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全国教育平台综合素质评价登录

2016-09-21 13:45:34 成考报名 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 全国教育平台综合素质评价登录(共7篇)中小学综合素质评价三级管理平台《中小学综合素质评价三级管理平台》项目产业化前景分析------吉林慧海科技信息有限公司教育评价研究部本项目《中小学综合素质评价三级管理平台》是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求,按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》规定,研发的一套适用于...

本文是中国招生考试网(www.chinazhaokao.com)成考报名频道为大家整理的《全国教育平台综合素质评价登录》,供大家学习参考。

全国教育平台综合素质评价登录(一)
中小学综合素质评价三级管理平台

《中小学综合素质评价三级管理平台》项目

产业化前景分析

------吉林慧海科技信息有限公司教育评价研究部

本项目《中小学综合素质评价三级管理平台》是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求,按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》规定,研发的一套适用于市教育局/县(区)教育局/中小学校学生综合素质评价三级管理平台。 该平台采用“教育局应用平台+学校应用平台”的组建模式,实现市、县(区)教育局和学校三级一体信息化学生综合素质评价管理环境。教育局和学校用户通过在公共网络上建立的虚拟专用网络(VPN)实现系统的访问,社会公众用户可以通过手机终端应用系统,也可以通过Internet在家里的电脑上访问家校互动系统。

该平台评价理念先进,评价体系完整,评价内容全面,评价方法科学,评价过程完善,评价操作简单,评价效果明显。通过使用该信息化评价平台,解决了学生综合素质评价操作难的问题,不再单纯地以考试分数评价学生,能够客观公正地全面评价学生,实现“以评促进”,有效提高教育教学质量,促进学生的全面发展、健康成长,推进素质教育。 当前,国家高度重视中小学校信息化建设,正在积极推进现代信息技术与中小学教育管理工作的深度融合。学生综合素质评价与现代信息技术的深度融合,实现了学生评价手段的现代化、智能化,各地中小学校在国家推进考试招生制度改革的现实情况下,都在渴望实现信息化学生综合素质评价,需求迫切而广泛,而且项目符合国家产业政策支持范围,市场前景广阔,有利于推动项目产品产业化,实现产品的最大价值和社会效益。

一、项目的技术路线和产业化路线

1、产品试制的技术路线。本项目以Visual Studio.NET2005作为开发平台,采用Microsoft .NET作为主要开发技术,采用数据层/应用层/访问层三层架构开发。本软件以Microsoft .NET程序设计为基础,采用Microsoft .NET程序设计与数据库相结合的手段,研究开发出拥有自己的源代码,实用、高效的软件系统。软件结构为模块化管理,易扩展性、延续性强;运行速度快,操作简单,具有高度的保密性、安全性和实用性。 平台总体架构图

2、产品的产业化路线。本项目产品已处于批量生产阶段。目前,用户已遍及北京、天津、河北、吉林、辽宁、黑龙江、云南、广西、甘肃等17个省、市的近千所中小学校。移动终端技术在本产品平台上的应用,进一步延伸了该产品的产业链,同时还能促进产品产业化结构的优化和升级。

二、技术水平

1、产品的功能特点及主要技术性能指标

2、产品的创新性。

计算机技术与工作流程技术相结合的应用创新,实现学生综合素质信息化评价,破解了素质教育评价难题,属于国内首创;整合教学工作信息资源,实现个性化为特征的集成系统;工作流中间件教学工作应用事务的结合。技术上利用分布式数据库技术处理数据;基于异构数据交换和共享技术整合各教学部门信息资源。

3、先进性

基于工作流中间件的分布式中的教育教学工作平台应是目前国内市场上唯一基于工作流中间件技术解决分布式异构数据的教学工作系统,具有很大的技术优势。系统把现代教育理念及其学生评价与现代信息技术深度融合,创新素质教育评价新模式,破解了素质教育评价的难题。目前国内市场上尚未见到能够实现这样功能的软件产品。

三、市场需求和风险

1、市场需求

当前,国家考试招生制度改革迅速推进,学生综合素质评价势在必行。教育部副部长刘利民在2013年12月11日就考试招生改革总体方案答记者问时说,国家考试招生改革总体方案将于2014年上半年发布,并强调中考、高考改革的发展方向是都将实行学生综合素质评价。根据国家教育部统计,目前我国有31.23万所中小学校,只有6%的中小学校实现了教育评价信息化。按照国家教育部《教育信息化十年发展规划》的要求,未来5到10年将

要全面实现教育信息化,市场需求量巨大。

2、技术风险

本产品技术上存在效仿风险。为降低技术风险的发生公司主要从以下两个方面采取措施:

(1) 构建技术风险预警机制组织

预警组织主要由项目组主要负责人和其他不同部门的人员组成,同时聘2-3名风险领域专家,加强风险管理团队建设,为预警工作的开展提供有利保证。

(2) 构建软件技术风险预警机制

为有效防范技术风险的发生,公司分别建立了预警信息监测机制、预警信息分析机制、预警指标机制、预警推断机制、预警对策机制、预警反馈机制。使面对各类技术风险源的风险管理决策者,及时的分析判断采集到的风险征兆信息,并据此采取相应对策,化解风险。

