数数读数评课稿

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数数读数评课稿篇一：100以内数读数写数说课稿

100以内数读数写数说课稿

塘坊小学：程合松

一、全面分析单元知识结构，准确把握学习标准。

本单元教材分为“数数和数的组成”、“读数和写数”、“数的顺序和比较大小”、“整十数加一位数和相应的减法”等四个部分，这四个部分按照知识间的逻辑顺序和儿童学习的认识顺序，经过适当的扩充和有序的编排，构成了如下相对完整的单元知识结构：

从上述结构图不难发现，前面三部分可概括为１００以内数的认识，它是全单元教学内容的主体和核心，也是教学的重点。第四部分虽是１００以内简单的加减法计算，但实际上可看成１００以内数的概念的进一步巩固，因为整十数加一位数的不进位加法和相应的减法，就其本质而言刚好反映了１００以内数的组成和分解的特征。 上述结构图还从另一个侧面向我们全面展示了学生在本单元学习中，只有达到以下学习标准，才算是对１００以内数的概念的真正掌握。

①熟练地数数。既要能熟练地结合买物数数，又要会准确地抽象数数，特别是接近整十数时能连续正确地数数。在数数时，不仅要能一个一个地数，还要能十个十个地数。

②掌握１００以内数的组成。既要知道一个两位数是由几个十和几个一组成的，又要明确几个十和几个一合起来组成几十几。 ③正确理解数位概念。数位概念在本单元学习中特别重要，它包括知道１００以内数的数位名称及排列顺序，了解１００以内数的计数单位，知道相邻两个计数单位之间的进率是１０等内容。

④正确理解“读数和写数，都从高位起”的基本规则，并能根据这一规则熟练地读写１００以内各数。

⑤掌握１００以内数的顺序，能正确地进行大小比较。

上述学习标准告诉我们：本单元教学不只是单纯地引导学生掌握１００以内数的读法和写法问题，而是要帮助学生全面建立１００以内数的概念，形成完整的认知结构。在教学中我们要充分发挥这些学习标准的导向作用，引导学生系统掌握１００以内数的概念所包括的内容，确保他们对１００以内数的概念的掌握真正落到实处。

二、抓好数位概念的建立，通过数位概念促进学生掌握１００以 内数的读写方法。

数位是指数中各个数字所占的特定位置，一个数的数值意义就在于这种数字和数位的有机结合。任何数学，都只有赋于具体的位置值后才有大小的意义，也只有在此基础上我们才有可能从数值意义上对其进行读数和写数。显然，正确理解数位意义，切实建立数位概念，是正确读、写数的必要前提。因此，在本单元教学中应把数位概念和读数写数看作一个有机的整体，引导学生通过建立数位概念去促进读数、写数基本规则的理解和掌握。

１．突出“数位”教学、帮助学生切实建立个位、十位等数位概念。

在“数位”教学中，首先应利用学生熟悉的１００以内数的组成的有关概念，引导他们按照数的组成方式去观察、认识排列的小棒或小棒图，为数位概念的建立提供感性材料。其次要充分利用计数器，特别是计数器珠子下面数位表的中介作用，让学生主动从小棒和珠子中抽象出数，并突出各个数学所占的具体位置，从而帮助学生在头脑里建立起个位、十位、百位等数位概念的表象。在此基础上，引导学生初步读出抽象出来的各个具体的数，让他们在读数中初步体会数学与数位的有机结合，并从中了解每位数位上的计数单位。（如十位上的计数单位是“十”）为了帮助学生更好地感知自然数是数字和数位的高度统一，还应引导学生对照数位表对“１１”等特殊数作深入观察和思考，使他们进一步认识同一个数字由于所在数位不同所表示的大小也就不同的道理，由此让学生对数位概念有更深刻的理解。最后对照数位表帮助学生了解每个数位的具体名称，并熟练地掌握其排列规律。这样，学生从具体到抽象获得对１００以内数的数位的完整认识，他们头脑里关于个位、十位、百位等数位的概念也就比较清晰了。 ２．正确理解读数和写数的基本规则，较熟练地掌握１００以内数读写的一般方法。

教材在帮助学生初步建立数位概念以后，明确给出了“读数和写数，都从高位起”的结论，这一结论概括了整数（甚至小数）读数和写数的基本规则。由于这一规则是直接建立在数位概念基础上的，所以教学中要充分利用学生原有认知基础，引导他们用已获得的数位概念去正确理解这一规则的含义，然后用规则去指导读数和写数。 ①正确理解“高位”的含义。“高位”是一个相对的概念，对三位数来说百位是高位，对两位数来说，则十位就是高位。在教学中要

