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月光曲评课稿3篇

2016-03-09 18:35:26 编辑:lin13459411179 来源:http://www.chinazhaokao.com 成考报名 浏览:

导读: 一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲,第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容,引导学生进入文本,通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本,充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱,理解《月光曲子》的内容。...

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  月光曲评课稿1

  就本堂课的几点成功,笔者有几处商榷,浅谈如下:

  成功之一:教者进行了成功的课前创设情景,营造学习氛围。这册教材九单元是关于“音乐”的阅读材料。教师在课前让学生欣赏一组优美的音乐,学生随音乐而动,走进音乐的氛围,为后面学习《月光曲》,打下了良好的情感铺垫。

  成功之二:教者进行了比较成功的教学引导,促进了文本对话。例如:教学第3自然段,在学生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后,教师“难怪……”的一连串排比式的追问句,让学生对兄弟俩的情感理解更深化了。又如:理解“贝多芬称盲姑娘为‘您’”之后,追问学生:你在“激动”时会怎样?(学生联想到自己,还想到运动员激动时会绕场致意等)很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬,即兴创作乐曲”,这就使学生联系生活实际体验,沟通了学生与文本的情感。再如:后面追问“人们到底在流传什么?”紧扣文章的主题,编者的意图,流传的是贝多芬的精神。这些都是比较成功的引导,加强了对语言文字的理解,促进了情感交流,思维碰撞,文本对话。

  成功之三:教者进行了比较成功的朗读指导。读的形式比较多样,有试读、指名读、分角色读、齐读等,把读的训练落到了实处。评读的形式也比较多样,采用了教师评,学生互评,如:教师在指导读“穷兄妹”对话时,让学生猜测当时人物的神情,然后让学生带着表情朗读,教师并适时点拨,指导。当然,评价时如果再注意:会心的微笑,赞许的眼神,激动的手势等作为辅助评价,课堂就更加生活化了。

  吹毛求疵,几处商榷:

  商榷一:教师关注全体孩子不够,一边阳光普照,一边是被月光遗忘的角落。应扩大参与面,拓宽发言面。

  商榷二:教师捕捉来自学生的真切感受,现场生成不够。例如:学生在看到视频“朦胧月光”后已发出“呀!”的声音,说明学生有想法有感受;欣赏完《月光曲》曲子后,学生已为之一震(这是情动辞发的好时机),但教师没有及时抓住,拓展学生的想象,再与文本对比,加深学生对文字的理解,深化情感,加强对《月光曲》这首曲子的意境的感悟。

  商榷三:咬文嚼字不足,还要加强文本对话。例如:文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”(这些虽不能面面俱到,但教者要有意识),这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解,提高学生遣词造句的能力,把语文教学落到实处。

  综上,一堂好的语文课:要咬文嚼字,引导学生走进文本,激发情感;联系实际体验,沟通情感;拓展想象,加深理解,深化情感;有感情朗读,内化并升华情咸。只有这样才能扎实地进行语言文字训练,培养学生的语文能力。

  月光曲评课稿2

  平时很少听高段的课文,今天在汇报课上聆听了王老师执教的《月光曲》这一课,也一直沉醉于其中……

  从王老师的板书里,我们看到这堂课清晰地脉络,我们看到了贝多芬的情感变化是:平静——感动——激动,月光曲的曲调变化:舒缓柔和——渐渐有力——高昂激越,而我说这堂课宛如这首《月光曲》,从一开始的平静柔和到课堂的日亦饱满到课尾的激动感动,步调一致,让人赏心悦目,也深深佩服王老师精湛的教学设计">教学设计,以及沉稳富有激情的课堂张力,让人仿佛进入音乐的殿堂……

  我想这堂课学生在学习上最大的收益就是学习了写实和联想相结合的表达方法。本课教学中,王老师引导学生辨析了第9自然段中哪些是实在的事物,哪些是产生的联想,并引导学生比较了有联想和没有联想的不同表达效果,使学生感悟到联想在表达中的重要作用,从而使学生在阅读与作文时自觉运用联想来理解与表达。通过展开丰富的想像,感受到了《月光曲》的优美;通过有感情的朗读,抒发了自己的情感。这些都是步步扎实,体现了浓浓的语文味。

  而课堂的最精彩之处就是在于授之以渔,让学生在感受贝多芬的《田园》这首音乐中,感受联想这个表达方式,动笔写写你听到了什么,看到了什么?在富有大自然气息的音乐声中,孩子们的文字从笔尖不断流淌……在反馈中,我们看到了学生那丰富的联想,让人不禁为孩子们鼓掌!语文就是这样在听说读写中我们收获着,感动着,又扎实地落实着教学目标,赞!

  月光曲评课稿3

  一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲,第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容,引导学生进入文本,通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本,充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱,理解《月光曲子》的内容。

  二、教者注意了引领学生静心默读、动情诵读,体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多,有自读、试读、抽读、评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境,引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。如为了体会兄妹俩对话时的清官,教者设问:“你能猜测兄妹俩说话的神态吗?”“他们在想些什么?”为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱,教者设问:“听了穷兄妹俩的对话,贝多芬会怎么想?”等。

  三、充分运用媒体,发霉媒体的辅助功能,引导学生理解、感悟,突破难点。如第九自然段兄妹俩联想部分是教学的难点。教者多次重复播放《月光曲》,意在用音乐创设一种意境,让学生在配乐朗读、在声情并茂的朗读中让优美的语言文字与美妙的音乐完美地融合在一起,让学生的情感在尽情地诵读中,在音乐创设的意境中升华。

  四、注意了学生主体性的发挥。在教学中,教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流,教师的设问注重了珍重学生的感受,如“你读懂了什么?”“你是从哪儿感受到的?”等。

  五、本节课中,教者的评价显得较苍白,没有充分发挥评价的激励性、导向性等作用。如:在抽学生同桌分角色读兄妹俩的对话中,教者的评价是:你的表情很平淡。这样的评价,给学生传递了一个错误的信息:只要表情好了,朗读就成功了;朗读能力等于表情丰富。在抽学生回答问题时,教者的语言就一个字:“说”,且脸上没有微笑,给学生一种盛气凌人的感觉,缺少人文关怀,学生回答后,教者没有及时给予评价,没有用自己的语言去激发学生的学习热情,激活学生的思维,唤起学生的智慧,因而学生的朗读质量就不够高,情感体验也不够深,个性化的理解与感悟也就更少。

  六、语文课堂是挑战指挥的课堂。教学快结束时,教者设问:“流传的是什么?‘一学生马上:回到’流传的是贝多芬热爱劳动人民的精神。”这种思维是学生灵光的闪现,是课堂教学的一大亮点,若教者就此追问:“你是怎么想的?”让该生将自己的思维过程展现出俩,给其他学生以思维的启迪,激起同伴思维的碰撞,那课堂上将会有多少灵光的饿闪现,挑战智慧的课堂将涌东出生命的灵光。但教者马上将话题转向了下一个问题,不仅错过了一个发展学生思维的好实际,而且忽视了“三维目标”中“过程与方法”这一目标的达成,让它没有得到很好的体现。


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