形容内涵和修养的词语

导读：　形容内涵和修养的词语篇一《词句的含义、赏析》 ...

形容内涵和修养的词语篇一
《词句的含义、赏析》

语文辅导讲义

WMY初二秋季班教案14

里，能保持一份阅读的闲情，是难能可贵的。所以，在我看来，这里的每一个人，都有着一定的层次和修养。 ．．

②北方冬天的雪大，雪一下，许多麻烦就随之而来了。走在街上，鞋上会粘满脏雪，从天寒地冻的室外进入室内，脏雪马上就会化作污水。所以人走过的地方，往往会留下两行黑乎乎的脚印。正是在一个雪天，我走进阅览室时发现了异样。屋子里多了一个擦地的女工。她看我进来，竞紧张地盯着我，手执拖布，如临大敌。我故作视而不见，可感觉告诉我，她正跟在我的身后，我猛回头，把她吓了一跳，自己也吓了一跳。吃惊于自己留下的那行脚印，在淡黄色的地板上，显得如此扎眼。而那个擦地女工，正在奋力擦抹。

③坐在座位上，想着刚才的脚印，愧怍油然而生，再也无心看书了。阅览室是一个开放的公共场所，来往进出的人很多。我注意到，每个进来的人都在犯着同我一样的毛病，浑然不觉自己的双脚正恶作剧式地在刚刚被擦干净的地板上涂鸦。于是，那个女工就要不停地跟在进进出出的人后面，擦了再擦。不断地踩踏与不断地擦抹，像一场破坏与复原的拉锯战，在阅览室里上演着，让人心惊。渐渐地，那个疲于擦地的女工，已是额头见汗。

④忽然有种感觉，每一双进出的脚都充满着罪恶，因为，它们是在不断践踏着别人辛苦取得的劳动成果，是在破坏着一种美好与和谐。

⑤不知过了多久，人才渐渐坐定，女工也有机会喘口气、歇一歇了。这时，那扇门又被悄悄推开了，一个男人伸头朝里面看来看去，但又把头又缩了回去。不一会儿，两扇门都被推开了。还是刚才我从上往下打量他，老旧的棉帽子、军绿大衣……最后我看到了他的双脚----每只脚上竟然都套着一个塑料袋。他一走动，塑料袋就发出“沙沙”的响声。因为套了塑料袋，所以他走过的地方没有一点污迹，还是那样干干净净的。我注意到女工表情复杂地盯着送水的男人，看他放好水，慢慢离开阅览室。而当她再次转过头来，眼里竟有泪光闪现。

⑥这个下雪的周日里，我没有读书，却想到了“修养”这个词。我想，修养并不是一个人比别人多认识一些字、多读了几本书；或是一个人了解《红楼梦》的情节，会背莎士比亚的一些名句，修养应该是在一个人举手投足的细节中体现的。就像那个送水工，懂得在雪天里进入室内之前用塑料袋把两只脚套上。

1． 从第②段看，“我”愧怍的原因有哪些?(4分)

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形容内涵和修养的词语篇二
《女大学生修养的内涵与实践》

女大学生修养的内涵与实践

前言：人们提到女人，总是喜欢用如诗如画、温文尔雅这样优美的词语来形容。是的，上帝一开始创造女性就赋予了女性这些本质的特点。随着社会的发展，从古时候的“三从四德”到现在女性地位的提高，我们不在是桎梏在封建思想下的传统女性，面对知识与经济快速发展的当今社会，更多的时候也需要独挡一面。这就对我们有更多的要求，作为即将走向社会的女大学生，我们要学会提高自己的内涵和修养。

关键词：女大学生提高自身修养学到悟到做到

以前看过一片文章《杨澜告诫女二十几岁的女孩应该拥有的几点思想》，文章中她说:“女孩到了二十几岁后，就要开始学着用心的经营自己了，它体现在自己的外表以及涵养上，每一个女孩都是特别的，都应该有自己独特的品位。在某些程度上，一个人的品味与她的气质是相辅相成，品位的高低取决于一个女孩在日常生活里对新事物的发现，品位是自己独特的味道，每个女孩都要有自己的品味。”看了这篇文章后我意识到了修养对女孩子的重要性。后来通过学习我明白了如何提高自身修养。