3、市场风险

由于本产品技术含量高、创新性强,并且国家提出了“到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化服务体系”的要求,这将使本产品市场需求量不断攀升,加之公司专业化的营销队伍和销售网络,以及企业良好的商业信誉,本项目市场风险相对较小。

四、经济效益和社会效益分析

1、项目经济效益分析

(1)项目产品生产成本的主要构成因素分析

软件开发成本估算主要指软件开发过程中所花费的工作量及相应的代价。不同于传统的工业产品,软件的成本主要是人的劳动的消耗。因此,软件开发成本的估算,应是从软件计划、需求分析、设计、编码、单元测试、集成测试到认证测试,整个开发过程所花费的代价作为依据的。

(2)预测产品的单位成本

根据行业成本核算法,软件前期开发成本占收入额的60%左右,总成本为450万元,按前两年省内推广50套计算,每套软件分摊的前期开发成本为9万。

(3)项目产品生产的规模及经济效益【全国教育平台综合素质评价登录】

2、社会效益分析

党和国家高度重视我国教育的改革与发展,提出到2020年实现教育现代化,并提出“以教育信息化带动教育现代化”的工作目标。本项目将为中小学校提供一个完整的学生综合素质评价解决方案,解决多年来素质教育评价的瓶颈问题,实现学生评价数据的共享,对于教育决策科学化、学生评价管理规范化、促进学生全面发展和健康成长将发挥重要的作用,更有利于推进素质教育,培养创新型人才,为国家经济建设提供智力支持,受益人群极其广泛。同时,该项目产品对于教育管理软件产业表现出了强有力的带动和促进作用,在产品产业化进程中还能不断增加和吸纳就业人员,具有可观的经济效益和社会效益。

结论:综上所述,该项目产品无论在技术和功能上均处于国内领先地位,是国内唯一一

全国教育平台综合素质评价登录(二)
中小学素质教育信息化管理与评价平台

《中小学素质教育信息化管理与评价平台》解决方案

一、信息化背景

《中小学素质教育信息化管理与评价系统》与中小学校教育教学管理和学生评价深度融合,基本功能覆盖中小学校工作的方方面面,可全面实现教育教学管理和学生评价信息化。本软件产品研发的政策背景是:

1、国家连续下发有关加快教育信息化建设的政策性文件。

2010年5月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求大力推进数字化校园建设,到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系。

2012年3月,教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,提出了教育信息化的发展目标、重点项目和政策措施。

2013年6月8日,《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二〔2013〕2号),意见中指出基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,各地要将评价所需经费纳入当地教育经费预算,保障评价工具开发、专业培训、专门测试和调查、评价日常工作等必要的经费。

2、国家教育部采取多项措施推进教育信息化。

2011年8月26日,为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,教育部发出通知,成立“教育部信息化领导小组”,袁贵仁部长任组长,下设教育信息化推进办公室,作为领导小组的办事机构,具体负责教育信息化推进工作。

2012年9月5日,教育部召开全国教育信息化工作电视电话会议。要深入贯彻落实教育规划纲要,深刻把握新形势新要求,将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署,切实加快教育信息化进程。 2013年7月24日,《教育部办公厅关于组织申报国家中小学教育质量综合评价改革实验区的通知》教基二厅函[2013]17号,要求以省为单位组织申报,省级教育行政部门可以推荐2-3个地(市)申报实验区。

2013年12月5日,教育部办公厅印发了《关于做好中小学教育质量综合评价改革实验工作的通知》,确定全国30个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区。

2013年12月6日,教育部副部长刘利民就高考改革等教育领域的综合改革,进行了相关解读,建立健全初中学业水平考试和综合素质评价制度,鼓励各地积极探索以初中学业水平考试成绩和综合素质评价情况为依据的招生方式。

【全国教育平台综合素质评价登录】

二、产品使用价值

《中小学素质教育信息化管理与评价系统》,以学生综合素质评价为核心,能够实现学校教育教学管理效率最大化,支持特色办学及其教育理念的实现。

1.实现学生综合素质评价信息化,破解素质教育难题。

学生综合素质评价特点突出,理念先进,具有明确的价值取向、完整的评价体系、科学的评价方法以及完善的评价过程,是科学的评价体系与现代信息技术的深度融合。评价内容全面,评价主体多元,评价方法多样。使用评价系统,能引领学校做实、做好学生综合素质评价,实现公正、公平地评价学生;能有效地激励学生内在成长动力,帮助学生树立自尊心、自信心,引发学习兴趣,实现自我发展、全面发展,达到“以评促进”的目的;能培养学生良好的思想品德和心理素质,搭建完美的人格架构;能有效提高学生的综合素质,使学生的学习成绩在原有的基础上不断上升;能有效提高学生的幸福指数,让学生在评价中快乐学习,健康成长;能让学校找到破解素质教育的密码,改变教育观念和评价模式,变“应试教育”为素质教育,为学校教育增值。

