河南科技学院教务管理

导读：　河南科技学院教务管理(共7篇)河南科技学院教务处文件河南科技学院教务处文件教务处是学校的教学管理机构，是为师生的教学活动服务的，其管理水平的高低和服务质量的好坏影响到教师教学工作的积极性，其重要性不可谓不高。本人在河南科技学院工作几年来，却遇到了一些让人瞠目结舌、匪夷所思的事情。下面请听在下一一道来。一、几百间教室，没有给教师留...

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河南科技学院教务管理(一)
河南科技学院教务处文件

河南科技学院教务处文件

教务处是学校的教学管理机构，是为师生的教学活动服务的，其管理水平的高低和服务质量的好坏影响到教师教学工作的积极性，其重要性不可谓不高。本人在河南科技学院工作几年来，却遇到了一些让人瞠目结舌、匪夷所思的事情。下面请听在下一一道来。

一、几百间教室，没有给教师留一张凳子。

本人本科、研究生在两所大学读书，也走访过其他高校，在教室里面不给教师留凳子的情况，只有在河南科技学院遇到过。在一些质量较好的中学，其多媒体教室也给教师预留了座椅。而我校的教师不论上什么课，一律站着讲，遇到多媒体授课的时候，教师需要蹲着马步操作电脑。有些教学任务较重的院系，不少教师一上午连上四节课是司空见惯，经常是课讲到后面，腰酸腿疼。请问，教务处的行政人员，是否关心教师的身体健康？你们是否也应该去掉办公室的座椅，站着办公呢？

二、试卷批改，繁文缛节，毫无用途。

每学期的试卷批改，最让人头疼的莫过于制作什么试卷分析。教师居然需要计算什么成绩分布、标准差。这种情况下，我估计随便填几个数进去，也不会有人无聊到要去核实这些数字。但偏偏教务处这些行政人员，无聊的要求教师作这些事情。这些

人，基本上对学校、对社会没有什么产出，却要浪费教师的时间，浪费学校的纸张。我很诧异，为什么要给他们发工资？

三、期末评教，胡评乱评，毫无原则。

学校里面的评教，稍微长点头脑的人都知道是怎么回事情，不会把它放在心上。我们经常可以发现，一些课讲的不怎么样，但“政治”能力、活动能力较强的教师（这些人一般都有行政职务），几乎次次占据优秀位置。而那些听课的督导更加可笑，这些人基本上都不是专业领域内的，听不懂教师讲的课，却偏要外行评价内行，外行指导内行，要装模作样的给你评价一番。他们提的那些问题，有些是无关紧要的细枝末节，有些根本就是自相矛盾的。如果教务处仅仅是为了给那些退休的老头老太们找点事情作，那也罢了。可惜这些人为了彰显自身权力，偏要找一些教师的麻烦。比如我发现某院得到他所任教班级学生打分最高的一名教师，在督导和学院那里打分却是最低的。遇到这种情况教师不禁会生出疑问，教师究竟是在为学生讲课，还是在为学院领导和教务督导讲课？

河南科技学院教务管理(二)
教育学复习总结-河南科技学院

1. 教育的核心含义与根本特征：教育是一种影响人，培养人的社会活动。

2. 古代教育的基本特征：等级性、工具性、专制性、教育与生产劳动相脱离。

3. 教育功能的基本分类：筛选功能与协调功能（客观性）、个体功能与社会功能（对象）、基本功能与派生功能（层次）、正功能与负功能（性质）

4.教育的基本要素：教师、学生、教育影响。

5.教育学学科特征：理论性特征，实践性特征和艺术性特征。

6.教育学经历萌芽期，成形期（以夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》为代表）发展期（梅伊曼与拉伊的实验教育学；杜威的进步主义教育学）。

