爱莲说教学设计

导读：　　　《爱莲说》具有说这一文体的共同特点,即托物言志。下面是招生考试网小编为大家分享爱莲说教学设计，欢迎参考!　　爱莲说教学设计　　【 ...

　　《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点,即托物言志。下面是招生考试网小编为大家分享爱莲说教学设计，欢迎参考!

　　爱莲说教学设计

　　【教学设想】

　　1、把理解本文托物言志的写作手法作为本课教学的重点，引导学生结合高中课文《荷塘月色》进行比较，区别借景抒情与托物言志的表现手法。

　　2、把衬托手法作为本课教学的难点，引导学生进行朗读训练。

　　3、采用“讲讲、读读、议议”的教学方式。

　　4、在本文学习的基础上引入朱自清《荷塘月色》4段比较阅读，以实现课内外结合，初高中衔接，为学生将来学习铺平道路。

　　5、教学课时：一课时。

　　【教学目标】

　　1、了解“说”这种文体。

　　2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。

　　3、学习本文映衬的手法。

　　4、体会本文多种修辞手法的运用。

　　5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。

　　【重点、难点】

　　1、托物言志的写作手法是本文重点。

　　2、映衬的手法是本课难点。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、同学们大都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草?请说出理由。

　　2、历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。他在南康做郡守时曾劈莲池。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面。作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇《爱莲说》。今天，我们来学习这篇文章。(板书题目、作者)(课件演示)

　　二、出示学习目标(课件演示)

　　1、了解“说”这种文体。

　　2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。

　　3、学习本文映衬的手法。

　　4、体会本文多种修辞手法的运用。

　　5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。

　　三、解题

　　莲：即莲花;“说”是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂文相似。“爱莲说”就是论说一下喜爱莲花的道理。(课件演示课题及作者)

　　四、介绍作者(课件演示)

　　周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。

　　本文选自《周元公集》。

　　五、诊断测试

　　1、给加点的字注音：(课件演示)

　　蕃淤泥涟亵濯鲜有闻

　　fán yū lián xiè zhuó xiǎn

　　2、词解释：(课件演示)

　　蕃：多

　　染：沾染(污染)濯：洗涤

　　亵：亲近而不庄重

　　鲜：很少

　　宜：应当

　　六、指导朗读

　　如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” 要读得一气贯通。二字句一般“二二”结构，五字句一般“二一二”结构。

　　七、学生读课文，准备翻译

　　八、学生口译本文大意

　　九、(课件演示)译文

　　第一段译文：水上、地上各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。我唯独喜爱莲，莲从淤积的污泥里长出来，却不受沾染;在清水里洗涤过，但是并不显得妖媚;它的茎内空外直，不牵牵连连，不枝枝节节的;香气远播，越发清芬;笔直的洁净的立在那里，可以在远处观赏却不能贴近去玩弄啊。

　　第二段译文：我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵者，莲是花中的君子。唉，对于菊花的爱好，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的爱好，像我一样的还有什么人呢?对于牡丹的爱好，人数当然就很多了!

　　十、讨论点拨

　　1、找出描写莲花的句子(课件演示)

　　明确：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

　　2、分别从哪些方面描写莲花的?(结合莲花图谈)(课件演示)

　　“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”从生长环境来写的;“中通外直，不蔓不枝，香远益清”是从体态香气方面来写的;“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”是从风度气质方面来写的。

　　十一、你认为莲花有哪些高尚品质

　　明确：生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”──生性高洁，不与世俗同流合污;体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”──正直，通达事理，行为方正;风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮。

　　十二、引导学习托物言志的手法

　　作者爱莲花，不仅因为喜爱它的外形，更因为它是一种人格的化身，联系第二段看，是哪种人的化身?(课件演示)

　　明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，”──不与恶浊的世风同流合污(高洁、质朴);“中通外直”──通达事理，行为方正(正直);，“不蔓不枝”──不攀附权贵;“香远益清”──美名远扬;“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉，仪态端正，令人敬重(清高)。

　　作者借莲花形象来言君子之志，是什么表现手法?抒发了怎样的情怀?

