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大自然的文字,教学反思

2016-11-23 10:36:24 课本 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 大自然的文字,教学反思(共9篇)大自然的文字教学反思《大自然的文字》教学反思回龙中心小学 付彩霞《大自然的文字》是一篇科普小品文,由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化,适合学生阅读和理解,但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。课本中介绍的知识显然不可能满足孩子的需求。因此,用什么手段让孩子们透过文字揣摩...

大自然的文字教学反思
大自然的文字,教学反思 第一篇

《大自然的文字》教学反思

回龙中心小学 付彩霞

《大自然的文字》是一篇科普小品文,由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化,适合学生阅读和理解,但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。课本中介绍的知识显然不可能满足孩子的需求。因此,用什么手段让孩子们透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象,是本课教学不可忽略的。

在本课的具体教学时,应走出传统教法的樊篱,自觉地将新课标的新理念渗透进课堂,将教教材变成用教材教,将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容,因此,我做到了以下几点:

一、扣题导入,切入重点。

上课开始我以 “天上的每一颗星就是一个字,脚下的每一粒石子也是一个字。”为切入点,引出天上的文字(星星、云),脚下的文字(石灰石、花岗石),使学生对文章的脉络一目了然,便于进一步理解、研读内容。

二、品读语言,感悟大自然的神奇。

作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在解读从“神奇的天书”和“有趣的地书”中通过学生自主学习,圈画出相应的词句,同桌讨论填写表格的方式,让学生说说读懂了哪一种文字,获得了什么信息,起到了事倍功半的效果。在解读地书时,写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词,又连用三个问句。我设置了疑问:这段文字中用几个动词写花岗石?为什么这样写?通过品读语文字特别是“爬”,学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句,我让学生齐读,说说这样会不

会啰嗦?再和学生情景配合读。当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感,看似无心的问,却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。

三、拓展延伸,走进语文与生活

从阅读的角度讲,语文的目的,不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界,还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪,使人越学越聪慧,越来越变得眼亮,这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望,对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调:“应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此我在教学中从课文中的四种大自然的文字,延伸到课外有关天气的谚语 、以大自然中的现象来推理大自然的文字的检测题,如:年轮、蚂蚁搬家、蜻蜓低飞、鱼儿都露出水面、到鸡飞狗跳、到化石等,使学生在大自然的这些文字中我们了解了更多的科学知识,也会给我们带来许多启示:例如蚂蚁搬虫子(为了生存合作互助);群居的蜜蜂(讲求团结、分工)。乌鸦反哺、羊羔跪乳(孝顺父母)„„让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。

四、拓展思维,想象大自然的文字

在课的最后,我还引导孩子们进行了拓展延伸,除了书上列举的这些大自然的文字,在大自然这本书上,还有哪些文字呢?学生据自己收集的资料仿照着诗的句式来写,例如:你看那天上的白云/是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

你看那地上的蚂蚁/是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞„„丰富了学生的想象,同时也训练了学生的语言表达能力,使得科普小品文教学不再枯燥。

五、掌握方法,认识大自然的文字【大自然的文字,教学反思】

在学生深入研读文本后,我深情地对学生说:“大自然如此神秘,如此美妙,我们只要走进大自然,认真观察,勤学好问就一定能在大自然中获得更多的知识,但“总是坐在家里的人,永远不会懂得大自然的文字”,这是为什么呢?随机出示文中最后一句话让学生展开讨论,真正明白了“总是坐在家里”的深刻含义,领会到不能做井底之蛙,要勤于观察思考,不断研究探索,才能懂得大自然,做大自然的主人。不仅交给学生认识大自然的方法,还激发了学生探索大自然的兴趣,从而实现了教学目标,突破了教学难点。

当然在教学中,我认为还有些不足之处,例如:1、在教材的把握和某些环节的处理上还是不够深入。在孩子们深入研读文本之后,思维发展只停留在认识事物的基础上,要想学生思维进一步提高,应设计更深入的问题才能有助于启迪学生的思维,才能实现工具性与人文性的统一。这样不仅交给了孩子们认识大自然的方法,还激发了学生探索大自然的兴趣。2、对于某些浅显的内容,如何抓住它们的空白点来设计有效的问题,引导学生思维的进一步发展还值得探讨。3、好的评价语能够对学生的发展起到促进作用,但是在这课当中我做得不够好。在让学生展示成果时,学生们的表现都不错,我却没有及时进行表扬。

总之,通过本课的学习,学生不仅认识、了解了几种大自然的文字,也受到了深刻的思想教育,更加热爱我们的大自然,从小立志保护我们的大自然,积极探索我们的自然!在后期的教学中我定会扬长避短,使自己的教学水平更进一步!