7.教育改革发展的工作方针: 优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量

8. 从社会义务来讲，教师是文化的传承者和人力资源的开发者。

9. 从心里定向角度而言，教师是心理健康的引导者和维护者。

10.从自我实现层面看，教师是自我成长的研究者和设计者。

11. 课程类型：学科课程和活动课程、综合课程和分科课程、显性课程和隐性课程、必修课程和选修课程、国家课程 地方课程和校本课程

12. 根据评价功能分，课程评价形式有：终结性评价；形成性评价；诊断性评价；按方法：量化评价和质性评价

13.制定课程目标的依据：学生的发展特征、社会生活的需要、学科的发展

14.课程内容选择的基本准则：注重课程内容的基础性、应贴近社会生活、应尊重学生经验

15.课程改革的理念：倡导以学生的发展为本、倡导课程内容的现代化、促进课程的民主化

16. 班主任角色：班集体建设的组织者、学生健康成长的引导者、引导学生人际交往的艺术家、整合教育力量的桥梁和纽带

17.课程的表现形式：课程方案、课程标准、课程资源

18.德国教育家赫尔巴特以统觉心理学为理论基础，提出教学过程的基本阶段是明了（清楚）---联想（联合）——系统——方法

19.杜威教学过程阶段理论的核心是“问题”，问题的产生和解决过程也就构成了教学过程。

20.影响教师发展的因素：社会环境、学校文化、个人经历、自我更新。

21.在小学阶段开设综合课程是新一轮课程改革的特色，初中阶段设置分科与综合相结合的课程

22.班级授课制是教学的基本形式。

23. 泰乐在1949年出版了《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基之作

24.1995年《中华人民共和国教育法》规定：”教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

25.《国家中长期„„》战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

1. 教育功能：教育功能指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用，它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化和产生的作用。

2. 教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它指向教育培养什么样的人

3. 教育体制：国家各级各类教育事业的机构设置和教育管理权限划分的制度。其核心为教育管理体制。

4. 终身教育：是完全意义上的教育，它包括了教育的所有方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。

5. 教师成长：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面从不成熟到成熟的发展过程，既由一个新手教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

6. 学生道德素质：是学生在掌握各种道德准则，并运用这些道德准则去规范自己的言行评价各种道德现象，调节各种道德关系的过程中发展起来的一种社会文化素质。

7. 创新素质：以身心素质和心理素质为基础，融合科学素质、道德素质和审美素质而形成的一种高级的综合素质。

8. 课程：广义：除了学校开设的学科课程，还包括各种各样的活动以及潜移默化地影响着儿童发展

的隐性课程。狭义：各级各类学校为了实现培养目标而开设的所有学科的总和体现于课程计划课程标准和课程资源中。

9.课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述本门课程的总目标和学段目标。

10.课程资源：课程设计、编制、实施评价等整个课程发展过程中一切可以利用的人力、物力以及自然资源的总和。

11. 班级授课制：根据年龄和文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。

12. 教育：广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动；狭义的教育是指学校教育，是社会通过学校对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使受教育者发生预期变化的活动。

13. 教育学：教育学是一门研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的科学。

14. 个体发展：个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。

15. 教育制度：根据国家的性质制定的教育目的、方针和设施的总称

16. 教育立法：广义是泛指国家机关依照法定的权限与程序制定有关教育法规的活动。狭义是指行使国家立法权的全国人民代表大会和它的常务委员会，按照法定权限与程序，审议、通过并颁布教育方面的有关法律的活动。

17. 教育国际化：指一个国家将本国教育置于世界教育发展的系统之中来确定发展的方向，并通过与其他国家进行教育交流与合作，从而使本国教育成为世界教育体系的有机组成部分的过程。

18. 素质教育：是依据＜教育法＞规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

19. 教学方法：教学过程中教师和学生为实现教学目的完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称

20. 教学评价：根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断

1. 课程改革的主要内容①重建新的课程结构②制定新的国家课程标准③改善课程实施的过程④推进课程资源的开发⑤建立新的课程评价体系⑥实行三级课程管理

2. 个体发展的特征？（1）个体发展的历史性和社会性（2）个体发展的顺序性和阶段性（3）个体发展的相似性和差异性（4）个体发展的现实性和潜在性

3. 影响个体发展的基本因素？

（一）遗传素质对个体发展的作用(1)遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

(2)遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。(4)遗传素质具有可塑性。

（二）环境对个体发展的作用（1）自然环境对个体身体及心理发展会带来一定影响（2）社会环境对个体发展起着十分重要的作用

（三）教育对个体发展的主导作用①教育以其明确的培养目标规定着个体发展的方向②学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体发展的影响较为全面深刻。③教育对个体发展的主导作用随社会向前发展而不断强化