引导学生通过具体的读数和写数理解这种相对意义，要防止他们用静止的观点去片面理解它的含义。

②引导学生在读数和写数的活动中主动概括其规则，并在理解的基础上记住这一规则。

③引导学生及时将概括出来的基本规则广泛运用于读数和写数的活动中去，促进其读数、写数水平的不断提高。

三、以数的组成为中介、实现认数和计算的有机统一。

在本单元教学中，数的组成和数位概念是处于同等地位的核心内容，它不仅是理解１００以内数的大小和数位意义的重要基础，同时又是计算整十数加一位数的加法和相应减法最直接的理论根据。在教学中要充分利用它在知识结构中的这种中介作用，进一步密切１００以内数的概念和计算之间的关系，促进学生对１００以内数的概念及其计算的整体把握。

１．在数的组成教学中适当渗透整十数加一位数和相应减法的计算思路。

学生在数数基础上对两位数有了初步认识以后，教师应适当注意引导他们按照整十数加一位数和相应减法的计算思路去观察和分析数的组成与分解。如教学数“３５”的组成时，除要求学生“３５由３个十和５个一组成”的思路去思考和表述外，还可引导他们按照“３个十和５个一合起来组成３５”的思路进行叙述。这样，不仅可以促进学生对数的组成有较全面的理解，而且可以从计算方法上为后面的计算作必要的孕状。

２．在计算中突出数的组成算理的指导作用。

在教学整十数加一位数和相应减法的复习题之前，要高度重视教材所安排的题的准备作用，通过复习题引导学生从数的组成的角度去认识整十数加一位数和相应减法的计算，使他们对其计算过程与方法有实质性的理解。如在“４０＋５”的教学中，可引导学生按照４５的组成的思路计算出结果。这样，使学生在计算中既明确意识到数的组成算理的指导作用，又把数的概念和计算两者高度结合起来，实现数的概念和计算知识内容的整体掌握。

数数读数评课稿篇二：一年级数学100以内数的读数和写数说课稿

一年级数学100以内数的读数和写数说课稿

一、说教材

本课教学内容是九年义务教育人教版一年级下学期第四单元的教学内容（课本34-35页）读数和写数在学生掌握100以内数数及数的组成的基础了进行的，读数和写数是综合应用本单元所学概念的过程。每读、写一个数，都要应用数的组成、数位意义来进行，它又是后面要学的数的大小比较，及100以内数的计算的重要基础，教材通过具体事物的数量——说出数的组成——在计数器上用算珠表示——数的读、写这样一个过程来掌握100以内数的读写，符合学生的认知规律。

二、说教学目标

1、让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。

2、能正确地读、写出100以内的各数是本课的重点。

三、教法和学法

本课时的教法和学法打算体现以下几个特点：

1、通过直观教学和动手操作发展学生的思维能力，教学时，教师借助教具、实物等的演示和学生亲自动手操作、调动学生多种感官参与教学活动，激发学习兴趣，增强感性认识。 中心小学 马彦丽

2、挥教师主导作用和体现学生的主体地位，学生从一年级起就要学会注意观察、记忆、思维、想像、操作等学习方法。因此，教师教的过程要与学生学的过程统一起来，让每一位学生都参与读数、写数的活动。

四、说教学程序

①、铺垫

1、复习数位顺序表。

2、口答：

1个十和4个一组成（ ）。

20是（ ）十组成的。

6个一和1个十组成（ ）。

（ ）个十和（ ）个一组成19。

15读作

（ ），八写作（ ）， 20读作（ ），十九写作（ ）。 ②、创设情景

课件演示：甲、乙两位学生争论：在计数器上拨了13要用几颗珠子？（甲13颗，乙4颗），学生独立思考谁说有理？并说明理由。

指名回答：生：甲说得对，这时我让学生在计数器上操作，通过操作学生找准了答案，接着让学生拨20要几颗珠子。 引导得出：个位上的 一颗珠子表示1个一。

十位上的一颗珠子表示1个十。

③、讲授新课

1、教学例4。

（1）出示计数器。通过计数器加深认识数的读、写。教师指名回答：计数器从右边起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。

（2）教师出示2捆铅笔和4枝铅笔。提问：这里共有几枝铅笔？24枝是几个十和几个一？学生回答后教师接着问：计数器上应该怎样表示呢？教师要启发学生说出2捆铅笔表示2个十，在十位上拨2个珠子；4枝铅笔表示4个一，在个位上拨4个珠子。

教师强调：写数时，要先写十位，再写个位，十位上是几就在十位上写几，个位上是几就在个位上写几，这个数写作“24”。读数时，先读十位上的数，再读个位上的数，十位上是几就读几；个位上是几就读几，这个数读作“二十四”。

2、教学例5。

（1）出示计数器。

让学生分别读出和写出计数器上各数。

（2）出示计数器：

教师引导学生观察第一个图，并让学生讨论：为什么这样写？学生汇报讨论结果后，教师小结：十位上是几就写几，个位上一个也没有就用“0”占位，写作“40”，读作“四十”。