大自然的文字教学反思
大自然的文字,教学反思 第二篇

《大自然的文字》教学反思

2014年 秋学期,我有幸承担了我校五六年级语文教研课展示课的上课任务。我选中的是苏教版六年级上册的讲读课一篇比较有趣的科普小品文——《大自然的文字》。作者 形象生动地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的作用,感觉很有学头。可惜小组要求上的是第一课时。虽然教语文一二十年了,但是要是真上一节展示课,我还 是很胆怯的。首先心理素质问题,第二是第一课时到底怎么上呀?我们很多老师心中还是没有底的。既然接受了任务,我只能硬着头皮去做了。在11月26日上午,我终于完成了这项看上去简单,但对我来讲却是一个艰巨的任务。

我的任务是这样完成的。第一,我先自己完成了初案,然后进行集体备课。在集体备课中,我们五六年级组的语文老师给我提出了很好的建议:1、教学目标不用定那么多条,

第三条的“学习作者的表达方法”可以删掉;2、导入时,可以直接用练习5刚学过的《秋》这首小诗;3、课堂上要尽量达成预定的目标,作业的布置也要针对性地布置,不能超过第一课时的内容。我很感谢老师给我的建议,接着我针对老师们的建议进行了教案修改,整理好教案后,我自己进行了第二次试教,也许是我不够熟悉六(4)班的学生吧,

课堂气氛非常的沉闷,另外感觉到没有达成教学目标。我反思自己教学中的不足,再次修改了教案和PPT课件,希望在“理清文章脉络”上多下功夫,让学生去默读,然后分组讨论,尽力引导学生参与到教学中来,让他们成为课堂上真正的主人。我再一次进行了试教,这次试教,我感觉自己的教学思路更清晰了。

26日上午的展示,我感觉我们六(1)班的学生表现得很不错,我基本上达成了我预定的两个教学目标,而且孩子们在“理清文章脉络”这一块做得很不错。只是我自己的问题还是有的,比如:1、我在课堂上的语言没有平时上课那么流畅、自如,感觉自己好像被凝固了似的,哈哈;2、老师给我的评价:对学生的评价语言过于单一,也确实如此,我只觉得学生认真听课了,就说认真听课了;学生积极思考了就说积极思考了;学生会倾听同学发言了就说他(她)认真倾听了;接下来就是掌声了。这方面我学得的太少了。

上展示课给我的帮助很多。这次教学,我修改了五次教案,因为有上课任务,我必须多去学习,必须多去研读教材,必须想着上完课以后得合众人口味,我得对这节课反复的彩排。

但 我还是想到了朱永新教授在《引领心灵》中提到的一个观点“老师的展示课,其实就是学生在配合老师表演”,

【大自然的文字,教学反思】

到底对学生的帮助有多大呢?我记得有一位副校长曾 经说过:“我不喜欢我的孩子所在的班级老师整天去上公开课,去上公开课的老师往往是上了又上才去展示的,对本班的孩子没有什么用。我宁愿我的孩子在一个普 通班,老师踏踏实实地上课,多好呀!”

我也一直很困惑,我们的展示课中,老师的评价有几个人是针对我们的学生实际来评价的呢?能为以后我们在实际的班级教学中起到一定的作用吗?

大自然的文字教学反思
大自然的文字,教学反思 第三篇

《大自然的文字》教学反思

《大自然的文字是篇科普文章,本文围绕“大自然的文字”分别写了大自然的文字是什么、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。教学中首先要让学生明确“文字”即知识。本文用了很多篇幅描绘了天空、大地所呈现给人们的鲜活有趣的大自然文字。作者通过“奇妙的天书”、“不可思议的地书”,把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象,语言平白且富有童趣,而且在多处使用比喻的修辞方法,(星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”;天空、大地比作一本有趣的大书;“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”;树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”。)既准确地介绍了自然界的现象,又增强了说明的文学性。

这类科普性课文,教学的重点是弄清楚相关的科普知识。但对于六年级学生来说,只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此,透过文字揣摩如何围绕课题去说清相关知识的也是这节课教学不可忽视的。

我在教学这节时,放手让学生自学交流去弄清文中出现的几种大自然语言。同时,结合整个单元的安排意图,在教学课文最后一个自然段时,联系前面古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对读书的重新审视,从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。 另外,文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同,也

作为一个语言点,训练学生仿写的能力。

2014年12月19日

大自然的文字教学反思
大自然的文字,教学反思 第四篇

[大自然的文字教学反思]《大自然的文字》教学反思

北阳联校员锡娟

新课程提倡自主式、探究式的学习方法,那么,这种学习方法如何在我们的语文课堂教学中得以落实和培养呢?

在上《大自然的文字》一课时,我就充分利用了教材的特点,很好地落实了这一学习方法,大自然的文字教学反思。这是一篇浅显易懂的科普性文学作品,作者用生动有趣的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字,告诉我们如何去认识大自然的文字,认识大自然的文字有什么作用。应该说对于这样的文章,学习阅读起来并不困难,那么,如何来落实语文教学的训练点,上出语文味呢?在反复研读文本的基础上,我把引导学生开展自主探究式学习作为了教学的首要任务。