4. 教育的社会功能？

a) 教育发展的社会制约性:（1）社会物质生产制约教育发展（2）社会政治制约教育发展

b) 教育的经济功能：（1）教育具有培养劳动力的功能（2）教育具有促进经济增长的功能（3）教育

具有促进科技发展的功能

c) 教育的政治功能：（1）教育具有维系社会政治稳定的功能；（2）教育具有促进社会政治变革的功

能

d) 教育的文化功能：（1）教育对社会文化的传承功能（2）教育对社会文化的创新功能（3）教育对

社会文化的融合功能

5. 中国教育目的理论基础：

一、马克思关于人的全面发展学说（1）人的发展同社会生产的发展相一致（2）现代工业要求人的全面发展（3）教育是人的发展的重要条件

二、中国特色的社会主义理论（1）邓小平理论的指导意义（2）”三个代表”重要思想的指导意义（3）科学发展观的指导意义

6. 教育制度建立的基本依据是

①社会生产力的发展水平和科学技术的发展状况

②社会政治、经济制度的制约，发映出一个国家教育方针、政策的总要求

③社会人口状况的制约，同时受青少年的年龄特征和身心发展规律的制约

④本国本民族的文化传统与教育传统，同时借鉴外国教育制度的先进经验

7. 中国现行教育制度包含哪几方面？学校教育制度；九年制义务教育制度；职业教育与成人教育制度；国家教育考试制度；学业证书制度和学位制度；教育督导制度和评估制度

8. 教育功能理论历史演进？

（1）古代教育的政治伦理功能观【为政治伦理服务】；（2）近代教育的发展个体功能观【顺乎自然发展心智】；（3）现代教育的改造社会功能观；（4）当代教育的功能主义【结构决定功能，功能整合，稳定与和谐】

9. 教师角色定位？从教学与管理的层面看，教师的职业角色？

（1）从社会义务来讲，教师是文化的传承者和人力资源的开发者。

（2）从教学与管理的层面看，①教师是学生学习的指导者与促进者。②教师是教学过程的合作者与参与者。③教师是课程资源的开发者与拓展者。④教师是学生集体的组织者和管理者

（3）从心里定向角度而言，教师是心理健康的引导者和维护者。

（4）从自我实现层面看，教师是自我成长的研究者和设计者。

10. 培养学生道德素质的措施：

①提高学生的道德认识②丰富学生的道德情感③锻炼学生的道德意志④指导学生的道德行为

11. 培养学生科学素质的措施

①授给学生系统的科学知识②引导学生掌握科学方法和学习策略③培养学生执着的科学精神和良好的科学道理

12. 班级授课制优缺点？

优点：比个别教学的效率要高；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用；有助于提高教学质量

缺点：有一定的局限性，不能充分地适应学生的个别差异；不能照顾每个学生的兴趣、爱好和特长的发展

13. 教学工作的基本环节有哪些？每个环节的基本要求是什么？

(一)备课 （1）个人备课 ①学期备课、单元备课和课时备课②课时备课的内容和流程（备教材、备学生、备教法、编写教案）

（2）集体备课 ①个人备课，形成方案②集体研讨，形成初案③完善整理，形成复案④结合实际，形成定案

基本要求是：(1)做好三方面的工作，钻研教材、了解学生、设计教法(2)写好三种计划，学

期计划、单元计划、课时计划

(二)上课 教师要上好一堂课，必须注意：(1)目标明确(2)内容正确(3)方法得当(4)组织良好(5)积极性高

(三) 课外辅导 在上课时间以外帮助和指导学生学习的活动

(四)考查和考试 考查和考试是教学的基本环节，是根据一定标准对学生的学习进行价值判断的活动

14. 常用教学方法有？

①以语言传递信息为主的方法【讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法】②以直接感知为主的方法【演示法，参观法】③以实际训练为主的方法【练习法，实验法，实习作业法】

