高中教材

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高中教材(一)
北京市各区高中教材版本

北京市各区高中教材版本（西区）

备注：西城、宣武、海淀、石景山、房山、昌平、延庆、门头沟、怀柔

以上内容是从西单图书大厦照下来的，但是文件太大上传不了

高中教材(二)
北京市各区高中教材版本

北京市各区高中教材版本（西区）

高中教材(三)
中外高中教材比较

中外高中数学教材比较研究

一、香港、台湾地区及国外（以下简称“境外”）高中数学教材的

特点

1．提供丰富背景，引导探索感悟，强化应用意识

境外许多优秀教材一个共同的特点是，提供了丰富的背景资料，突出数 学的有用性。如日本教材充分突出数学应用的工具性，十分重视理论联系实际。比如，其中的一套教材在每一章开头都配上与本章课题相应的图案，“平行与合同”一章的标题图是一架静电复印机在复印。讲等式的性质时联系天平称量，讲函数时联系电灯的亮度等。新加坡的教材也很好地体现了数学的应用价值，不过，他们没有把“应用”单列成一块，而是体现和渗透于整个课程中，贯穿始终。不是人为地拼凑应用问题，更不是先有纯粹的数学知识，然后才有数学知识的应用。美国教材更是将数学的有用性发挥到极至，如其UCSMP教材中的三角函数部分就充分体现了这一特点：芝加哥1951年—1981年的月平均气温、阿拉斯加的安克雷奇一年中有代表性的10天的白昼时间、单摆、风车等与三角函数有关的问题被安排在例题、习题中。 境外教材普遍重视数学交流，尽可能地给学生提供探索、发现的机会。 如英国教材重视对问题的开放化，美国教材中有《数学万花镜》、《数学游戏》、《错在哪里》、《想想看》、《数学史话》等栏目，有的教材还在引入概念时提供启发发现的原型（思考题），以引导探索的方式进行知识呈现。很多美国教材都有供进一步研究的参考书目、供进一步了解或研究的相关网址等。 在知识呈现方式上，同样也强调增强探索性。如美国UCSMP教材中三角函数一章有这样一个问题：大风车的轮子顶点离地面45英尺，轮子以每分钟2周匀速运动。某人登上车轮，10秒后到达顶点，„„。这个作业告诉你如何导出这个函数关系式。„„。在对这个问题的探索性活动结束后还给出了一个“实习作业”：到娱乐公园收集有关风车轮的尺寸和转速，并用一个模型来描述人在风车上离地面的高度与登上风车的时间的函数关系。 将现代教育技术手段用于探索、发现，更是境外教材普遍使用的。美国的一本教材讲“函数图象的平移”时，让学生研究函数y=|x|,y=|x-3|,y=|x|+3

等的图象，要求学生先手画，再用图形计算器检验，很自然地由学生自己发现了：其实都是由y=|x|“变”过来的，使学生真正成为建构知识的主体。

正如日本的课题标准中所描述的，要给学生提供更多的探索机会。如实践操作（如实地测量）、社会调查、思考分析等，在学生获得成功的同时，也发展了其积极的态度和自身数学上的成就感（新加坡的大纲中也有类似的提法）。这是数学教学的目标之一。

2．形式生动活泼，编排机动灵活，遵循认知规律

从教学内容上看，境外优秀教材（如美国）重视分析学生的心理特征， 根据不同年龄段的学生的认知结构的可接受性，安排教学内容。如大多数美国教材、香港教材和IB课程，在处理解析几何内容时，都把它分成直线、圆和圆锥曲线三部分，分别插入各个年龄段去讲授，直线方程在初二就全部解决了。我国为了保证解析几何内容的完整性，直线方程一直到高二才出现在课本上。

从呈现方式上看，国外许多优秀教材的呈现方式丰富多彩，强调用丰富 的背景材料增加学生的感性认识，注意运用学科知识的内在联系渐近地深化，循序渐进地发展。如美国教材《ELEMENTARY MATHEMATICAL ANALYSIS》（Throdorc her berg and James.D.Bristol）通过系统整理和复习初等数学，介绍初等微积分的基本方法。再如美国大多数教材在处理函数概念时，都是先定义关系，再将函数定义成一种特殊的关系，映射观点只是一带而过。在这一点上，到目前为止，我国的数学教育工作者还没有一个统一的认识，原因之一就是教师、研究人员以大人的认知能力去评价学生，总认为集合映射很容易理解，包括数列的“ε—N”定义。可能这些人已经忘记了自己当初的学习经历，或者也可能他们确实很聪明。我们几十年来从教的经验得出的结论与他们大不相同。