2.实现教师、教辅人员评价及绩效考核信息化,解决绩效工资发放难的问题。

教师评价的目的是打造卓越教师队伍。其主要作用:一是提高教师职业道德;二是促进教师专业化发展;三是提高教师素质教育能力;四是激励培养优秀教师;五是为教职工绩效工资发放提供权威依据。

3.实现教务管理信息化,规范工作流程,提高工作效率。

《中小学数字化校园综合管理与评价系统》,将教务管理工作的各个方面均纳入了信息化管理,解决了新生入学分班不均衡、大型考试安排费时费力、成绩统计速度慢、学籍管理不方便等实际问题,优化了传统的管理模式,规范了工作流程,提高了工作效率和质量,减轻了教务管理人员的工作负担,真正实现了效率革命。

4.实现校园办公自动化、教学资源共享。

这款产品,通过手机版可不受时间和空间限制,在任何地方和任何时间都能根据用户自己权限进入系统进行学习和工作,真正实现了标准化、规范化、精细化、科学化、智能化、现代化管理。

本产品目前,已累计为北京、武汉、黑龙江、吉林、辽宁、云南等省、市共500多所中小学校提供了数字化校园产品与实施服务,并以其严谨的科学性、广泛的实用性、先进的精细化管理方法和独具特色的学生综合素质评价管理功能等特点,赢得了众多中小学校的好评。尤其是学生综合素质评价模块,已成为用户用来破解素质教育难题的首选,推进素质教育的得力助手,全面贯彻落实党的教育方针的有效措施。

三、平台建设内容

1. 平台网络架构图

架构图说明:

² WEB服务器配置双网卡,在校内可以通过局域网访问,校外可以通过Internet访问;

² 数据库服务器配置Raid1磁盘阵列,保证系统数据的安全性;

2. 学校应用平台

校园应用系统采用B/S结构,asp.net 4.0、Ajax主流技术开发,采用SqlServer 2005数据库。各模块之间采取高内聚、低耦合设计,可以根据学校的实际业务需要进行灵活组合安装、实施。

学校应用通过学校管理人员、教师开展信息技术环境下的校园日常办公管理平台、学生管理平台、教师管理平台,全面提高学校教育教学管理水平,激发学生内在成长动力,促进教师专业发展,助推素质教育。 系统总体结构图

(1) 校园办公

应具有校园特色的自动化办公平台,帮助用户实现无纸化、零电话的现代化办公模式。内置功能包含信息发布、日程管理、留言管理、请假管理等校园的基础业务系统。

(2) 教务管理

主要包括教师岗位编排、课表管理、教师备课管理、批改管理等功能,方便教务管理人员进行教务管理工作,提高日常办公效率。

(3) 班级管理

班级日常管理工具,包括但不仅限于常规检查,如:早自习、教室卫生、早操、晚自习等等,通过在线录入和信息统计,能够自动计算排名情况,便于各班级日常管理和评比。

(4) 学籍管理

学生学籍的建籍、封籍工作,替代以往手工编排造成的费时费力且容易出错等问题。

(5) 成绩管理

可对考试成绩进行全面统计分析,跟踪多次考试学生和班级的成绩变化,数据通过表格和图形形式展现,为下一步教学工作提供指导依据。

(6) 专用场馆管理

对图书馆、实验室、音乐教室、机房、多媒体教室、电子备课室等专用场馆使用的申请、审批、统计,便于协调安排各场馆的使用。

(7) 学生综合素质评价

学生综合素质评定工作是实施素质教育的重要举措,强调对学生成长过程中的表现进行综合评价,需要系统能够自动形成贯穿学生成长过程的一个全面、科学、公正的终结性评价结果,作为学生升学的重要依据。

(8) 教师档案

各类人事信息、业务信息管理,如基础信息、教学技能、科研成果、培训记录等。

(9) 校产管理

对校园涉及的各类资产设备实现分类精细化管理,与上级单位实现实时互通;

(10) 网上选课

学校自主拓展课程,在规定时间段发布到系统中,供学生选择学习。

(11) 图书管理

实现学校图书电子化管理,支持捐赠、返还、自主建馆等方案;

(12) 资源分享平台

校内资源管理,可实现不同权限共享、积分奖励制度、资源优化方案等;

(13) 教师评价

通过对教师工作的量化考评,提高教师综合素质,激发教师潜能;

(14) 宿舍管理

与学籍、教师档案等模块结合,实现学生及教师宿舍的全面管理工作信息化;

(15) 心理健康

实现学生及教师在线的心理测评,与心理医生的在线交流,心理问题解决方案等;

(16) 校园安全管理

人员、车辆出入管理,与校园一卡通、报警器、监控设备等硬件结合实现全方位实时安全防卫及处理;

3. 家校通应用平台

家校通应用平台的主要用户是家长和学生,通过学校应用平台产生和学生相关的数据,在家校通平台中可以展现给家长、学生,增加了家长和学校老师间的沟通,更好、更及时的了解自己的孩子在校相关情况及信息、班级动态、学校信息等。