15. 循序渐进原则的三个基本点

（1）科学地把握教学内容的顺序和前后知识之间的衔接关系，按教学大纲和教科书的体系进行教学

（2）抓好教学过程的顺序，做好教学中的每个环节的工作，合理安排教学过程（3）抓好学生学习的顺序，做好知识系统化工作，培养学生对所学知识系统化的能力

16. 教学过程的特点？

（1）一种特殊的认识过程（2）以认识过程为基础，促进学生发展的过程

（3）师生之间教学信息交流与反馈的双边活动过程

17. 培养学生审美素质的措施【河南科技学院教务管理】

①丰富学生的审美经验②发展学生的审美能力③培养学生的审美情趣

18.培养学生心理素质的措施有哪些？

①发展学生的心理能力因素②提高学生的心理动力因素③增强学生的适应性③培养学生的创新素质

19.当代中国教育目的的正确实施

（一）对当代中国教育目的正确理解与认识

a) 关于“教育必须为社会主义现代化建设服务”

b) 关于“教育必须与生产劳动相结合”

c) 关于“培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

（二）当代中国教育目的的系统实施

a) 全面、系统地把握教育必须为社会主义现代化建设服务及与生产劳动相结合

b) 正确地认识与实施全面发展教育

首先，实施全面发展教育是各级各类教育的共同目标；

其次，实施全面发展教育应正确认识与处理德、智、体等各类教育之间的关系；

再次，实施全面发展教育与因材施教的统一。

20. 教育促进个体个性化的功能体现在：

①教育促进人的主体性的发展②教育促进人的个体特征的发展③教育促进人的个体价值的实现

22. 素质教育的特点？

（1）素质教育是面向全体学生的教育，这是素质教育在教育对象上具有全面性的特点

（2）素质教育是全面提高学生素质的教育，这是指素质教育在教育目的和教育内容上具有全面性

（3）素质教育是引导学生主动发展的教育，这是指素质教育在促进学生身心发展的方式上具有主动性的特点。【河南科技学院教务管理】

23. 教师专业发展主要包括哪些内容？

一、专业知识的发展：条件性知识、本体性知识、实践性知识

二、专业能力的发展：（1）设计教学的能力（2）表达能力（3）教学组织与管理能力（4）教育教学交往能力（5）教育教学机智（6）反思评价的能力（7）教育教学研究能力（8）创新能力

三、专业素质的发展：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我

24.个体功能与社会功能的区别与联系

教育的个体功能是指教育对个体人的生存与发展的作用。教育的社会功能是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。教育的个体功能与社会功能处于对立统一的关系中。个体功能是相对于社会功能而言，社会功能亦是相对于个体功能而言。教育作用于个体必然作用于社会，教育作用于社会又必然通过作用于个体而实现。

25.教育国际化的趋势是什么？

国际组织的影响日趋增大；国家间的教育合作与交流不断加强；中国逐渐融入教育国际化的潮流

26.近代教育的特征：

①教育事务在国家事务中具有重要地位，公共教育事业受到政府的重视②国家实施初等义务教育③中等职业教育获得发展④新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化⑤学校教育朝着制度化、系统化方向发展

27.现代教育的特征：

① 教育形态发生重大变化②大力加强基础教育，不断延长义务教育年限③加强普通教育与职业教育的沟通结合，职业教育多层次发展④精英化高等教育与大众化高等教育同时推进⑤国际教育合作与交

流日益频繁⑥终身教育体系逐步构建。

28.如何在教育国际化浪潮中保持教育民族性？

教育是一种民族性的事业，它的发展必然建立在本民族文化、教育传统的基础之上，脱离了民族性的教育是无源之水。在教育国际化进程中，保持文化和教育的独立性对于每个民族来说都是至关重要的。教育发展要立足于本民族的实际，根据本民族教育的历史和显示特点，选择适合自己的模式，而不能简单地、盲目地照搬或移植发达国家的教育发展模式

29.班主任的工作?

