始不听老师讲或

是其他同学回答问题,这个时候除了在教学环节设计上多花心思之外,还应该培养学生

学会认真倾听的习惯,可以给上课认真倾听的学生用加星的方式,调动他们的学习积极性。

这样,课堂效率才会提高。

篇五:小山村的故事教学反思

《一

个小山村的故事》教学反思

《一个小山村的故

事》讲述了一个美丽的小山村由于人们只看眼前,为过上心目中美好的生活,乱砍树木,森

林面积迅速缩小,环境严重破坏,最后在持续五天的雨水中被洪水卷走了。从而告诫人们要

爱护树木,保护大自然的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小,语言朴实,但寓意深刻,读后

耐人寻味,是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。

课前我根据新课程

标准、本组训练重点、课后思考题及学生实际,我确定本课主要解决三个问题:1、小山村曾

经怎样美丽;2、了解小山村消失的原因。 3、给你的启示。教学重点是:读通、读懂课文,

明白小山村由美丽走向毁灭的原因。难点是:体会文中蕴涵的深刻道理。

在这节课的教学时,我先引导学生从课文中的具体词句感受小山村的美丽,如:“郁郁葱葱”、

“清澈见底”、“湛蓝深远”、“清新甜润”体会树木的茂盛、湖水的清澈、天空的辽阔与空气

的清新。接着让学生带着问题:这么美丽的小山村后来为什么会消失了呢?来阅读课文。这

一问激起了学生强烈的求知欲,学生阅读课文的兴趣也就更浓了。然后,我抓住理解这个问

题的重点词句,引导学生理解小山村的变化。从而让学生自己体会到是因为村里的人对树木

的任意砍伐,最终导致小山村消失了。并从中使学生认识到保护森林、保护生态平衡的重要

性。在指导学生体会人们乱砍树木时为了眼前利益,我追问:人们砍伐树木后生活过得幸福

吗?随着树木变成了“一栋栋房子”、“各式各样的工具”、“应有尽有的家具”、|“无影无踪

的柴烟”,“人们的日子过得还不错。”抓住“还都不错”设问:“去掉‘还’行吗?”学生马

上领会,这一个“还”包含着丰富的内涵,隐射出后面小村庄将会发生意想不到的后果。人

们将为自己追求目前短暂的幸福生活付出沉重的代价。学完课文后,再让学生来谈谈自己看

到小山村的人们这样任意地肆破坏森林,自己的心情怎样?自己想对这个小山村的人们说些

什么?这时学生们像炸开了锅的蚂蚁,你一言我一语的,都充分发表了自己的想法,课堂气

氛非常活跃。这样,有效地提高了课堂效率,取得了事半功倍的效果。

课后,结合老师的

观点,我觉得在本课中自己也有部分知识点没有对学生进行点拨和训练。如:树木变成了??

变成了??变成了??排比句式的理解与运用;深刻体会“包括那些锋利的斧头”这一极具讽刺

意味的话语。

2015小小的山村教学反思
小小的山村教学反思 第六篇

第1篇:小小的山村教学反思

教学中,我要注重品词品句,作者以问句开篇,用一个“山环水绕”就勾画出了小山村的总体特点。第二自然段具体描写了小山村的特点“群山环抱”“不容易发现”“坐落在山谷里”都体现了小山村的“小”,第三、四、五自然段描写了走近小山村听到的声音:“鸡鸣、犬吠”走进小山村看到的景物“石林、层楼、清泉等”有静有动。特别是动词的用法,更是小文的精妙之笔。最后作者运用了贴切的比喻、拟人的手法,抒发了对小山村的喜爱之情。教学中,学生以多读为主,品味词句精妙,学习作者的用词之在习作中育人,在习作中培养孩子的自信,写文与做人统一起来。

尽管教学目标中没有要求学生背诵,但是,我为了帮助孩子积累语言,提高写作水平,我要求学生背诵课文的4、5、6自然段。让学生在熟读中,在记忆中,反复揣摩、品味作者的准确用词和细腻的写作手法,以达到能够学以致用。

课堂是灵动的,孩子的心灵是灵动的,教师智慧的语言是开启孩子心智的一把钥匙,我愿自己永远拥有它,开启我的学生们的心灵之门。相信长此以往,学生的写作水平会得到有效提高。