第二个图和第三个图让学生尝试，并互相交流。教师提问个别学生：“这个数是几位数，最高位是什么位？”集体订正。

3、教学例6。

（1）出示10捆小棒与计数器。

提问：这里有几捆小棒？每捆小棒有几根？几个十？10个十是多少？一百应该怎样写？

（2）让学生讨论：怎样在计数器上表示？

引导学生说出：先在百位上写“1”十位上和个位上一个也没有用“0”占位，这个数写作“100”，读作“一百”。 教师提问个别学生：“这个数是几位数，最高位是什么位？”

4、小结：

从右边起， 第一位是（个位），第二位是（十位），第三位是（百位）。 读数和写数，都从高位起。按数位顺序写，个位或十位一个也没有就写“0”占位。

④、巩固练习

1、看图写数。

让学生独立完成，教师巡视指导，个别提问，集体订正。

2、拨一拨。

89 41 72 64 35 28

教师说数，学生拨数，再读一读。

3、做一做。

35读作（ ），九十九写作（ ），

96读作（ ），五十四写作（ ）， 77读作（ ），八十九写作（ ）。 ⑤、全课小结

五．板书设计 六．教学反思

《读数、写数》这部分内容主要教学100以内数的读法和写法，是在学生已经掌握了20以内数的读法和写法的基础上进行教学的．这节课我最满意的地方是学生原有的有关数位和读数、写数的知识基础比较扎实，教学很顺利，和我的课前欲设基本吻合。于是我把重点放在了知识的拓展和提升上。最后我利用课前学生自制的数位表和数字卡片进行练习巩固。在此我给了学生很大的自主探究的空间，收到了良好的效果。我首先让学生在数位表上摆出我说的数字，他们各个跃跃欲试，兴趣盎然，就连平时不爱发言的孩子也高高地举起了手，并且正确读、摆出了数，看到他们脸上甜蜜的微笑，我真的好高兴。

不够好的地方：

一、提问时语言不够规范

如在让学生一根一根数小棒,数够10根,引导他们说出10里面有多少个1时,我应该问:10根小棒里含有多少个1根?这样学生会很明白地说出10里面有10个1.而我问的是:10根是多少?这样就比较含糊.

数数读数评课稿篇三：《读数与写数》说课稿

《读数与写数》说课稿

一、说教材

本课教学是在学生掌握100以内数数及数的组成的基础了进行的，读数和写数是综合应用本单元所学概念的过程。每读、写一个数，都要应用数的组成、数位意义来进行，它又是后面要学的数的大小比较，及100以内数的计算的重要基础，教材通过数具体事物的数量——说出数的组成——在计数器上用算珠表示——数的读、写这样一个过程来掌握100以内数的读写，符合学生的认知规律。

二、说教学目标

1.让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。

2.能正确地读、写出100以内的各数是本课的重点。

3.培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。

三、教法和学法

本课时的教法和学法打算体现以下几个特点：

1．通过直观教学和动手操作发展学生的思维能力，教学时，教师借助教具、实物等的演示和学生亲自动手操作、调动学生多种感官参与教学活动，激发学习兴趣，增强感性认识。

2．发挥教师主导作用和体现学生的主体地位，学生从一年级起就要学会注意观察、记忆、思维、想像、操作等学习方法。因此，教师教的过程要与学生学的过程统一起来，让每一位学生都参与读数、写数的活动。

四、说教学程序

教具准备：计数器、小棒、教学挂图

（一）复习

()个十是一百，一百里面有（）个十

6个十和2个一组成（）2个十和5个一组成（）

75里面有（）个一和（）个一。

（二）新授

1．教学例4。

（1）出示例4挂图

（2）这里共有几枝铅笔？（24枝）由几个十和几个一组成，然后想一想，2捆（即20根）应摆放在记数器的哪个数位上？4根呢？

（3）接着请学生在计数器上拨珠表示24，边拨边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠。

（4）请学生在计数器的相应的位置上写出24，提问2在哪个数位上，4在哪个数位上，教师说明写数时，要先写十位，再写个位，十位上是几，就写几，个位是几，就写几，读数时，先读十位数，再读个位数，十位是几，就读几十，个位上是几，就读几。

设计意图：（由用铅笔表示数过渡到用计数器上的珠子来表示，使学生初步理解数位的意义，会利用计数器正确读数、写数。）

（5）.请学生在计数器上拨出42，同时写出读出42，提问：42与24中的“2”“4”的意义是否相同。（设计意图：通过42与24的对比，加深对不同数位上的数所表示的意义的理解。）

2．教学例5、

（1）出示挂图

（2）让学生独立完成，第一行3题，读给同桌的同学听。

（3）引导学生观察第二行第一题，十位上有4个珠子，个位上一个也没有，这个数该怎么写呢？学生回答后强调这个数十位上是4，就写4，个位上一个也没有，就写“0”，因此写作：40读作：四十。