台湾的一本教材在处理极限这部分内容时更是独具一格：不用严格的“ε—N”、“ε—δ”定义，而采用描述性的定义方式。这样，他们先定义函数（连续）极限，后研究数列（离散）极限，因前者可用连续函数的图象引导，在直观图象的启发下，学生很容易掌握，在此基础上再学习数列极限反而容易了。这种从学生认知能力出发进行的别出心裁的设计是很值得我

们学习的。

英国、新加坡的教材更是按学生能力和水平，将内容进行“多层次结构”的设计，对不同学生提不同要求，就是在教学课时的安排上也很灵活。这种不仅考虑不同年龄学生的思维能力、认知水平，而且对同年龄的学生的学习能力也区别对待的做法是值得充分肯定的。

另外，境外教材设计的灵巧，印刷的精美，形式的活泼，很强的可读性都是值得我们认真学习的。

3．目标取向多元，充分发展个性，注重横向联系

德国中小学教育有多种形式，分主要学校、实科学校和完全中学。根 据培养目标的不同，各自有着自己的教学大纲和教材，这样的教育是多元化的。这种教育目标多元化正是德国先进教育理念的体现。这种多元化的教育观既体现了社会对人的需求的多元化，也能够根据学生各自对数学的兴趣、爱好、能力，尽量做到发展个性，以人为本。

日本教材体现了面向全体学生的原则，坚持“大众数学”的理念。他们的学生小学二年级起就学习统计知识，初三进一步学习概率与统计，让学生在初中就懂得资料整理、资料比较、古典概率、样本调查等知识。为了使这些重要知识的教学落到实处，他们采取了多轨制的形式，分层教学，使全体学生掌握“必需的数学”。另一方面，日本的数学教材很强调内容的改革，大胆删去了平面几何的系统教学，只剩下最实用的部分，而且不自成系统。他们将概率统计串于全套教材之中，既把它作为实用知识和方法，又把它作为培养学生逻辑思维能力的素材。

台湾教材的理念是：着重从实例出发，使学生有具体的概念，再做理论的推演，互相印证。以达由浅入深，循序渐进之功效。他们高一、高二统一教材，题为《基础数学》，高三阶段，文科学《普通数学》，理科学《理科数学》。总结构是分块组合混合编写。这种做法与我们的新课程标准的处理方法有相似之处，两者比较，我们的可选择性更强，但操作起来可能复杂一些。

美国中学数学教材的多样化更是突出：象威士康星州的一个学校的教学计划，光是数学课程，就提供了不少于15种的学习程序，最浅的只达到我们初二的水平，高的则达到我国的大一结束的水平。根据这种要求，教材

的多样化就随之形成了。尽管美国的中学数学教材种类繁多，系统多样，但其共性特征也很明显：都注意于学生自学，该详细处则详细，该放手时则放手：很重视探究问题的安排。

美国的这种让各种教材相互竞争，让不同的人选用不同的教材的做法，对人的全面素质的培养、对学生的个性发展，无疑是十分有益的。

西方的不少教材打破几何、代数、三角各分支之间的界限，混合在一起讲授，这样可减少内容的重复讲授，显得紧凑而便于学生掌握。如美国Prentice Hall出版的《Advanced Mathematics》中的一章“Polar Coordinate and Complex Numbers”(极坐标和复数)，这一章揭示了“极角和辐角”、“极径和模”之间的天然联系，使学生比较轻松地掌握了极坐标及复数这两个不太容易的数学内容，体会了这两个数学概念的联系。

4．文化氛围浓厚，材料新颖有趣，技术运用充分

在美国的一本1989年出版的教材中的《逻辑》部分，教材在边沿空白 处介绍了英国数学家George Boole(1815—1864)。他的著作《思想的规律》把逻辑发展为抽象的数学系统，出现了逻辑运算的规则，“且”“或”“非”的提出和符号。用这一思想，他建立了逻辑代数。又介绍了德国数学家 De Morgan(1806—1871)、英国数学家John Venn(1834—1922)的治学精神和贡献。美国上世纪70年代出版的一本几何课本中介绍了五位科学家的传记，他们并不是数学家（分别是女建筑家、测量学天文学家、工程数学家、经济学家等），重点介绍他们的治学精神和把数学应用到别的学科中去的事迹。又介绍了地质工作者、普通计件工、制图工、木工、会计、计算机软件的发展等不同工种的经历，着重说明数学的应用。