学到了什么

1、 要做一个自信的女人

所谓自信就是不卑不亢，悦纳自己，相信自己能行。自信让人绽放光彩。意大利索菲里·罗兰说过：“一个缺乏自信的女人永远也不会有吸引别人的美。没有一种力量能比对美的自信更能使女人显得美丽。”

自信不是与生俱来的，它可以靠后天培养和造就。

2、 要做一个健康的女人

当今世界人们越来越多的重视自身的健康，尤其是女人。当然，如今的健康不仅是指身体的健康，心理的健康也相当的重要。心理健康的标准不像人的躯体健康那样有明显的生理指标，如体温、脉搏、血压、肝功能那样，通过某种检查方法，就能比较准确地知道是否正常，心理健康与不健康是一个很复杂的问题。因为人的心理世界复杂多样，很难用一个非常精确的方法来确定是正常还是异常。

根据国内外专家对心理健康一般标准的论述，结合我国女性的特点，我们认为女性心理健康应具有以下标志：

①有正确的自我认识，能够悦纳自我。

②能正确对待他人，乐于交往，与他人保持良好的人际关系。 ③能恰当控制自己的情绪，经常保持积极乐观的心理状态。 ④具有独立的人格，自立自强，不过分依赖他人。

⑤具有很强的意志品质，勇于战胜困难，具有顽强的毅力。 ⑥能保持完整统一的人格品质。

⑦热爱生活、乐于工作。

⑧心理行为符合年龄特征。

3、 要做一个爱读书的女人

读书使人眼见开阔，心灵宽广。21世纪已经过了那个“女子无才便是德！”的年代，女人也需要用智慧来武装自己。在与别人交往的过程中，谈吐与修养是最能征服别人的，喜欢看书的女人，她一定是沉

着冷静且有着很好心态，一定是出口成章且优雅知性的女性。

悟到了什么

通过学习，我明白了如何做一个有修养女大学生。同时，在提高自己气质方面也有了点自己的心得：

1.一个人的气质是内部修养，外在的行为谈吐，待人接物的方式态度等的总和。

2.气质不是学来的，而是培养出来。做为女人不能说太多，但要什么都懂。平时要多学东西，多看书。

3.所谓"近朱者赤,近墨者黑"很有道理的,你一些气质好的人成为朋友,你就会不知不觉得改变一些。

4.读书是最基本的，书读得少的话其他练的再多也还是没有内涵。

5.要培养自信！有自信的人才会美丽，但不能失去谦虚！

6.当然，外貌的形象设计不容忽视。从古至今，人们对美的欣赏总是由表及里的，每一个人给别人最直接的印象肯定是外表，所以，注重穿着打扮还是很有必要的。

7. 品味决定气质

做到的与不足之处

通过学习，我感觉自己也在慢慢变化，平时的生活中自己会注意自己的言行、谈吐，待人接物也更自然了，还有在穿着打扮上，我也开始注意，不像以前那样随意了，我觉得衣服不一定要非是名牌，但是一定要适合自己的年龄，身材，要穿出自己的个性，一件好的衣服穿人家身上很好，但不一定就非适合你穿。还有就是要培养自己的自

信，自信是一种内涵，是一种气质，认真的女人是美丽的，自信的女人也是美丽的。关于自信，我认为每个人首先要学会自我表扬，我觉得这是很重要也是很必要的，要学会鼓励自己，比如有时候，做某一件事时，因为种种原因导致不能圆满完成，有人会泄气，但我会自我鼓励，心里暗示：我已做好本分了，至少也是完成了，今天也有点小收获。正是这样的自我安慰，有人会说我有阿Q精神，可是我认为生活中本来就需要有点阿Q精神来减缓我们的压力。

这过程中，我也发现了自己的不足，比如读书还是有些欠缺，选择阅读一本好书，胜过一个优秀的辅导师。读书可以使我们有个沉静的心态，因为在书籍的海洋里，女孩可以大口的吸收着营养。读书可以使我们成为出口成章且优雅知性的女人。每一本书里都有着很大的智慧，阅读过的书籍都会是女孩社交中的资本。