第2篇:小小的山村教学反思

这是一篇散文,作者通过对坐落在山谷里的美丽的水山村的描写,抒发了对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴,用词准确,比喻贴切,首尾呼应。作者以问句开篇,用一个“山环水绕”就勾勒出了小山村的总体特点。第二自然段具体写小山村的特点:群山环抱,不容易发现,坐落在深深的山谷里;第三四五自然段描写了走近小山村听到的声音:鸡鸣、犬吠、歌声、铃声,走进小山村看到的景物:石林、层楼、牛羊、清泉。有动有静,一幅美丽的乡村图画展现在人们面前;最后作者用贴切的比喻、拟人的手法,抒发了作者对小小山村的喜爱之情。

在教学本节课时,重在指导朗读,充分创设情境示范引领。运用各种教学资源辅助指导或课前布置体验性、鉴赏性作业(山村一游、电视散文欣赏等)

品味好词佳句、背诵优美语句及质疑有机结合,落实教学目标。给学生仔细的示范指导,更给学生充分的交流时间。按“读、悟、赏”的顺序层层推进。

第3篇:小小的山村教学反思

金波老师的散文《小小的山村》,描写了坐落在山谷里的小小的山村,抒发了作者对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴,用词准确,比喻贴切,首尾呼应。给人以强烈的画面感,置身这样的文字中间,仿佛听得到流水潺潺,鸟鸣啾啾;好像看得到那石头铺就的乡间小路,石头盖的房屋,石头砌的围墙,石头垒的猪窝、鸡舍……

本课文字的美主要通过师生之间的朗读来体会,情感揉进金波老师的文字里,读出不可言传的喜爱之情。

课文题为《小小的山村》,教学时紧紧抓住“小”字做文章,体会小山村如何小。

“它那么小,即使你走进群山的怀抱,你也不容易发现它。”

“家家户户像贴在半山腰上,一层房子一层楼。”

“我们小小的山村,像一颗珍珠,别在大山的衣襟上。”

学生能够抓住文眼“小”字,体会山村的可爱、美好,从而理清文脉:以疑问句开头巧妙设疑,吸引读者;接着描写山村小到不容易发现;再写山里的声音之美、环境之美、淳朴之美、意境之美;最后抒发淡淡的情感“我想,你会爱我们这小小的山村的”。

小小的山村引得作者情不自禁拿起笔来写下这样的美好的文字,教学时引导学生尝试用这样的方式描写。比如:“这恐龙真是庞大,即使……”“小虫子实在是太小了,甚至……”学生兴致勃勃参与这样的课堂训练,学习表达,课下依然投入地在语文书旁边的空白处写着。学生在用心捕捉生命中的感动,生活中的精彩。这样的热情,让我为之动容。假如我的每一堂课都达到这样的境界该有多美好。

语文学习本身就是生活的一部分,让学生通过语文学习的这扇窗口看见更美的世界,遇见更美的人生是一件幸福的事情。

第4篇:小小的山村教学反思

一、教学构想

《小小的山村》是长春版三年级上册第四板块第一课。《小小的山村》是一篇优美的散文,它向我们展现了一个美丽、宁静、质朴的小山村,学生从字里行间可以感受到山村的“小、美”的特点,以及带给大家的无限快乐。对于习惯了城市喧嚣的孩子们来说,这的确是个世外桃源,是他们心灵得以休憩和放松的地方。从课文中,孩子们可以感受到不加任何修饰最质朴的东西,感受到作者的语言美,和作者那宽广的胸怀和对自然美的向往之情。选编本文意图是:引导学生通过品词析句体会作者用词的准确与生动,培养学生的想像力。

本单元的主题是美丽的乡村,《小小的山村》是本单元的第一篇课文,对其他几篇课文起到了引路的作用。其余几篇分别是《乡村里的大花园》《我从山里回》《窗外》,4篇课文通过不同的体裁,描写了家乡的美景,抒发了作者对大自然的热爱,对家乡的热爱。根据本单元的主题和训练点我确定如下课时目标:

1、复习巩固7个认识的字。

2、通过品析好词佳句,了解山村的特点,培养学生的想象力,指导学生有感情地朗读背诵课文。

3、使学生喜爱家乡,感受山村的自然之美和语言文字之美。

教学重点是结合重点词语理解课文的第三到第六自然段,体会作者用词的准确与生动。了解作者是抓住哪些景物特点描写小山村的。教学难点是感受山村的自然之美和语言文字之美,初步认识首尾照应的写法。