（1）制定班集体的共同目标（2）选拔和培养学生干部（3）制定规范的班级纪律

（4）培养正确的集体舆论和良好的班级学风（5）组织形式多样的教育活动

30.整合课程？

整合课程作为人们创造的一种课程新形态，在长期的发展历程中，摄取了几代教育家有关课程的新观念、新观点，孕育了一种全新的课程理念。在这种新的课程理念中，价值整合观念是核心，五个层面的整合是主要内涵层面：（1）相邻知识系列的整合（2）性质相近的学科整合（3）人文、自然和社会学科的整合（4）文化的整合（5）儿童与文化的整合

辨析题

1.只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。

这种说法是错误的。

学校教育是一种特殊环境，在青少年身心发展中起主导作用，表现在：①教育以其明确的培养目标规定着个体发展的方向②学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体发展的影响较为全面深刻。③教育对个体发展的主导作用随社会向前发展而不断强化 但教育也不是万能的，学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的，低估遗传、环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的。人的发展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合作用的结果

2. 教学与智育有什么联系与区别。

答：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

3.讲授法就是注入式教育？

错误，注入式不具启发性，而讲授法具有启发性。优点：1)使学生短时间内获得大量的知识，2）便于教师按照教学计划有条不紊地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用,3)有利于对学生进行思想教育。缺点：1）如方法使用不当，极易造成学生思维被动，2）不利于主动积极性的发挥，3）难于照顾个别学生的差异

4.近朱者赤，近墨者黑属于环境决定论。

正确。自然环境对个体身体及心理发展会带来一定影响。社会环境对个体发展起着十分重要的作用

河南科技学院教务管理(三)
河南科技学院本科生修读双学位管理办法(试行)

河南科技学院本科生修读双学位管理办法（试行）

第一章 总则

第一条 为深化教育改革，主动适应社会需要，根据《河南省学位委员会关于开展双学位试点工作的通知》（豫学位[2010]1号）、《河南省高等学校双学位教育管理暂行办法》等文件精神，学校实行全日制本科生跨学科修读双学位教育，允许学业优秀本科生在学好主修专业的基础上，跨学科修读双学位，培养宽厚型、复合型、开放型、创新型人才。为了规范管理，制定本管理办法。

第二条 “双学位”是指在校本科生在保证完成主修专业的同时，学有余力，根据学校有关规定，经自愿申请，学校考核同意，修读跨学科门类的另一专业课程，达到授予学位条件者，可同时获得另一个学科门类的学士学位。

第三条 本科生修读双学位教育实行学分制管理。

第二章 组织管理及办学条件

第四条 成立由教学副校长为组长、教务处处长为副组长、院（系）负责人为成员的双学位教育领导小组。领导小组办公室设在教务处，具体负责双学位教育管理工作。

第五条 开办双学位的专业必须是我校已取得学士学位授权的专业，具有满足双学位培养要求的师资力量及实验、实训、毕业设计等教学条件，经过研究获准的本科专业。

第六条 双学位的教学管理由开办院（系）和教务处共同负责。开办院（系）负责培养方案的制定、教师聘任以及课程编排、考试组

织、成绩统计登录等工作；教务处负责开办专业申请与资格审核、培养方案审定、教学质量监控、学籍管理和学位资格审核及证书发放等工作。

第三章 专业设置及培养方案制定原则

第七条 根据社会需要、学生专业需求和学科特点，由教务处和各院（系、部）协商初步确定开设专业，报河南省学位委员会办公室审批同意后确定。

第八条 双学位教学培养方案和教学要求原则上参照该专业本科培养方案制定双学位培养方案，以保证教学培养质量标准的统一。

第九条 双学位专业的课程设置应包括该专业必要的基础课和专业课等核心课程，以及主要实践环节和毕业论文（设计），总学分为60学分（其中包括毕业论文（设计）和实践环节等学分）。课程教学严格按照主修专业培养方案执行。

