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初中语文小石潭记学生学习活动设计实践报告范文

2017-02-17 11:30:35 编辑:燕清 来源:http://www.chinazhaokao.com 教学设计 浏览:

导读:   《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的散文,全名为《至小丘西小石潭记》。出自《柳河东集》。中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编今天......

  《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的散文,全名为《至小丘西小石潭记》。出自《柳河东集》。中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编今天为大家精心准备了初中语文小石潭记学生学习活动设计实践报告范文,希望对大家有所帮助!

  初中语文小石潭记学生学习活动设计实践报告范文

  语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。《语文课程标准》表述为引领“关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,激发学生的学习兴趣与创新精神。”

  《小石潭记》是人教版语文八年级(下)第六单元中一篇文言文,作者柳宗元。《小石潭记》景色优美,情感悲凉,引领学生从字里行间中观察小石潭的优美景色,从而使学生关注自然,关注人生。同时,对优美景色的渲染能使学生脱离文本走进自然,通过观察与思考,激发学生对祖国大好河山的热爱。

  《小石潭记》教学强调在观察中思考,在思考中体会,在体会中进行评价。“观察、思考、表现、评价”能力的培养,是写作教学的重点。

  《语文课程标准》已明确指出:“写作教学的重点是培养学生观察、思考、表现评价的能力。”写作教学要求为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自拟题,少写命题作文。从而实现综合培养学生自主学习语文的能力,提高语文素养的目的。

  教学理念

  一、新课导入

  紧扣名家名篇,请学生说出他们以前学过的唐宋八大家,并且请学生上黑板上把这八大家写出来(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏辙、苏洵、王安石、曾巩)。再提醒学生我们以前学过苏轼的文章,让他们对其他大作家产生好奇的心里,并且抓住学生探知未知欲望的心里,提示即将学习的柳宗元的《小石潭记》。

  而、作者简介以及写作背景

  苏霍姆林斯基都说过:“求知欲,好奇心--这是人的永恒的,不可改变的特性。”孩子的好奇心更是一发不可收拾,他们都对苏轼略知一二,那么提起柳宗元,他们一定也想听听有关他的故事。在问与答的愉快气氛中讲解柳宗元以及他写作《小石潭记》时的背景。

  二、整体感知

  在这一环节,采用“听读――观察――思考”的教学组织方式。

  听读课文后出示一下课件

  1,带有一词多意的词句

  2,带有词性活用的词句

  3,重点词句的含义

  4,用原文回答课件所展示的问题

  三、深入感知

  有人说,小石潭是一幅画。这幅画既有粗线勾勒,又有工笔细描。粗线勾勒时,寥寥数笔,就点出了小石潭“水尤清冽”、“全石以为底”和“四面竹树环合”的主要特点。工笔细描时,近岸之石的奇形怪状,水中游鱼的怡然自得,溪流岸势的犬牙差互,四面竹树的凄神寒骨,刻画得淋漓尽致,形神兼备。

  作为这幅画的观察与欣赏者,你最喜欢的景点是什么呢?请仿照示例,给你喜欢的景点取个名称,再配上一段不少于50字的解说词。解说词要尽量引用原文的话,最后要有自己的感受。

  四,拓展延伸

  联系写作背景可知《小石潭记》属于“永州八记”之一,那么学生肯定也想知道其他七记是否也像《小石潭记》一样精彩,就此给他们介绍其中一两个。之后让学生在脑海中跟着文章的写作顺序重现一幅幅优美的图画,课后出去游玩一次,选择一处景物观察与思考,并练习用移步换景的手法写一处景物,从而达到学以致用的目的。

  在整个教学过程中,充分运用多媒体教学的优势。如配乐朗读、展示图片以及出示重点字词句意。能让学生把阅读时在脑海中形成的画面描绘出来,让他们跟随作者画笔,一步步走到文章的意境中去,一定能收到寓教于乐的良好效果。

  教案设计:

  第二课时

  一、教学目标

  1.能运用课文注释和工具书自主翻译课文,能准确地解释重点词句的含义。

  2.能正确流利地朗读并背诵课文。

  3..学生熟悉课文,感受小石潭的美景,体会情境中蕴含的悲凉、凄怆的情感

  二、教学重点:正确流利的背诵课文,理清课文层次以及写景顺序

  教学难点:体会文章中蕴含的悲怆情感

  三、第二课时教学过程:

  通过上节课的学习,柳宗元笔下的小石潭我们已经稍有领略,这一节课我们将继续欣赏小石潭的美丽风光。首先,请大家再读课文并且试着给每一幅图起个名字。

  示例:我喜欢“奇石图”。你看,“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为�,为岩。”形状各异,千变万化,怎不让人心生奇趣呢?

