关于月亮的散文诗

导读：　关于月亮的散文诗(共2篇)有关月亮的散文是谁，在白露横江的异乡秋夜里，不知桂花的清香，不理美酒的醇厚，硬是那样偏执地吟出一句别有滋味的诗句来；“月是故乡明”。简简单单，清清浅浅，却一语道破了天机，解释了我们情感与认知之间那奇妙的天平。因为深情，所以偏执。这就是为什么加利福尼亚更透明的阳光，莱因河畔更圆满的月亮，剑桥小郡更浪漫...

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篇一:关于月亮的散文诗
有关月亮的散文

是谁，在白露横江的异乡秋夜里，不知桂花的清香，不理美酒的醇厚，硬是那样偏执地吟出一句别有滋味的诗句来；“月是故乡明”。简简单单，清清浅浅，却一语道破了天机，解释了我们情感与认知之间那奇妙的天平。因为深情，所以偏执。这就是为什么加利福尼亚更透明的阳光，莱因河畔更圆满的月亮，剑桥小郡更浪漫的流水都远远及不上家园日暮时点起的那一束橘黄的灯光。只因这是我们所熟悉而深爱的地方。南方小城温暖湿润的空气，芳草青青的校园里若有若无的花香，来来往往的人，似曾相识的脸，母亲洗过的洁净的衣裳，老师批过的严整的笔记„„这一切都让我们享之坦然并且心存感激，即使将来走远了，在异国他乡也能满心骄傲地怀想那山不巍峨也可以是绵绵的，水不秀丽也可以是悠悠的啊；校园说不上多么与众不同然而因为自己每一日的轻轻走过而认定了她的美丽；衣服即使并不崭新明艳可因为有了母亲的抚摸而感觉得到它独特的温柔与芬芳。相信每一个人，都有这样一份深深的、浓浓的、扯不断的情感牵系，因着这种牵系，便含着笑，含着泪，纵容了自己的那份偏执的认知。老舍去过巴黎，住过伦敦，可痴痴念叨着的，还是北京。说人家的城市笨拙，自家的城市庄重；说人家的城市喧闹，自家的城市有人情味„„读者看着看着便要笑了，“好个明显的地域情结嘛！”然而谁不知道，老人这一份固执的喜爱，不留情面的批评，全只因了那感情的天平，早已沉沉地倾向了他从小生长的京城。因而，老旧的城墙是美的，养鸟种花的人们是美的，连那黄包车师傅的吆喝声，也是那样好听的乡音。萧乾的好友远居美国，几十年了，却不喜欢美式的生活，仍将院子装点得如在故土，更像孩子一样渴望要一颗家乡的枣核„„因为深爱，所以偏执。许多的美好，并非我们看不到，并非我们不愿赞美，只因为它激荡不起心中的最深处的涟漪。正如那异国的月亮，怎么看，硬是生分而不遂人意，更不能出现李白杜甫的诗情画意来；而许多的不完满与平凡，也并非我们看不到，只因那是自己生命中不能割舍的牵系，所以便固执而不悔地爱了它，就如同母亲对并不美丽的女儿，国民对并不富强的祖国。“月是故乡明”，诗人的声音穿过千年的白霜与夜晚，道出了我们最不容辩驳的理由。于是，我们会心一笑。因为深爱，所以偏执。

篇二:关于月亮的散文诗
《追求日的赤诚月的宁静》巴金散文诗《日》《月》的教学.docx

上课开始，投影展示巴金的散文诗《日》和《月》正文，背景音乐为中国民乐《彩云追月》，营造抒情气氛。

教师：今天是2005年10月25日星期一，我们学习巴金的散文诗，在这个日子里，谁愿意为我们这一节课说一句话?

学生：用这堂课来悼念巴金爷爷。

教师：你是通过什么途径知道巴金先生去世的?关于巴金爷爷，你能说得更多吗?（请学生回答）

（请学生到黑板书写：谨以此悼念巴金先生。）

【定下这堂课的基调以后，正式开展学习。这个单元所选的课文都是散文诗在教学上都很讲究诵读。】

教师（问一学生）：对这两则散文诗，你在预习时，是默读，还是放声读了?你读时体会到了什么?

学生：我是默读的；我体会到了日的光耀和月的清冷。

教师（问第二个学生）：他的回答和你的理解一样吗?