　　明确：莲花，出于污泥不染其污，沐于清涟而不媚于世。处美境不忘形，超然物外刚正不阿，不攀附权贵，这是莲的气质风度，更是作者一生人格的写照，作者借花喻人，托物抒怀，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。(君子之风)(再齐读那些句子)

　　十三、作者用“噫“字引出主旨，表示深沉的感慨

　　1、你怎样理解“莲之爱，同予者何人”?(课件演示)

　　明确：这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。

　　2、“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情?明确：这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。

　　3、本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹?

　　明确：衬托手法 以菊花正衬，以牡丹反衬。

　　十四、

　　本文作者托物言志着重刻画了莲花的精神气质，而当代散文家朱自清的《荷塘月色》也是写荷花的名篇。(课件演示第四段)比较阅读：朱自清散文《荷塘月色》节选•曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

　　明确：《荷》文着重描绘月光下荷塘的优美景色，借景抒情，情景交融。

　　十五、总结(课件演示)

　　1、请同学们总结中心思想。

　　作者赞美莲的优美形象的高贵品质，说明自己洁身自爱的品格，抒发了鄙弃追慕富贵的恶浊世风的思想感情。

　　2、写作手法：托物言志(象征手法)

　　作者借物(莲花)来表达自己的志向。值得注意的是所托之物的特点必须与志的特点相通。

　　3、修辞手法：

　　比喻、拟人、映衬(用甲事物来陪衬乙事物，彼此相形，使所说的一面分外鲜明，或交相辉映。)

　　十六、形成性测试

　　1、默写出文中描写莲花的句子。

　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

　　2、作者眼中的莲花具有哪些品质?

　　生性高洁，不与世俗同流合污，正直，通达事理，行为方正，志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮等。3、作者借赞美莲花表达了自己什么志向?

　　表达了作者要做品德高尚的人的愿望。

　　十七、作业

　　1、任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文。

　　2、课外阅读朱自清散文《荷塘月色》

　　【板书设计】

　　爱莲说

　　周敦颐

　　陶渊明爱菊隐逸者

　　(正衬)

　　予爱莲 君子

　　(反衬)

　　世人爱牡丹 富贵者

　　爱莲说教学设计

　　★设计思路

　　突出学生的主体地位，引领他们着眼全篇，品读结合，美文美读。让他们在音乐美、图画美的氛围中感悟莲花的形象美，从而学习莲花“出淤泥而不染”的高尚品质和情操。

　　★教学目标

　　1.美读、品读、背诵全篇。

　　2.感受莲花的形象美。

　　3.学习古人高洁傲岸的品质和情操。

　　★教学重点

　　1.背诵全文，疏通文意。

　　2.学习莲“出淤泥而不染”的美好品质，做一个洁身自好、品德高尚的人。

　　★教学难点

　　1.理解作者在文中寄寓的思想感情。

　　2.学习托物言志的写法。

　　★课前准备

　　莲花图、采莲曲等多媒体课件

　　★授课类型：赏读课

　　★教学方法:美读、品读、诵读

　　★教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣

　　1.师生互动，猜谜语：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。(谜底： )

　　2.多媒体播放赏心悦目的莲花图、采莲曲。

　　3.师：荷花，被誉为“花中仙子”，又名莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖。今天，我们就一起来欣赏周敦颐的《爱莲说》，感受莲的高尚品格。

　　二、出示学习目标

　　1、齐声朗读。

　　2、用心感悟。

　　三、读文见义，整体感知

　　1、释题、简介作者(学生结合课文导读回答后，师补充强调：说是一种文体，可以议论也可叙事)

　　2、指名朗读课文，学生随时点评，教师适时指导

　　3、听课文录音，注意听准重点字词的读音及相关句子的节奏

　　4、师生交流字音、节奏

　　5 配乐自由朗读课文

　　6 跟读录音，感受句子的节奏及语气的缓急轻重

　　6、齐读。(男女分组朗读，男同学一句女同学一句)