因为作者在介绍这三种大自然的文字上使用的介绍方法各不相同。有的运用的是来自书上的资料,有的采用的是描述法,还有的则来自于作者的亲自观察与实践,教学反思《大自然的文字教学反思》。特别是在介绍花岗石这一部分,作者采用了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。为了让学生很好地掌握这一写作上的特点,我有意识地让学生比较二段的写法。让学生自己去发现这一段在写作上的妙处。尽管一开始学生遇到了一点困难,只能发现作者采用了连续设问的方法,但我并没有放弃,而是对学生说:“你们再仔细地读读这几句呢?看看还有没有什么新的发现?”在反复的阅读中,学生有了自己的发现,接着,我再让学生体会这样写的好处,学生们一下子就读出了其中的有趣。

由此可见,学生不能不能开展自主探究式学习,而是看教师能不能进行合理有效的引导,敢不敢放手让学生去学。我们常说:“授之以鱼,不如授之以渔。”掌握学习的本领对学生来说是非常重要的。如果我们老师一直不敢放手让学生自己去学,那么,我们的学生将永远成为不了高飞的雄鹰。同时,作为教师,也要给予学生相应的指导,要为学生的自主学习指明道路,特别是在学生学习过程中遇到困难时,教师更要有耐心,巧妙地化解学生遇到的难点,让学生充分体验学生成功的乐趣。

大自然的文字教学反思
大自然的文字,教学反思 第五篇

【大自然的文字,教学反思】

《大自然的文字》教学反思

这篇课文的文字比较浅显,教学重点是理解课文内容,知道大自然中充满各种知识,激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情;难点是理解“天上的每一颗星就是一个字”等句子,培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

教学时,我采用“以读代讲,自主学习交流”的教学思路,将全文分成“神奇的天书”和“有趣的地书”两大部分进行教学,中间抓住生动词句引导学生深入体会作者的表达特点,在此基础上,让学生描述一段关于天气的“文字”,从而领悟作者伊林发现大自然的规律:首先我们要走进大自然,不能做只呆在家里的书呆子,然后仔细观察、认真读书、向有学问的人请教,只有这样才能真正认识大自然的文字。

本节课的不足之处在于:由于课堂时间有限,让学生朗读的时间不够多。

2015大自然的语言教学反思
大自然的文字,教学反思 第六篇

大自然的语言教学反思一:

《大自然的语言》这是一首文笔优美,语言生动活泼的科普知识性儿童小诗。从一些最为常见的自然现象入手,向我们展示了大自然语言的奥秘。诗歌文字浅显,文笔优美。根据教材的特点,结合两班学生的学情,我确定了两个教学目标:1、通过感情朗读,读懂诗歌内容,使学生领略大自然语言的神奇,激发学生探索大自然的兴趣。2、读写结合,模仿课文仿编诗歌。

教学中主要体现两个理念:

1、落实朗读训练,给学生充分的读书时间,理解课文内容,在品读过程中感悟语言,体会大自然语言的妙不可言。

2、注重在阅读中引导学生发现诗歌写作上的特点及形式,指导学生仿写,给学生创作写作的平台,使其思维得到拓展。

教完本课,我觉得自己能够调动起学生学习兴趣的闪光点是:

1、转换语言文字的叙述形式。小诗中是以第三人称来写的,教学过程中为了让文字更加充满童真童趣,更加接近孩子们的心灵世界,我则调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进行改编。如小诗的第七小节“你如果钓到大鱼,鱼鳞上也有圆圈,一圈就是一岁,这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改编文字:“小朋友们,大家好,我是金鱼身体上的鱼鳞,你们知道我还有什么作用吗,那就是我可以告诉你我的主人金鱼有几岁了呢!我有几个圈圈,就说明金鱼有几岁了。怎么样小朋友们,今天知道这个小秘密感觉很开心吧?”这样一来,我发现孩子们的学习兴趣更浓了,这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有了进行改编的乐趣,让每节小诗更加充满童话的色彩,将学习知识与创作语言故事紧密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节,如:小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编,从而改变了一种原有的教学方式,更让孩子们学习兴趣浓厚。

2、指导学生感情朗读,体会语言文字的美妙。特别是小诗的第四和第五小节,讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不陌生,蝌蚪像黑色的“逗点”,大雁像省略号一串,此时,我便会引导孩子们在脑海里进行充分想象,同时借助书中提供的画面,感受两种小动物不同的可爱之处,最后再让孩子们进行感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气,更加使文字充满了童趣,但孩子们的语气还不是很到位,后来经过我的范读和转换句子形式来提醒孩子们去读,最终能让孩子们达到了有感情去读。

3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料:“你还知道哪些大自然的语言?写一写,如果能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子,特别是普通组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了,有的是关于谚语的,如“蚯蚓爬上路,雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语;有的则是将自己搜集到的相关资料,整合了一节节充满童真童趣的小诗。例如这首小诗:

你看那夜晚的北斗星,

这就是大自然的语言;

如果你迷了路,

它是指路的向导。

小鸟在清晨鸣叫,

不就是像在议论天气,

大自然在云彩上写着:

今天风清气爽。

蜘蛛如果编了个网,

一天你会发现网上的水珠--

水珠越多今天天气越好,

这又是大自然的语言。

大自然让美丽的荷花,

长在强烈的酷暑中。

这是在告诉令人们:

夏天已经来到。

诗中每一小节的每一种自然语言都是生活中常见到的,可见孩子观察的非常仔细,创作的也十分具有儿童性和趣味性。我将孩子们创作的小诗进行了装订整合成为了一本《大自然语言小诗集》并让孩子们自己配上喜欢的插图和封面进行保存。

这节课的不足之处:

1、课堂上的朗读指导还不够充分到位。这是一首知识性诗歌,内容又比较浅显,学生只要多读、多感悟就可以理解。课堂上的有很多地方的讲解显得有点多余,还应该在朗读上下工夫。

2、备课不够充分。该课如果能充分准备多媒体课件,将图文并茂结合起来更形象生动,富有感染力。可是由于时间仓促,没有能在多媒体下进行教学,对于诗中提到的“三叶虫”“漂砾”学生不是很熟悉,只是通过我的直观描述一番,可还不能达到形象具体。

大自然的语言教学反思二:

【大自然的文字,教学反思】

这堂课我为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间,将学生自然地带入了学习情境。质疑这一环节的设置,让学生从自由质疑中得到了信息的反馈,便于适时调整已定的教学流程,体现了教为学服务的宗旨。自主化的读书方式,照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求,主要在于能使学生将生字读得准确,将课文读得通顺,而重点放在师生共同评读上,以培养和发展学生的语感。

本课中,我抓住教学的重点、难点、关键,以“白云飘得高高,明天准是晴天”;“蚂蚁往高处搬家,出门要带雨伞”;“树桩上有一道道圈圈,一圈就是一年”的自然现象中,使学生懂得大自然到处有语言,进一步培养学生仔细观察的兴趣,激发学生爱学习,爱自然的情趣。

课文中例举了三种大自然的现象,通过小组学习,学生一下子就找到了大自然的现象,以及所要告诉人们的内容。小组的反馈、交流,课件的运用适当又帮助学生感性地理解了大自然的语言。此举在朗读方面尤为体现,从一开始语调的比较平淡到最后的激情朗读,从一开始的面无表情到最后的摇头晃脑,每次读都有每次的不同,“读”有了一个质的变化,从读中让人感到大自然的语言真是一言难尽。最后,我趁热打铁,让学生给课文配音,这一举措,使所有的学生都热情高涨,争先恐后地说:“我来!我来!”媒体的回放,使学生再一次回顾了课文内容,同时,感受到了大自然的语言真是妙不可言。因此,营造开放的教学环境,提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说,把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移,由重教师“教”向重学生“学”转移。

最后我让学生仿照课文2、3、4小节的样子说说大自然的语言这一环节。在让学生学习教材同时,又不拘泥于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过仿说,放飞学生的思想,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采,从而真正培养学生仔细观察的兴趣,进一步激发学生爱学习,爱自然的情趣。

大自然的语言教学反思三:

自我市开展课堂改进行动以来以来,我发觉我们老师使用频率最高的一个词是“适度”,两个词是“适度、高效”,三个词是“适度、高效、和谐”,一句话是“争创适度和谐高效的课堂”。一个词也好,两三个词也罢,其实是一个意思,课堂适度了,肯定就和谐;课堂适度和谐了,肯定就高效。

创设高效的语文课堂,我认为我们应首先清楚明白高效课堂的评价落脚点。课堂上老师高效,那仅仅是老师在完成任务,只是任务完成得快了,缩短了工期,老师上课的强度加大了。所以说真正的高效应该是学生的高效,是学生在老师的高效引导下,积极地参与到学习活动中,最大限度地挖掘自己的潜能,去获得新知,提高能力。

要创设高效的语文课堂,老师首先要营造和谐的课堂氛围。所谓和谐氛围,就是指树立以学生为主体的观念,摆正教学中的师生关系,以民主为基础,以尊重为条件,在教学中相互理解与合作,相互激励与欣赏。美国心理学家罗杰斯很有感触的说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”实践证明,良好的课堂氛围,不仅可以融洽师生关系,增进师生情谊,还可以让学生如沐春风,积极参与教学活动,提高教学效果。因此 ,在语文教学中,我们应该营造和谐的课堂氛围:还民主于学生,杜绝“一言堂”、“满堂灌”。课堂上,学生个个敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造,激情四溢,智慧的火花不断绽放。

大自然的语言教学反思四:

《大自然的语言》,这是一篇事理说明文,主要介绍学生不太熟悉、也不太感兴趣的物候学知识,在教学过程中,我按照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式,通过“摘、理、品”的教学操作过程,从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明顺序的梳理、生动语言的品味。

2015大规模的海水运动教学反思
大自然的文字,教学反思 第七篇

反思一:大规模的海水运动教学反思

优点:

1.教材处理流畅,教学方法灵活多样,重点突出。

2.教学手段丰富,有录音,有幻灯片展示还有实验等,充分体现了信息技术辅助教学的作用。课堂教学效果基本达到设计意图,较好地完成了教学任务。能有效开发课程资源

3.教学是从洋流的主要动力盛行风入手,体现了风动水动,水随风流。归纳了洋流的记忆方法:自北向南,逆-顺—逆-顺或8自记忆法,被各校老师拿去用。效果很好。

4.教学中给予学生较充分的自主学习空间,有利于学生学习,以及发表意见的机会,并及时给予鼓励,让学生体现到了学习的成功与喜悦。

5.在最后的案例分析中,学生能较好地运用相关知识解决问题,说明了本节课的教学达到了课标要求。

6.在洋流对气候影响的教学中可加以扩展。

二、不足:

本节课授课内容较多,时间较紧。教师评价方法、方式还应多样。不能只是简单地说“不错”、“真棒”,还要具体一点。改进措施

在课堂上为了更好地落实基础知识,授课量的安排要灵活。【大自然的文字,教学反思】

反思二:大规模的海水运动教学反思

《大规模的海水运动》这节课总的思路就是:洋流――世界洋流分布规律――形成原因。基本上是按教材编排顺序进行的。教学中突出了学生的主体、老师主导、探究为主线的三主教学。学生在教师的指导下动手画(作图),动口说(总结规律)动脑想(积极探索)。从课后的学生做练习的情况看,师生共同完成了本节的教学要求。

1、导入新课,我引入了一个故事:1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲,花了37天的时间;1493年第二次去美洲,却只花了20天时间就顺利到达。第一次路程比第二次路程短,可花的时间却比第二次多,这是怎么回事?引入这个故事故事的目的是在一开始上课时,就能充分吸引学生学习本节的兴趣,调动学生的积极性,让学生通过教师的启发自己总结世界大洋的海水不仅是连续运动的整体,而且这种运动是有方向的。

2、在引导学生掌握基本概念时,我让学生先看教材的内容,并要从教材对洋流定义的描述中总结概念中的关键词语。学生总结完关键词语后,教师展示出自己总结的关键词语与学生的答案作对比,引用“墨西哥湾暖流的径流量可达世界陆地总径流量的20多倍”这个例子,加深学生对概念的理解。

3、在学到世界表层洋流的分布时,我采用了多媒体展示太平洋系统洋流模式,让学生结合教材世界表层洋流的分布图和多媒体展示的动画,自己分析世界表层洋流的分布。让学生跟着老师画图,从中教会学生巧记规律的画法和方法。

这节课的设计总体能体现多活动、快反馈的理念,故事引发学习兴趣,即时知识反馈及时解决问题,充分调动了学生学习的主动性和求知欲望。但是,课堂上感觉到时间很紧张,还有很多东西没有讲到,比如南极环流的形成等,或者是说要给学生补的知识还很多,比如补偿流,密度流等,所以,总是感觉到时间不够用。

反思三:大规模的海水运动教学反思

《大规模的海水运动》是高一地理必修1第三章第二节的内容。本节的知识容量很大,在教学时,我用了三个课时。本节主要内容为洋流的概念,从性质、成因方面 对洋流的分类,世界表层洋流的分布规律,各个洋流的名称、性质,以及洋流对地理环境的各方面影响,包括对气候、海洋生物资源的分布、海上航运、海洋污染的 影响。有些知识的难度还很大。相应的习题变化也很多,要让学生在短时间内掌握并记住这些知识,确实有一定难度。但本节又是历来考试的热点,必须让学生记住 并理解本节的知识。为此,我做了许多准备工作,使得自己在课堂上能够得心应手,效果也比较显著。下面谈谈我对本课的反思。

一成功之处

1、指导学生做好课前预习,明确本节的概念。

本节中洋流的概念,寒、暖流的定义,让学生先通过预习,然后教师画图让学生更进一步明确,这样图文对照,效果显著。

2、补充风海流、密度流、补偿流的知识,(密度流可以不讲)用通俗易懂的语言去讲解,启发学生从成因上去理解洋流,从而使学生清楚明白地掌握了各洋流从成因上的分类。

3、画简单的轮廓图,表示世界表层洋流的分布规律。

即画图表示各个中低纬度、中高纬度洋流的环流方向,大洋两岸,大陆两岸洋流的性质,北印度洋海区季风洋流的形成原因及环流方向,都一一用箭头去表示,并且边画边提问,使学生很快记住了各个洋流的名称。

3、对于大西洋海区的洋流,由于书本上地图将大西洋分隔在两侧,学生难以形成完整的印象,教学时,我用PPT投影出了完整的大西洋轮廓图,再将各条洋流补充到图中,使学生较好地掌握了这一部分知识。

4、采用形象的数字记忆法,指导学生去掌握各个海域的洋流名称、环流方向、洋流的性质。

如:北半球的洋流环流好似一个数字“8”,南半球的洋流环流好似一个数字“0”,教学时,我指导学生画这两个数字(按笔画顺序),并且每一段都标上箭头并让学生说出对应的洋流名称。

