小孩鉴定

导读：　小孩鉴定篇一《特殊需要儿童的鉴定与分类》 ...

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小孩鉴定篇一
《特殊需要儿童的鉴定与分类》

小孩鉴定篇二
《小孩鉴定非亲生 夫妻无奈把婚离》

小孩鉴定非亲生 夫妻无奈把婚离

作者:戴志成 殷仁奎 | 来源:中国法制新闻网 | 编辑:郑义 | 更新时间：2009-11-9 20:53:12 【字体： 小

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2009年11月6日，江苏省射阳人民法院对一起因亲子鉴定引发的离婚案件作出宣判，判决原告张先生与被告陈女士离婚，被告陈女士的儿子由自己抚养，抚养费由自己负担。陈女士返还张先生小孩抚养费5500元，并赔偿张先生精神损害抚慰金10000元。

2007年9月间，张先生与陈女士经人介绍认识恋爱了，俩人经过一阵子接触后按农村习俗举行了婚礼。婚后不久小宝宝就出生了，小家伙长的虎头虎脑十分可爱，张先生也把所有的时间、精力都放在了家人和孩子身上。可是随着小孩渐渐长大，张先生发现小孩子越来越不象自己，周围邻居私下的议论也多了起来。终于有一天，原告忍不住去做了亲子鉴定，但结果却让张先生倒吸了一口冷气，儿子竟然不是自己亲生的。张先生越想越生气，最终，把妻子陈女士告上了法庭，要求与其离婚，并赔偿原告精神损害抚慰金10万元、小孩抚养费1万及分割夫妻共同财产。法院经依法审理后遂做出以上判决。

小孩鉴定篇三
《弱智儿童的鉴定与评估》

弱智儿童的鉴定与评估

郑 涛

（学号：0810053911 专业：08级特殊教育系）

摘要：目前公认的弱智儿童定义是在发育期间智力发展显著落后于同龄儿童的平均水平，同时在适应行为方面存在明显缺陷。这就要求我们在鉴定弱智儿童时不能仅仅依靠智力测验的成绩，更应考虑到儿童在实际生活中的适应行为，综合考虑。本文将综述弱智儿童鉴定与评估的整体思路，并论述作为鉴定弱智儿童重要过程的智力测验量表——WISC-III。

关键字：弱智儿童；智力测验

并不是智力上有缺陷，智力测验成绩低于正常儿童就能够断定为弱智儿童，理论界与实际工作中我们经常会发现智力测验成绩与儿童的实际状况以及后来的成就不相适应。因此在长期的理论实践中逐渐达成了共识，即智力落后儿童不仅是在智力和适应行为两方面有明显的缺陷的儿童，他们在认知、个性和社会性等方面还存在一定的缺陷。因此，弱智儿童的鉴定和评估绝不等于智力测验。而应该是一系列相互扶助，共为全面的评估体系。

一、 认识弱智儿童

一直以来，研究领域对智力的理解不尽相同，然而我比较赞同多因素智力理论，人类是由各个方面的特质组成的。智力落后儿童应该如何定义、如何鉴别呢？我认为当前学者与研究人员多是以多因素智力理论为依据，从各个方面的综合考虑来鉴别智力落后儿童的。总体说来智力落后儿童的鉴别应考虑到运动、认知、感知觉、语言、适应性行为和社会性等方面。一般来说由于智力落后儿童在智力上的缺陷导致他们在其方面与正常儿童相比往往存在差距。

弱智儿童在认知发展上的滞后表现最为明显，往往表现出注意的水平较低，注意持续的时间非常短暂，选择性注意和注意的分配均很差，记忆能力落后，与正常儿童相比，弱智儿童很少采用间接记忆的方法进行意义记忆，对老师要求记住的词汇往往按呈现的顺序死记硬

[1]背，而不会寻找规律和联系进行记忆。理解能力发展迟缓，学习迁移能力低，思维缺乏目

的性和灵活性， 往往不能根据条件的变化来调整自己的思维定势。

在运动和感知觉上，感知客观世界的信息少，速度慢，不精确，容量比同龄儿童小得多，感受外部刺激的能力较低，他们所获得的信息少且质量低，对声音的感知能力差，语言学习困难，缺乏感知的积极性，对别人的呼唤反应迟缓，对近似的音节听觉分辨也很困难，常把形近、音近的汉字混淆，弱智儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，同时他们的身体协调性和均衡性一般也比正常儿童差。但是弱智儿童的嗅觉、味觉和肤觉与一般儿童无显著差异。 无论何种程度的弱智儿童，语言发展方面大致上都表现为说话晚，口齿不清，词汇量少，词不达意，表达不连贯，经常出现构音、声音和语流等方面的障碍，理解语言的能力强于表达语言的能力，与同龄人相比句法简单词汇贫乏。

智力落后儿童的个性和行为上存在一系列特点，独立性差，坚持性不强，相互关系简单，很少主动与其它儿童友好交往，自我意识差，是非观念淡薄，易受暗示，常有不可遏制的冲动，兴趣狭窄且不易持久，对环境变化缺乏随机应变的能力。

在情感上智力落后儿童情感幼稚、表露在外，内心体验不深刻、调节性差，高级情感发

[2]展迟缓，且不少儿童有病态的情感，如忽而情绪高涨，忽而感情冷漠等，自我控制能力缺

乏。

对于弱智儿童的鉴别，目前采取的较为一致的标准有三条：

1、智力显著低下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商在70分以下。2006年我国第二次全国残疾人抽样调查的分级标准如下

级别 发展商DQ

0－6岁 智商IQ 7岁以上 适应性行为 WHO-DAS 分值

一级

二级

三级

四级 ≤25 26－39 40－54 55－75 20 20-34 35-49 50-69 极重度缺陷 重度缺陷 中度缺陷 轻度缺陷 ≥116分 106－115分 96－105分 52－95分