(1) 沟通平台

建立教师和家长、学生之间的沟通平台,可以实现实名、匿名等方式的信件沟通。

(2) 成绩查询

查询个人每次考试的成绩,并针对多次考试成绩进行系统性的分析,分析指标多元化,并生成饼图、柱状图、雷达图等图形。使分析更加直观。

(3) 课表查询

查询本学期的课程表。

(4) 作业查看

查看教师布置的作业相关信息,便于家长对孩子进行监管,同时也方便学生查看。

(5) 班级通知

班主任通过班级通知栏目及时发送班级通知消息。

(6) 学生评价

实现网上学生自评、学生互评操作,同时学生可以查看个人思想道德、科学文化、运动健康、审美与表现、实践与操作各方面的平时评价结果,及每学期的终结评价等级和积分、教师评语等情况。

(7) 个人信息

查看个人学籍的相关信息。

(8) 图书馆

通过系统实现在网上查看图书信息,图书预订,续借等操作。

(9) 教师评价

在指定的时间内对班主任及任课教师进行评价。

(10) 网上选课

学校自主拓展课程,在规定时间段内进行网上选课。

4. 手机应用平台

【全国教育平台综合素质评价登录】

手机应用平台主要配和现有系统为客户提供更加便捷的应用体验,服务主要的用户对象为:学校老师、学生、家长。三类用户借助手机应用平台分别可以完成如下工作:

教师:完成校园办公的信息发布、留言管理中及时信息的收发,完成教师评价、学生评价等相关工作; 学生:完成个人学习、评价等相关信息的查看,通过留言系统可以和老师及时沟通,完成教师评价、学生评价工作;

家长:通过系统对孩子在校各项家长关注的信息第一时间掌握,通过留言系统可以和老师及时沟通,完成教师评价和学生评价工作。

教师应用功能:

全国教育平台综合素质评价登录(三)
综合素质评价

去功利化的综合素质评价怎么评价

综合素质评价实施的背后是教育观、学习观、教学观、学生观的变革。在评价学生综合素质发展状况时,必须用非常谨慎的态度和发展的眼光,站在“每个学生都是一个独特的、整体性的存在,教育要为了每个学生个性的充分发展”的价值立场上,将学生综合素质的现实状况和学生所经历的教育过程同时考虑。“评价不是为了证明,而是为了改进,不是为了甄别,而是为了发展,”尽管大家对此耳熟能详,但在实际操作中,又自觉不自觉地强调评价的甄别和选拔功能,担心综合素质评价不与高考录取“硬挂钩”,学校、教师、学生、家长都不重视,说到底,这还是没有跳出功利化教育的“怪圈”。

那么,“不挂钩”的时候,综合素质评价该怎么做呢?

量化打分的评价方法忽略了学生综合素质的系统性

把不同层面的考核指标简单叠加,淹没了人的个性,嘴上说不能把“活生生”的人变成“冷冰冰”的分数,而在操作时却有意无意地把人“肢解”,忽略了学生综合素质系统性的特点。

综合素质的结构非常复杂,涉及生理、心理、社会文化素养等不同层面。将人的内在素养转化为可以观测的外在指标并非易事,有些方面如情感、态度、价值观念虽然很重要,却很难甚至无法科学、客观地评判。在对各地综合素质评价的典型案例进行研究时,我们发现,大多数地区把综合素质分解为若干指标,根据完成任务的情况赋予相应的分值,再折算、累加统计。这种量化打分的操作方法,看似简单、公平,但其量化的依据是什么?道德品质和运动健康孰轻孰重?坦率

地讲,综合素质只有模糊的高下之分,没有准确的量化之别。把不同层面的考核指标简单叠加,淹没了人的个性,嘴上说不能把“活生生”的人变成“冷冰冰”的分数,而在操作时却有意无意地把人“肢解”,忽略了学生综合素质系统性的特点。即使是同一项指标,也不能简单地比较。比如,两个学生道德品质的量化得分,90分的就是A级,89分的就是B级,1分之差就能准确反映道德品质的高下吗?在评价过程中,各个学校都有自己的量化标准,但各自的标准不具有统一性,不同学校的评价标准不能通用,评价的效度也就难以服众,这种评价方法必然不具有普适性。

有的地区规定了各评价主体的权重比例,比如,某省规定在评价结果的最终计算中,各项均按学生自评占20%、学生互评占30%、教师评价占50%的比例进行整合;而另一省则规定:每学期学生自评权重为10%,学生互评权重为50%,教师评价权重为40%。不同的权重比例决定了各省市评价结果的不可比性。有的地区还下发了各等级的人数比例,某地级市教育局文件指出:“省厅规定以市为单位,各测评项目的A等比例不得超过25%。我市计划将25%A等比例分解到各普通高中,分配原则:突出重点,下保底线(每校都要有A等名额)。分配方法:参照2006年中考成绩,按一定比例预测出重点、本科、专科人数,同时参考去年高考上线数,再两者综合考虑,折中计算。分配比例为:重点线按18%比例分配,本科线按5%比例分配,专科线按2%分配。”且不谈这种指标分解方式是否合理,单说其操作结果,也会变成做与不做、做好做坏一个样,各个学校“A”的