学生：我体会到了巴金对着日和月产生的情思。

教师：他们从不同的方面，说出了这两首散文诗的价值。前面的同学只注意到了作品本身，后面的同学还注意到了作者的状况。（问第三个学生）你预习时读了几遍，对文中语句，有哪些地方不理解?如果现在让你大声来读，你觉得读第一篇和读第二篇，感情上应该有什么异同?

学生：我读了三遍；我不理解的是，巴金爷爷说“生命是可爱的”，但他为什么又要赞美飞蛾和夸父?还有，月亮和太阳，到底谁是巴金心目中的理想?我觉得它们是相反的两个事物。

教师：好，你提了很多问题，有些不很确切，不过没关系，我相信会得到纠正的。„„现在，请大家来回答我的问题，《日》《月》是巴金在抗战时期创作的散文诗，那时，中华民族大敌当前，当时情境下我们中国人的主要情感是什么?你能把这和日、月、飞蛾、夸父、垣娥等建立起联系吗?„„请大家思考一下，也可讨论。【关于月亮的散文诗】

[学生活动]

学生发言后，教师投影展示：《日》《月》散发着作者忧郁而热情的青春气息。

《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球”，宁愿舍弃自己的生命，也要追求理想的人生。《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂垣娥为了一个理想而

放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。垣娥是作者理想精神的化身。这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的希望和信念。

教师：今天这一节课，我们要在一起深情地朗读这两首散文诗。先请同学简单说说，按照你的理解，什么是朗读，什么是朗诵?如何才能很好地朗诵?（多个学生回答。略。）

教师请一学生整理：朗读是用普通话正确、流利、有感情地、大声地读。朗诵则是对作品进行艺术化的处理和表现。要想朗诵好文章，要有充沛的感情，要能准确地理解原作精神。

教师引导：那你如何领会文中情感、理解语句深邃含义，领会青年巴金复杂而丰富的内心世界的?你觉得朗诵前又要准备什么样的充沛情感?

[学生思考]

教师：巴金爷爷的这两篇散文诗比较舒缓，可以自由地读，大胆地处理。文中的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，有些名言警句要牢记在心。„„现在，请每个同学自己揣摩，放声读一读，也可以进行小组讨论，看看该怎么读。

[学生活动]

（教师请中等水平的同学朗诵，请其他学生指出该同学朗诵的缺陷。）

教师总结：看来朗诵还是很有讲究的，简单地说，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗读技巧。下面请大家看投影，为了更好地朗诵这篇课文，我提供了许多知识卡片，供你们翻查。如果你们需要什么方面的相关知识，可以来点击该项目。但你要思考：你为什么要了解这个项目，它对你朗诵课文有什么帮助?

【学生活动：集体研读课文】

教师投影展示如下内容按键：1.巴金其人（略）2.写作年代（略）.3生字生词（略）4.朗诵方法（略）5表现手法（略）6.引申想象（略）

每一按键都链接了相关知识点。教师自由点击相关资料。

教师：现在，我要请几位擅长朗诵的同学站起来，大家也可以推荐一下。然后，我们一起帮助他明确如何更有感情、更有感受力地朗诵巴金的（日》和《月》。

【教师对学生的现场朗诵指导】

教师：朗诵整篇课文的感情，应该如何选择?语速应如何选择?

学生回答（由教师认定）：感情应该沉静、内蓄，前一篇的激情也是不过分外现的，带一点悲壮，后一则凄清、优雅。语速，前一则中速，后一则慢速。

一学生（举手）：老师，第一则《日》中间的“日”，是不是代表日本侵略者?飞蛾、夸父是不是不怕死的英雄?这里是不是该读得铿锵有力?

教师：我们不主张这种太概念化的理解，散文诗是美的，是精致的艺术，一个文人的思想情操也是细腻的。直接的、露骨的表达，不是艺术的表达。这里的“日”，还是理解为一个自然事物比较好，它和后面的“月”对应排列，文中所有的意象都是艺术化的，这就是艺术散文的特点。„„大家继续研究语句的朗诵。

学生：在《日》中，作者写道：“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?”这一句是什么句式?应该怎么进行朗诵表现?

另一学生回答（由教师认定）：是反问句；应采用升调朗诵。

学生：“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界”这个长句应该如何停顿和强调?

教师请学生回答：应该这样--没有了/光和热，这人间/不是会成为/黑暗的寒冷世界?