2、有适应行为方面的缺损或障碍：沟通、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。

3、也是一个补充，作为智力落后的儿童，年龄是有限制的，必须发病年龄在儿童期内，及发病年龄必须早于18周岁。

二、 弱智儿童鉴别的原则与方法

弱智儿童的鉴别进过前人的实践和总结，得出了一系列原则和方法。首先，科学的鉴别必须遵循几大原则：

（一） 客观性原则。指的是不能只听家长或是老师单方面陈述，或仅凭自己几次观察就主观判断，应该运用已经证明的比较权威的客观的科学的方法和手段，用标准化的测验进行测量，即必须根据客观事实来对儿童做鉴定。当然，由于当前测量学发展历史不长，高质量的标准化测量的为数不多，因此在评估心理发展水平及特点是往往还要借助于观察、访谈、

[3]作品分析法等方法，但是这些方法的误差就会因人而异必须适当并尽量确立标准。

（二） 目的性原则。即对儿童的鉴别要有明确的目的，对弱智儿童鉴别来说合适的目的一般有四种，分别是诊断儿童是否出现迟滞，程度性质如何，如何安置诊断出的弱智儿童，制定教育干预计划，更好的教育弱智儿童，促进他们的成长。

（三） 全面性原则。要全面了解儿童各个方面的情况，并对收集来的各种资料做综合分析。既要了解儿童的过去，又要了解现在，既要了解他生存的环境又要了解他自身的状况，既要测量智力又要全面评估他的认知、个性特征等等。总之要将儿童看成一个综合体，千万不可割裂地看待某些方面就对一个人贴上一些特殊的标签。

（四） 发展性原则和个别性原则。要不断地观察测量儿童的变化，不断形成新的认识，

[4]并不断更正鉴定中存在的错误，即便是鉴定没有出错，也不可静止的看待弱智儿童的发展，

在一些研究中我们看到有些儿童经过特殊的养育和训练，最终智商得到质的改变。至于个别性原则则是促进弱智儿童发展的重要条件，由于病因、生长环境等等的差异，适合他们的个别进行的鉴定方案和方法更有利于鉴别出存在的问题。

（五） 教育性原则。一定要注意鉴定的目的最终还是要给孩子以适当的教育，促进他们的成长，而不是向当前普遍的做法，发现孩子学习不好或是能力比别人差就要到医院鉴定，而医院不过是简单的测量某些方面与平均值的差异，便下定标签，而家长的目的并不清楚。

在这些原则的指导下，鉴定智力落后儿童往往包括多方面的内容，主要如下：

（一） 智力测查。这是最为重要与客观的，也是首先要做的。是弱智儿童鉴别中的一项基本内容，也是在心理测量中最为成熟的一类测验。目前国际上比较通用和流行的是斯坦福-比内智力测验、韦克斯勒儿童智力量表、瑞文推理测验、考夫曼儿童成套评估测验等。智力测验要区分个别测验和团体测验，要区分不同年龄段适用的不同测验，总之要根据实际情况选取合适的智力测验。

（二） 适应行为的评定。虽然目前来说适应行为量表在数量上和质量上都不如智力测

验，但是如果不对这方面进行测量评估将违背弱智儿童的定义和鉴别标准，同时和实际情况不相适应。目前比较常用的适应行为量表有文兰适应行为量表、AAMR适应行为量表、独立性为量表、适应行为调查等。

（三） 儿童生长发育史和体检结果。正常儿童的发展是有总结出的规律的，例如七坐八爬等等，通过对儿童生长史的了解可以与正常儿童的发展规律进行比较，得出儿童与正常情况的差异，有助于鉴定弱智儿童。而体检则可为鉴定提供包括头围、面容、等等的客观症状，结合已知的不同类型弱智儿童特征，有助于确定儿童属于哪一类，有助于鉴别弱智儿童。

（四） 儿童病史及其家族病史。这将有利有我们了解儿童的现实状况，有利于确定儿童弱智的病因，不同原因造成的弱智还是有其区别的。

（五） 学业成绩及家庭、学校情况。学业成绩虽然不能作为智力高低的依据，但是从学业成绩中还是能了解到一些与智力有关的因素的，同时也可排除因为对某些老师不喜欢等原因造成的学业成绩不良，这种不是智力因素所导致的。

有了这些基本的认识，在真正开始进行测验时还应明白科学严肃的鉴别是按照一定程序进行的。步骤如下：

首先，必须有明确的鉴别目的，要了解家长及教师的对儿童进行鉴别的目的是什么，从而确定鉴别工作的重心。

其次，便是设计评估方案，确定收集什么材料，了解儿童哪些问题，并确定何时进行。实施方案过程中采用哪些测量方法和工具。

最后便是为被鉴定者建立档案，撰写个案报告，有条件还要尽量复查，以防止误判导致儿童发展受损。

三、 韦克斯勒儿童智力测验量表分析

戴维·韦克斯勒(David Wechsler 1896-1981)是美国当代著名心理学家，入选1984年《美国心理学百科全书》中的人物部分。韦克斯勒毕生致力于智力理论和智力量表的创设和发展，先后创设了一系列韦氏智力测验量表。在这里我们主要讨论韦氏的两个量表与一个中国改编的韦氏智力测验，然后讨论WISC-III。这三个都是有关儿童的个别化标准化智力测验，韦氏智力测验有大量常模作为参照，可以说具有良好的信效度，通过对它的分析我们可以得到一些关于智力测验的有益的启示。