（4）请学生独立完成剩下两题并读一读。

（5）写数的时候，有几个十，就在十位上写几，个位上一个也没有就写“0”占位置，若这些数个位上不写“0”行吗？为什么？（设计意图：整十数的写法时，使学生明白，当个位上一个也没有时，应用“0”占位。）

（6）用数字卡片0到9，做贴数游戏。

教学例6、

（1）让学生利用计数器进行满十进一，拨珠练习。

（2）10捆小棒与计数器

提问：这里一共有几捆小棒？几个十？10个十是多少？请学生用计数器上的珠子表示一百。（设计意图：使学生进一步理解10个一是一十，10个十是一百的十进制计数法的基本原理。）

（3）出示挂图、

提问：怎样写出100？引导学生说出：先在百位上写“1”，个位与十位都写“0”，并尝试写出一百。

（4）生对着数位表，说一说从有边起第一、二、三位各是什么数位？然后在书上填空。（设计意图：能说出个位、十位、百位的名称，知道数位的排列顺序是：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。）

（5）让学生再回头看例5、例6中自己写的数，并读一读，然后想一想，写数和读数是从哪边开始的（左边或右边？）最后引导学生概括出：读数和写数都应从高位起。

（6）今天我们学习的是什么内容？（板书课题）大家都会了吗？

（三）巩固练习、

1．练习、第35页做一做第2题。

2．找朋友游戏、第36页第4题。

（四）板书设计

读数写数

例4、

例5、

例6、

从右边起：第一位是个位、第二位是十位、第三位是百位

读数和写数都从高位起。

数数读数评课稿篇四：《读数和写数》说课稿

《读数 写数》说课稿

今天我说课的内容是人教版义务教育教科书一年级下册第四单元“100以内数的认识”中的第二课时内容——“读数 写数”。

一、教材分析

这部分知识是在学生掌握100以内数的数数及组成的基础上进行教学的。100以内数的读法、写法是本单元的教学重点，一方面读数和写数的过程是综合应用本单元所学概念的过程，另一方面它又是后面要学的数的大小比较、百以内数的计算的重要基础。教材的编排体现了：数具体的实物——用小棒表示数——用计数器表示数——写数、读数的编排层次，这样编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，逐渐提高抽象程度，有利于学生抽象思维的培养，为进一步学习大数的认识打基础。

二、学情分析

从小学阶段数概念的形成看，在上本节课之前，学生学习本节课的基础是一年级上册的20以内数的认识。从本单元来看，学生学习的基础是100以内数的数数及组成，学生学好100以内数的读法和写法的关键是初步建立数位的概念，而数位的概念学生是第一次接触，于是如何在理解数位的基础上掌握数的读法和写法便成了这部分内容的难点。学生会数100以内的数，能说出数的组成，已经掌握了一些基础的学习技能，能根据教师的具体要求进行有目的的观察、操作、归纳等活动，有初步的小组合作的意识，有一定的观察能力。但是对于“满十进一”的进位制和数位意义与数的读法、写法之间的关系还很模糊，对于“位置值”没有明确认识，大部分学生不认识也不会使用计数器，特别是学生不能建立小棒与计数器之间的关系。

基于以上考虑，我为本节课确立的教学目标是：

三、教学目标及重难点

1、知识与技能：使学生学会读、写任意两位数和100，会用计数器拨珠子。

2、问题解决与数学思考：通过摆小棒、拨珠子等活动，沟通小棒与计数器的关系，使学生感受解决问题的方法，培养学生迁移类推的能力及估算意识。

3、情感与态度：体验数学在日常生活中的运用，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点是任意两位数的读法、写法。

教学难点是由直观到抽象，读、写两位数。

四、教学策略及学法

课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、操作、思考与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我设计了如下的教法与学法：

第一，在学习内容上选择生活中的素材，让学生从猜到动手数出24根铅笔，并思考怎样摆能让别人很容易看出是几个十和几个一，然后抽象成小棒图，让学生理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图像，抽象出数的组成。这三个环节是由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。

第二，充分发挥了小棒、计数器、多媒体课件的作用，让学生用小棒摆数，用计数器表示数，根据计数器读数和写数，并通过多媒体课件直观的对比演示，沟通小棒与计数器之间的关系，理解数位的意义，学生一目了然，直观形象，更好的突出了教学重点、突破了教学难点。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。

五、教学环节

为了能更好的达成教学目标，突出教学重点，突破难点，我认为教学时要按照学生的认知规律，让学生通过数具体的实物数量——说出数的组成——在计数器上用算珠表示——数的读、写这样一个过程来掌握100以内数的读、写法。因此我分三个环节设计了猜铅笔——说组成——在计数器上拨珠子（沟通小棒与计数器之间的关系）——读写数——对比认识，理解数位——练习提升等学习活动。

1、第一个环节：动手操作，初步感知十进制计数法。

在这一环节里，我首先出示一些铅笔（24枝），让学生“猜一猜大约有多少”，然后数一数铅笔有多少，交流数的方法时引导学生：怎么样能使大家一眼就看出是多少枝，突出数出10枝捆成一捆，这样就能清楚地看出：一捆铅笔表示1个十，2捆表示2个十，4枝铅笔表示4个一，由此得到：24里面有2个十和4个一。

