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我最好的老师 我最好的老师教学设计

2019-05-10 15:25:24 编辑:huangtingting 来源:http://www.chinazhaokao.com 成考报名 浏览:

导读:   《我最好的老师》课文主要讲了第一天,怀特森老师给我们给我们讲授猫猬兽这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀 ...

  《我最好的老师》课文主要讲了第一天,怀特森老师给我们给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力.下面是招生考试网小编为大家分享我最好的老师 我最好的老师教学设计,欢迎参考!

  我最好的老师 我最好的老师教学设计

  知识与技能:正确读记“编造、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、饶有趣味”等词语,理解怀特森先生独特的教学方法。 
 
       过程与方法:读懂课文故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

  情感态度与价值观:进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

  课前准备:(1)、新词、重点语句的课件。(2)、学生收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

  教学安排:一课时。

  教学过程:

  一、谈话导入

  1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?

  2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫?欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)

  二、初读课文,整体感知。

  1、老师提出要求,学生自读课文。

  (CPI)思考:

  (1)课文主要讲了一件什么事?

  (2)怀特森先生是一位怎样的老师?

  (3)作者为什么说怀特森先生是他最好的老师?

  2、课堂交流

  (1)这篇课文中的新词,你掌握好了吗?谁来读读?它们的意思你都明白了吗?

  (CPI)编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄

  出人意料 目瞪口呆 饶有趣味

  (2)谁来说说课文主要讲了一件什么事。

  (课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。)

  (3)谁来说说怀特森老师是怎样的老师。

  他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。

  (4)你找到的是一句概括性的话,我们大家一起来读读这个句子。(CPI)

  (5)一起来看第三道思考题,为什么“我”觉得怀特森先生最好?

  (CPI)怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。(板书:不迷信书本 不迷信权威)

  (6)师:书本、权威,代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。

  句子中的两个“不要迷信”强调的是什么?

  生:强调的是一种怀疑的精神,强调要通过独立的思考去获取知识。 (板书:敢于质疑)

  (7)这句话还有一个重要的作用,你知道吗?

  生:是文章的中心句。(CPI)

  师:你带领大家读一读好吗?

  三、再读课文,了解他是怎样的老师。

  1.刚刚XX同学说过怀特森先生“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

  2.让我们再一次读读课文,CPI:想想文章从哪些方面写出他的这些特点的,找出来并在小组内交流交流。

  3.课堂交流。

  (1)一次测验,我们按照课堂笔记回答的每一道题,都被画上了红叉叉,我们都得了零分;

  (2)老师讲课的信息都是错误的,我们做的课堂笔记也是错误的信息;

  (3)课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨;

  (4)希望我们多去发现问题,大胆提出来;

  (5)科学课对于我们来说就成了一种“冒险”;

  (6)他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。

  师总结:怀特森老师教学方法的独特表现在他设计了圈套,让我们上当受骗。

  四、细读课文,明白为什么说是最好的老师。

  1.师:对于怀特森先生的这一做法,他的学生理解吗?他们当初是怎么想的?

  生:我们全都气炸了,这算什么测验?这算哪门子老师?

  师:你和他的观点一样吗?

  生:我认为他是一位好老师。

  师:现在看来有两种不同的观点,那我们针对他是怎样的老师展开一次辩论会如何?(CPI:辩论会)自由发言。

  2.课堂交流。

  生:(1)使我们对学习产生了浓厚的兴趣,“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”

  (2)使我们“逐渐增长了见识,也逐渐懂得如何去接近真理”

  (3)使我们明白了一个道理,“不要迷信书本,也不要迷信权威”

  师总结:通过激烈的辩论,相信大家都明白了怀特森先生设计这堂课的真正用意,他是想通过这件事让他的学生明白“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来”。 (板书:独立思考 独立判断 )

  (4)请大家在书中找出这些话仔细读一读。

  (5)教师指导朗读:同学们你能感受到怀特森先生说这些话时的情感吗?(难过、生气、沉重、遗憾、、、、)