（一）我对三个智力量表进行了分析，将其基本内容分列如下表：

三个量表都是上世纪六七十年代编制完成的，距今三十到四十多年，都不同程度的存在一定的问题，有过时的地方。从上表我们可以看到三个量表是存在许多差异的：WPPSI主要是学龄前儿童的智力测验量表，而WISC-R和WISC-CR是学龄儿童的智力测验量表，它们的适用年龄不同；在组成方面，三个量表都是由言语量表和操作量表两部分组成，但是他们的具体内容还是有所不同的。

从言语量表中我们可以看到三个量表中都包括常识、理解、算术、类同、词汇五个分测验，但是最后一个备用测验各不相同，WISC-R中是数字广度，WPPSI中是语句，WISC-CR

中是背数，但是数字广度和背数在很多地方的解释是相同的。我觉得是主要是考虑到了受测者的年龄与智力发展水平，WPPSI是学龄前儿童的测验，用语句测验，WISC-R和WISC-CR是学龄中儿童测验，因此发展水平高于学龄前儿童，所以用数字广度或称背数进行测验。

从操作量表中我们可以看到三个量表都有填图、积木、迷津，WISC-R和WISC-CR测验项目相同，共六个项目，而WPPSI中共五个项目，WISC-R、WISC-CR和WPPSI相比，有图片排列、拼图、译码三个项目，而WPPSI有动物房子和几何图形两项与之对应，这充分体现了对儿童发展时期的考虑，学龄前用形象具体的动物房子和几何图形来测这些方面，而学龄中儿童用较抽象的项目来测。除此以外，有一个十分特别的地方，WPPSI中所有五个项目没有备用的，全为需要进行测验的项目，而且将另两个量表中的迷津（备用项）作为必测项目。由于没有具体看到两者的比较，我只能猜测两个迷津难度有显著性差异，从而可以把简单的迷津作为测验学龄前儿童的必测项目。

（二）WISC-III特点与应用

1、WISC-III的特点

这个量表由言语和操作量表构成, 共13个分测验, 其中10个必需测验, 3个附加测验（背数、迷津和符号搜索）。与WISC-R相比,在言语和操作量表的分测验数目与名称方面, 除在操作量表中增加了一个符号搜索的分测验, 操作量表的分测验数目增至7个外, 其余均相同。WISC-III具有极好的信度和效度（并存效度、内容效度和结构效度）。

2、因素分析

对WISC-III进行因素分析, 可抽取四个因素—言语理解、知觉组织、注意集中和加工速度。言语理解包括常识、类同、词汇和理解,知觉组织包括填图、图片排列、积木和拼图, 注意集中包括算术和背数, 加工速度包括译码和符号搜索。

3、得分分析

评估者可得到言语、操作和总体智商。还可得到四个以因素分析为基础的指数分—言语理解、知觉组织、注意集中、加工速度指数分。这些指数分的平均分与标准差和智商的平均分与标准差相同。在WISC-III使用手册中没有指数分的标准化数据，运用指数分一般为了对儿童的表现进行发展性解释, 因此指数分在测验报告中不予报告。

4、得分的解释

总体智商、言语和操作智商分别反映被测者的一般能力和在言语、操作的具体能力。通常如果言语、操作智商间的得分差值大于12分,差异就具诊断含义。在此情况下，评估者常借助指数得分对被测试者的测验表现做出解释。对该显著性差异的识别，有助于评估者决定总体智商分数是否有意义, 是否予以报告, 及鉴别异常。

特殊学生个体间和个体内部很大的差异性，使不少学者反复提醒评估者不能仅根据言语和操作智商的显著性差异就对学生做出评断应综合所有相关信息如学生的全面表现, 教育历史和家庭背景, 及当前学习困难之后, 再对测验结果做出解释。

（三）WISC-III在弱智儿童鉴别中的作用

智力测验是诊断弱智儿童的首要程序, 研究发现, WISC-III通常是评估弱智儿童智力的好工具。发展一过程中, 研究者为了改善分测验的天花板效应和地板效应, 做了广泛研究。如通过增加一些容易的项目来改变分测验类同、算术、图片排列和积木的下限等, 但对于6岁弱智儿童, 除了算术数数项目的下限有较大改善外, 其它各分测验, 如类同、算术、图片排列和积木仍没有足够低的下限。因此, 评估者在对弱智儿童进行诊断和做教育干预计划时, 应注意地板效应问题。若儿童大多数测验没有给出最低限度的一些正确回答, 那么该测验对

[5]该儿童即非适宜测验。

弱智儿童的鉴定与评估是一项复杂而严密的过程，必须有专业人士进行，在实际操作中可以说对具体操作人员的要求是比较高的，我们在尝试操作韦克斯勒智力测验过程中发现很

多题目的答案是令人不解的，也许是编制者匠心独运，但是在一般人看来很多选项是无所谓的，没有太大区别，这就要求在真正操作中一定要对量表加以深刻了解，了解每一项的意思。除此之外，应特别注意在其中需要操作者个人把握的地方一定要尽量公正客观。

参考文献

[1] 田丽丽，刘旺. 弱智儿童的早期发现及干预[J]. 幼儿教育. 2000(2): 35.

[2] 茅于燕. 儿童智力全接触:智力智力测验、智力落后、早期干预[M]. 北京: 中国社会科学出版社, 2002.

[3] 孔祥娟. 浅谈弱智儿童的教育评估方法[J]. 当代文化与教育研究. 2007(12): 93-94.

[4] 王淑琴. 对弱智儿童评估方法的初步研究[J]. 现代特殊教育. 2003(1): 25-26.

[5] 贺荟中，丁桂凤，孟慧. WISC-Ⅲ在美国特殊教育评估中的运用[J]. 中国特殊教育. 2002(3): 16-20.