【大自然的文字,教学反思】

6、每节课前,都要复习世界表层洋流的分布规律,加强学生的记忆,从而做到复习与巩固,使所学知识牢固地记忆。

7、学练结合,收效显著。

为了使学生能掌握各类图的变式,课堂上,我找了许多练习,给学生画出不同的图,指导他们去解答,使学生适应了变化了的题型,并且学到了解题的方法。

二、教学中不足之处

1、给学生画图,填图的时间少了,若是让学生画填图,那么学生记忆得会更深刻;课堂容量大,留给学生的时间太少。

2、板书时,总结归纳的知识点少了些,使所学的知识有些零散。

3、讲解洋流分布规律时,没有强调几条重要的纬线(30°N、30°S、60°N)与对应形成的大洋环流的位置关系。

4、讲解洋流对气候的影响时选取的案例不是特别合适。

反思四:大规模的海水运动教学反思

一、新课程理念在实际教学中的应用

新课程理念的进一步贯彻和执行,当然对于新课程的理念在实际教学中反响颇多,有正面和反面的声 音都很多,这个暂且不论,值得一提的是新课程理念带给我们新的教学理念、新的教学方法和模式,并不是像有的老师所说那样一无是处,至少这节课在我课堂的应 用起来感觉不错。比如合作学习、探究学习,学生学习生活中的地理知识、有用的地理知识。课堂有做的不足的地方。但是至少有了一定的体现,而且有不少学生按 老师的引导主动学习,学习气氛和情绪高涨。

二、目标引领下有效课堂教学模式给课堂带来全新的活力

说句实在话,初次接触目 标引领下教学模式,感觉比较生硬,

2015大自然的启示教学反思
大自然的文字,教学反思 第八篇

大自然的启示教学反思一:

《大自然的启示》一课的教学过程中,我发现该课文不光告诉了我们许多科学的知识,使我们明白了大自然中的生物是我们人类的老师,在不断发展的历史进程中,生物为我们人类带来了智慧,从鸟儿飞行得到启示,发明了飞机;从蝙蝠身上得到启示,发明了雷达;从车前草身上得到启示,设计建造了螺旋型的楼房……而且这一个个鲜活的事例,震撼着学生的心灵,也启迪着孩子们的智慧。如果学习就此打住了,那么这课堂温度就不可能再上升了。就像是一壶水正在加热过程中,水已开始微微发热,但是如果停止加温,水反而会逐渐变冷。于是,我又读了一则课外的“大自然的启示”,不过听后要让孩子说说人们从谁的身上得到什么启示。孩子欣然同意,那洋溢的喜悦之情,就像春天里最美的桃花。一听完,学生就争相回答:“人们从响尾蛇身上得到启示,发明了仿生红外线和空对空响尾蛇导弹。”看,孩子听得多认真,学生们亮晶晶的眼睛告诉我这个做老师的,这时的课堂在升温啊!我又稍稍添了把火,尽量让水沸腾起来:“用我们的眼睛去观察,用我们的大脑去思考,我们一定会发现更多。请同学们自己去发现吧,‘大自然的启示’可说是无处不在啊!”出示语文综合实践活动的表格,让学生自己来学习。

大自然的启示教学反思二:

这是一篇略读课文,语言通俗易懂,表达方式独特,是由两篇科普小短文组成的。《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事:从前德国有个林务官,一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽,结果此举破坏了大自然的生态平衡,好心办了坏事,把森林渐渐给毁灭了。进一步明确大自然能给人类以警示和启发,学习用联系的眼光认识自然界。《人类的老师》短小而又充满趣味,通过生动的实例,介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们,研究大自然的特点和规律,研究生物的特性,可以从中受到启发,从而更好地指导人类的发明创造活动,更好地指导我们利用大自然的规律,科学合理地开发、利用大自然,为人类服务。

依据略读课文的教学特点,在课堂上我从这几方面入手:

1、放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式达到了读准生字字音,正确、流利地朗读课文的目的。接下来我让学生默读课文,思考两篇短文的大意,并启发学生《“打扫”森林》可采用把各部分意思连起来的方法,《人类的老师》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法来归纳。

2、要学生划出自己感受最深的词句,在旁边批注,写出自己的感受。通过自主阅读,自主批划,自主理解,自主感悟,自主质疑,让每一个学生充分参与到学习的过程中,充分发表自己的见解。

3、以小组为单位在小组学习交流,组内人员相互学习和评价,培养了学生的合作学习意识。再让学生在全班进行交流,对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨,引导学生在交流的过程中受到启发。如在交流“大自然的一切事物都是互相联系的。这样,才能保持大自然的生态平衡。”时,学生理解有一定的困难,我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学习就容易多了,这样学生对课文就有了更深的理解,更深入地体会到“生物真是人类的好老师”。

4、学完课文后,我还让学生谈谈自己的感想,并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章,或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示,学生激情都很高。

但课后仔细想想,还是有一些不足:

1、教学用语不够凝练。作为小学语文教师,教学用语要准确、简洁、生动。我在教学的过程中感觉用语不够生动简洁,课件已经显示很清楚的问题,我还要反复的重复,不但自己累,还浪费宝贵的时间。其实学生一看就懂。

2、教学灵活度还不够。比如,在学习“打扫”森林这篇小文章,在集体交流感受深刻的句子环节中,学生已经提到了自然界中的一切事物都是相互联系的,如果破坏了它们之间的关系,就破坏了大自然的生态平衡。可我却没有抓住这个契机,进一步引导学生明白其中的缘由,只是稍做点拨,没有深入的交流感受。