  (6)教师导读:面对全班的零分,怀特森先生语重心长地说---(学生读:每一个人都、、、、、、指出来。)

  师:作者现在体会到老师的用心良苦了吗?(师解释怀特的做法,说明他的良苦用心)

  生:体会到了。

  师:对,由最初的不理解到理解,最后心怀感激。

  3.现在我们再一次带着自己的感受来读读这篇课文你感触最深的地方。

  五、教师总结

  教师手指板书小结全文:这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考,独立判断,敢于质疑的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

  六、课外拓展

  CPI:作业超市

  1、假如你是怀特森先生的学生,设想20年后你们师生欢聚一堂会是怎样的一番情景?

  2、你还知道哪些不迷信书本、不迷信权威的人物或故事?

  3、写一写读后感。

  我最好的老师 我最好的老师教学设计

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

  3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  教学重点难点:

  理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  教学过程:

  一、导入学习:

  1、读课题:今天这节课我们要学习一篇课文,题目叫--(生接:我最好的老师)强调“最好”,再读课题

  2、概括主要内容:打开书114页,自由读课文,想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿?

  交流,能说说这件事儿特别在哪里?

  面对这样一件特别的事情,面对这样一个特别的老师,人们做何评论呢?让我们先来看看作者朋友的一段话--

  出示:“有一次,我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了,说:“他怎么能这样来糊弄你们呢?””

  指名朗读

  (1)仔细看这段话,你读懂了什么?

  (2)你是从哪个词看出来的?(糊弄)糊弄就是--(欺骗 蒙骗)看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中,怀特森又是一个怎样的老师呢?

  二、探究老师的个性

  1、看看课文第1小节,找出作者评价怀特森先生的一个句子。

  (1)指名朗读。出示:“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

  说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书。

  (2)结合板书小结:他的个性表现在教学方法--生接:独特 他与众不同的教学方法真是--生接:出人意料

  (3)让我们一起来读读这句话,感受一下这位特别的老师。

  (4)那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的?默读课文1--5小节,找出有关语句划下来,并写下你的感受,一会儿我们交流。

  相机理解如下句子:

  *“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。”

  (1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。

  (2)还有哪些字眼让你感受到作者的惊讶了?(竟然)

  (3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。

  (4)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫--(出人意料)

  (5)所以说,(读)“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

  考试的结果只是一个出乎意料的地方,还有什么地方让你出乎意料?

  *“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

  (1)最初老师的这种解释“我们”能接受吗?从哪看出来的?

  (2)假如你是怀特森的学生,你现在怒火中烧,你回到家中,你会怎样向你的妈妈去学这一番话?那就读出来。

  (3)我们愤愤不平,可怀特森却依然我行我素,振振有词,这就叫--(很有个性,个性十足),难怪我们会说“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

  与其说考试的结果让人出乎意料,还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料?

  *“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”

  (1)据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

  (2)我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)

  (3)原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(不值。)师:同学们看看这是什么呀?(教训)这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了中国的那句古话--吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的魅丽所在。在这里,我们不得不说(读--)“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

  三、探究“最好”

  同学们,书读到这里,我们读出了一个个性十足的老师,与其说他个性十足,不如说他用心良苦。他如此用心,到底教会了我们什么呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。

  1、“冒险”--你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?

  2、“挑战”--是呀,课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。

  3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”--花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

  4、“饶有趣味又充满刺激的过程”--既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。

  5、“不要迷信书本,不要迷信权威。”

  (1)读着读着你有什么发现?(有两个“不要迷信”)说说你看法。

  我们要尊重书本,但不要迷信书本;我们要尊重权威,但不要盲目崇拜权威。读--不要迷信书本,不要迷信权威。

  (2)古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对权威的推翻,才有了这个社会的不断进步。课件呈现,解说:

  哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。

  (3)这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。出示名人名言:读

  这些古圣先贤的话还有很多,一言以之那就是--“不要迷信书本,不要迷信权威。”

  (4)同学们,这就是老师教给我们的全部,这就是老师的良苦用心。于是,当我的朋友这样评价我的老师时,出示:

  “他怎么能这样来糊弄你们呢?”