  刚才同学们发挥了自己的聪明才智,一定发现了不少美的景点吧。也许你喜欢“游鱼清水图”,你看“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,�然不动;�尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。”潭水是那么的清澈透明,鱼儿是那么的怡然自得,动静相生,光影闪烁,怎不让人心生快慰!

  当然,你也可能喜欢那“蒙络摇缀,参差披拂”的“翠蔓图”, 喜欢那“斗折蛇行,明灭可见”的溪流图等等。是啊,石潭虽小,但却环境清幽,景致优美,真可以让人洗涤尘埃,心地空明,暂时忘却那尘世的烦扰!那就让我们一起小声地再把课文读一遍,一起陶醉在这美丽的“世外桃源”中。

  四:走近柳宗元

  在幽静的小石潭边,我们都会感到心旷神怡,流连忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受?感受有什么变化吗?为什么会有这样的变化呢?下面,让我们一起走近柳宗元。请大家在课文中划出体现作者感情变化的三句话来,并分析作者感情变化的原因。

  作者的心情是如何变化的呢?文中先后出现这样三个句子:

  课件展示:

  闻水声,如鸣佩环,心乐之。

  似与游者相乐。

  凄神寒骨,悄怆幽邃。

  “闻水声,如鸣佩环,心乐之。”刻画了作者初闻水声、觅到新景时的快乐。“似与游者相乐”表面是写水中鱼儿的自得其乐,其实是写作者自己看到如此自由自在的生活时得到的快慰。但是一个“似”字,又让人感觉到作者是“似乐非乐”,想乐却乐不起来。“凄神寒骨,悄怆幽邃。”行文至此,作者的忧伤终于冲破的了快乐的防线,彻底占据了自己的心灵。也就是说,作者的情感经历了由乐而似乐非乐,最终悲从中来的过程。为什么呼朋引伴,随性而游,觅到如此一处清幽之境,结果却是“凄神寒骨,悄怆幽邃”,黯然神伤呢?作者内心深处究竟有什么无法排遣的伤痛与忧愁呢?我想请同学们根据自己对柳宗元的了解先说一说。

  王国维说:一切景语皆情语。面对如此优美景色,作者却是“情怆幽邃”。这当然与作者当时的处境密切相关。

  通过介绍,我们知道了,柳宗元遭遇政治迫害,心中愤懑难平,试图借助山水来排解自己的抑郁之情。于是他探山访水,“寻寻觅觅”,觅得如此佳境,却发现她是如此“冷冷清清”,联想到自己的处境遭遇,更不免“凄凄惨惨戚戚”了!美丽的自然景物只能使他暂时忘记愁苦,但这种快乐终究是短暂的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的情感又会不期然地涌上心头。

  五:告别小石潭

  所以,在这种心境下,即使看到石奇,水清,鱼欢,岸曲,树荣,他也是满怀凄凉、无心流连,只好抽身而去,悄悄告别了。临别时,他一定会有很多心里话想对小石潭说。假如你是作者,你会说些什么呢?

  假如我是柳宗元,我可能会说:

  小石潭啊,远在百二十步之外,我就听到了你的潺潺的水声。你的声音如鸣佩环,是那么的清脆悦耳,似乎要荡涤尽我心间的一切尘埃,使我宁静而又快乐,纯净而又空明。可惜啊,这声音响在这深山密林里,不被世人欣赏,却声声敲在我心坎上,勾起我的忧伤,让我倍感凄凉!

