珍珠鸟教学设计

导读：　　　《珍珠鸟》是当代作家冯骥才于1984年创作的一篇散文。以下是中国招生考试网分享的珍珠鸟教学设计，希望能帮助到大家!　　珍珠鸟教学设 ...

　　《珍珠鸟》是当代作家冯骥才于1984年创作的一篇散文。以下是中国招生考试网分享的珍珠鸟教学设计，希望能帮助到大家!

　　珍珠鸟教学设计

　　一、教材分析

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

　　二、教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

　　2.通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

　　3.读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

　　三、教学准备

　　学生预习要求：

　　1.读课文，为14个自然段标上序号;

　　2.查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思;

　　3.浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

　　教师教学准备：多媒体演示课件。

　　教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

　　四、教学过程

　　一、对比文本激趣导入

　　1.激发兴趣：

　　学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友!

　　看!(示图)它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(听音)它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。(板书：珍珠鸟)齐读课题。

　　2.明晰课型：

　　课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。

　　3.对比文本：

　　激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢?

　　二、初读文本整体感知

　　1.扫除障碍：

　　请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

　　学生自由读书，教师巡视。

　　2.感知全文：

　　开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。

　　3、整体把握：

　　用自己的话说说课文主要写了什么?

　　学生说出课文大意即可。

　　三、细读文本悟情审美

　　1.切入重点：

　　快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

　　指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜?

　　2.感悟情景：

　　出示文本所展示的画面(课文插图)，请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。(随机板书：幸福、温馨等词)

　　3.挖掘文本：

　　短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊!这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗?再读第十三自然段。

　　反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

　　齐声诵读第十三自然段。

　　4.回归重点：

　　引读最后一段(随机板书：信赖)，随机理解信赖。

　　四、研读文本悟情明理

　　1.看图质疑：

　　可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问?

　　回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?

　　2.规范要求：

　　明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢?

　　(大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的?②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的?以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……)

　　规范要求：

　　(1)四人小组选择同一个问题;

　　(2)小组成员独立学习;

　　(3)四人小组讨论交流。

　　3.合作学习：

　　教师巡视指导，相机点拨指导。

　　4.交流体验：

　　(提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。)

　　点拨重点：

　　问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的?

　　脉络：

　　“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

　　“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

　　“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

　　小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。

　　后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

　　最后，完全信赖“我”了。

　　问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的?

　　通过换角色读8──12自然段，说说体会。

　　如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　5.回归中心：

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受……(引读：信赖，往往创造出美好的境界。)

　　(板书：美好的境界)

　　五、立足文本讨论拓展

　　1.感悟写法：

　　有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗?

　　讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里?课文如此打动你的原因何在?

　　学生自主交流，指名分享。

　　2、名家引路：

　　出示冰心奶奶的话，学生感悟。

　　(大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐;‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”)

　　出示冯骥才的话，学生感悟。

　　(作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”)

　　过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……(信赖，往往创造出美好的境界。)

　　3.拓展练笔：

　　其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

　　反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。

　　4.升华主题：

　　这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间!

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