文章语言质朴,用词准确、比喻贴切,是培养学生朗读能力的优秀范本。

课前我设计了认读词语和用词语介绍小山村的样子两个练习,既检查了学生字词掌握情况又为新课做准备。

在教学时我设计了一个统领全篇的问题:小小的山村有什么特点?并通过读课题让学生说出山村小的特点,找出相关的语句。在处理小小的山村小的特点时简单介绍,重点让学生品悟小小的山村的美。课程标准指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。

所以在学生汇报的过程中引导学生充分的读书,让学生默读、自由读、指名读、师生合作读、男女生合作读、男女生赛读、配乐读、评读、齐读。让学生在充分的读书中感悟语言,积累语言。在读书中对学生进行想像力的培养,在读书中教给学生背诵的方法;在读书中进行语言文字训练、发展学生的语言;在读书中增进学生的理解;通过教师的点拔及读书交流让学生充分体验感悟作者用词准确精当和文章的语言意境之美。

二、自我剖析

综观本节课,基本上完成了教学目标。在教学中我能够抓住山村的“小”和“美”的特点展开教学,教学层次清晰、重点突出。在实施教学的过程中能够创设各种情境,以读为主,读中感悟、体会小山村的美,读书形式多样,落实了朗读背诵目标。在进行朗读训练的同时能够抓重点词语理解文本,比如文章第四自然段写小小的山村古朴、自然的时侯,让学生找动词及填动词的练习。及“贴” 的换词练习,让学生感受到作者用词的准确生动。

创设情境让学生充分读书,以读为主。在教学中我采用“以境诱读”,以语言描述、画面展示等直观形象的教学手段和音乐渲染把学生引入情境,让学生在情境中读。“以读导读”,以教师的范读,读得好的同学的读引导学生读;“以问促读”,以画龙点睛式的问题,激发学生思考想象,引导学生在读中感悟。

如在处理描写小小的山村的声音美的一段时,我用语言描绘情境师生合作读:让我们循着作者的足迹,一起去探访这个青山为屏,绿水为依的小山村,当你在峡谷里行走时,你会……

然后让学生想像还会听到哪些声音呢?我们生活在城市中,我们每天都能听到什么声音?

2015美丽的村庄教学反思
小小的山村教学反思 第七篇

第1篇:美丽的村庄教学反思

我上了一堂初中园丁杯课堂教学比赛课,所授课内容为《美丽的村庄》,以下浅谈本人几点课后反思:

好的方面:

第一,这堂课师生合作的比较默契。在课前,我到育新学校拍摄了一些学生喜欢的校园照片,当我拿出这些照片来的时候,学生很乐意为我当导游,这不仅拉近了我们师生的距离,同时有为导入新课作了一个很好的开端。

第二,活用多媒体,课前,我搜集了许多美丽村庄的景色和古罗马著名的建筑,在课上配上这首轻快活泼的这首歌曲,学生愉快的随我走进了美丽的村庄,激起了他们学习歌曲的兴趣,在突破教学难点时,我制作了许多弱起、切分节奏的课件,同时引导学生根据音乐的情绪,旋律的特点,在音乐的审美中解决了节奏的问题。

第三,发挥了我自身善于表演的特点,带领学生走进音乐的殿堂。当我有感情的歌曲范唱时,响起了同学们热烈的掌声,让我倍受鼓舞。当在熟悉歌曲时,我采用师生接唱的形式,学生很快就学会了这首歌曲。

不足之处:这节课的教学环节还是按照以往音乐课常规环节设计的,条理清晰,逐层递进,但是实际课堂教学中出现了以下问题:

第一、学歌的过程设计的确是以学生学为主,但是因为没有激发起学生强烈的求知欲和学习热情,因此学唱过程中学习气氛不浓,没有真正实现生生合作、师生合作学习的设想。

第二、因为前面学唱环节过于拖沓,导致后面学生活动时间不够,结尾的成果展示不够圆满。

第三、歌曲艺术处理显得生硬,不能引起学生共鸣。

总结这几个问题出现的原因,教学过程还是没有真正突出以学生为主体进行设计。另外艺术处理应该是跟歌曲教学同时进行,这是新课程理念所倡导的。

第2篇:美丽的村庄教学反思

《美丽的村庄》是第十五册第四单元中的歌曲,节奏欢快,形象生动。这一课最突出的是加入了学生创编歌词的教学设计,以往教学中因为担心学生的潜能,没有尝试过歌词创编这方面的教学,这次想小小的尝试一下,让学生先学会歌曲之后,再对歌曲进行二次创作,也就是歌词创编,结果收到了意想不到的好效果。孩子们多少都可以创编一些歌词,有的同学编的还很漂亮。

