卖火柴的小女孩评课稿

导读：　卖火柴的小女孩评课稿【一】：《卖火柴的小女孩》评课稿 《卖火柴的小女孩》评课稿一、课堂导入新颖。常言道：“良好的开端是成功的一半。 ...

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卖火柴的小女孩评课稿【一】：《卖火柴的小女孩》评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿

一、课堂导入新颖。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，肖老师让学生给小女孩取个名字：丽莎。为后边的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。

二、目标设计恰当。

设计目标如下：1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗读课文。3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。

三、以读为本，感悟语言，激发情感。

读前提示：小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”肖老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻想的内容采用了不同的朗读方式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。老师在引读时，学生读得入情入境。让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。

四、对学生的情感教育引导到位

肖老师在情感教育上采取自然的讨论方式，转换角色方式，如人们对她的死的讨论时设问：如果她没死，回到家，家人会怎么对待她；假如是自己,这时你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的转入对学生情感教育的内容上来了。点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！

五、课堂结尾新颖独特，有创意。

让学生端坐于座位，闭上双眼，双手合拢立于胸前，为小女孩丽莎祈祷„„然后，全班同学齐唱歌曲《童话》，结束新课。升华了课文的情感教育。

六评教学板书

这课板书设计合理，言简意明 ，有艺术性，字迹工整美观，使学生一看就明白课文大意。

七．评教学不足

在这节课中，新课程的理念虽已渗入教学中，但我认为情感朗读学生还是把握的不够，这仅是我的一点粗浅的看法，与大家共勉。

卖火柴的小女孩评课稿【二】：卖火柴的小女孩评课稿

听了王老师执教的《卖火柴的小女孩》，我深有感触。

王老师在指导学生归纳课文主要内容时，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性。在小组汇报后，王老师又对教材进行创造性的处理，读“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”问“.那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？”于是王老师指导学生先研读小女孩的四次幻境，通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在读中体会情感，层层递进，从而达到了“教是为了不用教”的目的。

紧接着，王老师用过渡语“火柴终究要灭的，小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”把沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了残酷的现实中，使学生感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情，使学生已走进文本之中。

更让人拍手叫绝的是王老师通过问题“透过这堵墙，你感受到了什么，”使学生有了进一步的情感喷发，学生的回答异常精彩：“墙内有那美丽的圣诞树，人们在欢快地舞蹈着，墙外的女孩却又冷又饿”“小女孩非常渴望拥有墙内的生活。”“墙内墙外是两个不同的世界。”„„老师就这样引导孩子由浅层次的感知层面读进到文本背后的、深层次的情感。

完成对文本“读进去”之后，还须从文本“想开去”，于是教学进入从文本拓展开去的阶段：

王老师设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身

卖火柴的小女孩评课稿【三】：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿 今天，是我第一次听到石娇岩老师为我们上的《卖火柴的小孩》这节课例。新课程标准指出：倡导学生自主、合作、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在石老师的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、 石老师能够创造性的处理教材

新课伊始石老师就直接切入文中的情感线索，用“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？以此为切入点，能够牢牢地抓住学生的情感。课文中的四次擦燃火柴是并列结构，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的现实顺序来写的，如果按课文顺序一次一次学习，学生必定会感到乏味。而通过问题先吸引学生之后在来让学生带着阅读期待来研读小女孩的四次幻境，这样通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴终究要灭的小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”这样的过渡语把与沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了小女孩火柴破灭后的残酷现实中。这一仰一抑的处理方法，一甜一悲的情感对比中，不再需要老师过多的讲解、过多的提问。学生很容易地感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情。石老师引导孩子由浅层次的感知层面深入到文章背后的、深层次的情感、价值观的判断，可谓水到渠成。

二、以读为本，感悟语言

《语文课程标准》对指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，石老师采用了齐读、自由读、选读、范读、评读、边想象边读等多种形式的读法，每一次读都在促使学生深入思考，深入体会。让学生通过有感情的朗读来理解文 1

卖火柴的小女孩评课稿【四】：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿

今天，我有幸听了王老师为我们上的《卖火柴的小女孩》这节课例。新课程标准指出：倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、创设情境，激情导入

王老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导，层层递进

老师课前布置了让学生进行预习，扫除了字词的障碍，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻想的原因是什么？根据学生的回答，胡老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，在读中体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后

卖火柴的小女孩评课稿【五】：卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课材料

今天，我有幸听了李艳君老师执教的《卖火柴的小女孩》。新课程标准指出：倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课，让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、创设情境，激情导入

李老师在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢过年吗？过年都干些什么？紧密结合学生的生活实际，通过对比，引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导，层层递进