教师：很好，你再朗诵一下这一句。

【之后，教师请学生尝试朗诵（日》，再请朗诵者谈朗诵后的自我感受，再请别的同学进行评价。】

教师点评指导：“飞蛾”，一种渺小而不美丽的生物，上古的夸父，他追赶日影.渴死在路上，从飞蛾到夸父，他们为了光明，都宁愿放弃自己的生命。„„这里，朗诵时，随着语意内容的改变，两个意象发生转变，由低级到高级，这里朗诵者的声音应该渐渐高昂起来。

【教师和一学生耳语，请他推荐一个从不敢大声朗读的同学来表演。】（学生鼓掌）

教师：好，我们继续深人研究课文，《日》这一篇表达的情感，重点在哪里?

朗诵时，如何处理这重点?

学生回答（教师认定）：应该在这里—“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”，这才是作者要表达的真实含义，这才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰”。

教师：在这里，朗诵者的情感状态，应该激情洋溢，朗诵者声音的力度和气度，应该达到顶点。

【教师请同学酝酿情感，正式朗诵《日》，并配合有肢体语言。】

（学生鼓掌）

教师：现在我们再来研究《月》的朗诵，这里的情感状态，应该是细腻、幽静，平稳、抒情，清幽、寂寞的。巴金笔下的月是别样的，“寒夜对镜，只觉冷光扑面。

面对凉月，我也有这种感觉”，没有了前文对日的热情礼赞，而有了对冷的别样的独特的感受。„„请想象一下作者写作时的真实情景：一个人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望着明月，总感到寒光冷气侵人我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望见了落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的”，此时的心情应该是忧愁、沉重的。所以，朗诵时，语调应该平静、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。

（教师请同学起来朗诵。）

教师：大家对她的朗诵有什么看法?如果让你来朗诵，还有什么疑惑?

学生：在《月》中，作者有这样的话：“我知道死了的星球是不会发出热力的。月的光是死的光。”这一句，应该怎么表现?

教师：这句是写月的清寒部分的文字的收煞句，真可谓是寒意袭人，侵人骨髓!文章到这里，是一片死寂的气氛，简直没有一点生气，让人感到压抑和无尽的苦闷。这里应收束得干净、利索，给人无限的想象空间。„„全文都是在这一种情感气氛里结束的吗?

学生：不。

教师：请回答理由。

学生回答：不；因为下文就要转折了，就说到桓娥的不怕寒冷了。

教师：很好。„„接下来一句，和上面的清冷的语调完全不同，（教师示范）“但是为什么还有垣娥奔月的传说呢？这里出现了一个重要的逻辑上的转折，“但是”这个词，应该有足够的停顿，加以强调。随后出现的垣娥，和前面一则的飞蛾、夸父是相似的，她“妄想”改变冰冷的月球，改变冰冷的月光，她的这种精神是值得赞颂的。从这里我们也可以看出，青年巴金虽然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纤细的。【关于月亮的散文诗】

[教师请同学朗诵《月》，并配合肢体语言。]

教师：我们再整体地看一下两则。关键性的词语，就是朗诵的重点。在文章中，`旧”“飞蛾”“夸父”“月”“桓娥”，它们都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情，都应该被重点表现。大家可以练习一下。

（学生活动。深人学习，深人练习。）【关于月亮的散文诗】

教师：“飞蛾”为什么值得赞美?怎么把关于飞蛾的语句读出赞美、崇仰的语调来?

（学生思考。练习。）

教师：可以采取一些特殊的表达手段，如颤音、泣诉等。也可以用你个人的方式。„„等一会儿，我们要把两贝Jl一起来朗诵，大家看看，还有什么疑问?

学生：这两篇文章，是分开读好，还是一气呵成好?哪一篇适合男生读，哪一篇适合女生读?

教师引导并回答：这两篇文章，一篇写日，一篇写月，看一看写作时间，仅仅是一天之隔。将两篇文章联系起来看，表达的感情也是一致的，并不是对立的。所以，两篇的朗诵适合放在一块，中间只要作稍微的停顿，就可以了。后一篇适合女生读。不过，这两篇大家都可以读。

[学生深情朗诵。]

（大家鼓掌。）

教师：同学们，现在我们再来尝试分角色朗诵，让个别同学的朗诵与全体齐读相配合，你能设计一下方案吗?

【活动：学生安排，大家配合。集体深情朗诵《日》《月》。达到这节课学习的高潮。]