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珍珠鸟教学设计

2019-06-11 10:05:21 编辑:小婷婷 来源:http://www.chinazhaokao.com 教学设计 浏览:

导读:   《珍珠鸟》是当代作家冯骥才于1984年创作的一篇散文。以下是中国招生考试网分享的珍珠鸟教学设计,希望能帮助到大家!  珍珠鸟教学设 ...

  《珍珠鸟》是当代作家冯骥才于1984年创作的一篇散文。以下是中国招生考试网分享的珍珠鸟教学设计,希望能帮助到大家!

  珍珠鸟教学设计

  一、教材分析

  《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,告诉我们:“信赖,往往创造出美好的境界。”本课教学,将继续进行朗读、快速默读的训练,以读为本,让学生在读中理解重点词句,在读中感悟作者的思想感情及写作方法,并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命,因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式,为了使小组学习交流更有实效性,教师规范合作步骤,并让学生自主选择问题进行交流。

  二、教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文。

  2.通过合作学习,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

  3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。

  三、教学准备

  学生预习要求:

  1.读课文,为14个自然段标上序号;

  2.查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思;

  3.浏览阅读提示,给三个问题标上序号。

  教师教学准备:多媒体演示课件。

  教学环境设计与布置:需要四人小组合作交流。

  四、教学过程

  一、对比文本激趣导入

  1.激发兴趣:

  学习了课文《翠鸟》,我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天,老师又为大家带来一位鸟儿朋友!

  看!(示图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(听音)它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。(板书:珍珠鸟)齐读课题。

  2.明晰课型:

  课题序号的右上方有个星号,表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。

  3.对比文本:

  激发阅读期待:《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性,《珍珠鸟》一文又写了些什么呢?

  二、初读文本整体感知

  1.扫除障碍:

  请同学们放开声音自由读读课文,要求:读准字音、读通句子

  学生自由读书,教师巡视。

  2.感知全文:

  开火车分自然段读课文,随机纠正错误读音。

  3、整体把握:

  用自己的话说说课文主要写了什么?

  学生说出课文大意即可。

  三、细读文本悟情审美

  1.切入重点:

  快速默读课文,找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

  指名读,聚焦第十三自然段,并说说这一段为什么最令人惊喜?

  2.感悟情景:

  出示文本所展示的画面(课文插图),请同学用心走入画面,说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。(随机板书:幸福、温馨等词)

  3.挖掘文本:

  短短七行字,融入了多少惊喜和幸福啊!这字里行间,还藏着谁的心情,你发现了吗?再读第十三自然段。

  反馈:这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

  齐声诵读第十三自然段。

  4.回归重点:

  引读最后一段(随机板书:信赖),随机理解信赖。

  四、研读文本悟情明理

  1.看图质疑:

  可是,有人说,这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问?

  回归“阅读提示”的第二个问题:“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?

  2.规范要求:

  明确问题:“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢?

  (大屏幕随机出示两个问题:①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的?②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的?以及建议的学习方法:勾画词句、换角色读、写批注、……)

  规范要求:

  (1)四人小组选择同一个问题;

  (2)小组成员独立学习;

  (3)四人小组讨论交流。

  3.合作学习:

  教师巡视指导,相机点拨指导。

  4.交流体验:

  (提常规要求:大声发言是对自己的展示,用心聆听是对别人的尊重。)

  点拨重点:

  问题一:“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的?

  脉络:

  “我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声,并伸出鲜红的小嘴。

  “我”不扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

  “我”给予它们空间和尊重,它们便安心地生儿育女了。

  小鸟飞出笼子了,它们起初还有些担心,总是“生气地叫一声”。

  后来见“我”不伤害雏儿,便到天色入暮才呼唤孩子。

  最后,完全信赖“我”了。

  问题二:“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的?

  通过换角色读8──12自然段,说说体会

  如:渐渐我胆子大了,就落在主人的书桌上。我先是离他较远,见他不来伤害我,便一点点挨近,然后蹦到他的杯子上喝茶,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑,依旧写东西,我就放开胆子跑到稿纸上,绕着他的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

  5.回归中心:

  我笔尖一动,流泻下一时的感受……(引读:信赖,往往创造出美好的境界。)

  (板书:美好的境界)

  五、立足文本讨论拓展

  1.感悟写法:

  有人说,本文作者冯骥才有一支生花妙笔,你同意吗?

  讨论交流:作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里?课文如此打动你的原因何在?

  学生自主交流,指名分享。

  2、名家引路:

  出示冰心奶奶的话,学生感悟。

  (大屏幕示:冰心的话:“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’,这‘劲’中有无限的喜乐;‘收’得有‘味’,这‘味’中有深澈的哲理。”)

  出示冯骥才的话,学生感悟。

  (作者冯骥才的话:“散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲,不刻意,不娇情,不营造,更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”)

  过渡:在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话,就是……(信赖,往往创造出美好的境界。)

  3.拓展练笔:

  其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间,更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好,用“信赖是……”的句式,写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

  反馈:指名分享,教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。

  4.升华主题:

  这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!


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