老师课前布置了让学生进行预习，扫除了字词的障碍，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出：小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻想的原因是什么？根据学生的回答，李老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，在读中体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。

三、续写训练，拓展思维

通过李老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，老师让学生续写卖火柴的小女孩，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课最大的亮点。同时，板书设计清楚明了。

卖火柴的小女孩评课稿【六】：卖火柴的小女孩的评课

《卖火柴的小女孩》评课稿

老师执教的《卖火柴的小女孩》课中洋溢着十足的语文味。自然流畅的教学环节，面面俱到的语文知识训练与语文能力的培养，拓展想象、揭示描写手法运用得恰到好处，处处显示出教师的教学技巧。使我受益匪浅，下面就这节课谈一谈我的一点体会和见解。

一、课堂导入新颖

常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始， 老师让学生给小女孩取个名字。为后边的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。

二、目标设计恰当

设计目标如下：

1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。

2、有感情朗读课文。

3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。

三、以读为本，感悟语言，激发情感

读前提示：小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。《语文课程标准》指出：“阅读教学

卖火柴的小女孩评课稿【七】：卖火柴的小女孩说课稿

尊敬的各位评委、老师们：大家好！

今天我说课的内容是人教义务课标版小学语文六年级下册第四组以“名篇名著”为主题的第一篇精读课文《卖火柴的小女孩》。我把说课内容分成了：说教材------说教法、学法------说教学过程------说板书设计，四个板块。

一、说教材（这个板块分成：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和教学难点四个部分）

（一）教材分析

本组选编的四篇课文均是外国的名篇名著，《卖火柴的小女孩》是一篇家喻户晓的童话。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。这个小女孩用细细的火柴点燃了美丽的幻觉世界，为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。她是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱------小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予西安女孩的是最永恒的爱。

（二）学情分析

对于安徒生的童话学生并不陌生，六年级的学生已有一定的学习能力，而如今让今天中国的孩子体会到当年小女孩的悲惨与辛酸，以及对幸福的渴望与追求，是培养孩子同情心和对幸福感悟的着力点，也是本课的难点。

（三）教学目标

依据《新课标》对本学段的阅读要求和本课特点，我制定了以下教学目标：

知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、想象能力、表达能力。

过程与方法目标：

通过对比、想象、朗读等多种方式，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

情感态度与价值观：

感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

（四）教学重点、难点

根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，我将本课的教学重点确定为：

教学重点：引导学生整体把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点：对两个“幸福”含义的理解。

二、说教法、学法

《课标》中指出阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，教学中我采用以下几种教学方法：

多媒体情境教学法：我们都知道：“兴趣是最好的老师。”运用远程教育媒体资源辅助课堂教学，提供图片、文字、音乐等信息，可以帮助学生更好地理解课文内容。

反复诵读法：《小学语文教育学》告诉我们：语文阅读教学要根植于情感，朗读时加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》也指出：小学语文阅读教学都要重视朗读，在

卖火柴的小女孩评课稿【八】：卖火柴的小女孩说课稿

《卖火柴的小女孩》说课稿

一．说教材

1．教材内容：

我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分2课时教学。

2、教学目标：

结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。

知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过自学的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

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卖火柴的小女孩评课稿【九】：卖火柴的小女孩评课

《卖火柴的小女孩》评课

太平分校 张秀艳

今天，我们听了井老师上的《卖火柴的小女孩》。这节课为我们教学提供了一个学习研究的平台，也体现了我校对新课程理念的探究。本学期我校开展了“主问题探究式”有效课堂研究，其中，中高年级课堂基本框架为：创设情景——主问题合作探究——练习达标——拓展延伸四个环节。这种主问题探究的有效教学模式在井老师的课堂上得到了充分体现。对于这节课，我觉得以下几个方面值得学习。

一、问题探究，特征鲜明

井老师正确理解了课标的基本理念，巧妙地设置了“卖火柴的小女孩的命运是什么呢？”这个主问题， 精心编排了三个子问题，如“小女孩的鞋和头发文中是怎样描写的呢？你们想说说她的命运吗？”“小女孩五次擦着火柴的幻象是什么？”以及“她为什么敢一次又一次擦着火柴？最后的命运是什么？等等，并以主问题为主线，以子问题为轴心，采用一线串珠式、螺旋渐进式的教学模式，抽丝剥茧、逐层探究，师生互动，交流自然亲切。可以说，井老师的这堂课主问题设置得当，子问题编排适量而有效， 符合单元教学要求及教学内容的特点，遵循学生的认知规律，很好地完成了预定的教学任务。

卖火柴的小女孩评课稿【十】：卖火柴的小女孩评课

公 开 课 首 页

注：公开课教案附后

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