如何改进

在以后，我要多读书，读好书，同时做到言谈儒雅、服饰得体、仪表端庄、神态大方、礼仪到位的大学生。总之，作为当代女大学生，既不要“两耳不闻窗外事”，也不要做只供人赏玩的“花瓶”。只有“内外兼修”，你才能真正成为“形”“神”俱佳、人见人爱的“天之骄子”。

形容内涵和修养的词语篇三
《语文素养的内涵》

语文素养的内涵

《语文课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。这是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计而提出来的。也就是说语文素养不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还要表现为比较强的综合运用能力。也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养的培养，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡。它包括以下几方面的内容:必要的语文知识,丰富的语言积累,熟练的语言技能,良好的学习语文的习惯,深厚的文化素养.传统的听说读写目标,是一种静止的,片面的技能目标,而新课标目标是动态的,全面的综合目标.

要点

高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容？说它包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。

详解

按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。如，《普通高中物理课程标准（实验）》《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》均将提高“学生的科学素养”放在突出地位，《普通高中地理课程标准（实验）》提出要提高学生的“地理素养”，《普通高中数学课程标准（实验）》的总目标中也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”„„

课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

渊源

语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。原先限于认知领域的“语文能力”很难全面地概括新时期语文教学的目的和功能，因此“语文素养”的概念诞生了。

新中国成立到现在，语文教学和研究走过不少弯路：出于政治的需要，把语文课上成了思想政治课；为了突出思维训练，把生动活泼充满感情的语文教材当成了枯燥的思维训练材料，语文课变成思维训练课；片面强调语文的实用性，甚至主张不要进行文学因素的教育，课文只要“规范”，不要“典范”，语文课成了日常交际课。改革开放以来，现代化建设对语文教学提出了更多的要求，语文学科的地位得到重新确认，语文教学研究空前繁荣，也取得了很多先进的研究成果。但是，由于我们对语文学科的本质和内容把握不准，再加上应试教育的影响，语文教学还是出现了一些偏差。其中的偏差之一就是“能力中心论”的盛行。 在十年动乱后的第一次全国科学大会之后，“科学的春天到了”，各行各业掀起了科学研究的热潮，语文学科也在考虑如何“科学化”。当时引进了许多自然科学的研究方法，如实验法、系统分析法，对语文教学的各个部分进行实证研究。例如，语文学科目标操作化研究，把语文目标分解为一系列的知识点和训练点，按年级编排成系统化的教学目标操作序列。应该说，这对克服语文教学的随意性、经验性，提高语文教材编写和教学评价的科学性，提高语文教学效率起到了积极的推动作用。然而，这种以听说读写(书)能力要素为框架、以字词句篇知识为内容、以分项训练为手段构建的语文教学体系，容易导致教师片面理解语文的教学

要求，把语文当作纯粹的工具和技能，追求语文知识的系统性和完整性，忽视语文的整体性、情感性和实践性，使语文教学走向“烦琐主义”的死胡同。如，有人提倡阅读教学100练；有人提出作文教学的108项微格训练法；有人甚至把学习方法也作为一种知识来传授，编写《语文学习方法指导》，里面提到的方法不下400种。为了培养语文能力，我们对听说读写方面的知识点和训练点规定得越来越全面、越来越细密，而教会学生做人，尤其在让学生受到人格和审美的熏陶方面却越来越淡薄。

语文教改实验中的“能力中心”倾向就更明显了，几乎所有实验都提出了远远超出大纲要求的语言能力目标。如，一项阅读教改试验，要求小学生每分钟的阅读速度达到2000多字，理解率80%以上；还有一项著名的试验，要求小学生在40分钟内写出1000字的作文，并要做到中心明确，内容具体，没有错别字；低段识字教学改革，流派纷呈，在识字量上“你争我夺”到了白热化的程度，你识800，我识1000，你识1200，我识1500，恨不得在一年级就完成小学阶段3000字的识字任务。上述“深、难、多”的认知教学目标既脱离教学现实，又脱离儿童的心理发展水平，如果不在课外加班加点，实现的可能性是微乎其微。即使实现了，那种抓住一点，不顾其他，只见树木，不见森林，以牺牲其他语文能力、其他学科能力以及学生的个性、兴趣、爱好为代价的“教改成果”，究竟有多少推广价值?