美国的Ray C.Jurgensen,Richard G.brown,John W.Jurgensem等人所编的一本几何教材中向学生介绍了计算π值的几种不同途径（要求学生用计算器计算）：

十八世纪的Sharpe:

2(111123) 333537

十七世纪的Waills:

2

十七世纪的Leibniz： 2244668913355777

4(11

3151711) 911

及十六世纪的Vieta的一种计算方法。

以上这些事实说明一个问题：国外的很多优秀教材特别重视对学生人文精神的培养。

很多国家的教材都是在激烈的竞争中不断创新，不断完善的。正是由于 这种与时俱进的精神，使其教材的内容始终体现出时代感，极大可能地将最新成果加以包容。如当计算机进入教学后，美国的一些教材就将运用计算机进行函数拟合引进教材、用图形计算器画函数图象研究图象变换问题，等等。

由德国施普林格出版社1998年出版的，COMAS（美国数学及其应用联合会）组织专家编著的的一本教材《Principles and Practice of Mathematics》中在“线性代数”一节中的“背景聚集”栏目中介绍了“机器人和几何学”，并配了相关图片。该书涉及的新颖有趣的“背景”材料还有很多，如“汽车面积计算”、 “是否正在发生全球变暖的情形？”,等等。这些充满新意的材料既使学生及时接触到最新的科技成果、最紧迫的社会问题，也使增强了数学应用意识，更激发了学习的兴趣。

美国的教材《FUNDAMENTALS OF MATHEMATICS》（1989年版）中有很多有趣的“游戏题”：通常使用的唱片，直径是12吋，转速是每分钟33转，问唱片上有多少条槽？”这是一个不需计算的问题，只有一条槽，因为它是连通的。肯定会有学生会拿起笔或计算器，结果令人捧腹。

更为有趣的是，上述的COMAS编著的教材《Principles and Practice of Mathematics》在“向量”一节的“背景聚集”栏目中介绍了一张在正在飞行的飞机上打网球的图片：“我们不知道Ivan Ungen和Gladys Roy是否确实在一架正在飞行的飞机机翼上打网球。若确实的话，设想一下她们该怎样处理速度向量和力向量。当Gladys将球直接击向Ivan时会发生什么？如果她希望Ivan将球击回的话她该向哪儿击球？飞机加速、减速和匀速时有什么13

高中教材(四)
人教版高中英语教材分析

人教版普高课标英语教材分析

一、教学目标

高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6-9级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合

语言运用能力的高中学生设计的目标。见高中英语课程结构表：

课程结

《普通高中课程标准实验教科书 英语》是人民教育出版社依据《普通高中英语课程标准（实

验）》（以下简称《标准》）编写的。

教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

二、教材编写的指导思想

本套教材的编写思想如下:

1. 在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养学生的综合语言运用能力。

2. 优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

3. 关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。

4. 吸收当代先进的思想，从实际出发，采取综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的教学方法。

5. 注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。

6. 积极开发教育配套资源，使教材具有弹性，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，使学生更好地发挥潜能，发展个性。

三、教材对教学和学习的指导

教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师，选择和使用教材的主人是教师，教师应做教科书的主人。在当今校本课程资源的开发中，教师尤其要发挥作用，成为课程设制的参与者。教师应从学生和学校教学实际出发选用这套材料。教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法等。这里要求教师学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。这就是说，教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书，如删减不合适的内容，补充必要的复习练习、从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等等。总之，要一边教学一边通过评价不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展，适应现代社会发展对英语课程的要求。

实施课程和教材要以学生为主体。学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。他们需要学会运用认知、调控、交际和资源策略构建知识、提高技能，在交际性、互动性较

强的“任务型”活动和项目活动中，积极思维，善于表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培养兴趣、磨励意志、加强信心、与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略提高学习效率。只有这样，才能使学生具有终身学习的能力。一旦有了学习的兴趣和动机，有了学习的能力，学习成绩自然会有所提高。下节将讨论该套教材对语言知识和语言技能的教法和学法的指导。