通过这一环节的活动，让学生用自己的经验、自己的方法，动手、动口、动脑去数数，从直观到抽象，逐步感知十进制计数法，加深学生对计数单位“一”和“十”的理解，同时培养学生积极探索、主动发现、自主构建知识的良好学习态度和习惯。

2、第二个环节：操作探究、合作交流、掌握读、写数的方法。 在这一环节里，先出示计数器，认识计数器，使学生知道计数器上从右边数，第一位叫个位，第二位叫十位，第三位叫百位，并让学生在计数器上拨出24，引导学生思考：2捆小棒用计数器怎么表示？4根小棒用计数器怎么表示？为什么24用小棒表示2捆和4根，而用计数器表示是2个珠子和4个珠子？通过学生的操作、思考、交流，同时通过课件的对比演示，沟通计数器与小棒之间的关系。在这个基础上，引导学生看计数器写出24并读数，说明2个十就在十位上写2,4个一就在个位上写4，使学生初步感受读数、写数的方法。接着学生在计数器上拨出36，交流是怎么拨的，并看着计数器读数、写

数，在读、写数的过程中总结读数和写数的方法。然后出示63，学生拨数，同时课件出示36和63的拨法，引导学生对比观察、交流36和63中的“3”和“6”有什么不同，在学生交流的同时课件演示“闪一闪”，使学生体会到数位不同，数字表示的意义也不同，加深学生对数位的理解。最后通过拨数27、65、40、100，进行拨数、写数的练习，特别是40、100这两个数的写法进行重点交流，强调当哪一位上一个也没有时，应用0占位。在这个基础上引导学生总结拨数、读数、写数的方法。这样通过让学生边操作边数数，配合课件的直观对比演示，加深对100的认识，再次沟通小棒与计数器的关系。

3、第三个环节：闯关游戏，练习提升。

这一环节主要通过闯关游戏，设计了由浅入深的练习：先是读数，接着写数，写数的练习先看计数器写数，再是根据读出的数来写。这样通过闯关竞赛为学生提供多种有趣的数学活动，让学生在读数和写数的过程中掌握100以内数的读法、写法，加深理解100以内数的意义，建立数感。

在整个教学过程中，我力求突出一个原则，就是引导学生充分动手操作，在反复操作的基础上，配合课件的演示，逐步建立起百以内数的概念，初步理解数位的意义，会利用计数器正确的读数、写数，并通过这个过程，培养学生积极探索、主动发现、自主构建知识的学习方法。

数数读数评课稿篇五：100以内数的读写评课稿

《100以内数的读、写》评课

刘老师执教的《100以内数的读写》这节课。是小学阶段最基础的知识之一，100以内数的读写是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的，是综合应用本单元所学概念的过程。又是后面要学的数的大小比较，和100以内数的计算的重要基础。听了这节课我耳目一新，课堂通过去数字乐园和小猫咪打招呼玩过关斩将的游戏活动为主线，轻松得让学生完成了知识目标、能力目标、情感目标。体会数学与生活的密切联系。感受数学就在我们身边，本节课重视学生动手操作去拨数， 数数、从而读、写数，加强对学生的数感，再让学生说每一位上的数表示的意思来帮学生理解数位的意义。这节课主要有以下的几个特点：

一、运用多种形式调动学习激情。

１００以内数的读法和写法的关键是初步建立数位的概念。而数位的概念学生是第一次接触，所以如何在理解数位的基础上掌握读法和写法便成了这部分内容的难点。因而在整节课中，运用多媒体课件结合学生动手在计数器上拨数、读数、写数等多种形式，调动了学生的多种感官参与学习活动，使他们对数的写法、读法以及数位有了进一步的体验和感悟，同时激发了学生学习数学的热情。

二、巧用体态语言拉近师生距离。

教学本身是一门艺术,而体态"语言"更是一门高深的学问.教师如果能适时、适度使用这第二语言,将更有利于提高课堂教学效果的，而且也能活跃课堂气氛、让学生轻松愉快的突入到学习之中。在这一节课中，刘老师巧妙地运用了体态语言，如：一个抚摸、一个微笑、一次点头、一次信任或鼓励的眼神、一个竖起的大拇指。这都能征服、

激励学生的心灵，学生在信任、鼓励、关怀下，伴随着和蔼、亲切、热情、开朗的学习氛围，对学习的求知欲无疑能起到良好的催化作用。

三、变换形式巩固应用知识 。

在学生掌握了读写数方法以后，不是单调、枯燥的去练习读写，而是用说一说和拨一拨互动，带小动物回家，猜一猜等方式对本节的知识进行巩固加深。并且在订正学生的错误的时候刘老师也不怕学生上下耽误时间，而是针对错误轻轻点拨，学生醒悟之后自觉地改正了错误，并且还让他说明错误的原因，这样一来，不仅学生自己把这些知识理解掌握了，其他的同学也有同样的收获。