这节课的教学环节还是按照以往音乐课常规环节设计的,条理清晰,逐层递进,但是实际课堂教学中出现了以下问题:

1、基本技能训练环节,环节设计是为了突破教学难点,但不够突出教学环节设计应以学生为主体的教学理念,学生练习过程中情绪不够高,课堂气氛略显沉闷。

2、学歌的过程设计的确是以学生学为主,但是因为没有激发起学生强烈的求知欲和学习热情,因此学唱过程中学习气氛不浓,没有真正实现生生合作、师生合作学习的原始设想。课堂上依旧形成教学以教师为主体的错位现象。

3、因为前面学唱环节过于拖沓,导致后面学生活动时间不够,结尾的成果展示不够圆满。

4、歌曲艺术处理显得生硬,不能引起学生共鸣。

总结这几个问题出现的原因,教学过程还是没有真正突出以学生为主体进行设计。另外艺术处理应该是跟歌曲教学同时进行,这是新课程理念所倡导的。

第3篇:美丽的村庄教学反思

在听赏歌曲时,我发现个别学生模仿歌唱家的声音,嘴巴张得长长的,于是,我借机讲解口型与歌唱的关系,几种演唱方法的区别等。学生兴趣昂然,在演唱《桑塔露琪亚》时,学生演唱水平明显提高,演唱歌曲的兴趣浓厚。可见通过各种路径、方法提高学生发声技巧是必要的,是培养学生兴趣,提高音乐审美的必要手段。

这有收获有提高的学习大大提高了学生学习音乐的兴趣。

《美丽的村庄》一课用“划拍”的方式学唱歌曲,起到了事半功倍的效果。聆听时,边划拍边听歌,学唱时,边划拍边学唱。总之,每个环节都让学生的手动起来,这一方法使学生眼、耳、手、口并用,在教学中有着重要的意义。

1、有利于解决歌唱中音的时值问题,学生不会出现拖拍或抢拍现象。

2、它能够有效的促进每个学生都参与到学习活动中来,集中精力,有所事事。

3、学唱歌曲的同时,学会了指挥。

4、能够培养学生节拍概念,感知音乐的节拍特点。

5、有助于学生有表情有表现的演唱歌曲。

第4篇:美丽的村庄教学反思

一、创设教学情境,激活学生体验。

教学开始,通过教师与学生共同的朗读,通过生动形象的课件演示一幅美丽的小村庄的图景:郁郁葱葱的森林,清澈见底的河水,湛蓝深远的天空,如诗如画,清新甜润),激活了学生的审美体验,他们不由得陶醉其中。接着出现小村庄变化后的图,强烈的对比,巨大的视觉冲击,深深第爪主了学生。这个小村庄消失了,为什么呢?引发学生激烈的探究欲望。

二、多种形式解读文本,进行深度对话。

阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与教科书编者间的审美对话过程。小村庄为什么会消失?

2015山村教学反思
小小的山村教学反思 第八篇

第1篇:山村教学反思

看图拼音识字一《山村》一课的教学目的:1.能按一定的顺序观察图画。2.复习巩固汉语拼音,能正确、流利地朗读儿歌。初步感受童谣中所表现的景色美。3.认识10个生字,能够认读并组词。教学重点:流利地朗读儿歌。初步感受童谣中所表现的景色美。教学难点:认识10个生字,能够认读并组词。

围绕以下教学目的以及教学重难点设计了本节课的教学过程:首先谈话导入。导入后板书课题。然后开展第二个步骤的教学,有顺序观察插图,通过看图使学生对山村建立初步的印象。在建立初步印象的基础上朗读儿歌,了解儿歌内容,最后(出示投影)教师范读,读出乡村孩子们快乐的心情,强调“一去、烟村、亭台、八九”后面要停顿。这时候,学生完全领悟了诗歌的内容以及朗读的节奏和韵律。朗读的不但流利而且语句优美。