通过这节课,我也深深的体会到,课堂上要认真听取学生的发言,并灵活的从中抓住要点,运用合适的教学策略来突破教学重难点,让学生真正觉得有趣味,有收获。

大自然的启示教学反思三:

《大自然的启示》是四年级下册第三单元的一篇略读课文,语言通俗易懂,表达方式独特,是由《“打扫”森林》《人类的老师》两篇科普小短文组成的。

《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事:从前德国有个林务官,一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽,结果此举破坏了大自然的生态平衡,好心办了坏事,把森林渐渐给毁灭了。进一步明确大自然能给人类以警示和启发,学习用联系的眼光认识自然界。

《人类的老师》短小而又充满趣味,通过生动的实例,介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们,研究大自然的特点和规律,研究生物的特性,可以从中受到启发,从而更好地指导人类的发明创造活动,更好地指导我们利用大自然的规律,科学合理地开发、利用大自然,为人类服务。

阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生在教师的指导下,学会阅读方法,是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、发展智力、陶冶情操的教学活动,核心是教师教学生学会阅读,达到增强学生的阅读能力。在教学《大自然的启示》这一课时,我放手让学生通过自由读、同桌互读指名读等方式达到了读准生字字音,正确、流利地朗读课文的目的。接下来我让学生默读课文,思考两篇短文的大意,并启发学生《“打扫”森林》可采用把各部分意思连起来的方法,《人类的老师》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法来归纳;还要学生划出自己感受最深的词句,在旁边批注,写出自己的感受。然后我又要学生以四人小组为单位在小组交流,组内人员相互学习和评价,培养了学生的合作学习意识。最后我要学生全班进行交流,对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨,引导学生在交流的过程中受到启发。如在交流“大自然的一切事物都是互相联系的。这样,才能保持大自然的生态平衡。”时,学生理解有一定的困难,我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学习就容易多了,这样学生对课文就有了更深的理解,更深入地体会到“生物真是人类的好老师”。

在学完课文后,我还让学生写谈谈自己的感想,并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章,或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示,学生激情都很高。虽然这是一篇略读课文,但是我要学生都能背诵,由于学生很感兴趣,因而大多数学生很快都背下来了。

大自然的启示教学反思四:

下午我讲了一堂语文接待课。大家都说效果还不错,但下来仔细想想还是有很多不足。

2015自然界的水循环教学反思
大自然的文字,教学反思 第九篇

反思一:自然界的水循环教学反思

根据本课的教学目标及重难点,我设计了自己的教学,效果很好。具体讲有以下几点:

1、引入"百川东到海,何时复西归?"提高学生人文素养及学生学习兴趣。对学生学习课文打下良好的基础。

2、"相互联系的水体"该部课标虽未做要求,但它是水循环知识的铺垫,因此教学过程中让学生根据"水圈构成图",找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例培养学生科学的资源观。"读图思考"是让学生了解各种水体之间是怎样相互联系的,并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变化。这部分知识,我采用让学生读书和看图相结合的方法去学习,然后再让学生完成读图思考,学生能很快地掌握知识。

3、根据"相互联系的水体"来说明水循环过程,并注重理解水循环的各个环节、绘图、回到课前问题"百川东到海,何时复西归"并引出一江春水向东流"为什么流不尽?"导入水循的意义,并据此分析"人类对水循环的哪些环节可以施加影响?水循环持续不断更新?学生在学习这部分知识时,我先让学生从书中找出相应的概念,学生再用自己的话复述具体的水循环过程,然后师生共同画三种水循环的示意图,并标出每种循环的各个环节,学生能快速高效地掌握这一重点内容。进而提出以上问题,让学生讨论思考,很自然地过渡到水循环的意义,前后衔接很自然,知识具有一定的连贯性。

反思二:自然界的水循环教学反思

根据本课的教学目标及重难点,我设计了自己的教学,效果很好。具体讲有以下几点:

1、在本节课教学中,我先引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来,奔流到海不复还……”,引入新课自然界的水是不断循环运动的。提高学生人文素养及学生学习兴趣。对学生学习课文打下良好的基础。

2、"相互联系的水体"该部课标虽未做要求,但它是水循环知识的铺垫,因此教学过程中让学生根据"水圈构成图",找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例培养学生科学的资源观。"读图思考"是让学生了解各种水体之间是怎样相互联系的,并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变化。这部分知识,我采用让学生读书和看图相结合的方法去学习,然后再让学生完成读图思考,学生能很快地掌握知识。

3、根据"相互联系的水体"来说明水循环过程,并注重理解水循环的各个环节、绘图、回到课前问题"百川东到海,何时复西归"并引出一江春水向东流"为什么流不尽?"导入水循的意义,并据此分析"人类对水循环的哪些环节可以施加影响?水循环持续不断更新?学生在学习这部分知识时,我先让学生从书中找出相应的概念,学生再用自己的话复述具体的水循环过程,然后师生共同画三种水循环的示意图,并标出每种循环的各个环节,学生能快速高效地掌握这一重点内容。进而提出以上问题,让学生讨论思考,很自然地过渡到水循环的意义,前后衔接很自然,知识具有一定的连贯性。