小孩鉴定篇四
《残疾儿童鉴定表》

民乐县肢体残疾儿童检查鉴定表

小孩鉴定篇五
《幼儿个性鉴定报告》

幼儿个性鉴定报告

07学前教育 方圆

幼儿个人档案

姓名：***

性别：女

出生年月：2003年7月16日

就读地点：安徽师范大学附属幼儿园中一班

班主任：***

教师：***

保育员：***

观察时间：2008年3月5日—2008年6月18日

一、基本情况

（一）幼儿基本情况

由孩子爸爸那儿得知，***出生时体重3250g，身高50cm，母亲顺利生产，并且是母乳喂养长大，出生时体检健康。出生后也很少生病，体质较好。

五岁上幼儿园，先在真善美幼儿园学习，一年后，由于上学交通不便转到现在就读的安师大附属幼儿园中一班。

平时饭量较大，不偏食不挑食。

最喜欢的颜色：红色

最喜欢的食物：肉

最喜欢的电视节目：蓝猫、智慧树

特长：讲故事

爱好：英语、舞蹈、绘画。

（二）家庭基本情况

家庭成员：五口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、***

***出生后和父母共同居住，主要由爸爸妈妈抚养。爷爷奶奶由于搬迁原因前段时间搬来一起居住。五口之家关系融洽。

二、幼儿个性特征

（一）感知觉的发展

从视觉、听觉、嗅觉、形状知觉、大小知觉、空间知觉、时间知觉等方面来看，***的感知觉发展水平正常。

1、视觉（我以颜色视觉为主观察）

我以幼儿园里的事物为对象，向***询问各种物品的颜色。她能够轻松辨认出红色与粉色、蓝色与绿色、黄色与橙色等。在我观察了她的绘画作业后，发现她用色丰富而准确。

2、听嗅觉方面没有做专门观察，但在日常交往中可以看出听嗅觉正常。

3、形状知觉

在和***一起玩积木的过程中，考察了她对形状的掌握。她能准确辨认长方形、正方形、圆形、椭圆形和三角形。对于多边形不能准确认识。

4、大小知觉

在幼儿园游戏中，能准确迅速地分辨出两块方形积木的大小。我在她家里做客的时候，她穿我的鞋子走路，我说“你能穿上那么大的鞋啊？”看得出，她能分得清鞋子的大小。

5、空间知觉

***能准确的分清自己的左右手，和站在她对面的我的左右手。分得清板凳上面是衣服，板凳下面是地板。

6、时间知觉

我问：“今天是星期几啊？”她说不知道。我告诉她今天是星期三，每周三下午我都来看她。然后我又问明天是星期几？她先说不知道，然后想了想说明天是星期天。我问为什么，她回答“因为明天我不用上课。”在我的再三追问下才明白，她的意思是明天不用上兴趣班的课。并且兴高采烈地问我能不能明天到她家玩。可见作为一个六岁儿童，她对时间概念的掌握上有一点困难。

（二）注意的发展

3至6岁儿童注意的特点是无意注意为主，有意注意逐渐发展。刺激物的物理特性以及与幼儿兴趣和需要有密切关系的东西通常是引起无意注意的主要原因。有意注意由于受大脑发育水平的局限，未能充分发展。

每次我和我的同学到达中一班门口时，***总会放下正在做的事情，把注意力转移到我们的身上。

在我观察之初，她上课时注意力集中程度不够高。老师在带领小朋友们学习儿歌，她却眼神游离，或摆弄自己的手指，或拉扯桌子上的塑料桌布，或偏头看窗外。偶尔会莫名的下位走动。这些都是注意力不集中的表现。玩集体游戏“赖皮蛇和小鲤鱼”的时候，有时一下跑得很远，脱离了“大部队”后，就站在那里不动了，发呆或者左右看看。不像其他小朋友一样玩得很疯狂。

但在我观察的中后期，我发现***的注意力集中水平有了很大的提高。上课时能跟着老师的进度，和小朋友们一起读儿歌、认字、唱歌，有时还能主动举手回答老师的问题。在有一次玩过家家的游戏时，她能较长时间（20分钟左右）很投入的扮演自己的角色。特别在听我讲故事和学习英语的时候（这是她最喜欢的事情），神情非常专注。

为了考查她的注意力发展情况，我在一张纸上画了六幅图画，叙述了一个小男孩在夏天踢球后立即吃雪糕，然后又淋雨，导致生病的故事。在我少量的语言提示下，她看图把这个

故事叙述了出来。图画认识能力和注意力较好。

可见，幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。

（三）记忆的发展

3至6岁儿童的无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。客观事物的性质，与幼儿的关系等因素是幼儿无意记忆的依据。

1、无意记忆

在3—6岁的幼儿期，对象的新异性是引起儿童注意的重要因素。我第一次到幼儿园见***的时候，正好遇到了一件事。一个小朋友在金鱼水池边玩，不小心掉进去了。老师正好在旁边，就赶快把他抱了出来送进教室。当时很多小朋友在看，她问我发生了什么事？我就对她说：“这个小朋友想和小金鱼玩儿，就跑到了水池边。可是他离小金鱼太近了，不小心掉到水池里了。老师看到了，赶紧把他抱出来了。”然后我突发奇想，让她把我的话重复一遍。她在较短时间里用较完整的语句，基本上没有更改我的原话，将这个小故事复述出来。相比较同龄幼儿，她的无意记忆水平较高。

2、有意记忆

我在12张纸片上分别画了12个物体，有苹果，梨，铅笔，直尺，水杯，衣柜等，我分别展示给***看。看之前告诉她活动目的，要求她看完后告诉我都有哪些东西。并且一边看一边提示她说出物品的名称。12张图片展示完后，我请她说出看到了哪些东西。她很顺利的说出了10个物品名称（后来由于白老师来带领他们去上舞蹈兴趣班所以没有说完），并且顺序基本正确。