接着学习生字,先读儿歌,圈画出本课的生字,借助拼音多读几遍。同桌同学互读生字,比比谁读得最准。找朋友游戏,巩固生字的音。说句。最后拓展延伸背诵古诗。并且引导学生背诵一些会背的古诗。

上完这节课后,我陷入了对本节课的反思之中。

按照教学计划和教学进度我认为还是较圆满地完成了教学任务。学生在教师的引导下初步懂得看图要抓住顺序,要按照由远及近的顺序进行观察。读懂了诗歌的大致内容,抓住停顿和节奏进行有感情的朗读和背诵。尤其识字部分的教学,通过找朋友的形式来认读生字,学生兴趣高涨,既复习巩固了汉语拼音,又认识了相关的汉字。学生学的主动、学的有乐趣。教学结束时由一首儿歌牵引拓展到其他古诗的背诵,为学生更好的学习语言文字奠定了一个很好的基础。

但本节感到困惑的地方也有一些。

首先对低年级的识字教学应该达到一个什么样的程度,我觉得不够清晰明朗。比如该不该组词,那些字该组词,当学生说出许多同音的词的时候教师又无法告诉纠正怎么办?

学生课堂上听课的状态和注意力持久的问题需要进一步训练。怎样能够既照顾学生年龄小、活泼好动的特点又能够使学生的上课时间和课堂听课的效率有所提高呢?我想,这是我在课堂教学中急待解决的问题。

第2篇:山村教学反思

识字、写字、诵读是本课的教学重点,结合识字教学的特点及《语文课程标准》,我设计了以下几个环节。

一、以情激趣,导入新课

低年级的语文教学力求做到入情入境,牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点――好奇来做文章,运用多媒体辅助手段,把学生引入一个如诗如画般的世界,“这是什么地方?”让他们在好奇心的驱使下开始学习。

二、自主研读,自读自悟

留出一定的时间,让学生自己去研读古诗,让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音,读通句子读懂课文。在检查自读情况时,可让学生来当小老师给大家正音,这样既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。想象是创新的翅膀,在诵读古诗时,可让学生在试试、学学、比比等活动中,充分展开自己的想像,通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验,感受审美的乐趣。

三、合作识字,探究识字

学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作。

第3篇:山村教学反思

记得一位哲人曾经说过,最大的困难莫过于战胜自己。其实,正确地认识自己有何尝容易!对于处于童年期的儿童来说,评价他人,认识自己都非易事。不能产生正确的认识,又怎能战胜自己,怎能进步!足见科学地进行评价的重要性。此次课程改革响亮地提出要倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。评价得到了前所未有的重视,该如何引导学生科学地进行评价呢?以上的案例也许会对我们会有所启示。

1、全面地审视。现在的儿童几乎都是独生子女,他们已经习惯了以自我为中心,往往只看到自己的优点,别人的缺点,而忽视了自己的不足和别人的闪光点,所以评价他人“一眼”直逼不足。“众口铄金”,许多孩子的负面评价也许会击垮一个人的自信心!而自信的重塑又是多么艰难!教给学生正确的评价方法,首先就应该让孩子学会欣赏别人的优点,然后再去品评别人的不足之处!

2、多角度的评价。《语文课程标准》指出:“实施评价,应该注意教师的评价,学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”多方面参与的评价应该说更具科学性、客观性,它汇集了不同渠道的信息,使认识更全面、准确,有利于促进学生的发展。如果能先进行自评,自我剖析,阐明缘由,他评就会更具“人情味”,就会更多的从纵向加以评价,而减少或避免毫无价值的横向比较。

3、增强操作性。评价的最终目的是有效地促进学生的发展。这就需要评价主体不仅要客观地描述评价对象语文学习的进步和不足,还应提出建议,给予指导和帮助,并让他有再次修正、改进的机会。每位学生都是向往优秀的,后进生之所以落后,往往就是因为他们缺乏指导,不知道如何登上“前进的快艇”,评价中,把“他哪里不好?”改为“他怎样做会更好?”也许会更受评价对象的欢迎!