  小石潭啊,你石头的形状是么的奇特,高高低低,卷卷曲曲,树影婆娑与你共舞,溪流潺潺与你同唱,可惜啊,无情的岁月已经吞噬了我的健康,我像一只坠落的蝴蝶,已无力踏上你的舞步,我像一支喑哑的破笛,已无能和上你的旋律!

  小石潭啊,你的水是那么的清澈,金色的日光洒下斑驳的身影,水中的鱼儿留下快活的身姿,它们忽动忽静,忽近忽远,似乎要与我这样的游者玩乐。可惜啊,我内心忧伤如一支哀怨的曲子,我的魂魄已经飘向远方!

  小石潭啊,小石潭,你是“养在深闺人未识”,你是“流水无情草自春”,你是“远客无心空自明”啊!睹物伤怀,情不能已,不如去也!

  刚才老师与大家一起揣摩了临别时作者的内心世界。我们无法准确地说,这就是作者当时的所思所想。但是,我们可以肯定的是,作者的那颗倍受压抑、深感愤懑的心始终没有找到快乐的归宿。他寄情山水,借景消愁,却未能如愿。但是美丽的小石潭从此却刻上了作者那郁郁寡欢的身影,中国的文学史上从此便多了一篇情景交融的山水名作。

  其实,在中国的文学史上,像作者这样因命运遭受挫折而在文学上却写出大量优秀作品的不在少数。屈原、李白、杜甫、李清照、苏轼都是这样。有兴趣的同学课后可以去研究一番。

  六、课后作业

  课件展示:

  1,我来练一练――你曾经游历过哪些地方?哪些景物曾触动过你的心弦?请运用自己学到的写作方法,写一篇写景短文,要写出景物的特征和自己的感受。

  2,2、失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气……请同学们利用课外时间,对这一系列的文人作一番深入的了解,走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。

  七、板书设计

  小石潭记

  见小石潭:隔、闻、伐、取、见……移步换景

  潭中景物……特写镜头 潭水:清澄,侧面描写

  游鱼:动静结合

  小潭源流……形象比喻 溪身:曲折蜿蜒

  岸势:参差不齐

  潭中气氛:幽深冷寂……寓情于景

  教学反思:

  一、走进书本,超越书本,在观察中学习

  《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美,脍炙人口的名篇佳作,能够激起学生对古典文学的爱好,陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人先走进书本,重点体会文章的写景抒情的方法。课前我从网上下载了一些本文的课件,让学生分组观看,让学生在走进课本的同时又不拘泥于文本。课堂上我激情满怀,联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化,引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文,津津乐道作者高超的写景艺术,从而也就实现了在观察中学习的目的。

  二、深入理解,在理解中思考;加强思考,在思考中表现

  现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文,就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”,而是“穿过”。也就是说,我们必须通过理解和思考的方式来实现。 这就要求我们要从培养语感入手,增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提,决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书,再加以思考然后理解词义,读懂文章内容,养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的写作兴趣,指导写作方法,培养写作习惯,形成一定的写作能力。通过反复的写作练习去表现,去深入感受大自然潜在魅力,去深切体悟大自然中的情感和美的特质。由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解与思考,必须重视培养思考意识,增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文,才能在学习《小石潭记》这样富有情韵,语言优美的作品时 ,能积极主动的去思考,积极的去表现,才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色,感受到作者笔下那个空灵、静谧,甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情,以便学以致用,学会用自己的文笔去表现一些情感。

  三、互评互议,在评价中美化

  《义务教育语文课程标准》指出:“写作评价综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”这种学生间的评议也是相互的。先让学生与学生进行评议,然后再由教师针对各自不同的景点进行点评,鼓励他们的总体表现,让他们在学习中体验成功的乐趣。特别是在点评中,表扬了这几个代表能够注重平时的积累,并能根据平时的积累对文本进行大胆地创新,学生充分地调动了他们的生活积累,对文本进行了再创造。形成了课堂上的师生互动和生生互动。学生的热烈讨论,学生的个性发挥,师生、生生之间的点评,形成了教学互动。学生在互动中得到了美的陶冶。