我第一次去拜访***家时，在她家吃过饭给她讲了很多故事（照故事书读的）。临走前，奶奶说，让***也说个故事给我听。她大大方方地讲了一个叫“小蜈蚣上学了”的故事。故事大概有五分钟长，她很完整地，并且非常有感情地叙述了出来，期间没有一点间断或者停顿，非常流利。事后我询问她的妈妈，得知这是她在家通过听讲故事的磁带多遍后学会的。可见，***的有意记忆水平较高，特别对于自己感兴趣的事情上。记忆发展水平总体较好。

（四）想象的发展

想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成新形象的过程。在整个学前期，总体来说，幼儿想象的内容比较零散，无系统。随着年龄的增长，5—6岁的儿童出现有意的创造想象，新颖度增加，想象形象力求符合客观逻辑。

在我的观察期间，***的想象能力呈现发展的趋势。在我观察之初，有一次她们老师在上“字宝宝”，这课内容是一个小女孩坐在月亮上。老师问小朋友们，这个小女孩在干什么。是一个开放型问题。有的小朋友说她在数星星，有的说她在看下面的地球„„当老师提问她时，她没有回答，神态拘谨。搭雪花片时，我请她搭一个小汽车，她说不会。除了老师教的“眼镜”外，没有尝试其他新的搭法。当时我觉得***的想象能力发展略有欠缺。

后来有一次在玩过家家的时候，我蹲在“娃娃之家”外面。里面的她在玩了一会儿给小熊打针的游戏后，突然对我说：“我们现在来玩一个下雪天的游戏。假如现在是冬天，外面下雪了，你在外面会很冷的。我给你烧一杯热水喝吧。”我既吃惊又感动这么小的孩子，这么有

爱心。她想象的这个故事虽然夸张，但符合事实逻辑，且情节完整，可见她的想象力发展到了较丰富的水平。

我通过查看***的美术课作业，也发现她的想象能力水平发展较好。在一幅名为“大树像什么”的图画中，她把大树画成了一双长满树洞和树叶的大手。

（五）思维的发展

1、对概念的掌握以及对相似概念的区分

(1)概念掌握

我问:“什么是动物？”我的话音刚落，她就毫不犹豫地回答：“小狗、大灰狼、熊猫、长颈鹿„„”一口气说出了很多动物的名称。我又问：“你是不是动物啊？”她大笑后说：“No!”我又穷追不舍：“那我呢？”她也大声说“不是”。 据我所知，他们班大多数小朋友都是这样回答的。

(2)分类

我问：“桌子，椅子，水杯，床这四样东西哪一个和其他三个不一样啊？”她想了想说：“床”。原因是“床是睡觉用的”。我又问：“那为什么其他三样东西是一类呢？”她认真地说：“椅子放在桌子旁边，你坐在椅子上，渴了就拿起桌子上的杯子喝水。”这是她在根据生活经验对事物进行分类。

另一个例子：我请她对“苹果，香蕉，橙子，毛毛虫”分类。这一次她回答得很快，她的答案是“毛毛虫”。原因是“苹果，香蕉，橙子是我们吃的，毛毛虫是给啄木鸟吃的。”这是按照事物功能分类，虽然结果准确，但显然不是根据事物的性质分的。可以看出，她作为一个六岁的儿童，已处于前运算阶段，思维发展水平正常。我还观察到这个班有个别优秀的儿童已进入具体形象思维阶段。

2、思维的直观性和抽象性

我在桌子上摆了两排各五枚雪花片。上面一排较紧凑，下面一排分散。（如下图）询问她：“哪一排的雪花片多?”

她回答“下面多”。我问为什么呢，她不说话，只是用手指在两排雪花片上比划，大概意思是长度不一样。我引导她分别数两排雪花片的个数，她发现“都是五个”。在我的再三提示下，她将信将疑的认为这两排雪花片是一样多。通过对数量守恒的考查，看出***这个年龄的儿童还未掌握数量守恒的概念，思维以直观性为主。

（六）情绪情感的发展

我们观察的中班的孩子的高级情感已经有较好的发展。她对他人一般都友好的微笑。有时候心情好，还会甜蜜的搂着我的脖子在我脸蛋上亲一口。这个年龄的儿童开始有嫉妒心了。有一次我忙着和其他的小朋友做“同伴现场提名”实验，我的同学告诉我，让我看，我看见她一个人很不高兴的坐在那里搭积木，还时不时扭头看我。

（七）言语的发展

从儿童的语音、掌握的词汇量可反映出他们的言语发展水平。

1、语音

***说话吐字清晰，发音和语调都很准确。

2、词汇

用词较丰富，能准确地用语言赞美事物，如我不止一次听她对妈妈说：“妈妈，你看今天晚上的夜色美不美啊？”能熟练运用虚词如“但是，可是、如果”等连接词。使用书面用语能力较强，但是口语交往的词汇量不多。

（八）幼儿社会性的发展

社会性是人的一种心理特征，它是人们进行社会交往、建立人际关系、理解、掌握和遵守社会行为准则以及人们控制自身行为的心理特征。学前儿童的亲子交往和同伴交往可以反映出一个人的社会性行为。

1、亲子交往

家长教养方式有四种类型：权威型、专断型、放纵型和忽视型。从我到她家三次的观察来看，爸爸妈妈对***的教育属于权威型。妈妈非常温柔能干，在家里，对她生活习惯方面要求严格。爸爸妈妈都很民主，大多数情况下都尊重她的选择，对她的不正确的做法给予教育和引导，决不轻易责骂孩子。

据爸爸所说，***在家时，和父母交流很多。一般情况下，父母和爷爷奶奶都很耐心陪她交谈或玩耍。她在家的谈话内容主要是动画片的故事情节等，在父母询问下也愿意谈论幼儿园发生的事。