  “不,你的看法错了。”

  是呀,在作者眼中,怀特森就是他--最好的老师(指着课题)

  (5)让我们记住这位最好的老师,让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读

  --不要迷信书本,不要迷信权威。

  四、总结收获,拓展延伸

  1、你喜欢这样的老师吗?为什么?

  2、(机动)选择下面的一个题目写一段话。

  《我看怀特森老师》 《由〈我最好的老师〉所想到的》

  《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》

  《我最好的老师》教学反思:

  作为县学科带头人这学期要为市领雁工程的老师上一节示范课。接到这个任务,我很是担心,我该上什么课呢?如果选精读课文,一节课不能展示完整性,思量再三,最后决定执教一篇略读课文。

  人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文,到五、六年级,精读、略读各占50%,那么,略读课文怎么教?听过一些课,发现很多教师把略读课上成了精读课。如何在自己的课堂教学中更好地体现略读教学特点,一直是我们每个教师思考的问题。著名特级教师钱正权老师认为略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文一般只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。至于抓哪一点,单元精读课文和略读课文前都有“导读”,这既是学生的阅读提示,也是教学的依据。教师课前要细细研读,这样才能做到该“精”的精,该“略”的略。

  《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理:不要迷信书本,也不要迷信权威的事件。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的,本单元的学习重点有两个:一是体会科学精神的含义(本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性);二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。

  研读教材后,在教学中我努力体现以下几点:

  一、以“读”为本,感悟“特别”。

  叶圣陶先生说:“学语文要靠学生自己读书,自己领悟。”本课的设计通过“初读走近--精读走进--感言赞语”等环节,引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、表达,给学生创设了一个广阔的自主阅读、自主思考的空间,充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点“课文写了一件什么特别的事情呢?”、“怀特森老师很特别,那么从哪些地方你感受到了他的‘特别’呢?”引领学生走进课文,走近课文的主人公,引导学生仔细揣摩人物心理,想象课堂场景,换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情,学生读得有广度、深度,恰当地表达了自己个性化的阅读体验,课堂灵动,气氛活跃。学生真正走进了文本,似乎也走进了怀特森的教学风格。

  二、以“情”为线,礼赞“特别”。

  我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩,充满着生命的灵动,负载着陶冶情操、教书育人的使命。在教学环节中,我引导学生抓住作者对老师的评价“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”思考:那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的呢?

  学生面对这个思考空间很大的问题,都能自发地去细读文本,感悟文本。在潜心会文的过程中,答案很快从孩子们的心底里说出来了:

  “‘当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆……我得的是零分!……而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。’这样的考试结果让我们出乎意料。”

  “怀特森先生说‘关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的……因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息……’课堂上老师的胡编乱造更让我们出乎意料。”

  “‘为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训……’老师最后的做法让我们出乎意料。”

  这节课上,我抓住了一个“出乎意料”,引导学生进行细读文本,感受其教学方法独特,更领会其背后的良苦用心。教学过程主线突出,注重学生的探究性学习。学生通过讨论这个问题,深入钻研课文,朗读、理解、感悟得到了有机的整合。怀特森老师的鲜明个性也在学生心中越来越清晰,并由此升腾起对老师的敬佩之情。整个教学过程,师生以“敞开”、“接纳”、“倾听”和“分享”的态度,在平等、尊重的基础上,构建起了一种对话型的充满生命活力的课堂生活,彰显了“简简单单教语文,本本份份为学生,扎扎实实求发展”的教学理念。