20世纪快要走到尽头的时候，越来越多的有识之士对语文教学现状产生了“忧思”。1997年底，《北京文学》《中国青年》等几家刊物发起了一场关于语文教育的大讨论，对中小学语文教学的积弊展开尖锐的批评。一批文化界的元老、文学界的泰斗、教育界名人的参与，使这场讨论引起了上至中央领导、下至普通教师的普遍关注。讨论中涉及到语文教学的许多根本问题，例如，怎样评价五四新文化运动以来语文教改的成就，语文教学的功能到底是什么，语文教学如何体现人文性，如何吸取古代传统语文教育的成功经验，语文教育如何体现时代性。有些文章尽管观点片面，言辞偏激，但对活跃气氛、解放思想所起的作用是不能磨灭的。这场大讨论是中国语文教学的转折点，是语文教学现代化道路上的一个里程碑，讨论中形成的许多共识成了课程标准的立论基点。

其一，语文教学要确立“以人为本”的基本原则。语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵”。语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态(口头语、书面语等)，学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。这里的先进文化不能单纯地理解为中华民族优秀的传统文化，也包括世界各民族的优秀文化，以及富有时代气息的现代文化。

其二，语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向

以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。

其三，语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。语文教学必须改变学生被动听讲、机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡自主阅读、自主写作，提倡启发式教学、会话式教学，提倡研究性学习和合作学习。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生有自己的见解，允许每个学生发展的不同，要求对不同的学生作不同的评价。

其四，考虑汉语言文字的特点，强调语文学习的整体性和实践性。一些新的语言学理论，尤其是文化语言学和应用语言学在语文教学界得到广泛认同，语文教学要重视传统语文教学的成功经验，体现汉语教育的基本规律。突出体现在，阅读教学要重视对文章的整体感知，加强综合，突出重点；要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练习，避免烦琐分析和形式主义。作文教学要联系学生生活，重观察、重思考、重真情实感；淡化文体，强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。 从“能力”到“素养”不是简单的词语更换，而是我国语文教育界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果，标志着语文教学研究从此进入了一个新的阶段。

语文素养的六个层次

把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：

第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。

第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。

第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。

第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形

象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。 提高语文素养编辑

拓展视野，塑造健康人格

文学作品所展示的画面，几乎遍及人类生活的所有领域，它的内容无不与社会生活息息相关。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。文学作品的教化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要作用。

通过积淀，增强文化底蕴

一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。我们现在的语文教学，抛弃传统的行之有效的教学方法，过分强调理解，轻视识记背诵。我们的改革并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。