第四章 修读条件与审批手续

第十条 在校的各专业本科学生，政治素质好，身体健康，学有余力，第一学年主修专业必修课和限选课平均学分绩点达2.5以上；无学籍处理和纪律处分记录的二年级本科生可申请修读双学位，经院（系）考核同意，教务处审批后择优录取。

第十一条 审批程序

1．每学年第一学期，教务处协同相关院（系）公布开设双学位计划，符合修读条件的学生可先进行网络报名，经审核符合申请修读双学位专业条件的学生，填写《河南科技学院修读双学位申请表》，

经学生所在院（系）和双学位专业所在院（系）审批同意后，报教务处审核备案。

2．教务处在审核学生的修读资格后，将同意修读双学位的学生名单通知学生所在院（系）及所修读的双学位专业所在院（系）。

3．学生在校期间，只允许申请修读一个双学位专业。

第五章 学籍管理

第十二条 获得修读双学位资格的学生，其学籍关系保留在主修专业所在院系，原则上不允许转专业。确因无法坚持学习或有其他特殊原因需中止学习者，须提出书面申请，经双方院（系）和教务处同意后，可终止修读双学位。

第十三条 获准修读双学位的学生，依据双学位专业培养方案和教学要求，可通过教务网参加选课、修课、考试（考核）、实习、实验和毕业设计（论文）等教学及培养环节，并按规定交纳学分费。

第十四条 其他未尽事项按照《河南科技院学籍管理规定》等相关文件执行。

第六章 双学位资格审定与证书发放

第十五条 凡未能按期获得主修专业本科毕业资格、学位资格的学生，不能获得双学位证书，只发放所修读双学位专业学习证明（即辅修专业证书）。

第十六条 获准中途退出修读双学位专业规定课程学分未达到50%，允许所修读的课程转移为主修专业选修课程的学分。

第十七条 获得主修专业毕业证书、学位证书，学生在规定年限内完成双学位课程和毕业论文（设计），经学校学位评定委员会审核批准后，颁发双学位学士学位证书，双学位教育专业学位证书上须在专业前注明“辅修”字样。

第十八条 对在修读双学位期间，受记过及其以上违纪处分者，取消其修读双学位资格。

第七章 收费管理【河南科技学院教务管理】

第十九条 批准参加双学位教育专业学习的学生，按《河南省教育厅 河南省发展和改革委员会财政厅关于进一步规范普通高校收费管理的通知》（豫教财[2007]74号）和《河南科技学院学生学杂费收缴管理办法（修订）》（院发字〔2009〕3号）有关规定执行。学分收费标准按最低的文科综合类专业学分制收费标准75元/学分收取。课程考核不及格，可参加一次正常补考，补考不收费。补考后仍不及格者，可选择重新学习（重修）该门课程。重修的课程，按该门课程学分收费标准的50%（即37.5元/学分）收取学费。

第二十条 对放弃或取消修读双学位教育专业资格者，退还未开课程学费。

第二十一条 双学位教育收取的学费由财务处统一管理。

第二十二条 双学位专业收取的各种修读费，40%留归学校用于支付水电消耗及教学设施维护，10%留给教学管理部门用于日常教学管理、试卷（或教学文档）印制，45%拔给开课院（系）用于补充教学经费，也用于教师评卷、监考等开支。5%留给学生所在院（系）用于补充教学经费和学生管理费。