4、增强激励性。评价过程中,不仅要关注知识与技能、过程与方法,还应特别关注情感、态度与价值观,让学生认识自我,建立自信,树立积极向上的人生态度。正如《语文课程标准》中所说的“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”这就要求教师、同学充分地理解和信任评价对象,更多地发掘并关注评价对象]的闪光点,真诚地赞美他,热情地鼓励他,把诚恳的语言,信任的目光,热情的掌声,亲切的拥抱毫不吝惜地送给他,给他创造成功的机会,让他体验成功的乐趣。皮格马力翁的期盼能让雕像获得生命,我们的激励也一定能让孩子们获得最大程度的发展。

当然,科学的评价方法并非一朝一夕就能掌握的,它需要广大教师在教学实践中常抓不懈,不断渗透,相信随着课改的不断深入,我们的不断探索,我们以及我们的学生都会在这方面有长足的进步!

第4篇:山村教学反思

《山村》是一首富有情趣的古代童谣,说的是郊外幽美的景象:在不远的地方,有一个小山村,住着几户人家。山里有几座亭台,树上、路边盛开着各色的花,非常富有诗情画意。这是本册课本出现的第一篇识字的课文,课文中出现的是最常用的十个数字,很多小朋友可能已经在生活中认识了,因此难度不是很大。内容方面,一方面借助课文的插图让学生边读边点一点每句诗说的是图中的哪部分来理解诗意,另一个方面,在课堂上,教师可以用娓娓动听的话语,描绘诗中的景象,让学生萌发对”一去二三里,烟村四五家”的乡村美景的向往,更重要的是还运用了各种形式的朗读来让学生感悟诗中描绘的景象。

识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,本学期我根据儿童年龄特点,采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养他们的识字能力。下面,我谈谈本节识字教学中的一些做法:

2015山村的早晨教学反思
小小的山村教学反思 第九篇

反思一:山村的早晨教学反思

《山村的早晨》描写了山村早晨的美丽和宁静,展现了山村里人们生活的祥和、愉快,表达了对山村的热爱和向往。

在教学中创设情境,例如:学习第一小节时,我说“山村的早晨是漂亮宁静的,露珠落在花瓣上落在叶儿上,晶莹剔透,微风吹来,摇摇欲坠,谁还愿意读一读?”。一下子激发了学生的朗读爱好。

再如:学生学习四~七小节时,我说“请孩子们选择自己喜欢的方式读课文,我要在你们的表情和动作上感受你们读书的喜悦”,这样一说学生们就有了被关注的喜悦,真正实现了师生的互动。

再如:在欣赏晨景时,我利用课件和语言由课内延伸到课外。由本文延伸到大自然,进一步激发了学生的情感。

其实呢,创设情境本身就是培养学生语感的很有效的途径。通过创设情境,启发想象,营造氛围,使学生在情境中动情,与作者的情感产生共鸣,从而培养语感。除了创设情境培养语感之外,我还运用品词析句体悟语感。

采用多种形式培养学生语感,如:指名读、齐读、分组读、师生合作读等。

总之,我教给学生读书方法,边读边想象,鼓励学生带着自己的感受读书,这堂课较圆满地完成了教学任务。

反思二:山村的早晨教学反思

《山村的早晨》是一首诗歌。描绘了山村早晨的美丽和宁静,展现了山村里人们生活的祥和、愉快,表达了对山村的热爱和向往。

在教学过程中,我努力强化诗歌的感情色彩,引导学生体会语言中的“意味”。诗歌中所蕴含的感情必须通过朗读传达出来。所以,

一、画面渲染

小学语文课文中的画面内容非常广泛,涉及到日月星辰,山川月流,花鸟鱼虫,林海雪原,古今建筑,风土人情,人文故事,童话故事等方面,它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界,赏心悦目的艺术世界,美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。

二、音乐渲染

将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为,音乐能集中学生的注意力,能调节学生情感使人产生共鸣,能激发学生想象,启迪学生思维。在教学时,揭题后,我先播放一首笛子曲《泉水叮咚》的歌。当播放完这首明丽、愉快的歌曲,学生还沉浸在优美动听旋律中时,我问道:“同学们,刚才听的这首歌美吗?现在你最想说什么?(读题)。这样的导入不仅新颖别致,而且创造了热烈的课堂氛围,奠定了课堂基调,激发了学生求知的欲望。在理解“露珠打湿美的黎明”这个拟人句时,我先播放《致爱丽丝》:露珠还打在美丽的……。使学生感受到小作者把小动物当作人来写,突出了大海的山村的美丽。接着指名读、齐读、师读,最后闭上眼睛听录音读,让学生沉浸在优美的意境中,受到美的熏陶。学生正是在音乐的渲染下,不自觉地进入到语言文字描述的情境中,不知不觉地接受了人文教育。