　　四、含英咀华，疏通文意

　　1、小组合作探究：组内分工，结合注释，疏通文意，整体感知。

　　2、探究成果展示交流

　　五、熟读精思，感受文章主旨

　　1.找出描写莲高尚品质的一句话，并品读。

　　2.结合莲花图，找出描写莲花的七个短语分别填入绽放的花瓣中，并感悟各写了莲花哪一方面的美。

　　3.看莲花图，听采莲曲，在图画美、音乐美的氛围中，感受莲花的美好形象。

　　4.感悟莲“出淤泥而不染”的高尚品质。(感悟、讨论、交流)

　　5.作者对莲的描述和赞美寄寓着他怎样的思想感情?

　　(学生小组讨论、交流、回答后，教师点拨托物言志的写法)

　　6.作者以花喻人，试找出相关语句，谈一谈她们都象征了哪些人?

　　(学生畅所欲言后，教师点拨：隐逸者——逃避现实;富贵者——追求荣华;莲——洁身自好，不慕荣利 、清白正直)

　　7.作者写“莲之爱”的同时又写了“菊之爱”、“牡丹之爱”，用意何在?

　　(学生独立思考、回答后，教师点拨：菊，正衬;牡丹反衬，更加突出莲洁身自好、不慕荣利的高尚品格)

　　8.在音乐的旋律中，自由背诵自己喜欢的语句，并尝试背诵全篇。

　　六、回顾内容，拓展提高

　　大自然中的美无处不在，你喜欢什么样的花草树木?为什么喜欢?请用“我爱 ，因为她 ”的句式说一句话。

　　(示例：我爱梅花，因为她不畏风霜，高洁傲岸。)

　　七、联系自身，总结收获

　　学了这篇文章，你有哪些收获?

　　(如：做一个什么样的人?学到了什么写法?)

　　八、板书设计：

　　完整的莲花图，绽放的花瓣承载着写莲的七个短语。

　　爱莲说教学设计

　　一、教案背景

　　本篇教案主要针对经济文化相对比较落后，语文教育水平相对较平庸的北方农村地区的学生而设计的。教师利用网络信息资源来帮助学生提升对文本内容的解读，北方绝大多数学生没有欣赏到真正的莲和莲花，甚至还有的学生也没有欣赏到菊花和牡丹花，教师应该通过大屏幕将这些素材展示给学生，增加学生对文本内容的感性认识。学生课前结合课文注释已大略理解课文内容，知道“说”的特点，认真思考练习题三的问题。有条件的同学已查阅有关资料初步理解课文内容。