2、同伴交往

我们对中一班的孩子做了调查，这个实验称为“同伴现场提名法”，可以反映出不同孩子的同伴交往水平。调查要求：询问班里的孩子，他们最喜欢的三个人和最不喜欢的一个人。通过这个小调查，可以看出，不出乎我的意料，***在班级里是一个容易被忽视的角色。同伴交往能力一般。这一方面和她的性格有关，另一方面也许和她的口语表达能力有关。

(九) 气质、性格和其他能力的发展

气质是一个人所特有的心理活动的动力特征。性格是个性中最重要的心理特征，它与气质相互渗透，相互制约。能力又与性格有着密切联系。

1、气质

据我观察，***气质类型应该介于粘液质和多血质之间。比较安静，有耐心，有时也很活泼调皮，动作发展水平一般，较迟缓。

2、性格

***的性格从外表上看温和安静，偏向内向型，但不乏活泼热情。情绪波动较小。

3、能力

在语言学习方面能力较高，主要表现在英语课上，和平时喜欢听故事讲故事。智力水平正常，在与同伴交往和运动方面的能力相对较弱。优点是接受新事物能力较快，缺点是自我

小孩鉴定篇六
《幼儿个性鉴定报告 (1)》

幼儿个性鉴定报告

姓名：谢晶晶

学号：1013410030

学部：教育学部

年级：2010级

幼儿个性鉴定报告

幼儿个人档案

姓名：李明涛（小名：涛涛）

性别：男

出生年月：2007年2月15

年龄：5岁半

就读地点：东北师范大学附属幼儿园中四班

观察时间：2012年3月——2012年6月

记录时间：2012年6月19日

观察记录

早上11点左右，中四班的孩子们刚吃过午饭，老师让孩子们坐在自己的位置上休息，但孩子们还是很吵闹，不肯安静的坐在椅子上，于是我利用这个时间段，组织孩子们游戏活动——“我们都是木头人”，在这个游戏活动中，李明涛的行为具体如下：

我：“小朋友们，老师说‘我们都是木头人’之后，大家就要立马坐在椅子上不许动哦！谁如果动了，就要上台表演节目！”

涛涛：“老师，我想讲故事！”

行为1：在游戏还没开始时，涛涛因为听说能表演节目，就主动上前在我耳边偷偷的和我说他想讲故事给大家听。

游戏开始，大家坐在椅子上不动，但有些孩子觉得有趣，就放声大笑或是故意动来动去，于是我就请这些小朋友上台表演节目，有的小朋友就上台为大家讲笑话。

行为2：涛涛听了觉得很有意思，于是在第二轮的游戏活动中，他故意不遵守游戏规则，同时还看着我希望我注意到他这样的行为以此“惩罚”他。

我：“涛涛你动了哦！那就要上台表演节目啦！——是不是要讲故事给大家听？”

涛涛：“老师，我不讲故事了，我也要讲笑话。”

我：“行，大家鼓掌欢迎！”

行为3：涛涛：“从前有人娶了一个媳妇……”涛涛在还没在开始讲笑话之前就自己先笑了好一会儿，在讲的过程中也是一边笑一边讲。讲完之后，看到大家都笑了，他表现得非常开心和满足。

行为4：在我继续进行游戏时，涛涛直接主动的上台，我知道他又要“偷偷”的向我提出小要求了，于是我蹲下身，他在我耳边告诉我他想再讲一个笑话。

我：“好了，小朋友们，我们都是木头人！不许说话不许动！” 涛涛：“呜呜，老师，她抢我的小粘贴纸！”

行为5：游戏过程中，涛涛突然和邻座的小女孩抢起一个小粘贴纸，因为小女孩不肯给他，他没办法就哭了起来并跑到我跟前哭诉告状。 我：“涛涛，你是小男孩了，我们就把粘贴纸给她好不好？” 行为6：涛涛：“不要，小粘贴纸是我的！”不管我再怎么说，什么男孩要让着女孩啦、要一起分享啦，都不起作用，涛涛就是边哭边喊着小粘贴是他的。

由于大家都还等着做游戏呢，我还要维持课堂秩序，于是我对全

班小朋友们说：“涛涛现在很伤心，怎么办呢？他想要小粘贴纸，有谁能把自己的小粘贴给他，让他别哭了好不好？”结果班上的小孩都纷纷拿出了自己的小粘贴给涛涛。涛涛收到小朋友的小粘贴后就很快停止了哭。

行为7：游戏结束后，涛涛拿着那些其他小朋友给他的粘贴到我跟前，说：“老师，我不要了，我的小粘贴回来了。”原来，那个女孩也把小粘贴给了他。他只要自己的小粘贴。

行为分析及其个性特征

（1）行为1：涛涛有强烈表现自己的欲望，活泼。同时，他习惯与他人交流时，仅限一对一“偷偷的”和他人很靠近的交谈。我分析，也许这样的交谈方式是他与他人关系密切的一种方法，并且这样的交谈给人以一种亲切，舒服之感，能更加让对方注意到自己。

（2）行为2：涛涛是个活泼、主动、外向的小孩，对于自己喜欢的、感兴趣的内容会想尽办法及时争取和把握。并且，他的行为易受他人行为的影响。

（3）行为3：涛涛是个爱笑、想象力丰富的小孩，记忆发展较好。对于之前告诉他的笑话，他能记得很久。

（4）行为4：结合之前他上其他课的情况，我发现涛涛通常不爱举手提问或是提要求，而是喜欢有什么要说的就直接上台和老师交流，和之前的老师沟通过得知，涛涛是个很直接的人，对人对事都喜欢采用最直接简单的方式解决。

（5）行为5：涛涛的无意注意要高于有意注意，结合之前的课堂

观察我发现，涛涛无论是游戏还是上课，他都是前半节课能认真听，而后半节课他的注意力就开始分散，做自己的事情。从原本在玩游戏到关注他的小粘贴的行为也可证明这点。因此，对于5岁的涛涛来说有意注意还未能发展。

