自己的花是让别人看的评课稿

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自己的花是让别人看的评课稿【一】：自己的花是让别人看的评课稿

《自己的花是让别人看的》评课稿

杨序梅

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 听了王琴老师的课，深有感触：

首先，王琴老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。学习感悟奇丽景色时，先让学生朗读想象，再引导学生交流感想，最后通过多媒体课件再现德国居民们栽种在窗外的美丽花儿，加深了学生对奇丽景色的感悟，使学生有一种身临其竟的感觉，为入情入境地朗读课文奠定了良好的基础，也为学生体会语言描述的美做好了铺垫。引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。

其次，语文教学离不开读，要以读为主，合理充分地朗读可以代替不必要的讲解，可以帮助学生更好理解课文的内容。教学中，王琴老师注重学生的朗读，有朗读体会景色的美丽，朗读感受民族的奇特，朗读感悟境界的美好。朗读的形式多种多样，有指名读，自由读，齐读，引导接读等。

自己的花是让别人看的评课稿【二】：自己的花是让别人看的评课稿

简约巧妙 举重若轻

——评《自己的话是让别人看的》

评课就是评自己，我也上过《自己的花是让别人看的》这堂课，但听了刘老师的课，发现刘老师的这堂课在很多地方都值得我学习。

1.开门见山的导入

学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。刘老师开门见山，直奔课题，看似缺少导入，其实暗藏玄妙，一箭双雕。引导学生由课题质疑，培养学生质疑的能力，又由学生的生成巧妙的过渡到下一个环节——初读课文。

2.设计练习的实用

三次练习的植入恰到好好处，突出了听说读写的语文味。第一次练习：这是一道（ ）的风景。不仅是对初读课文的检验，又提纲挈领地抓住了本课的两个关键词：花团锦簇、姹紫嫣红。刘老师抓住花团锦簇、姹紫嫣红做足了功夫，由学生板书再书空，并闭眼想象画面在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。第二次出示小组合作交流时的因为所以排比句式填空，是对文本的升华，又是学生内化语言的过程。最后一次练习则是师生合作总结本堂课。，使整堂课达到高潮，又戛然而止，让人回味无穷。

3、板书设计的巧妙

用统领全文的两个词——“奇丽”“奇特”，一句点明中心的话——“人人为我，我为人人”，再加上一个发人深省的省略号，勾画出一个大大的“美”字，实在是高，实在是妙。季羡林大师的文章美，

自己的花是让别人看的评课稿【三】：〈自己的花是让别人看的〉评课稿

《自己的花是让别人看的》评课稿

项有巧

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。这篇课文为我们叙述了作者早年在德国德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，正因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充满了作者的真情实感。让学生在品读词句的同时，也能领略到异国风情，明白“与他人共同分享美好的事物，能让我们的世界变得更美好！”的道理。听了王老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，感触颇深。

一、工具性和人文性的统一。

这节课教师用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，整堂课学生沉浸于花的海洋，感受着美的熏陶。“情感、态度、价值观”这一维度的落实一直相伴其间，工具性和人文性的统一性得到了教好的体现。

二、整体感悟，抓住中心句层层展开。

在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。再引导学生自主探究重点问题──作者第一次在德国看到了一种怎样奇丽的景色?在季爷爷眼里德国究竟有多美？抓住重点词语进行体会，在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，教师在引导学生学完这一部分后，总结教学方法，再放手让学生自学民族奇特这一部分，还相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。”然后回读全文说说学完课文的感受。最后进行拓展延伸，阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化，并进行说话训练，这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感。

三、读得充分说得轻松

“以读为本”是阅读教学的基本特征。 这堂课，陈老师抓住重点句进行阅读教学，从开始引出句子“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹

自己的花是让别人看的评课稿【四】：《自己的花是让别人看的》评课稿

《自己的花是让别人看的》评课稿

五年级 马艳萍 《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景与众不同风俗习惯的赞美之情。

听了王军霞老师的课，深有感触： 首先，王老师在教学中灵活采用课件与想像互补，这是又一大亮点。上课伊始，王老师用大量的课件展示德国街上的花，在学生的一片赞叹声中走进文本，给学生以总体的初步的感知：花团锦簇、姹紫嫣红。教师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；难理解的句子和词语再结合课件帮助理解。 其次，王老师引导学生紧扣“奇丽”这一关键词，引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。在这里，“美丽”的感受融入到了“奇特”的赏析之中。风景之“奇”，奇在“把花栽种在临街窗户的外面”，因此，自己的花是让别人看的；奇在“走过任何一条街，家家户户的

自己的花是让别人看的评课稿【五】：自己的花是让别人看的评课稿

《自己的花是让别人看的》评课记录

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

单英老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。学习感悟奇丽景色时，先让学生朗读想象，再引导学生交流感想，最后通过多媒体课件再现德国居民们栽种在窗外的美丽花儿，加深了学生对奇丽景色的感悟，使学生有一种身临其竟的感觉，为入情入境地朗读课文奠定了良好的基础，也为学生体会语言描述的美做好了铺垫。引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。