在本节课中我的思考有以下几方面：

1、在教学读数、写数时让学生拨了10和相应的读写，这时老师感觉这节的难点问题就解决了，所以大一些整十数的读、写再讲的话可能就多余了。在这找到了学生原有的知识基础是否要引导学生从这个“基点”再走上去？

2、注意课堂当中预设和生成之间的有机处理。

如;在教读、写数时，老师在板书时有的同学高兴地说我也写好了就是大写和小写；把40写成4有的学生说“少了一个十”等语言，老师可以巧借用加深理解或是订正。

3、 课堂语言上的点滴口误稍稍注意。

2011、3、28

数数读数评课稿篇六：读数、写数(评课)

“读数、写数”评课稿

第一环节：复习旧知、谈话导入。第一步：学生口头数数（一个一个地数，几个几个地数）有效培养学生的心算能力，又达到了复习旧知的目的。第二步：在计数器上拨“15”，检查学生将数与学具对应的能力。同时也达到了复习拨数方法的目的。第三步：填空。数的分解与组成，为依据计数器读数、写数起到了过渡迁移的作用。第四步，谈话揭题。总之复习部分的练习设计为新知的学习奠基不够，应在学生认识了计数器的基础上多出示数让学生拨，在拨的同时让学生说明各数数位上的数在计数器上所表示的意思。

第二环节：引导探究、获取新知。第一步：教师出示例题2捆加4根小棒后让学生用卡片和小棒摆出与之对应的数学形式，丰富了学生对数学的表达形式。然后教者以问导思理解图中（小棒图）的具体数量，“2捆表示20，在十位上拨几？”此处应让学生独立思考“20”在计数器上怎么拨？为什么这样拨？以便进一步理解掌握数在计数器上的拨法。第二步：引导学生在计数器上拨出24后，老师问：“怎样写出来呢？读的时候怎样读？”教者采用直接教授方法的形式传授知识。此处可让学生思考：先读、再写，这样才给了学生思考、探究、发现、表述的机会和时间。第三步：在数位表上摆出24，其目的是让学生建立数与计数器上数位上的数字的对应关系，让学生懂得计数器上的数写的时候应这样写。达到了对写数知识的巩固作用。（本环节应重点让学生说明读法、写法，以助学生建构知识）。

第三环节：基本练习、巩固知识。第一步：学生练习依计数器写数、读数，并在练习中说明没有用“0”表示。此处应着力将方法用于讲评之中，以达到对知识的再理解、再掌握的目的。第二步：出示计数器图画，让学生读数、写数。

第四环节：引导归结、建构知识。

总体印象：

1、复习部分应重点复习拨数，以促进数与形的联系，用顺向思维促进逆向思维的形成（个位上有0，非0的数都应出现）

2、新授部分：一是可大胆让学生将“一形”（小棒）在计数器上用“二形”（珠子）表示，让学生大胆读、写，以激活思维、培养兴趣。有利学生主动投入学习状态、主动思维、主动发现、主动表述。二是多让学生说明计数器上的数为什么这样读？让学生在说明中明理，在明理中会读，在会读之下会写。

3、练习部分：一、看的过程是先读再写，做的过程是先写后读。这一过程也应让学生多表述。方法：看：先看十位上是几，再看个位上是几；写：先写十位上的数，再写个位上的数。通过多说进一步使知识清晰化、明确化。二、练习的题型可多样化，如：判断题，充分估计并针对学生练习中有可能出现的错误现象，让学生在辨析中进一步加深对知识（方法）的理解和掌握。

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数数读数评课稿篇七：小学二年级数学《数数》评课稿

小学数学二年级下《数数》评课稿

酉阳桃花源镇凉风小学：石峰

一、开课引入直奔主题

数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学。祝老师在本节课开始时，先让学生感知生活中比100大的数到处可见，而且让学生明白比100大的数对我们生活的帮助，从而激发了学生的学习兴趣。在学生兴趣盎然之时，祝老师马上切入本节课的学习目标：“今天我们就要学习比100大的数的有关知识，方便今后的运用。”这样一来，学生不但明白了学习目标，而且还可以马上联想到以往学过的知识“数数”是怎么数的？这对下一步教学环节“放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知”打下伏笔。

二、注重学生对于1000的概念理解

发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，祝老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经相当深刻了。随后，祝老师又让学生再去数一数刚才的古文，“你打算怎么数？”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的感受与认识。这一系列的教学设计，都充分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。

三、运用计数器让学生明确数的组成

对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。祝老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。

四、让学生进一步感受数是数出来的

本节课还有一个特点就是充分重视数数。教师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。随后， 又能过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。最后又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。