（6）行为6与行为7：此时涛涛的行为和心理特征正如学前儿童发展心理学所说的，涛涛的自我概念形成，他的自我概念很强，占有欲就越强，会坚持自己对物品的占有权，声称物品是“我的”。 总结

涛涛是一个活泼好动、积极的孩子，他的气质类型属于典型的胆汁质类型：反应快、易冲动、难约束。他喜欢用最直接最简单的方式解决问题，即使老师和他强调很多遍上课要举手发言，遇到什么难以解决的事情可以找老师，但是他还是没有改正过来，而且他还很难以控制他的情绪，在观察他的过程中我发现一旦是有男生抢了他的东西，他很生气，通常是直接上前打那个男生，这也说明了涛涛处理问题的方式是冲动、直接的。和他接触的这段时间，对他印象最深刻就是他对女生始终都是很好的，不会欺负女孩子，即使是在行为6中，女孩抢了他的东西，他也不会打女孩（如果是男孩，他就直接打男孩了），只是哭着想要回属于他的东西。

原因分析

教育建议

1.给老师

小孩鉴定篇七
《幼儿个性鉴定报告》

幼儿个性鉴定报告

幼儿个人档案

姓名:XXX

性别：女

出生年月：2009年8月17日

就读地点：某某幼儿园

教师：某某某

保育员：某某某

观察时间：2013年9月20日-----2014年1月1日

一、 幼儿的家庭情况

家庭成员有四个：爸爸、妈妈、姐姐、XXX。由于爸爸在西藏当兵、姐姐在外上班，所以XXX大部分时间跟妈妈在一起。虽然妈妈工作也比较忙，但依然坚持每天准时接XXX回家。XXX很听妈妈的话，很懂礼貌，还经常帮妈妈捶背、拿东西，做些小事情。

二、 个性特征

（一） 心理发展的主要特征

1. 活泼开朗，热情大方

初见XXX，感觉她是一个活泼开朗的小女孩。当时正是小朋友进园就餐的时间，XXX主动来到老师跟前领了早餐，并开心地对老师说了声谢谢，然后回到自己的座位上，专心地吃着自己的早餐，脸上是满满的幸福感。所以当别的小孩都被我们这些陌生面孔吸引时，她依然认真地吃着自己的早餐，对我们毫无察觉。就餐结束后，由于下雨的缘故，小朋友们不能出去做早操，所以小朋友们拿着自己带的图画书认真地看起来。抓住这个空闲时间，我们上前和XXX打招呼，坐在了XXX身边，可能是没想到我们会主动和她打招呼，她表现得有一点点诧异，但随后立马对我们的行为作出了回应，开心地笑了起来。随后她大方地将她的图画书让给我们看，并热情地为我们讲述图画里的故事。在以后的接触当中，我们发现XXX经常热情地跟老师打招呼，大方地将玩具给小伙伴玩。

此外，XXX的妈妈对我们说，虽然XXX的爸爸、姐姐不在身边，但她每天依然很开心，主动大方地和身边的人交流沟通，并没有因为爸爸和姐姐的离开而感到焦虑不安。

无论是从我们对XXX的观察，还是从XXX妈妈和我们的交谈中，我们都明显地发现XXX是个活泼开朗、热情大方的小女生。

2. 好奇，好问

我们第一次见她时就发现了她的这一特点，在我们与她共同看图画书时，她一遇到问题立马歪着脑袋询问我们。在之后的观察中，我们也发现XXX会在遇到不懂的问题时主动向老师提问。另外，在玩耍的过程中，看到别的小朋友买的新玩具，她总是好奇地凑去看看，有时还拿自己的玩具和别人交换。记得有几次我们和XXX妈妈一起去接她放学，在回家的途中，她经常被周围的新鲜事物吸引，这儿看看，

那儿看看，时时问我们和她妈妈“是什么，为什么”的问题，特别在听到叫卖声会显得格外的好奇。

从以上我们观察到的行为中，我们发现XXX是一个对周围事物很好奇，并且喜欢提出疑问的小女生。

3. 好模仿

在最开始我们并没有发现思懿的这个特点，直到有一次她特别开心地为我们表演图画书里的动物，虽说表演得不算惟妙惟肖，但动物们的基本特征她都准确把握住了，比如动物的声音、动物的基本体貌特征。后来我们在观察时，开始关注她的这一方面，发现她不仅仅会模仿图画书、动画片里这些虚拟的人事物，还会观察模仿她周围的人，比如老师、同学、妈妈。她会在给我们讲故事时，用故事中的人物语气和我们讲，有时还会不自觉的加上身体语言。

有一次，我们和她妈妈一起接她去吃饭，坐上车，她一直跪在座椅上，眼睛盯着窗外，好奇地打量着窗外的世界，突然，她开始吆喝了起来：“卖洋芋啰”。我们都被吓了一跳，接着便发现她是在模仿外面一个卖菜的大婶。她妈妈也说她经常模仿她看到的人事物。

从这些行为，我们认为XXX是一个好模仿的小女孩。

（二） 感知觉的发展

1. 大小形状知觉发展良好

在观察过程中，我们发现思懿对圆形、半圆形、长方形、正方形等都能作出正确的判断。每次和XXX玩耍时，我们都会有意无意地指一些事物问她是什么形状，她都能很准确地说出来。这表明XXX的形状知觉发展得还是比较好的。

2. 颜色视觉发展良好

第一次与XXX见面时，我们就发现她的颜色视觉发展得比较好，她基本能够将图画书中的颜色辨别清楚，比如红色、黄色、橙色、绿色、蓝色、紫色等基本颜色。所以这表明XXX的颜色视觉发展正常，

3. 听觉发展良好

4.

