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去年的树教学设计精选

2018-11-07 09:58:40 编辑:小婷婷 来源:http://www.chinazhaokao.com 教学设计 浏览:

导读:   《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树,实际上表现的是生活中的人,揭示的是人的思想、感情和品德。以下是中国招生考试网www.chinaz......

  《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树,实际上表现的是生活中的人,揭示的是人的思想、感情和品德。以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 分享的去年的树教学设计精选,希望能帮助到大家!

  去年的树教学设计

  《去年的树》优质课教案设计

  [设计理念]

  作为一个读者,读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤,这种忧伤的由来,可能是因为结局的不完美,可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章,我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着,我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的,是要控诉人类对生态环境的破坏,但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。

  所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图,这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”,但我个人认为从任何角度理解都是可以的,并不一定要有确切的答案,或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比,以及带有荒诞色彩的童话写作手法。

  本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

  [设计特色]

  一、突出阅读教学以读为本的特性,使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟,教师适时而导,升华情感。

  二、在利用教材,开发教材的基础上,补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学,两次补充鸟儿唱的歌词。在课终,让学生续写课文。

  一、教学目标

  (一)有感情地朗读课文,品味重点词句的含义。

  (二)渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

  (三)感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言,要真诚奉献。

  二、班级学生情况分析

  本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲,认真讨论、积极参与,敢于提问和表达见解,具有良好的想象能力,语言组织能力和表达能力。

  三、课前准备

  生字卡片、课件

  四、教学方法

  合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。

  五、教学过程

  一、动画导入,入情入境

  师:这节课咱们继续学习11课《去年的树》,这篇课文中儿话音特别多,咱们再来复习一下,好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。(鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿)

  师:通过上堂课的学习,我们还知道鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。

  师:想听听小鸟在唱什么吗?

  出示歌词:

  大树,你是我的朋友,

  烈日下,你为我遮阳,

  风雨中你为我撑伞,

  我们是形影不离的好朋友。

  大树,我是你的朋友,

  你病了,我为你捉虫,

  你孤独,我给你唱歌,

  我们是心心相印的好朋友。

  师:请同学们自由读一读。

  师:谁能把自己的感情融入到声音中,再来读一读。

  师:读得真好听,咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听,好吗?

  设计意图:通过一首饱含深情的,琅琅上口的小诗把孩子们带入情境,感受鸟儿和大树真挚的友情,为整堂课定下一个感情基调。

  二、精读探究,感受真情

  师:多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去,让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事,一边读一边找一找,课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还可以用铅笔把他们说的话划下来。

  交流:(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)

  师:当冬天来临的时候,鸟儿必须要离开大树,飞到南方去过冬,好朋友要分开了,他们会说些什么呢?请你自己读一读。

  师:孩子们,树和鸟儿对话的时候,他们要表达怎样的情感呢?

  (生体会依依不舍、恋恋不舍等等。)

  师:谁来让我们听听大树依依不舍的声音。

  指名读,评价。

  师:小鸟听到了大树这样的倾诉,她心里又是怎样的感受?请你读,你心里是怎么想

  的。

  师:谁愿意来做这对好朋友,把他们临别时依依不舍的情景展现给大家?

  生分角色朗读。

  师:就这样,树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来,转眼间,春天来了。此时,在南方的鸟儿心里在想什么呢?(指名回答)

  师:鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了,只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话,试着走进他们的内心世界,用心去感受鸟儿的心情,你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟,然后交流)

  师:你就是那只寻找好朋友的鸟儿,此时此刻你很 ?(着急,为什么?请你着急地来问问树根。疑惑?伤心?)

  师:着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧!

  师:孩子,请你回答小鸟。指名一个同学读。

  师:你说这句话的时候,心情怎样?

  指名几个同学读,谈心情。

  师:当小鸟知道伐木工人把大树砍倒,拉倒山谷里去时,她更加 ?更加 ?带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读)

  师:请同桌读,请同学评价。

  师:树啊,我亲爱的朋友,你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但伤心、着急,而且 ?(伤心欲绝)

  师:鸟儿伤心欲绝,问女孩:(请一学生读)

  师:鸟儿伤心欲绝,问女孩:(请一学生读)

  师:鸟儿伤心欲绝,让我们一块儿帮着鸟儿问女孩:

  师:鸟儿是那么地伤心、着急,孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找,一块儿来问好吗?