发展思维，提高审美能力

文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。

1、激发情感，增强感知能力。 情感在文学教育中有特殊作用，教师的教学情感、作品的创作情感和学生的学习情感，三者形成一个有机的整体，影响着教学的效

形容内涵和修养的词语篇四
《词语含义与作用》

形容内涵和修养的词语篇五
《语文素养的基本内涵》

一、对语文教师及语文教育的认识

我们都有这样的体会：当老师难，当小学语文老师难，当现在的小学语文老师更难！原因是多方面的：其一，语文的学科特点决定了语文难教。语文的学科特点之一是有很强的综合性，大至天文地理，小到鸟兽虫鱼，上下五千年，纵横几万里，语文是无处不在，无所不包。因此，语文教学的规律，也就相当难寻。语文的这种综合性的特点对教师的语文素养提出的要求也就更高，有人说：一个出色的语文教师必须是半个诗人，半个书法家，半个画家，半个朗诵家……总之，身为语文教师你必须什么都要懂一些。我们知道，人的精力毕竟是有限的，怎么可能做到门门精通呢？不但精通难以做到，连全面的了解也不可能。正因为我们的知识上的缺陷，造成了我们在课堂上面对学生的质疑，面对学生提出的五花八门的问题时出现尴尬的局面。其二，我们的学生的语文素养受到了社会的质疑：社会怪高中，高中怪初中，初中怪小学，小学怪谁，那就只能怪幼儿园了，这种互相推诿，互相扯皮，有用吗？我们说，学生成长的每个阶段的语文教育都有问题。追根究底，这就不光是语文教育本身的问题，更不只是语文教师的问题，而是整个社会的问题。做家长的都在望子成龙，他们把孩子送到学校来，都希望自己的孩子将来能考上个好大学，将来找到个好的工作，而上大学，学生必须经历高考这一关，高考是以分数论英雄的，高中教师拼命的抓分数，初中也有中考，初中教师也在拼命的抓分数 ，为了应付各种各样的考试，素质教育的那一套早就抛到九霄云外去了，如此的语文教育，怎么行？我们都在小学，小学的情况要好些，但小学也有考试，不考不行，谁叫评价的研究落后哇，教师不考，还难以向家长交待（举出家长要成绩单不要报告册的例子）。老师们一方面要抓素质教育，另一方面又要作应试的准备；一方面在精心编制素质教育的美梦，另一方面又承当着社会的殷切的期待和恶意的攻击。我们都在夹缝中生存。其三，语文“新课标”的实施，给语文课堂带来了一道道新的风景：美美的人文情怀，浓浓的自主探究，靓靓的多元感悟，深深的资源开掘，这些无疑都是必要的，既是语文教育的最终目标的要求，也是社会和时代发展的需要。但，与此同时，双基还要不要呢？训练还要不要呢？如果不要,学生的语文素养最终能得到提高吗？如果需要，我们应该赋予双基训练什么样的时代内涵呢？语文教学到底是雾，是风，还是雨呢？老师们想跟上时代的潮流，但自我感觉即将跟上的时候，语文教育的观念又发生了变化，这时候，我们就可能有一种被骗的感觉。用范伟的话说：忽悠哇，我又被你忽悠了一顿，我到底该怎么做呢？ 其四，家庭对学校的期望值很高，但家庭教育的质量并没有跟上。当老师的谁都知道，学生是社会的人，对学生的教育需要家庭、社会、家庭三方面的共同努力，哪个学生的哪一个方面跛足，这个学生的教育就有问题。社会的整体学习环境逐渐处于弱化，浮躁的思想，拜金的思潮同样影响到学校，影响到学生。城里各种游戏场所不拒绝未成年人，许多学生整夜流连其间。而家庭的教育手段有过于简单。这些，都对学生的教育造成了相当大的负面影响。（这点是各学科共同的问题）鉴于以上几点，所以我说：“语文哪，想说爱你不容易！”但实际上，我们却都没嫌弃语文，我们中的大多数人还是忘我的，不知疲倦的行进在语文教育的路上，“痛并快乐着”。快乐着，还是源于语文，源于语文课程，源于语文教学。语文是一门工具性的课程，它是我们认知的工具，听说读写寓含其中，字词句篇蕴含其里，思维、想像的训练附着其上，它的功能太过强大了。语文又是一门人文性的课程，这就是语文教育的对学生情感态度和价值观的影响，就是课堂教学中人文氛围对学生的影响和教育，就是和谐课堂对学生精神领域的潜移默化的影响。人常说：“语文不是无情物，情到真时泪满襟。”难道不是这样吗？“卖火柴的的小女孩”的孤苦、无助、悲哀，怎不起人伤逝的情怀和怜悯的泪水；“老麻雀”为保卫亲人而不息于猎狗一战的勇敢精神，怎不让人肃然起敬；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布是那样的壮美；“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的杜甫草堂的春景是那样的明丽；老舍先生笔下的猫，是那样的乖巧、淘气、古怪；郑振铎笔下的燕子活泼、轻