一、语言知识

（一）语音教学

语音是学好英语的基础，在教学中应受到重视，语音教学要紧密结合词汇、对话和课文的教学进行。教科书每个单元都安排了与语音有关的练习，其目的是帮助学生进一步巩固初中已学的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。要充分利用口语和听力录音带，让学生听录音，模仿标准地道的语音语调，提高学生的语音水平。教科书中有一些诗歌，诗歌朗诵可以帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律。 教科书中的单词注音依据《英语发音词典》（English Pronouncing Dictionary）（第15版）。学生用书的词汇表后附有英语国际音标变化表，便于师生迅速掌握新的国际音标。【高中教材】

（二）词汇教学

词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。因此，学生用书中的生词和习惯用语都以黑体字或异色字出现在课文之中，而且集中收入书后的词汇表中，便于学生查找、预习和复习。这一部分词汇均为课程标准要求掌握的，但学生用书各单元中尚有一部分因行文需要出现的词汇（包括人名和地名等）超出了课程标准要求的范围，也列入词表，标上了三角符号，仅要求理解。练习册中有个别生词加注了中文译文，也有少许生词没有加注译文，目的是让学生通过上下文猜测词义。

根据课程标准的要求，本套教材的词汇有所增加。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要培养学生按拼读规则拼读单词，根据所学构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力。在学习词汇的过程中，学生要善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，用比较和归类的方法学习和记忆单词。

学生用书中许多单元都设有根据英语释义从课文中找出生词或习惯用语的练习。用简易的英语解释生词的意思，这种练习的目的是训练学生自学能力，学会使用英语词典，准确地理解词义。学生用书和练习册中都提供了词汇的专项练习，但词汇主要得放入综合语言运用的各项实践活动之中才能理解得深、用得活。

（三）语法教学

中学英语课教学语法是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，教师不要把语法课搞成“满堂灌”，决不可做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。

教科书中的语法项目主要是在一定的情景中出现的。首先要让学生自己发现各单元中的新的语法现象，并要他们归纳出使用中的语法结构。当然，他们可能做出错误的归纳，这很正常，此时，教师要采取适当的方法进行纠正，学生用书的Discovering useful structures 和附录中的Grammar部分对语法点进行了比较系统的介绍，可供教师参考。练习册的Using structures部分引导学生正确运用语法结构。与词汇一样，语法结构也得依靠综合语言运用的大量实践活动才能真正掌握。

在高中英语教科书中，一个单元基本只介绍一个语法点。在高中必修阶段稍后部分和系列选修阶段，语法结构还要循环反复，不断巩固和加深。

二、语言技能

该套教科书的语言技能指的是听、说、读、写技能。尽管在练习册中有少量的翻译练习，翻译在高中没有作为一项技能进行专门的训练。在这个阶段，翻译是一种学习的手段，适当地进行汉英对比可以加深对英语的准确理解。与此同时，做一些翻译练习也可以为学生今后的工作和继续学习打下基础。

听、说、读、写四种技能是相辅相成，互相促进的，要进行综合训练。听说是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。只有坚持进行四项技能的训练，才能发展学生的综合语言运用的能力。

听和读是语言的接受技能，说和写是语言生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。因此，该套教科书加大了听读的信息量，侧重培养阅读能力，加强了写的技能训练。

（一）听的技能

高中阶段英语听力训练的渠道主要来自：

1．教师的课堂用语和教学英语；2．口语录音带；3．听写；4．听（Listening）和听的任务（Listening task）；5．校内外录音泛听、英语广播、电视等。

学生用书和练习册的每个单元都含有两个以上的听的活动。这些听的活动培养学生的各种技巧和能力：听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息，直至完成特定的任务。采用了各种不同类型的听力课文，包括会话、记叙文、传记、新闻报道、广播、故事等。

听力训练的步骤建议如下：

1）听前介绍语境，可利用插图（如问What can you see in the picture?）或根据听力材料的内容提出一两个问题，以便让学生放松紧张的情绪，做好听的准备。此时，也可把听力材料中的生词教给学生。

2）提出任务。让学生仔细看看听力部分的练习或任务，使他们明白他们将会听到什么内容，他们该做什么事。要向学生说明，他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要的信息。这样就可以使他们带着特定的目的去听，他们就会专心致志地通过“听”寻求所需要的信息。