含金量肯定不同,评价等级只能在校内比,不同学校之间根本无法比。学生还没进学校,还没有开始努力,结果基本上就定了下来,这种评价方式无疑挫伤了学校和学生的积极性,而且忘记了学生是成长中、发展中的人,过早地给学生贴上不好的标签,是对学生心灵的伤害。

竞赛、评比获奖的评价导向扭曲了教育教学过程

如果把目标直接瞄准这些奖牌、称号,竞赛获奖成了日常工作的出发点和归宿,那么,整个教育教学过程就会被扭曲。

易中天先生认为,科研成果的量化管理让大学的学术氛围和教学质量不断下滑。综合素质评价也存在类似的问题。有些地方提出收集“标志性成果”,以各类竞赛、评比获奖的“证书”等作为凭证,按照证书级别、在活动中承担的角色量化打分。某省规定,在学习态度与能力方面获得A级需获得全国青少年科技创新大赛(含全国青少年生物和环境科学实践活动)、“明天小小科学家”奖励活动及全国中小学电脑制作活动的一、二等奖;另一省也明确规定,在审美与表现方面要获得A级评价,需有艺术特长并得到市级以上教育行政部门或被其认可的专业机构认证等。这就把多拿课外奖项和在综合素质评价中获得高等级联系起来了,但这些证书与学生的成长到底有何关联?这种认证方式对农村学生和家庭社会经济地位较低学生而言,是一种教育不公平。竞赛评比只有少数人可以脱颖而出,我们有没有关注被淘汰出局的多数人发展如何?我们的教育教学是面向全体的,要为所有孩子提供适合他们自己的教育,培养各具特色的兴趣、爱好、特长。学生在各类竞赛、活动成果展示中获奖应该顺其自然。如果把目标直

接瞄准这些奖牌、称号,竞赛获奖成了日常工作的出发点和归宿,那么,整个教育教学过程就会被扭曲。为了分数、名次、奖牌,强迫孩子接受榨取式的训练,可能会毁了孩子的一生。学生成长过程的每一个细节,对学生综合素质的提升都很重要。对学生来说,成长的历程无论成功还是失败,都是一种体验,是一份不可多得的财富。同样的经历,不同学生内在的体验不同,获得的成长也不同,不能简单以结果的成败论英雄。

综合素质评价对高中校的意义在于促进学生自我教育

评价本身应该成为学生自我教育的过程,成为学生交流和成长的过程。通过评价,学生可以更清晰地看到自己的成长足迹,找到自己的兴趣点和薄弱点。

2014年12月,教育部出台的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》指出:“综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,是发现和培育学生良好个性的重要手段,是深入推进素质教育的一项重要制度。”“高中教师要充分利用写实记录材料,对学生成长过程进行科学分析,引导学生发现自我,建立自信,指导学生发扬优点,克服不足,明确努力方向。”江苏省海安高级中学自2004年起就开始了建立“学生成长记录平台”的探索,其设计初衷和做法,正切合了教育主管部门引领的方向。

我们在确定综合素质评价指标时,特别看重学生有意义的成长经历,要求学生做好写实记录。经历意味着已有、实有、拥有;意味着做了什么,做了多长时间,这些都是可以考证的。经历还意味着置身

其中,感受到什么,体验到什么,觉悟到什么。学生在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长。学生关于自身重要的学习成长经历的如实记载、相关活动材料(佐证材料)与作品的收集整理是综合素质评价客观性的必要基础和前提条件。

评价本身应该成为学生自我教育的过程,成为学生交流和成长的过程。通过评价,学生可以更清晰地看到自己的成长足迹,找到自己的兴趣点和薄弱点,可以更准确进行自我评价、自我认识、自我分析、自我调整、自我提高。通过交流,学生可以更科学地进行自我定位和生涯规划,在比较中发现自己的特长和潜能,相互学习,共同进步。

综合素质评价应当坚持“谁使用谁评价”的原则,高中学校的任务是如实反映学生各方面的素质,把评判的任务交给高校和用人单位。评价结果的使用,也不应当由高中学校说了算,而应由大学和用人单位说了算。高中学校作为利益相关方,不能既当教练员,又当裁判员。过多地关注评价是否与高考挂钩,功利目的太强,往往会导致急功近利、好大喜功,甚至弄虚作假,不择手段,反而让“促进学生全面发展、健康成长”的良好愿望变成泡影,欲速而不达。海安中学在自己的实践中体会到,使用正确的评价方法,即使高考不参考评价结果,综合素质评价也可以做好,关键是学校有什么样的办学思想,老师有什么样的教学理念,评价有什么样“接地气”的举措。当评价工作日臻完善,评价结果更加可靠时,高校在录取时自然会加以参考。高校现在是“想用而不敢用”,到一定时候,肯定会变成“想不用也不可能”。海安中学也有学生互评,他们的评价有两个特点:一是效率高——借