盈、俊俏、机灵，是那样的赏心悦目；“精卫填海，愚公移山“彰显的是那”知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭闪耀的是运筹帷幄，决胜千里的智慧……这就是我们所执教的语文，这就是我们的学生力求习得的语文，这就是蕴藏着无限自由和生命律动的具有人文精神的丰妙灵动的语文。我们的学生徜徉其间，我们自己浸润其中，教师与学生以情悟情，将心契心，彼此在对话中得到精神的字样和生命的愉悦。所以，有教师深情的低吟：语文哪，教我怎么不爱你；还有教师豪壮地呼喊：语文在，我在；我在，语文兴。唯其如此，作为语文教师的我们，就决不可辜负了语文！不辜负语文，就要求我们将新课程的理念与实践结合起来，在正确把握新课程理念的前提下，不断提高语文课堂教学的质量。

一、全面提高学生的语文素养

1、什么是语文素养

语文素养是一个公民应具备的最基本的素养。语文素养的基本内容：1、热爱祖国语文的思想感情。2、正确地理解和运用祖国的语文。

A、理解《金瓶梅》（对性的追求，其实就是对自由的向往，对快乐的追求，是一种压抑中的人性思想的理性反弹，是人对人的自然本性的追求。）《西游记》等（略）B、运用：要求语言运用者的语言准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理。具备较强的言语接受（听和读）和言语表达能力（说和写）。但从小学到大学我们的学生用几千个课时来学习自己的母语，可结果却并不怎么尽如人意。老师花了大量的精力去转差，但差难转；教师牺牲了大量的休息时间，为学生补课，但学生不一定领情，不但成绩上不去，还产生厌学情绪。语文能力真正有多强，天知道。（举例）

3、语言积累 古人说：“读书破万卷，下笔如有神” “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。 江主席说：无论学什么，都得背，背诵使人受益匪浅。

4、语感 语感是人们对语言的一种敏锐的感觉，是一种高级的语言定势。无论是理解还是运用语言，语感都是极为重要的。语感与语文知识的学习，语文能力的提高，都有这密切的关系。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。《代悲白头翁》中说：洛阳城东桃李花，飞来飞去落谁家？洛阳女儿惜颜色，行逢落花长叹息。今年花落颜色改，明年花开复谁在。已见松柏摧为薪，更闻桑田变成海。古人无复洛城东，今人还对落花风。年年岁岁花相思，岁岁年年人不同……看落花听鸟鸣，而起无尽的情思。王勃《山中》长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山红叶飞。看长江，见落叶，而起绵长的乡思。由此可见，吟诗作文需要有敏锐的语感，语感能使文章蕴含丰富，还能使语言不但如行云流水般的顺畅还使语言有无尽的韵味，令人回味无穷。以下是对“绿色”和“蓝色”的语言感觉（略）语感能力强的人还能很快发现语言中的毛病（贾智敏的例子）语感能力强的人，能在语言运用中找到恰当的词语，表达特定的含义。（如，“冒”；如“绿”；如，“暖”等语感能力强的人，能更好的组织自己的语言。（如：《詹天佑》，如：写对联等）

5、思维

数学是思维的体操，语文同样也肩负着培养学生思维发展的重任。语文的思维培养的任务应该是在语言文字的学习过程中进行的。

语文思维着重指：形象思维能力（表象、联想、想像等），抽象思维能力（分析、综合、抽象、概括等），灵感思维能力（突发性）（李白斗酒诗百篇）有时表现为突然生发的欲罢不能的创作欲望，有时表现为一种临危不乱的机智。（纪小岚临江赋诗：一蓑一笠一孤舟一个鱼翁一钓钩。一拍一呼还一笑，一人独占一江秋。”

6、语言修养和审美情趣。

表现为语言品位和语言修养。杜甫写给花敬定的诗：“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间难得几回闻？”含蓄而委婉的表达了对花敬定的不满。假如换成“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。花卿听我忠言劝，飞扬跋扈定送命。”诸位想一想，杜甫的结果会是怎么样呢？杜甫洞察入微，杜甫的正派敢言，杜甫的修养和城府，得益于它的文学求知和实践中所形成的良好的语言修养。

7、良好的个性和健全的人格

课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的。

2、提高学生语文素养的基本途径（1）、扎扎实实打基础（2）、注重基本技能的训练，体现工具性的特点（3）、注重语言的积累、感悟和运用（4）、注重熏陶感染、潜移默化，体现人文性的特点