  在教学《小石潭记》时,我让学生大胆交流合作,查字典,借助网络,鼓励学生在写完练笔后互相评议,表达自己对语句的见解以及评价。对于大胆,想象独特的学生,我给予了一定的奖励,并且把有关评价作为示例展示给大家。以此激发学生互相学习以及探求创新的欲望。

  在写作教学过程中,应重视学生在写作中主体地位,让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。作为一代文学大师的沈从文,四十年代在西南联大从事写作教学工作,双重身份的绝妙结合使他对作文教学有更大的发言权。沈从文认为,教创作主要是让学生自己来“写"而不是教师来“讲",提倡观察作文和片段练习;他以自己的教学实践说明,教师有必要向学生示范写作,习作评语须“专业"和“印象"并重,还须通过指导学生有针对性地读书来提高学生写作水平;向报刊和网络推荐学生的作品也是作文教学的重要一环。

  《小石潭记》教学设计

  教案设计者:青岛南洋学校  张合宝

  学  科:语文           年 级:初中二年级

  教材版本:人民教育出版社2001年3月第1版

  课题名称:第27课《小石潭记》  课题所在页:第132页---134页

  一、 内容简介:

  本节课的主题:

  以课文为载体,扩充学生文言词汇的积累,培养学生的语感,提高学生的语文素养;引导学生自主参预到学习中去,在团结合作中解决问题,多角度地探究作者的思想感情,培养学生积极的人生态度;通过对比阅读和写作练习,让学生在实践中提高创造能力。

  关键信息:

  1、 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体,语文教学应充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生参预到学习中去,在实践中学会知识,而教师应发挥好组织者和引导者的作用,在关键时候给学生以点拔。如,在“词句理解”阶段,教师让学生结合注释和工具书,以及教师制作的课件,自己理解词句的含义,然后小组讨论解决不明白的问题,再不明白的问题全班讨论解决,还不明白的地方由老师帮助释疑。再如,在“深入探究”阶段,为了让学生理解景中寄寓的作者的情感,老师让学生以小组为单位讨论,在学生不得其解的情况下,教师从“写作背景”、“文中表现作者感情的句子”等方面适当的给以点拔,引导学生自已去理解。

  2、 发挥语文的熏陶感染作用,培养学生积极进取的人生态度。新的《语文课程标准》重视语文的情感、态度、价值观的正确导向作用,在本课教学过程中,当学生理解了景中寄寓的作者“抑郁忧伤,孤凄悲凉”的情感时,老师让学生对柳宗元说几句劝慰鼓励性的话,从而激发学生积极进取、乐观向上的人生态度。

  3、 培养学生的创新能力。如,在刚上课时,老师让学生用自己的话描述出画面上景物的特点,以激发学生对课文学习的兴趣,锻炼学生的创新能力;在学完课文之后,老师又让学生观察自己所熟悉的景物,写一篇小短文,从而让学生在实践中学会本文情景交融的写作手法,在应用中提高创新能力。

  二、 学习者分析:

  1、 学生已具备的知识基础:

  初中二年级的学生已接触过一些文言文,掌握了一定量的文言词汇,初步掌握了学习文言文的方法;而且学习过柳宗元的一些诗词,对作者的经历有所了解;也接触过一些情景交融的诗词、现代散文。这些都是学习本文的有利因素。

  2、 学生在学习中存在的困难:

  本文作者寄寓于景的感情比较难把握,因为前文所写之景,比较欢快,文中也有表现作者情感的词句,如“闻水声,如鸣佩环,心乐之”“似与游者相乐”,但后文所写之景,却有些凄清。前后似乎矛盾,所以初二学生理解起来会有困难。

  三、 教学/学习目标及其对应的课程标准:

  1、 准确把握课文词句的含义,丰富学生文言词汇的积累,提高学生的语文素养。在自主、合作学习的过程中,培养学生的主动探究、团结合作的精神。

  《小石潭记》教案

  一、教学目标

  1.理解识记下列文言(常见)词语的意义或用法:

  寂寥 幽邃 居 隶(实词) 以 可 以为(虚词)

  理解下列语句中文言词的活用:

  心乐之 斗折蛇行 凄神寒骨

  2.感受小石潭独特的自然景物美和作者游乐的心情体验,体会作者写景状物的准确传神。

  二、教学重点

  体会作者写景状物的准确传神。

  三、教学难点

  理解作者坐小石潭上“以其境过清,不可久居”的心理感受。

  四、教学时数

  2课时

  五、预习要求

  1.查阅有关资料,了解柳宗元的生平、主要作品。

  2.诵读课文(不少于三遍),借助注释口译全文,发现标记疑难词句,并试行索解。

  六、教学步骤

  第一课时

  一、导入课文

  方法一:本文寓情于景,可诵《江雪》导入,赏析诗中的景与情,引导学生领会柳氏的诗和游记景中寓情、寄情山水的特点,便于学生把握课文中的景与情。

  方法二:本文抒发的是作者遭贬后的心情,可适当从了解作者的身世遭遇及有关诗文(如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》、苏轼的《江城子·密州出猎》)导入。

  二、感知课文

  1.学生朗读课文。对朗读中存在的问题给予纠正或示范,重点是对长句朗读节奏的把握和感情的处理。

  3.学生提出疑难问题,师生讨论解答。着重理解以下重点词句:

  (1)“以”的用法:全石以为底(作为,成为) 卷石底以出(而) 以其境过清(由于)

  (2)名词、形容词的活用:

  斗折蛇行(名词作状语):像北斗七星那样曲折,像蛇一样蜿蜒而行。

  凄神寒骨(形容词使动用法):使心神凄凉,令骨子感到寒冷。(或按课文注解译)

  心乐之(意动用法):心里以之为乐(或:心中为此而高兴、心中感到高兴)。

  ⑶根据“教学目标2”,指导学生准确、流利地通译全文。

  ⑷整体感受全文的感情脉络:作者因遭贬失意而到山水中寻求解脱,发现潭水便感到高兴,水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉,但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境,感情由“乐”而“凄”。

  三、课后作业

  1.背诵课文。

  2.你认为文中哪些描写最具特色,特别精彩?你读了之后有什么感受?

  3.完成课后“阅读练习”一。

  第二课时

  一、揣摩品味

  1.根据上一课布置的“练习2”进行汇报交流。

  2.根据学生的汇报交流进行讲评,重点归整出以下内容:

  第一段:①听觉:未见水先闻声,喻以玉响,清脆悦耳。

  ②视觉:清;触觉:洌;精练传神。

  ③视觉:石奇,形杂,树木青翠,富于变化。写石写树,都衬托水之“清”,全段写发现水潭之乐,句式整散结合,用语简洁自然,节奏张驰有致。

  第二段:①“空”:如无水之境,突出“清”。

  ②光与影:亦见水清。

  ③静与动:游鱼忽静忽动,悠然自得,可爱之至;

  ④“乐”:拟人。全段以鱼写水,既写出鱼之可爱,也写出水之清澈,又写出人之欢愉。

  第三段:写溪之曲折,比喻巧妙,生动形象,特征鲜明。“斗”与“蛇”,一静一动,光线或明或暗,突出其曲折;“犬牙”比喻岸石,突出其参差错落。

  第四段:写四面环境,突出“寒”、“清”的特点,寄寓作者心境之寂寞。

  第五段:交待同游之人。

  二、熟读背诵

  要求学生熟练而有表情地朗读,有可能再将全文抄写一遍。当堂背诵课文。

  三、比较拓展

  1.根据“练习8226;探究”一:讨论本文与《与朱元思书》、《水经注》中写水写鱼的异同。

  理解:三文都以鱼写水之清,吴文、郦文都直接写水,柳文则作侧面描写,不着水字,却处处写水,以鱼、石、影的清晰可见反衬水的清澈见底。柳文还移情于物,以鱼之乐表现人之乐。

  2.有条件,还可以和苏轼《江城子·密州出猎》同写遭贬后的心态作比较,谈谈看法。

  可以见仁见智,各抒己见,不必统一认识。

  四、课后作业

  1.选择完成《伴你学语文》中相应练习。

  2.阅读《课外阅读》(八上)中元结的《右溪记》一文,比较两文写法上的异同。

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