全国教育平台综合素质评价登录(四)
综合素质评价案例 2

让学生在“星级队员评比”活动中快乐成长

——学生综合素质评价案例

泰兴市蒋华小学 李美 联系电话:13952662648

活动目标:

“为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念,让评价促进学生快乐发展已成为每个教育工作者的共识。我校开展的“星级队员评比”活动以提高学生的全面素质为目标,面向全体少先队员,将学校常规管理与新课程理念紧密结合,改变传统常规管理的过程与方法。由过去的注重单一终结性评价(三好学生评选)变为过程性与终结性并重、定性评价与定量评价同步的立体式评价机制。真正充分体现“以人为本,以学生的发展为本”的育人理念,为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。让孩子们学会生存,自强自立;学会服务,乐于助人;学会创造,追求真知,做二十一世纪建设有中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。同时为学校常规管理的科学化、合理化、人性化、一体化、规范化探索获取第一手数据,最终达到师生共勉、校生双赢的良好局面。

活动措施:

1.根据学段,巧设子母星。

根据《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等方面的要求,结合学生的年龄特点和我校的实际,分低中高三个学段分别设置相应的子星,每颗子星设定一定的内容与评选标准。在低年级设置了识字星、清洁星、小回收星、安全星、游戏星、手工星等子星。在中年级设置阅读星、写作星、家政星、队内家务星、进步星等子星。在高年级设置外语星、电脑星、理财星、交往星、爱国知识星等子星。每个学段的子星数量有十五六项,充分关注学生德智体美劳等各个方面,让每个学生都能根据自己的特长或兴趣爱好积极参与,让每个学生都品尝到成功的快乐。

子星又分“必争星”和“选争星”两大类,必争星要求所有队员个个必争,每星必保,选争星供队员们自行选择,夺而争之,争且保之,以最大限度地激发学生的参与热情。当学生的子星获得达到一定数量时,再鼓励学生参加班级之星、年级之星、校级之星等母星的评比。

2.精心组织,科学评价。

为防止这一活动流于形式,学校成立了由家长、学生、学校领导成员、骨干教师组成的“星级队员评比”活动委员会。委员会定期检查与督促,走访了解。对于活动成效显著班级予以表彰,并与教师的绩效考核挂钩。

所有学生、全体老师全员参与“星级队员”的评选活动,学校通过建立家校联系卡、开家长会等方式让每个家庭及至社区也能参与到这项活动中来,从而全面、全方位地评价学生。

学校要每个老师应尽可能地去发现每个学生的闪光点,每周至少要鼓励学生获得一颗子星。只要学生达到子星评价标准中的任意一项标准,就可以获得一颗子星。每个队员在达到每颗子星的评选标准后,可通过自己陈述(申报)、任课老师确认、同学推荐而获得。每得一颗星就可以在教室内张贴的“星级队员风云榜”自己的姓名后贴上一颗闪亮的小星。如果学生获得该子星后有骄傲情绪,出现违背该子星标准的行为,随时可以将星星收回。

学生在获得十六颗子星中的任意五颗子星后升级为班级之星,班级之星可以由学生满五颗子星后向班主任老师提出申请,班主任老师随时在本中队认定授予。每周评出三至五名班级之星。在此基础上,满四颗班级之星可以升级为年级之星;满三颗年级之星可以参加竞选校级之星。

每一个月,学校根据学生争星情况,进行月度表彰大会,举行授星仪式,并把星级少年的典型事迹公布在展示台上,作为全体少先队员学习的榜样。而每学期末的“三好学生”的评选均从这些“星级队员”中产生。

3.开展活动,搭建平台

学校各部门也积极开展各种丰富多彩的活动,为孩子提供施展才华的舞台。教导处经常组织举行写字、阅读、征文、经典诵读、讲故事比赛。少先队大队部根据每个月的教育重点开展月主题教育活动,如三月“我让妈妈笑一笑”感恩活动,四月“踏着烈士的足迹”,五月“我是勤劳的小蜜蜂”,六月“优异成绩献给党”。九月:难忘恩师;十月:最美的歌献给祖国妈妈;十一月:我运动,我快乐„„各中队辅导员结合班级实际开展“我是闪亮小星星”、“我真棒”“人人争当诚信队员“等主题班队会。学校还定期组织学生参观工厂,寻访百名优秀党员,走进田间地头了解新时期农业,进行野外生存技能训练,我为社区作贡献等实践【全国教育平台综合素质评价登录】

性活动。

“诚信星”是全校队员必争星之首。2007年9月,我镇的志愿军老战士刘绍安因50多年来坚守与战友达成的“生死之约”获评“江苏省道德模范”、“全国道德模范提名奖”,其事迹被拍成影片,传遍了大江南北。我校聘请他担任校外辅导员,定期请他到校为师生开展诚信教育。通过开展“诚信大讲堂”、“诚信之星”报告会、师德模范事迹演讲会、开辟《道德之窗》专栏等系列活动。学校布置了“刘绍安事迹陈列室”,兴建了德育长廊,成立了“刘绍安中队”,组建了“刘绍安事迹宣讲团”,编印了校本读物《走进刘绍安》,师生们利用节假日走街串巷,宣讲英雄故事,传递诚信精神。【全国教育平台综合素质评价登录】