三、美读

在整个学习过程中,“读”贯穿了全课时的始终,采用个别读、齐读、默读、配音乐配画面读、互相听读,自由读等多种方式,把学生带进诗歌意境中,让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨,不但了解作者说什么,而且要与作者的心灵相通,增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时,训练了学生的朗读能力和理解能力。使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会,从而更进一步培养了学生热爱山村,热爱大自然的思想感情。

四、想象

课文教材中精选了许多语言生动、感情强烈,具有丰富表现力和感染力的课文。教学时,可借助于声情并茂的朗读,唤起学生内心的想象,把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物,从而丰富学生的表象积累。如,学习到“露珠打湿美的黎明”这个拟人句时,我先播放《致爱丽丝》:露珠还打在美丽的……。使学生感受到小作者把小动物当作人来写,突出了山村的美丽。又如4-6小节,同学们,大自然这个多才的画家为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗?不是。请同学们闭上眼睛,让我们随着音乐一起走进山村的早晨,边听边想象大自然到还给我们描绘了怎样的景象?播放音乐,想象。在听的过程中,心中的喜悦可以通过表情展现给大家。请同学们从美丽的山村早晨再回到我们的课堂之中。谁能当一次小诗人,把你想象到的美丽的景象写成诗句。出示( )的( )走进画里来。

反思三:山村的早晨教学反思

《山村的早晨》一课是一首诗歌,描绘了山村早晨的美丽和宁静。学习课文,要求学生感受大自然的美丽和充满生机,激发学生热爱大自然,的感情。要掌握的学习方法是,文章是怎样从几个方面把一层意思写具体的。

在教学《山村的早晨》时,开课引入古诗《山村》,让学生初步感知山村的质朴和宁静。本文通过写自然景色和人们的活动来表现山村的宁静和祥和,教学时则围绕自然景色包括哪些,人们的活动包括哪些这两个问题展开。通过这样肢解式的分析课文,虽然有利于学生整体把握全文,有利于背诵记忆,但是,却没有体现出语文的人文性特点,学生无法更多感悟“美”,自然也无法勾起他们对乡村生活的向往,无法培养学生对“美”的感知能力。

另外在教学中,由于我操之过急,担心时间不够,没有耐心去引导学生品读课文,一堂课下来,学习的效率就大打折扣。这一点上,教师要根据学生学习的具体情况,准确把握教材,找准每一课时的重点,集中力量解决一个问题,不能贪心,对教材要有所取舍。

反思四:山村的早晨教学反思

从文中的拟人句中感受到了山村早晨的美丽:正是因为作者采用了拟人的手法,让没有生命的事物赋予《山村的早晨》是s版三年级下册第四单元的一篇精读课文,更是一首语言优美、意趣盎然的诗歌。诗歌语言简洁精炼,意境清新明丽,描绘了山村早晨的美丽和宁静,展现了山村里人们生活的祥和、愉快,表达了对山村的热爱和向往。

新课程目标指出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在整个课堂教学过程中,“读”贯穿了全课时的始终。培养文本意识应抓住阅读,强调以读为本。众所周知,“感悟”是从“感”开始的,无感之“悟”乃“空悟”,“假悟”,犹如空中楼阁。因此,我首先让学生细心研读文本,从字里行间中去感受山村早晨的美丽——你从哪儿感受到了山村早晨的美丽,边读边画,边读边想,并写下理由。学生很快了生命,让不是人的动物赋予了人的动作、思想,顿时这些事物便充满了灵性,让这山村的早晨充满了生机勃勃,作者的喜爱之情也就跃然于纸上了。再通过学生个别读、男女生赛读、教师引读、想象画面读等多种方式的朗读,老师也及时给予真切的鼓励,学生一次比一次读得好,很明显,学生已经走进了文本,进入了诗歌的意境中,与作者产生了心灵的碰撞,真切地感受到了作者笔下的山村的早晨是如此的美丽而又宁静,她就是一幅水墨丹青哪!

语文教学以大阅读为核心,“以读引读”、“以读引说”、“以读引研”、“以读引写”是语文教学的一条主线。而我的这节语文课上,仅仅呈现了“以读引读”这一个环节。

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