话题之一：为什么强调双基和训练

语文姓语名文，教语文就要教出有语文味的语文，不能教得“像雾像雨又像风”不能让人觉得“雾里看花，花非花，雾非雾。”不能荒了自己的园，种了别人的田。这些，老师们都懂，但操作起来却难。双基的基本内涵无非是字、词、句、篇，这也是语文的根本内核，舍此还有其它的东西吗？既如此，所以语文教学的路径就应是听、说、读、写，舍此，还有其他的途径吗？纵使有（比如演，比如画，这些都只能是语文学习的辅助手段，最直接的还应当是听说读写）。

语 文 素 养 论

浙江丽水学院中文系 彭小明

《人大复印资料 中学语文教与学》2005年第三期

摘要：“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念。它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性的人文素养。语文素养有整体性、基础性、发展性的特点。提高“语文素养”是语文课程与教学的核心和主要目标，它需要教师指导学生不断地在语言材料积累、言语实践活动、综合性学习、开发与利用课程资源和创设良好语文学习环境中精心培育。

关键词：课程改革；语文教学；基本素养

2001年7月颁布的全日制义务教育《语文课程标准》第一次明确地使用了“语文素养”一词：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 到底什么是“语文素养”？它的内涵是什么？它有什么特点？如何培育学生的“语文素养”？„„所有这些问题都成了报刊、著作、网络上争论不休的热门话题。

一、语文素养的涵义

要解释“语文素养”一词就得先解释“素养”一词。“素养”一词，从词素构成上看，应由“素质”和“修养”构成。“素质”一词原本的含义是生理学意义上的，主要指“有机体天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑的特征，以及感官和运动器官的特征。”但是后来在“素质教育”中的“素质”含义已有了很大的拓展，由原来的“遗传素质”“禀赋”扩大为经后天努力形成的“基本品质”。柳斌在《全国中小学素质教育理论与实践丛书》的序中说：“什么叫素质？我个人认为指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。”①“修养”一词，《现代汉语词典》解释为“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。《辞海》的解释是：“指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。”从以上解释看，“素质”和“修养”为近义词，原来“素质”偏“禀赋”，“修养”偏“后天培育”，但后来两词均偏“后天培育”，缩为“素养”一词后仍偏“后天养成”。所以《现代汉语词典》解释“素养”为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”。具体地说“素养”就是人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度。“语文素养”就是语文学科所达到的“素养”，即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

二、语文素养的要素构成

语文素养就是一个人在语文学科中所达到的高度、水平和基本品质。但“语文素养”到底具体指哪些“基本品质”，它是由哪些“基本因素”构成的？这一点争议很大。

华东师大中文系巢宗祺先生在《语文建设》上指出：“课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。”

杨再隋等编著的《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》认为：语文素养的基本点包括：①热爱祖国语文——爱国主义情感的具体体现。②理解和运用祖国语文的正确态度。③丰富的语文知识。④语文能力。⑤培养语感。⑥发展思维能力。⑦良好的个性。⑧健全的人格。

赵福祺、李菀编著的《语文教学实施指南（初中卷）》则概括为八点：①语文知识。②语文能力。③语言态度。④语言体验。⑤语感能力。⑥语言积累。⑦语言品质。⑧语言行为。④

倪文锦主编的《初中语文新课程教学法》对语文素养作了深入的剖析，认为主要是由四个层次构成的：第一层次是显性言语行为（听、说、读、写），第二层次是支配言语行为的“智能因素”（语言知识、言语技能、语文感情和语文思维），第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因素（语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志），第四层次是言语行为的内外背景（言语主体的思想品德修养，文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境）。⑤

另外，王尚文在《中学语文教学研究》中则称“语文素养”为“语文素质”，认为包括四个方面：①语感。②语文思维。③语文知识。④语文技能。⑥„„

以上列举的是较有代表性的观点。从以上观点来看，“语文素养”是一个复杂的、多因素的、多层次的综合概念。我们认为，语文素养有广义、狭义之分。从狭义上看，它应该是指语文本学科的“基本素质和修养”，它是“人文素养”，但区别于其他人文学科（如历史、哲学、艺术）素养，是语文学科独有的“个性修养”，应该包括语文知识、语文能力（包括语感能力）、语文思维、语文情感、语文习惯与方法、语文态度、语文审美等等。如赵福祺、王尚文等人所言的语文素养（素质）。

