初中化学新课程教学案例质量守恒定律教学反思

导读：　　　质量守恒定律是俄国科学家罗蒙诺索夫于1756年最早发现的。拉瓦锡通过大量的定量试验，发现了在化学反应中，参加反应的各物质的质量总和 ...

　　质量守恒定律是俄国科学家罗蒙诺索夫于1756年最早发现的。拉瓦锡通过大量的定量试验，发现了在化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和。这个规律就叫做质量守恒定律(Law of conservation of mass)。也称物质不灭定律。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编为大家带来的初中化学新课程教学案例质量守恒定律教学反思，希望能帮助到大家! 

　　初中化学新课程教学案例质量守恒定律教学反思1

　　一、提出问题

　　师：我们已经知道化学反应特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢?

　　二、猜想与假设

　　生--生：分组交流，讨论。若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：

　　一组代表：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。

　　二组代表：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。

　　三组代表：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。

　　师：从讨论的情况看，有三种不同的意见，那么哪一种正确呢?我们不妨用实验来验证。

　　三、假设的检验及推理

　　1.制定计划。

　　师：把学生分成三组：

　　一组：进行白磷燃烧前后质量的测定。

　　二组：进行铁钉与cuso4溶液反应前后质量的测定。

　　三组：进行naoh溶液与cuso4溶液反应前后质量的测定。

　　2.进行实验。

　　生一生：要求学生根据教师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利地完成实验。

　　3.收集证据。

　　生--生：根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组组长代表本组对所做的实验做小结，自然地得出结论。

　　四、发现规律

　　生：三个组的小结情况：

　　一组：磷燃烧后有白色烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。

　　二组：铁在cuso4溶液中反应，铁丝上附着红色的物质;溶液由蓝色变成浅绿色，反应前后物质的质量之和仍然不变。

　　三组：无色naoh溶液与蓝色的cuso4溶液反应，生成蓝色絮状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。

　　师：通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守恒定律，请一个学生叙述。

　　生：参加化学反应的各物物质的质量之和等于反应生成的各物质的质量之和。

　　生：为什么参加反应的各物质的质量之和会等于生成的各物质的质量之和呢?

　　五、解释与讨论

　　师：教师先演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件，给学生必要的启迪。

　　生--生：(讨论、归纳)

　　参加反应的各物质的质量之和等于反应后生成的各物质的质量之和

　　师：从以上的讨论可以看出物质的质量之和之所以不变，是因为在化学反应中原子没有变。

　　生：质量守恒定律是否对任何化学反应都适用呢?

　　六、反思与评价

　　生--生：(学生继续分组进行实验)

　　实验1：蜡烛燃烧前后天平的变化。

　　实验2：镁条燃烧前后的质量变化。

　　师--生：(讨论)

　　1.上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗?为什么会出现这样的实验结果?

　　2.对于磷燃烧的实验，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果?

　　3.如果在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果?

　　师：(归纳、总结)

　　再以碳在氧气中燃烧生成co2为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明只要是化学反应必定符合质量守恒定律。

　　七、迁移与应用

　　迁移：供给一组题目进行反馈。

　　应用：用质量守恒定律解释日常生活中遇到的各种化学现象。

　　案例点评：

　　《质量守恒定律》是九年级化学上册第五单元课题1的内容。本课题是学生学习理解化学方程式及化学方程式书写的基础，教材通过几个探究活动的设置让学生在探究活动的基础上的表达交流，让学生对实验现象的归纳总结得出科学的结论，由此引导学生从微观的粒子组成、化学反应的本质上理解质量守恒的道理。本课题的教学可对学生进行新课程目标中情感态度与价值观培养的全方位体现，因此，本课题内容在全章教学占有十分重要的地位。

　　教师在整个教学中，较好地体现了新课程的理念，突出了探究式教学自始至终都贯穿教师引导学生自主探究这条主线。教师教探究的方法，学生学探究的方法。其突出特点包括：

　　1.与新课程接轨，教学目标非常明确，设计思想有一个明确的理论指导。

　　2.教师教学中充分体现了教师教学方法和学生学习方法的转变，教师能够从学生的认知水平出发，引导学生提出假设并设计实验。学生带着问题分析、实验、讨论，最后归纳总结得出结论。教学过程中注重师生间、生生间的互动、交流与合作，达到师生共享。

　　3.教师在整个教学过程中努力创造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，教师不再是单纯的解道、授业解惑者，而是学生学习的组织者、引导者与伙伴，学生也不再是一味地听与接受，而是主动去探究、发现、体验与感悟，获得知识的同时提升情感态度与价值观，加上多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，让初中学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的化学课堂中，体会到学习的愉快。

　　初中化学新课程教学案例质量守恒定律教学反思2

　　质量守恒定律一节的内容并不零碎，本节通过学生探究活动，发现化学反应前后，物质质量总和不变这一规律，先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢?”接着介绍化学家对此进行的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而提出问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢?”提出两个探究实验①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验②镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，效果较好，但学生在这一定律的应用上还存在很多问题，需要进一步训练。

　　初中化学新课程教学案例质量守恒定律教学反思3

　　困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。

　　困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。只有蜡烛燃烧最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。

　　反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。

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