3）放录音，必要时可放三遍。在适当的时候还可使用暂停开关重放难句。

4）学生边听录音边回答或思考练习中的问题。

5）听后检查答案。让学生两或三四人一组彼此检查或讨论答案，然后全班检查答案。任务一般需要集体合作完成。

6）如有时间可发放听力课文，再放录音，让学生注意听并跟读。这样，不仅可以解决疑难问题，而且可以弄清影响听力理解的障碍究竟是什么，以便采取对策有效地提高听的技能。

（二）说的技能

说话是口头运用语言传递信息的技能，需要学生开动脑筋，创造性地运用使用已知的语言表达比较复杂的意思。口语训练在高中教学中的比重仍然较大。该套教科书与初中英语不同的是：学生用书很少提供示范性的对话，更多的是专题性的会话（Themed conversation），例如对某个话题交换看法、评论人或事物、讨论计划、采访、聊天、议论或辩论等，还有独自陈述某件事、讲故事、简短发言、发表意见、汇报情况、短时演讲等。

上述真实性强、具有实际意义的交际性口语活动为学生学习和运用课程标准规定的功能意念项目提供了很好的机会。实际上，初中阶段已经介绍了课程标准中列出的大部分功能意念项目，高中阶段通过学生用书和练习册中的Talking, Speaking 和Speaking task以及其他部分复习了已学的功能意念项目，并陆续介绍了其余的功能意念项目。每册学生用书的目录都标出了各个单元的重点项目，教师教学用书各单元的“教学目的和要求”中都列出了该单元的有关用语。

为了提高学生“说”的技能，教师需指导学生：

1．养成朗读和大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想，提高自己的语言流利程度。

2．注意学习和运用所学的日常交际用语和交际中常用的语法结构，提高口语的准确性。

3．充分利用教科书听读材料所提供的信息，并注意扩大自己的知识面，特别注意培养跨文化交际的意识。这样便可使自己有话可说、有情可表，而且说话得体。也就是说，知道在什么时间、什么场合对什么样的人说什么样的话，遵守英语交际的基本礼仪。

4．运用交际策略主动与人进行口语交流，并学会使用各种办法克服语言困难维持交际，如使用简单英语、非语言手段（手势、表情等）及工具书等。

教科书对每个“说”的活动都有具体的说明，而且教师用书中又有较详细的建议，而且还提供了对话或陈述的示范。教师一定要鼓励学生发挥创造力，口头抒发各自的思想和感情。

（三）读的技能

读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。高中教科书中提供了大量的阅读材料，目的是激发学生对读英语的兴趣，培养阅读的技能。阅读技能主要指的是：抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；欣赏浅易的文学作品等。

学生用书中的阅读（Reading）中的课文是各单元中的重点，教学建议如下：

1．完成Pre-reading以后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片，请他们思考该课文的大意。