  三、以“导”为主,生发“特别”。

  法国十七世纪杰出的数学家、哲学家和科学方法论者笛卡尔说:“最有价值的知识是关于方法的知识。” 指导学生掌握正确的学习方法,是学生获取知识的金钥匙,是学生自主发展的关键,对学生不仅要“授之以鱼”,更要“授之以渔”。这也和课文中怀特森老师的做法是一致的。教学时,入手一篇,着眼于多篇。借助某篇教材为例子,让学生掌握规律性知识,做到举一反三,带动同类教材学习。堂上发现学生学得比较好,就让他谈谈是怎样学习的。多问学生:你为什么能够提出这样的问题?用什么办法解决的?你为什么能够这样理解词句?你对文章中心思想这样理解的根据是什么?这样教师及时发现好的学习方法,给予表扬鼓励,就会使学生更重视学习方法的改进。另外,还要让学生介绍好的学习方法,使学生互相得到启发。

  如,在学生概括文章主要内容后让概括得很好的学生说说自己是怎么概括的,这样其他学生也明白了写人记事的文章抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果来概括就行了。还有在解释“目瞪口呆”这个词语时让学生说说是怎样理解出来的,学生说是逐字逐字解释的,我马上肯定这是理解词语的一种好方法,问学生还有哪些方法理解词语,学生说可以查字典,可以联系上下文等。

  课后,虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励,但认真反思之后,还是觉得有些地方没处理好:

  1、学生的回答局限于书本,没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。

  2、第6自然段,学生如何上科学课是教材的空白点,能否有所运作,让学生对“貌似正确”、“充满刺激”等词有更深入的理解。

  如何让略读教学成为学生语文能力的“习得所”,实现省时高效的教学理想,将是我们每一个教师不懈的追求。

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  教材解读:

  本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文,是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后,这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法,来促进学生学法的运用,发挥承上启下的作用。

  课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法,培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材,要把握主要内容,体会科学精神的含义,学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外,另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”,从一个具体的事例发现一个道理的写法。

  学情分析:

  文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类,让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的,因此对他们而言是种挑战。

  设计概说:

  以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此,引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰,逻辑严密的问题来探究。通过结合语境,转换句式,来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言,个性表达;最后体会写法,拓展运用,学习用具体事实说明道理的写法。

  学习目标:

  1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

  2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意,并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

  3.学习文本的“一事一议”的写作特点。

  课前准备:教师准备重点语句的课件。

  教学安排:1课时。

  教学过程:

  一、谈话激趣,导入新课。

  1激趣导入:在你们的心目中最好的老师是怎样的?

  2.揭示课题。板书:我最好的老师,齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)

  二、自主阅读,讨论交流。

  1.这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?

  2.快速浏览课文,用“--”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)

  3、默读1--5自然段,边思考边批注想想:怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子

  4.师生交流。

  生1:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。

  师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。

  生2:不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?

  师:你认为他是怎样的老师?

  生:是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”)

  生:是个过分的老师。(学生上台板书“过分”)

  生:是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”)

  ……

  师:大家再看看课题,这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境:假如你是怀特森先生的学生,把你当时的心情读出来。

  5、指导朗读:

  (1)?(ppt)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。

  (2)(ppt)这不算测验,怀特森不算老师。(通过对比阅读,从字面、反问句感受气愤到了极点。)

  6、默读5--8自然段,并思考:怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论,可以是男生当正方,女生当反方;也可以通过分组,一二两组持正面的观点,三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师,那么由老师来当反方和学生进行辩论。)

  出示辩论赛的要求:依据要有说服力,必须得拿出证据。

  例如:

  反方:怀特森先生说,关于猫猥兽的一切,都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

  正方:……

  反方:怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

  正方:……

  反方:科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

  ……

  7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据:(擦去之前学生的板书)

  ppt:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。

  ppt:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。

  8、实话实说:你喜欢这样的老师吗?

  三、回顾旧识,加深对科学精神的认识。

  ppt:不要相信书本,也不要迷信权威。(重点理解)

  1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)

  2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)

  四、体会写法,拓展运用。1.体会课文“一事一议”的写法。

  2.尝试练笔:用一个事例告诉大家一个道理。

  五、总结。

  这节课大家收获颇丰,我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神,还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

  板书设计:

  我最好的老师

  独立思考科学的怀疑精神

  “一事一议”的写法


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