4、课标要求是:“运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义”。

对此,我的教学理解是:本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。不要求不强调水圈过程、老教材中的河流补给知识点,水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点,而且“标准”对它的要求是“说明”,从程度上区别于对过程和环节的一般要求。应该来说,这上本节教学重点、难点部分。可是,实际的教学情况却并没有按照此分析去进行。这是因为:考虑学生知识体系的完整,强调水圈,给学生一个大的空间概念;强调水体类型,为以后学习水资源的短缺做铺垫;河流的补给,是水循环的构成部分,更是大气对水文的影响的表现,这点在以后地理教学中用的特别多。反而,水循环的地理意义,可以几句话归纳完毕,其中的一些要点,可以在以后的教学中进行渗透。如,在学习地貌时,可以强调流水地貌中的侵蚀地貌和搬运作用、沉积地貌等,若在此处教学,反而不符合学情。

反思三:自然界的水循环教学反思

首先,教学重点服从于教学目标。新课程高中地理教学,若不考虑具体学生因素,目标确立的首要依据是地理课程标准,其次是新课程地理高考考试大纲。

从课程标准看重点确定,本节涉及的内容标准可从分三个层次解读。一、学生要能够“说出水循环的过程和主要环节、说明水循环的地理意义”,前面说过,说出和说明在目标层次上明显有差别,课标明显对“地理意义”的掌握提出更高的要求;二、无论是说出还是说明,学生都要运用示意图,这里的示意图应该有多个,但最重要的应该是“水循环示意图”,换言之,“水循环示意图”本身不是落点,它是个中间体或者说是个桥梁,落点是“说出过程、环节和说明意义”,也就是说,“说明水循环的地理意义”比掌握“水循环示意图”本身重要;三、“自然环境中的能量转换和物质运动”是隐含在“水循环”具体内容中的核心内容。与大纲版课程不同,新课程水循环这节的内容标准是放在“自然环境中的能量转换和物质运动”之下的,可以看出,新课程更加注重从整个自然环境看水循环,而不是从水要素角度看水循环,也就是说要突出水循环对整个自然环境产生的影响即地理意义,这是本质的区别。

从考试大纲看,四个层次的能力要求,“论证探讨地理问题”是统领性的。在文综单科题量少、单题考查要求联系广、层次深的情况下,该能力要求往往成为试题设计的落点。表述这一能力要求的指令性动词多为“分析、说明、评价”等,也就是说水循环部分考纲与课程标准最大的对应点是“说明水循环的地理意义”。更何况论证探讨的地理问题是综合性的,所涉及的地理过程和环节不可能单一,也就是说单一水循环过程的考查缺乏可行的情境支撑。

其次,教学重点的确立要着眼于学科课程体系的整体分析和把握。我们不能局限于一节教学内容谈教学重点,而要从整个单元、整个模块甚至整个高中地理课程来看该节的地位和作用。一般来说,组成学科内容体系的核心思想、基本线索、主要结论是教学重点。表现在具体教学过程中,那些最能体现学科思想、应用广泛、与前后学习的关系最直接、最密切的概念、规律、原理必须作为重点教学内容。

地理学的核心思想是协调人地关系,具体到自然地理某个要素、过程的学习,分析其本身特点固然重要,但更重要的是说明该要素、过程对其他要素、过程乃至整个地理环境产生怎样的影响,进而分析它与人类活动的关系。因此,单纯研究水运动、转化过程不是地理学科的核心任务。与物理上研究水的三态转变等不同,地理学研究水侧重于水对地理环境的影响,具体到水循环就是看它在地理环境中实现了怎样的能量转换和物质运动,通过哪些环节,对各圈层产生了什么作用,人类活动与这些过程和环节存在怎样的关系、如何协调。

高中地理必修一基本线索就是自然环境的能量转换和物质运动。人教社教材本节最核心的一句话就是最后一段的首句“水循环是地球上最活跃的能量和物质转移过程之一”。只此一句便把本节教材与各个章节联系起来,水循环主要动力之一来自第一章的所说的太阳辐射,同时它转换了太阳辐射能,促进了全球热平衡;水汽输送的重要载体是第二章所说的大气环流,同时它加大了大气环流对全球地理环境的影响,促进了全球的水平衡;径流输送的重要前提是第四章所说的内力作用导致的地势变化,同时它又不断塑造了地表形态特别是河流地貌的发育。从节内编排看,其起点和落点都是在讲水循环的意义,第一目标题为“相互联系的水体”,水体何以能相互联系,靠的就是水循环。教科书第一目最后一句话“从水的运动和更新的角度看,陆地上的各种水体之间的具有水源相互补给的关系”,其实质也就是水循环的地理意义之一即水循环使地球上各种水体特别是陆地水体处于不断更新状态。教科书这样处理是在引导教学要把水循环地理意义的说明贯穿始终。

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