5.

1. 这是我们几次观察得出的。有次放学，XXX妈妈刚刚走到门口与老师打招呼时，XXX就听到了妈妈的声音，立马冲过去抱住妈妈。后面有一次，我们俩小声聊天时，以为她没听到，结果她兴冲冲地跑来询问我们刚刚说的话的意思。还有一次我们俩特别小声地夸奖她可爱聪明，就看到她特别害羞地脸红了。从这些就很明显地看出思懿的听觉比较灵敏。 嗅觉发展良好 在和XXX玩耍的过程中，有时她会跟我们说周围有其他的味道，很多时候我们都没有察觉。和她妈妈交流的过程中，我们也了解到她的嗅觉发展得比较好。所以我们认为XXX的嗅觉比较灵敏。 触觉发展良好 在和XXX的接触中，我们发现她能清楚地分辨冷、热、烫、温、痛、痒等基本的感觉。一般我们能用手指感觉到的，她也能够感受到，所以从这一点我们认为XXX的触觉发展良好。 注意的发展 注意与兴趣

通过观察，我们认为思懿的注意力不是特别集中，容易受外界干扰。有时在上课时，XXX会东张西望，或者与身边同学讲话。但XXX在自己感兴趣的事情上特别认真，注意力高度集 （三）

中。如前面提到的吃饭，还有跟着老师一起跳操，看自己喜欢的图画书。所以思懿的注意与兴趣有很大关系。

2. 无意注意要高于有意注意

我们发现，在教学活动中老师常常提醒小朋友们不要说话，不要乱动，认真听老师讲课。老师在说的时候，XXX明白这是老师的命令，所以立马坐得端端正正，眼睛盯着老师，认真听老师讲，但过不到一会，又开始东张西望，与旁边的小朋友说话。心理学上讲，有意注意受大脑发育水平的限制，由脑的高级部位控制，大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在，而额叶大约7岁时才达到成熟水平。所以，对于4岁的XXX来说，有意注意还没有充分发展。

（四） 记忆的发展

XXX的记忆力很不错。在我们第二次去看她时，距离第一次已经有较长的时间距离了，问她还记得我们吗？她非常笃定地点点头，说我们前段时间去看过她的，还陪她一起看了图画书，跟她一起玩玩具，将我们之间发生的点点滴滴都讲了出来。因此，在我们看来，作为四岁的小朋友，XXX的记忆是非常好的。

（五） 想象力的发展

在与XXX玩的时候，我们特别注意她的想象能力，比如有一次我们问她矿泉水瓶能拿来干什么时，她脱口而出，说能装水喝、能做花盆、能用来插花，而非单单说装水，从这一点看出XXX的想象力是不错的。另外XXX在看图讲故事时，我们引导她进行想象，她可以为图画增加许多自己想象的内容，而且有目的、有主题、有逻辑。所以从这些事件中，我们认为XXX这时候的想象以无意想象为主，有意想象开始萌芽，而且XXX的想象力是比较不错的。

（六） 思维的发展

小孩鉴定篇八
《幼儿个性鉴定活动方案》

安徽师范大学教育科学学院学前教育专业

“幼儿个性鉴定”活动方案

一、目标

为了充分发挥学生学习的主体性与积极性，培养学生理论联系实际和初步的分析问题、解决问题的能力，学前教育专业在第一学年第二学期，随《学前心理学》课程的进行，开展“幼儿个性鉴定”活动。

二、形式

在我校附属幼儿园的配合之下，为每位学前教育专业学生提供一名在园幼儿作为研究对象，完成“幼儿个性鉴定”活动。（见附录）

三、要求

（一）对学前教育专业学生的要求

1、每周下园一次（时间固定），接触研究对象。

2、综合采用观察、测验、调查、谈话、作品分析等多种方法进行研究。

3、与幼儿教师、幼儿家长接触，并进行家访。

4、坚持作观察记录。

5、学期末完成“幼儿个性鉴定报告”。

（二）对幼儿园的要求

1、开学初为学前教育专业学生提供同等数量的幼儿作为研究对象。

2、为学生下园活动提供便利。

3、教师向学生提供有关幼儿的信息，并协助幼儿家长做好配合工作。

四、结果

（一）在学期末完成“幼儿个性鉴定报告”，一方面作为《学前心理学》课程成绩考核的依据之一，另一方面作为研究结果呈递给幼儿园。

（二）在可能的情况下将研究结果反馈给幼儿园教师及幼儿家长，以便于大家改进教育教学方法，促进幼儿的健康发展。

附录

“幼儿个性鉴定”的一般形式

幼儿姓名 性别 出生年月

所在园及班级 观察起止时间

一、一般情况

1．健康状况：包括产前及出生情况、孕期是否正常、出生是否顺利、出生时体重与身高、是否生过大病、治疗情况、目前健康状况等。

2．本人受教育史：指从小由谁抚养、何时入幼儿园等。

3．家庭基本情况：家庭成员的年龄、职业、文化程度等。

二、幼儿个性特征

主要指幼儿能力、气质、兴趣、性格等方面发展的情况及主要优缺点。此项应根据日常对儿童进行的大量观察、调查、测验等所得的材料，经认真分析后作出。

三、个性形成原因分析

此项是个性鉴定中极其重要的部分，只有客观地找出形成儿童目前发展状况的原因，才能有针对性地进行教育，促进幼儿发展。

四、教育建议

针对幼儿个性特征及其原因，提出今后应注意的问题，应采取的措施，为幼儿园教师及幼儿家长提供适当的参考。

小孩鉴定篇九
《第三章 学习困难儿童的鉴别与评估》

小孩鉴定篇十
《特殊儿童的诊断与鉴别》

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