数数读数评课稿篇八：小学二年级数学《数数》评课稿

小学数学二年级下《数数》评课稿

酉阳桃花源镇凉风小学：石峰

一、开课引入直奔主题

数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学。祝老师在本节课开始时，先让学生感知生活中比100大的数到处可见，而且让学生明白比100大的数对我们生活的帮助，从而激发了学生的学习兴趣。在学生兴趣盎然之时，祝老师马上切入本节课的学习目标：“今天我们就要学习比100大的数的有关知识，方便今后的运用。”这样一来，学生不但明白了学习目标，而且还可以马上联想到以往学过的知识“数数”是怎么数的？这对下一步教学环节“放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知”打下伏笔。

二、注重学生对于1000的概念理解

发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，祝老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经相当深刻了。随后，祝老师又让学生再去数一数刚才的古文，“你打算怎么数？”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法，一

百一百地数。通过这一活动，再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的感受与认识。这一系列的教学设计，都充分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。

三、运用计数器让学生明确数的组成

对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。祝老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。

四、让学生进一步感受数是数出来的

本节课还有一个特点就是充分重视数数。教师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。随后， 又能过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。最后又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。

数数读数评课稿篇九：100以内的数的读写说课稿

《100以内数的读数、写数》说课稿

执教人： 年 月

一、说教材

教学内容: 数学一年级下册第36～37页例3“100以内数的读、写”1、教学内容的地位、作用和意义：

读数和写数在学生掌握100以内数数及数的组成的基础了进行的，读数和写数是综合应用本单元所学概念的过程。每读、写一个数，都要应用数的组成、数位意义来进行，它又是后面要学的数的大小比较，及100以内数的计算的重要基础，教材通过具体事物的数量——说出数的组成——在计数器上表示——数的读、写这样一个过程来掌握100以内数的读写，符合学生的认知规律。

2、教学目标:

(1)让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。

(2)能正确地读、写出100以内的各数是本课的重点。

(3)培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。

3、教学重点：掌握读数与写数的方法，能正确读写出100以内的数。

4、教学难点：理解数位意义，能正确读写出100以内的数。

二、说教法

本课时的教法和学法打算体现以下特点：通过直观教学和动手操作发展学生的思维能力，教学时，教师借助教具、课件等的演示

和学生亲自动手操作、调动学生多种感官参与教学活动，激发学习兴趣，增强感性认识。

三、说学法

发挥教师主导作用和体现学生的主体地位，学生从一年级起就要学会注意观察、记忆、思维、想像、操作等学习方法。因此，教师教的过程要与学生学的过程统一起来，让每一位学生都参与读数、写数的活动。

四、说教学准备

小棒、教学课件

五、说教学流程

（一）复习旧知

上课开始我先出示课件并表达小精灵给我们带来了一些小棒，11根，20根，并提出问题“你们知道有多少根吗？你是怎样知道的？让学生不但会数还要会表达自己的想法。紧接着出示计数器并提问：你们还记得这是什么吗？那11根小棒在计数器上怎么表示呢？为什么这样表示？怎样写呢？20根小棒在计数器上怎么表示呢？为什么这样表示？怎样写呢？让学生回忆计起计数器，并正确表示和解释11根小棒怎样在计数器上表示，为新内容做铺垫。

（二）新授教学。

我直接引入在100以内数的认识中，我们已经学会了数数。今天老师带来了一些纽扣（出示纽扣图），有黄色、蓝色和红色。看看，这三种颜色的纽扣分别有多少粒呢？向学生提出问题，让学生带着问题观察主题图，培养学生思考。然后我随着学生的发言适时

板书：黄色纽扣：四十粒。蓝色纽扣：二十七粒。红色纽扣：三十三粒

接着我又提出问题：刚才在“数”的过程中，得到了“四十、二十七、三十三”这三个数。这些数都比20大，又都是100以内的数，它们又该怎样读？怎样写呢？学生思考过程中我揭示课题：这节课我们就来学习100以内数的读数、写数。（板书课题）

我通过两位数的读写引导学生：以前我们能用小棒，还能在计数器上表示20以内的数。现在同学们能用小棒、能用计数器来表示这些数吗？教学“四十”“二十七”“三十三”的读、写。

我在教学过程中由易到难让学生先用小棒摆一摆这些数，然后在计数器上表示出这些数。在学生每摆完一个数后让学生汇报。汇报完后教学这些数的写法：我引导学生先在十位上写几表示几个十；然后在个位写几，在教学“三十三”的时候我让学生思考: 两个“3”的意思一样吗？同桌的同学互相议一议后作答。最后教学读法。并强调读的时候，同样是先从十位读起。

在学会两位数的读和写后，认识“百位”，教学“100”的读写。我通过问题：这些纽扣一共有多少粒？引入。学生发言适时板书，共一百粒。并让学生用小棒在桌子上表示出“1个百”。向学生提出问题：100在计数器上怎么表示？然后我出示只有两位数的计数器让学生表示，学生提出质疑，并认识新的数位“百位”，并在计数器上表示“1个百”。紧接着教学“100”的读、写。最后归纳100以内数的读、写方法。由浅入深，每个环节都设计问题，让学生在不断解决问题中学到新知识。最后总结不论读数或写数，都要从高位开始。