2．根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词语。

3．提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。

4．默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样做可以帮助学生了解课文的主要意思。

高中教材(五)
人教版高中语文教材目录

人教版高中语文教材目录

必修一

阅读鉴赏

第一单元 现代新诗

1、沁园春·长沙 （毛泽东）

2、诗两首

雨巷（戴望舒）

再别康桥（徐志摩）

3、大堰河──我的保姆（艾青） 第二单元 古代记叙散文

4、烛之武退秦师（《左传》）

5、荆轲刺秦王（《战国策》）

6、鸿门宴（司马迁）

第三单元 写人记事散文

7、纪念刘和珍君（鲁迅）

8、小狗包弟（巴金）

9、记梁任公先生的一次演讲（梁实秋） 第四单元 新闻和报告文学

10、短新闻两篇

别了，“不列颠尼亚”（周婷 杨兴） 奥斯维辛没有什么新闻（罗森塔尔）

11、包身工（夏衍）

12、飞向太空的航程（贾永 曹智 白瑞雪） 表达交流

心音共鸣 园丁赞歌 人性光辉 黄河九曲 朗诵 写触动心灵的人和事 记叙要选好角度 写人要凸显个性 写事要有点波澜

梳理探究

优美的汉字

奇妙的对联

新词新语与流行文化

名著导读

《论语》

《大卫·科波菲尔》

必修二

阅读鉴赏

第一单元 写景状物散文

1、荷塘月色（朱自清）

2、故都的秋（郁达夫）

3、囚绿记（陆蠡）

第二单元 先秦、南北朝诗歌

4、《诗经》两首

氓

采薇

5、离骚（屈原）

6、孔雀东南飞 并序

7、诗三首

涉江采芙蓉（《古诗十九首》）

短歌行（曹操）

归田园居（其一）（陶渊明）

第三单元 古代山水游记类散文

8、兰亭集序（王羲之）

9、赤壁赋（苏轼）

10、游褒禅山记（王安石）

第四单元 演讲辞

11、就任北京大学校长之演说（蔡元培）

12、我有一个梦想（马丁·路德·金）

13、在马克思墓前的讲话（恩格斯） 表达交流

亲近自然 写景要抓住特征 直面挫折 学习描写 美的发现 学习抒情 想象世界 学习虚构 演讲

梳理探究

成语──中华文化的微缩景观

修辞无处不在【高中教材】

姓氏源流与文化寻根

名著导读

《家》

《巴黎圣母院》

必修三

阅读鉴赏

第一单元 中外小说阅读

1、林黛玉进贾府（曹雪芹）

2、祝福（鲁迅）

3、老人与海（海明威）

第二单元 唐代诗歌

4、蜀道难（李白）

5、杜甫诗三首

秋兴八首（其一）

咏怀古迹（其三）

登高

6、琵琶行 并序（白居易）

7、李商隐诗两首

锦瑟

马嵬（其二）

第三单元 古代议论散文

8、寡人之于国也（《孟子》） 9、劝学（《荀子》） 10、过秦论（贾谊） 11、师说（韩愈）

第四单元 科普文章

12、动物游戏之谜（周立明）

13、宇宙的边疆（卡尔·萨根）

14、一名物理学家的教育历程（加来道雄） 表达交流

多思善想 学会宽容 善待生命 爱的奉献 讨论 学习选取立论的角度 学习选择和使用论据 学习论证 学习议论中的记叙

梳理探究

交际中的语言运用

文学作品的个性化解读

语文学习的自我评价

名著导读

《红楼梦》

《高老头》

必修四

阅读鉴赏

第一单元 戏剧作品阅读

1、窦娥冤（关汉卿）

2、雷雨（曹禺）

3 哈姆莱特（莎士比亚）

第二单元 宋词

4、柳永词两首

望海潮·东南形胜

雨霖铃·寒蝉凄切

5、苏轼词两首

念奴娇·赤壁怀古

定风波·莫听穿林打叶声

6、辛弃疾词两首

水龙吟·登建康赏心亭

永遇乐·京口北固亭怀古

7、李清照词两首

醉花阴·薄雾浓云愁永昼

声声慢·寻寻觅觅

第三单元 杂文、随笔

8、拿来主义（鲁迅）

9、父母与孩子之间的爱（弗罗姆）

10、短文三篇

热爱生命（蒙田）

人是一根能思想的苇草（帕斯卡尔） 信条（富尔格姆）【高中教材】

第四单元 古代人物传记

11、廉颇蔺相如列传（司马迁）

12、苏武传（班固）

13、张衡传（范晔）

表达交流

解读时间 学习横向展开议论 发现幸福 学习纵向展开议论 确立自信 学习反驳

善于思辨 学习辩证分析

辩论

梳理探究

逻辑与语文学习

走近文学大师

影视文化

名著导读

莎士比亚戏剧

《谈美》

附录

中华文化精神

必修五

阅读鉴赏

第一单元 小说

1、林教头风雪山神庙（施耐庵）

2、装在套子里的人（契诃夫）

3、边城（沈从文）

第二单元 古代抒情散文

4、归去来兮辞 并序（陶渊明） 5、滕王阁序（王勃） 6、逍遥游（庄周） 7、陈情表（李密）

第三单元 文艺评论、随笔

8、咬文嚼字（朱光潜）

9、说“木叶”（林庚）

10、谈中国诗（钱钟书）

第四单元 自然科学论文

11、中国建筑的特征（梁思成）

12、作为生物的社会（刘易斯·托马斯）

13、宇宙的未来（史蒂芬·霍金） 表达交流

缘事析理 讴歌亲情 锤炼思想 注重创新 学习写得深刻 学习写得充实 学习写得有文采 学习写得新颖

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