语文教学离不开读，要以读为主，合理充分地朗读可以代替不必要的讲解，可以帮助学生更好理解课文的内容。教学中，单英老师注重学生的朗读，有朗读体会景色的美丽，朗读感受民族的奇特，朗读感悟境界的美好。朗读的形式多种多样，有指名读，自由读，齐读，引导接读等。

学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。教学中，单英老师善于引导学生提出疑问，可以更好地帮助学生理解课文。先让学生自己设疑，就课文内容

自己的花是让别人看的评课稿【六】：自己的花是让别人看的评课

《自己的花是让别人看的》评课

在《自己的花是让别人看的》一课教学中杨老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。

语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课杨老师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”课中，老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”或借助关键词语的品析，体会作者情感；或想象画面，再现文本的情境，或创设情境，引导学生进入文本情境；或饱含深情，引导学生在“一咏三叹”的朗读中升华情感，在读中感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练”与“个性体验”、“多元解读”融为一体，使学生既领悟语言的表达方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具体语言，又促使人文的种子悄悄萌芽、开花，真正使语言的“工具性”与“人文性”和谐共振，语言与精神同构共生，使“读”与“悟”水乳相融，让杨老师的教学呈现一份精彩。

自己的花是让别人看的评课稿【七】：自己的花是为别人看的--听课评课感言

《自己的花是让别人看的》

——听课、评课学习感言

我听了河西区民进小学韩洪涛老师讲的课文《自己的花是让别人看的》收获颇多，学到了一些语文的教学方法。

韩老师先从文章的整体入手，感知文章的中心。他问学生，从文中那几句话可以知道自己的花是为别人看的?从而找出文中的中心句。

其次，读想结合，品文入境。让学生有文字想象到画面，再让学生用语言来表达。读时让学生在脑中展现文字所描绘的画面。在品词析句时，联系生活实际、图片，通过直观形象的画面来理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的意思。韩老师还抓住重点词语“都”让学生理解体会中心句“人人为我，我为人人。”

再次，读写结合，提高素养。老师配音乐朗诵，学生模仿。还要求学生运用一些课文中的成语和修辞方法写作者的梦境。

最后，联系自我，思想熏陶。对学生进行人文教育，教会学生怎样生活，并向学生推荐季羡林的《留德十年》一书，增加学生的课外阅读量。

另外两位评课老师还讲了高校教学的方法：①每次读课文都要有任务、目标。②要分析学生的学情。③调动学生的积极性。

我想这些教学方法和思想今后必将会运用到我的教学中去，提高我的教学质量。

自己的花是让别人看的评课稿【八】：自己的花是让别人看的_优秀说课稿

《自己的花是让别人看的》 自己的花是让别人看的》

（第一课时）说课稿 第一课时）

《自己的花是让别人看的》 （第一课时）说课设计

说课设计
一、教材分析 二、学情分析 三、设计理念 四、课时目标 五、教法和学法 六、教学准备 七、教学过程 八、板书设计

《自己的花是让别人看的》 （第一课时）说课设计

一、教材分析
本文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八 组中的第一篇课文，这组课文以“异国风情”为专题； 选编本文的意图有三，一是让学生了解一些德国的民 族风情特点，二是积累优美语言，三是使学生潜移默化地 受到“人人为我，我为人人”的教育。

二、学情分析
已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力， 能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是 仍需要教师引导。

《自己的花是让别人看的》 （第一课时）说课设计

三、设计理念

朗读、默读、浏览等多种阅读方式，让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，培养语感，并受到审 美情趣的陶冶。 同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，通过图 片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境去引导学生 想象、理解、体验、合作探究。

《自己的花是让别人看的》 （第一课时）说课设计

四、课时目标

知识与 技能

（1）能认识3个生字、会写7个生字， 能正确读写“姹紫嫣红”等词语，并 理解词语的意思。 （2）理解作者所介绍的德国民族风情 特点，从中受到启示和教育。 学生能结合写作背景、紧扣含义深 刻的词句，了解德国的民族风情特点， 并从中受到启示和教育。（重点）

过程与 方法

让学生初步感受异域风情，受到德 情感态度 与价值观 国优秀文化的熏陶。（难点）

《自己的花是让别人看的》 （第一课时）说课设计

五、教法和学法
1、教法 教法：课文精美隽永，主要采用“朗读、默读、浏览、 教法 接力读、配乐读等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读 议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”。 2、学法 学法：根据教材的特点和五年级的认知规律，这节课 学法 我将引导学生课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解， 然后自主质疑、合作探究、以疑促读，做到联系上下文和 自己的生活实际，边读边想，读议结合。

《自己的花是让别人看的》 （第一课时）说课设计

六、教学准备

1、教师准备 教师准备：多媒体课件。 教师准备

2、学生准备 学生准备： 学生准备 （1）预习课文、充分自读。 （2）搜集查阅有关作者和德国民俗风情的资料。

《自己的花是让别人看的》

自己的花是让别人看的评课稿【九】：《自己的花是让别人看的》说课稿简稿

自己的花是让别人看的

各位领导，各位老师：大家上午好！

我说课的题目是《自己的花是让别人看的》，这篇课文出自人教版 教材第十册第八组第二十五课。

教材分析

这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写风情景物的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人”。最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情。读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。

纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是精读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：

1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；

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