　　二、教材分析

　　本课是一篇经典的文言文，课文的内容并不深奥，学生能够理。教师组织小组讨论探究学习，基本可以实现教学目标。教师针对学生提出的个别问题适当点拨即可。

　　教学时对深刻的思想内容进行剖析，实现思想教育的目标。

　　三、教学目标

　　(一)知识与能力

　　(1)理解课文里的文言文词汇。

　　(2)反复朗读课文，能够背诵课文。

　　(二)过程与方法

　　(1)能够通过自由提问问题，教师点拨，同组交流表达，体验探究的过程。

　　(2)能过认真聆听和思考其他同学的发言，积极表达自己的认识，体现合作学习的过程。

　　(3)能够在反复朗读的过程中理解作者所要表达思想感情，通过联想和仿写表达自己的体验、感受、意见、看法等。

　　(三)情感态度价值观

　　(1)学习作者不慕名利，洁身自好的生活态度。

　　(2)敢于揭露和批判社会不合理现象。

　　四、学习者特征分析

　　(1)学生具有强烈的求知欲。

　　(2)学生语文基础一般，文言文基础一般，但学习文言文浓厚兴趣浓厚。

　　(3)学生思维活跃，兴趣广泛，愿意表现自己，愿意表达自己的想法。

　　五、教学策略的选择与设计

　　1)任务驱动法:由教师提出问题，以小组讨论学习方式为主，在教师引导下达成共识为目标。学习任务以“消化字词，理解句子，赏析全文，联系现实”为主线设计的。

　　(2)创设情境:运用多媒体情景，开展以教师为主导以学生为主体的合作学习的教学活动，采取“读(阅读)、思(思考)、讨(讨论)、探(探究)”的教学方法。

　　(3)信息技术与语文科整合:本节课信息技术成为创设情景的工具，为学生提供丰富信息资源。

　　六、教学思路

　　教师利用大屏幕创设情境，将准备好的一些教学资源如图片文字资料等，适时展示给学生，调动学生学习积极性和学习兴趣;然后采用多种方式朗读，在反复朗读中消化字词，理解句子，个别问题小组无法解决时拿到全班讨论;接着用大屏幕出示“研读品味”的探究问题，把握中心，各小组上交讨论详细记录;最后联系现实生活拓展学习内容。

　　七、教学过程

　　教学活动1

　　导入新课 教师创设教学环境，激发学习兴趣。

　　(1)用ppt演示--莲的图片

　　(2)学生谈作者、“说”;教师补充，出示课件。

　　教学活动2

　　整体感知疏通句意 (1)反复朗读课文，读准字音，注意节奏，特别是语气。小组之间要一起研究着阅读。

　　(2)结合课文注释理解课文内容，在理解课文的基础上再次朗读，从语气中表达思想感情。

　　教学活动3

　　研读品味，把握中心 (1)找出课文中直接描写莲花的句子，看看他们分别从那个方面描写了莲花，又表现了莲花的什么品质?

　　(2)文中把莲比作花中的君子，从莲的特点中，我们可以看出君子具有哪些品质?

　　(3)题目是爱莲说，可为什么还要写菊和牡丹?表达了怎样的思想感情?

　　(小组讨论，提交记录，出示课件，教师总结)

　　教学活动4

　　联系现实发表见解，布置作业 (1)处在今天的这个充满竞争的社会中，我们怎样看待作者这种不慕容利、洁身自好的生活态度，学生评论并发表自己的看法。(小组派代表发言。把追求美德的人生观扎根于学生心田，又借此制造课堂学习气氛的高潮)

　　(2)你喜欢什么样的花，仿照周敦颐的写法写一写

　　例如:“我喜爱梅花，因为它是花中的志士，它默默无闻，不与百花争宠;它坚强不屈，顶着风雪傲然绽放;它在严动冬里给人们以春天般的慰藉”。

　　(3)课外收集有关描写三种花的唐诗宋词语句。

　　备用练习题 拓展阅读

　　北人①生不识菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并壳入口。或曰:“啖菱须去壳。”其人自护所短，曰:“我非不知，并壳者，欲以清热也。”问者曰:“北土亦有此物否?”答曰:“前山后山，何地不有!”

　　注释:①北人:北方人。②菱:一年生水生草本植物，性喜温暖和充足阳光，盛产于我国中部和南部。果实有硬壳，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖(dàn):吃。

　　1、解释下列句中加点的词语。

　　(1)仕与南方( )

　　(2)席上啖菱( )

　　(3)或曰“啖菱须去壳”( )

　　(4)欲以清热( )

　　2、用现代汉语写出文中加色横线的意思。

　　3、从这则故事中，你得到什么启示?

　　八、教学反思

　　多年来的语文教学让我深深地感到语文教学处在越来越尴尬境地，一边是新课程理念下语文素养的培养，一边是应试语文课堂教学，运用新课程理念，比较准确的设计教学目标，教学结构安排符合学生的认知规律，在自主、合作、探究式的小组学习中，完成教学目标，运用PPT课件进行演示，充分扩大了学习的容量。

　　演视课件的时机不够恰当;拓展问题切入点显得与教学内容不协调。

　　九、附件

　　(1)《爱莲说》教学课件

　　(2)古诗词中关于描写莲的例句

　　《乐府》“江南可采莲。莲叶何田田”

　　李清照:兴尽晚归舟 误入藕花深处《如梦令》

　　杨万里:接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红《晓出镜慈寺送林子方》

　　陶渊明:采菊东篱下，悠然见南山《饮酒》

　　李清照:莫道不消魂 帘卷西风 人比黄花瘦《醉花阴》

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