学校对每次活动均精心组织,认真总结。每次活动,孩子们都格外地认真,因为活动过程都是他们争星的过程。

活动成效与反思:

星级队员评选活动的开展,让每一位有差异的孩子每天都有机会处于新的起跑线上去体验成功的喜悦,为每一位认真努力的孩子找到展示自己的平台。榜样的力量撒遍了校园的每一个角落,孩子们有星可“追”,“追”星不仅仅是一种时尚,更是一个挑战自己,挑战别人的提高过程。它增强了德育工作的针对性和实效性,取得了良好的育人效果,有力地促进“文明守纪、勤学进取”的良好校风的形成。

为了争得阅读星,孩子们的阅读热情空前高涨。每天中午到校后的校园一片安静,学生们都在享受着午后快乐的阅读时光。师生共读已成为校园最美的风景。家长们说,孩子现在去城里,一定要拉着家长去书店。六(3)班印志香的奶奶着急地跑来找老师,说孩子上厕所捧着书也就罢了,经常晚上看书到十一点还不肯睡觉。

我校学生虽说生活在农村,可以前他们对农田、农业的了解近乎为零。记得有一次举行作文比赛,题目为“秋天的田野”,结果有半数以上的孩子不知道秋天地里成熟的是稻子。在“我当小农民”这一活动中,孩子们在家长、老师的带领下学习使用家具,认识各种各样的农产品,亲自下地播种„„孩子们为此记下了一篇篇妙趣横生的“劳动日记”、“争星日记”。在争星的同时孩子们学到了知识,培养了动手能力,锻炼了意志。

“诚信”教育主题活动已成为我校的品牌活动。校内外学生讲诚信的故事层出不穷。陈正杰同学放学回家的路上捡到一只手机,逼着他妈妈打手机里的电话找到失主后才肯吃饭。鞠伟,主动退还小卖部营业员阿姨多找他的7元钱,阿姨当场向他竖起了大拇指。他说:“我们要像刘绍安爷爷那样,做人要讲诚信,不属于自己的东西就不好拿!” 当老师在“星级队员风云榜”给他贴上一颗星星时,当其他同学向他投来羡慕的眼光时,孩子笑了,笑得比星星还灿烂。

杨兴华同学爱画画,每次出黑板报总少不了他;他是学校运动队的成员之一,在市里的运动会上获奖;他力气大,每次劳动他一马当先。尽管他学习成绩一般,但不妨碍他被评为校级之星。获得“校级之星”那块胸牌的晚上,孩子硬是不肯把他摘下来。看着成长记录档案袋里孩子脖子上挂着“校级之星”的照片,谁不被孩子脸上的笑容感染呢?

“星级队员评价”活动让老师们不再将评价的目光锁定学生的学习成绩,老

师们的眼里能看到更多、更美的风景,他们的工作也更具创造性,工作更有激情。

家长们的心态趋于平和,他们对自己的孩子有了全面的了解,能更加有的放矢地配合学校教育和引导孩子。

“星级队员评比”活动实施以来,效果显著,但也存在一些问题和不足。如还有一些老师和学生对这一活动的认识性不足,致使他们在评价过程中不能认真参与,有应付现象。评价过程有些繁琐,教师反应工作量大,有些教师和班级缺少持之以恒的精神。校级之星、班级之星的获得面不够广。

这项活动工作是繁琐的,它给老师和家长的工作、生活增添了一定的负担,但回过头来,看看每个孩子蹒跚学步的足迹,我们又感到无比的欣慰。希望这项活动能走进每个孩子的生活,帮助他们健康、快乐地成长每一天。愿这一颗颗小星星能成为孩子人生道路上的指航灯,照亮每个孩子的前程!

附泰兴市蒋华小学“星级队员”评价内容标准

全国教育平台综合素质评价登录(五)
学生综合素质评价问题及对策

学生综合素质评价问题及对策

学生的主体地位在教学活动中越来越明显,教师也越来越重视对

学生的评价,而学生综合素质评价体系的推出,更是从理论上给老

师们提供了一个评价平台,一个革新的动力。但是学生综合素质评

价在学校的实际开展过程中的实际情况如何呢?遇到了怎样的困

难呢?