从广义上看，语文素养包括狭义上的语文素养，以及与其有关联的思想品德修养、文化品位、智力水平、人格个性、审美情趣、知识视野和言语社会环境等方面。如巢宗祺、杨再隋、倪文锦等人所言的语文素养。倪文锦主编的《初中语文新课程教学法》把语文素养划分的四个层次是深刻的。我们可以把听说读写看成是语文素养的外层，把语文知识、技能、思维等看成是语文素养的表层，把动机、情感、态度、习惯、意志看成是语文素养的浅层，把思想品德、个性、人格、环境看成是语文素养的深层。这样认识语文素养就深广、立体。 为了更通俗地解释“语文素养”，我个人认为可以把它分为四个层面：①语文知识，包括语文陈述性知识（字、词、句、篇、语、修、逻、文）和程序性知识。②语文能力，包括语文基本能力听说读写和语文实用能力，如语感、自学、创新等能力。③语文心智，包括和语文有关的观察、记忆、注意、思维、联想、想象等智力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个性等非智力因素。④语文情意，包括与人的言语行为有关的知识视野、文化品位、审美情趣、心理素养和人格、品行、思想修养等方面。

三、语文素养的特征

要真正清楚地认识语文素养，我们还得考察、深究它的基本特征。所谓“特征”，是一事物区别他事物的基本属性。语文素养与其他素养有什么区别和标志性特点呢？

其一，综合性和整体性。以上分析可以得知，语文素养是复杂的、综合的、全面的、多因素多层次的。它不但有广、狭义之分，还有外层、表层、浅层、深层之别。但语文素养是整体的，是统一在一个人身上的基本品质，其各种因素无法割裂、各自为政。对一个人的语文素养也靠整体感知，由此，对一个人的语文素养评价也难以定量，只能“类化”。王富仁指出：“所谓类化，就是它只能分出被考核学生的语文素质的类型，而无论怎样考试却不能区分彼此量上的差别。”王富仁先生从语文知识能力的角度，这样表述一个学生的语文能力（素养的核心）：“一、能创造性地运用所学过的语文知识；二、能熟练地运用所学过的语文知识；三、不能熟练地运用所学过的语文知识；四、基本上没有运用所学过的语文知识进行表达的能力。”⑦这是对语文素养综合性、整体性认识之后对学生语文素养正确的评价方式。 其二，基础性和基本性。语文素养是一个人关于语言（言语）方面最基本的素质和修养，它不是专家学者的高深水平和素质，所以其最基本的特征就是“基础性”。可以说，通过九年义务教育和高中的语文学习，中小学毕业生都必须达到这一最基本的要求，即《语文课程标准》所言的：热爱祖国语文的思想情感，正确理解和运用祖国语文的能力，有丰富的语言积累、良好的语感、发达的思维，有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力，提高自己的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，德、智、体、美和谐发展。 其三，积累性和发展性。语文素养不是“天赋”的，是“后天”长期实践、训练习得的，或换句话说，语文素养是长期言语生活中的积累、发展、培育而成的。它也不是一成不变的，它是学生自己主动建构、可持续发展的，它具有发展的“开放性”结构。从这个意义上说，“语文素养”是学生在语文学习过程中由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果持续不断地内化成生命个体的一部分的过程和课程实施后在学生身上生成的某种结果的统一，它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结的状态。作为“学生学好其他课程的基础”和“学生全面发展和终身发展的基础”，这种内化的过程始终伴随着学生的语文学习历程持续地进行，并不断地在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

四、语文素养的培育

语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。因此语文素养的培育也应该是多途径、多方式方法的。可以说，一个人的知识积累、生活阅历、思想理论水平、语言能力、表达技巧等诸因素的提高，都有利于一个人语文素养的

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