  当鸟儿从南方回来,看见光秃秃的树根时,鸟儿疑惑了,问树根:?当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候,鸟儿立刻鸟向山谷里飞去,它着急地问大门:?当鸟儿知道大树被做成火柴,运到村子里去时,鸟儿立刻向村子里飞去,它心急如焚地问小女孩:?(师引读,学生读提问部分。)一次次地飞,一声声地问,孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友?

  设计意图:这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

  三、拓展想象,激发情感

  师:孩子们,鸟儿履行诺言,珍惜友情的精神深深打动了我,我特别想把这个故事讲给更多的人听,,谁愿意跟我合作?老师读叙述的部分,谁来当小鸟?大树?树根?大门?女孩?(分别选出几位同学和老师分角色讲故事),大家一边听故事,一边看动画,可以随时加入讲故事的队伍。

  师:(一边放动画的结尾部分,老师一边深情地说)终于,鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(交流,教师适当点拨)

  师:是啊,昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前,她真是百感交集,情不自禁地对着已经化作灯火的大树说------(交流)

  师:这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着,好像听到了小鸟的话,大树如果有知,会说些什么呢?(交流)

  师:是啊,还有什么比这更让大树欣慰的呢?就这样,鸟儿看了一会儿,就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想,小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?

  生:悲伤的,难过的-----

  师:让我们一块儿把这首歌唱给大树听!

  全体学生读。

  设计意图:课文外显的是小鸟对大树的友情,这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构,从大树的角度来表达,我觉得并不是可有可无,而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验,更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中,我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的,而是多元的。

  四、续写结尾,深化主题

  师:唱完了歌,鸟儿就要飞走了,她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成语言,给短文加一个结尾。

  在忧伤的音乐中,学生写。(交流,总结)

  设计意图:语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。通过给文章续写结尾,让孩子们进一步感受鸟儿的真情,深化主题。

  《去年的树》课文原文

  一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。

  日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,飞到南方去。

  树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。”

  鸟儿说:“好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去。

  春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

  可是,树不见了,只剩下树根留在那里。

  “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”鸟儿问树根。

  树根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。”

  鸟儿向山谷里飞去。

  山谷里有座很大的工厂,锯木头的声音“沙--沙--”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门:“门先生,我的好朋友--树在哪儿,您知道吗?”

  门回答说:“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”

  鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁,坐着个小女孩。鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  小女孩回答说:“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”

  鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿以又对着灯火看了一会儿,飞走了。

  去年的树教学反思

  《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它们分别后的第二年春天,小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火,朋友不在了友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的,令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短,作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它,但是它所蕴含的道理却是深刻的。

  基于这样的解读,根据本文特点,为了简化教学,所以作如上设计:

  1、在本文的设计和教学中,遵循作者的思路,以“小鸟与树的友情”为出发点,也以它为课眼,叶老曾经说道:“作者思有路,道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索,在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方,在不断地与文本对话的过程中,又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情,这样情感的升华就水到渠成了,而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体,真实地做到了让学生自主探究。

  2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。文章一共有四处对话,分别是鸟和树的对话,鸟和树根的对话,鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话,这四次对话构成了一个完整的故事,课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话,我都牢牢地把它抓住,进行指导,力求在理解的基础上朗读,学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色,感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中,请学生找自己的好朋友读一读,演一演,充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情,面对自己的好朋友,学生的情感也较容易出来,这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读,去感受,去体验,才能真正走进主人公的内心世界。

  3、运用多种方法,引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法,这节课我也是非常重视读的,除此之外,我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔,让学生写下要对小鸟说的话,一开始我还担心学生会无话可写,没想到学生滔滔不绝,写了很多,有安慰小鸟的,有赞美小鸟的……学生各有各的想法,效果挺不错。

  整堂课下来,失败的地方也有很多,最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密,内容之间的转换有时感觉有些突兀,也许是我上课时过多地考虑了自己,而较少地去考虑学生,从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台,我涉足的时间还不长,相信随着时间的推移和经验的积累,教学各方面的水平都会得到提高。


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