一、学校、教师、家长对素质评价的认识不高

在很多地方,分数仍然是指挥棒,在人们头脑中“分数评价”形

成的思维定势已根深蒂固。家长最为关心的是学生的考试成绩,对

学生综合素质关注明显不足,教师对学生成绩记录习以为常,而对

其他方面的记录或描述不太适应,甚至认为是额外负担,产生了很

大的抵触情绪。所以,如果评价大环境不改变,那么评价学校、评

价教师、评价学生的方法、方式、内容、标准不变,家长、学校、

教师的思想观念、认识、行为均很难转变,综合素质评价出现了流

于形式,走过场的现象。

二、素质评价操作难度大,增加了教师负担

新课程对教师提出了新要求,教师既要忙于繁重的教学工作,又

要不断学习,接受各种培训以应对新课改的要求,已经十分忙碌。

综合素质评价要求教师在教学中不仅要对学生学习能力进行观察

记录,而且要对学生道德品质、公民素养、交流与合作、创新与发

展、运动与健康、审美与表现等方面的变化进行观察和记录,进行

质性评价,这就需要教师付出更多的时间和精力。教师在教学工作

和进行评价的双重重压下而不堪重负,对学生投入的精力不足,不

但会造成评价失真或不全面,而且会影响到教学工作。

三、评价效果难以保证

综合素质评价既有对学生共性的记录与评价,又有对学生个性特

点的记录与评价。而反映学生个性特点的记录与评价在个体之间难

以比较,用于升学录取时的一种评价依据,评价标准难以把握。因

而,综合素质发展评价内容、标准的丰富性、项目权重分配、结果

合成的复杂性以及教师素质等因素,使评价的可信度和效果很难达

到一个理想水平。

另外,综合素质评价是作为升学录取的依据之一,与升学挂钩,

就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命

运,学生和家长会非常关心学生的综合素质评价,但他们关注的焦

点不是学生的综合素质得到了什么样的发展,而是综合素质评价的

结果;他们追求的不是提高学生综合素质,而是想方设法提高评价

成绩。“人情”现象、“走后门”现象势必不能完全杜绝。且不说学

生的自我评价,来自家长的信息会失真,就是教师和同学的观察及

评价也会存在很大水分,以至于在社会实践和社会公益活动评价、

体育与文艺活动评价中家长、学生、教师弄虚作假,评价的可信度

和效果就更不能得到保证。

四、学生的综合素质不一定能全面的发展

当前,教育教学围绕考试尤其是中考、高考转的现象依然存在,

其根本原因不取决于学生而取决于社会、教育机构、学校,是一些

教育机构和学校为追求较高的升学率,在课程设置上没有向学生提

供全面发展的教育,学生不能受到全面发展的教育,当然不能通过

进行综合素质评价就能获得全面的发展。

那么,我们如何改变观念,更有效地实施综合素质发展评价呢?

一、正确认识综合素质发展评价报告册的功能

综合素质发展评价主要通过观察等手段搜集信息、描述学生成长,

更多的时候是一种学生自身前后差异评价,而很难进行学生之间的

价值比较判断。其实这正体现了学生综合素质的“发展”,即它对

学生的价值发现和提升的功能。

二、构建新的学校管理机制

学校作为实施综合素质发展评价的主体,必须有相应的科学的管

理机制。

首先,需要建立一套科学的、系统的评价制度。尤其是对教师的

考评制度、奖励制度应加以调整,以通过评价教师来促进教师更好

地评价学生,同时学生学籍管理与综合素质发展评价应相结合。

其次,建立和完善学校评价组织,培养一支良好素质的评价队伍,

一支专业的、有权威的、相对稳定的评价小组,并有严格的操作流

程和规范,从而保证学生的特长认定和升学尽量公平公正。

再者,加强校园诚信文化建设,无论学生的自评、互评还是在具

体活动中教师的评价,诚实守信都应成为首要的指标与原则。

第四,开展以对综合素质发展评价、强度和信度的研究,建立有

效的公示制度、监督制度、制约制度和诚信制度。

三、提高教师评价的专业素质

教师是实施综合素质发展评价的组织者、参与者、操作者,教师

专业素养的提高是实施综合素质发展评价的根本保证。因此,一方

面应对报告册本身进行修订,使之操作更为简捷方便;另一方面,

学校也应加强对教师使用综合素质发展评价报告册的培训,加强对

教师的诚信教育;再一方面,应给予教师该项工作量的核定,充分

考虑到教师在实施综合素质发展评价过程中投入的大量时间和精

力。

四、在招生制度改革中合理、有效地使用综合素质发展评价报告

报告册在中考升学中能否起作用,起多大作用,是人们衡量其重

要性程度的关键。在当前其信度和效度尚未达到一个理想水平的情

况下,在招生考试中之用它可以分出明确的招生录取的“直接依据”

和“间接依据”,直接依据主要是对学生各科学习状况量化赋分和

等级表现,其他方面评价可作为“间接依据”,作为同等条件下的

参考依据。

总之,对学生进行综合素质发展评价,促进学生全面发展势在必

行而又任重道远,我们应在实践中积极探索、研究、不断改进完善,

使新课程下的学生评价制度发生根本性改变,实现质的飞跃。

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  高2013级终结性评价流程
  (一)学生
  学生须完成的评价内容:学生自我评价
  操作步骤:学生登录—→我的成长—→自我评价—→最终评价(分五个维度)
  (二)班主任
  班主任评价
  操作步骤:班主任登录—→我的学生—→学期评语—→最终评价
  (三)评价员
  学校分项评价
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