第八章 附则

第二十三条 本规定经校学位委员会同意，校长办公会议研究通过后执行。

第二十四条

试行。

本办法有关事宜由教务处负责解释，自发布之日起

河南科技学院教务管理(四)
【河南科技学院新科学院排名】河南科技学院新科学院特色专业-河南科技学院新科学院录取分数线

科技学院新科学院录取分数线

河南科技学院新科学院地处中原名城新乡市，是教育部批准的按新机制、新模式举办的独立学院，属于本科层次学历教育的全日制普通高等学校，学院实行董事会领导下的院长负责制。在校生6000多人，现设 21个本科专业，涵盖了工、文、经、管、法、理、教育七大学科门类。2007年3月，河南科技学院新科学院被教育部确定为“中国西部教育顾问单位”。 河南科技学院新科学院办学基础良好，校园占地面积 586 亩，办学场所完善，学院现有 25 个实验室， 设备价值2000万元 ，图书 50 余万册；有一支结构合理、层次较高、力量较强、业务精良的师资队伍，其中有高级专业技术职务者86人。 河南科技学院新科学院依托河南科技学院优质的教育资源和较高水平的教育模式，取得了显著成绩，发展前景喜人。河南科技学院占地面积1365亩，校舍面积54万平方米。有各类实验室88个，校内外实习基地140处，教学仪器设备总值1.25亿元。建有教学科研实验中心、现代教育中心、计算机中心和完备的多媒体教学、语音教学设施；校园网联通主要教学和办公场所。图书馆各类文献资源总量达169万余册，中外文期刊3600余种，建有先进的数字图书馆。学校大力实施“人才强校”战略。现有教职工1315人，专任教师832人，其中博士、硕士生导师50余人，教授92人，副教授及相当专业技术职务者260人；博士103人，硕士403人；“双师型”教师204人。国家有突出贡献的中青年科技管理专家、国家有突出贡献专家12人；全国模范教师、优秀教师10人；河南省优秀专家5人，河南省教学名师奖获得者2人；河南省学术技术带头人等41人，河南省中青年骨干教师37人；获河南省杰出人才创新基金、河南省杰出青年科学基金、河南省高校杰出科研人才创新工程、河南省高校科技创新人才支持计划等项目资助者29人。聘请中科院院士赵其国、盖钧镒、成卓敏等60余名国内外知名专家、学者为兼职教授、客座教授。 河南科技学院新科学院树立“ 以质量求生存，以特色求发展 ”的办学理念，树立科学的教育观、质量观和人才观，坚持以培养高素质人才为中心，注重培养学生创新精神和实践能力，全面推进素质教育，构建了“宽口径、厚基础、多方向、强能

力”的人才培养模式，努力促进学生的全面发展。积极开展教学内容、教学方法、教学手段改革，强化管理，提高效率，严把教育教学质量关，保证了人才培养质量的稳步提高。新科学院坚持走以学养学、自力更生、艰苦奋斗、滚动发展之路，不断提高办学水平和教学质量。 新科学院的明天一定会更加辉煌！ 学院宗旨 按照“三个面向”的要求，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，严格遵循教育和教学规律，以培养综合素质、创新能力为重点，为全面建设小康社会培养各类应用型、复合型高级专门人才。 办学特色 学院以学科建设为龙头，树立“以质量求生存，以特色求发展”的办学理念，高度重视师资队伍建设；努力营造数字化的学习、生活空间，营造安全、方便、舒适的学习、生活环境，全面贯彻以“知识、能力”为核心的教育理念；积极开展学生职业生涯设计；科学进行教学管理，全力培养高素质人才。 教学管理 具有完善的教学管理制度，充分调动教师教学的积极性，保证教学秩序稳定；注重教学的规范化、制度化、科学化和信息化，提高教学管理水平；构建了完善的教学质量监控体系。 毕业证的颁发 根据国家政策，学生修满教学计划规定的课程，成绩合格，颁发国家统招普通本科河南科技学院新科学院毕业证书，学院按照国家有关规定申请取得学士学位授予资格，对符合条件的学生颁发河南科技学院新科学院学士学位证书。

河南科技学院新科学院招生网站:

河南科技学院教务管理(五)
1河南科技学院“大学生创新创业训练计划”项目申报书

项目编号:

河南科技学院 大学生创新训练计划

项目申报书

学 院： 项目名称： 负 责 人： 指导教师：

机电学院

具有冗余单元的锂电池组管理系统

韩静 宋长源、王超

河南科技学院教务处

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河南科技学院教务管理(六)
河南科技学院教务管理系统入口：http://jxfw.hist.edu.cn/

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河南科技学院教务管理(七)
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