（三）巩固练习。

我通过出示课件“小小法官”出示课件“我最聪明”来让学生巩固新知，并从中得到认真学习的乐趣。

（四）全课总结。

今天这节课我们学习了什么？

（五）课后作业。

第37页做一做1、2题。

教学反思：本节课内容主要教学100以内数的读法和写法，是在学生已经掌握了20以内数的读法和写法的基础上进行教学的．学生学好100以内数的读法和写法的关键是初步建立数位的概念．而数位的概念学生是第一次接触，于是如何在理解数位的基础上掌握读法和写法便成了这部分内容的难点．在新授部分，我根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，重视有效情境的创设和现实材料的使用。在本节课中，基本上是以学生自己“通过数具体实物的数量、说出数的组成、在计数器上表示数的读、写这样一个过程”的模式来进行的，体现了新课程标准的理念：学生是数学学习的主人。让学生在这个自主学习的活动中主动、积极地表现，同时也及时对学生给予鼓励，让他们获得一种成就感。在教学中让他们通过有目的的观察、操作、交流，主动学习。做到让学生多思考、多动手，提高他们的学习兴趣。如在教学100的读写时，让他们想一想能不能在只有两个数位的计数器上表示一个百，从而认识新数位“百位”等。对于教学中组织教学能力的不足，我也会加以改正，促进以后的教学。

数数读数评课稿篇十：认数11-20评课稿

《认数11-20》评课稿

觅渡桥小学 丁小燕 在钟楼区青年教师素质大赛期间，我认真地听了邵黎钠（五星小学）和周源（觅渡桥小学）的《认数11-20》，真切地领略了她们的风采。对于刚加入教师队伍的我，受益很大。

《认数11-20》是苏教版小学数学一年级上册第十单元中的内容。 本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。

邵老师的教学主要分为四个环节：一、10个一是1个十的教学，主要是由教师讲解，引导学生认识到一捆是10个；二、12的认识，先叫学生自己摆，然后把学生的摆法和教师的摆法进行比较，得出1捆是10根，再加两根是12根。还进行了13、16、17等数的摆数练习；三、2个十是20的教学（简略）；四、巩固练习。

周老师的教学也是分为四个环节：一、出示生活中的数，并读数（书上“想想做做”的第5题）；二、学生探索数12根小棒的方法，有三根三根数的，四根四根数的等，最后优化方法，得出把10根小棒捆成一捆，还多两根，10个一就是1个十；三、摆数练习；四、巩固练习。

邵老师和周老师的教学都是紧紧围绕本课的教学目标展开的。在课堂教学中，他们特别注重使学生通过操作（摆小棒或铅笔）进行

学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流，同时培养学生的数感，集知识性、趣味性、活动性于一体。重视培养学生应用数学的意识和能力，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。观摩整个教学过程，我有如下的体会：

1．以学定教，培养学生的数感。

建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。

培养学生的数感，不是教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，两位老师就抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。邵老师和周老师在讲到书上的草莓图时，都先让学生在不数的情况下估计、猜想有多少草莓，再数出来。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。另外，邵老师在后面的练习中，设计了“给数字宝宝找家”这一活动，通过学生填数、读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别。通过让学生把1~20各数连起来，学生既可以从大到小连，也可以从小到大连，通过师生、生生之间的互问，。加深了学生对数的意义的理解，更重要的是培养了学生的数感。

2．玩中求知，体验生活数学。

爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢

固的。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲地区。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。

小学生，特别是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能做到教学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。这节课两位老师都尽量做到“数学来源于生活，而又应该为生活服务”。同时，设计了“考眼力”、“给数字宝宝找家”等游戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。 两节课相比，所谓各有千秋。周老师在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有12根小棒。有三根三根数的，四根四根数的等多种方法，再通过比较得出以十为计数单位，10个一是1个十。这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流的机会。通过学生自主探索、合作交流，让学生体会到10根小棒捆成一捆，还多两根，这种方法更方便，也更能让人一目了然。而邵老师在处理这一环节时，更多的是自己的讲解和灌输，忽视了学生的体验。我觉得这方面稍有欠缺。周老师不仅教会学生获取知识的方法，而且让他们灵活运用所学的知识解决实际问题，就如最后的翻书游戏。因平时我也发现学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻

多厚，增快翻书的速度。还有，周老师在一开始漏掉了2个十是20的教学，她没有紧张，更没有随随便便地插入，而是在给尺子填完数后，巧妙地加入了这一环节。这种课堂机智是值得我学习的。

新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”这意味着，我们的教学应该“关注人”。人的发展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和发展。从这两位老师的身上，我看到了这点。

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