综合实践活动条件

导读：　综合实践活动条件(共9篇)试论综合实践活动实施的总体要求龙源期刊网 cn试论综合实践活动实施的总体要求作者：吴万辉来源：《科教导刊·电子版》2014年第29期摘 要 综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动的开发者，又是活动方案的实施者。本文主要从四个方面论述有效实施综合实践活动的总体要求。...

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试论综合实践活动实施的总体要求
综合实践活动条件 第一篇

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试论综合实践活动实施的总体要求

作者：吴万辉

来源：《科教导刊·电子版》2014年第29期

摘 要 综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动的开发者，又是活动方案的实施者。本文主要从四个方面论述有效实施综合实践活动的总体要求。 关键词 综合实践活动 教师与学生

中图分类号：G423 文献标识码：A

1密切联系学生的生活经验和社会发展的实际

综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。

首先，活动项目、活动主题或活动课题的确定，教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出，社区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服以往那种以“课文”的形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目。不少实验学校的实践表明，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

第一，综合实践活动的主题或项目的选择和确定，应克服单一的从书本到书本、从文字资料到文字资料的局限性。学生可以做纯文化研究性的项目，但一定要引导学生联系自然或社会现实。

第二，在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

第三，在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。

综合实践活动的基本要求
综合实践活动条件 第二篇

综合实践活动的基本要求

综合实践活动是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，从小学到高中都开始设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力，培养学生的社会责任感。综合实践活动的设置对于推进素质教育、提高教育质量有着十分重要的现实意义。

要保证综合实践活动教育功能的正常发挥，首先要对综合实践活动有正确的认识和科学的设计。长期以来，受泰勒目标模式以及“学科本位”思想的影响，在课程设计中以预期的教育结果作为目标指向，围绕目标来选择并组织教育经验，最后是对目标是否达成的评价。目标模式将教育活动简化为一种训练活动，只关注预期目标的达战，忽视非预期的目标，而且为了保证预期目标在课程设计和实施中的作用，泰勒等人都强调目标的具体化和可测性，在此方面布卢姆的“教育目标分类学”理论作出了努力，但是这种具体而可量化的目标不一定能够涵盖学生的多方面发展，预先设定的目标难以容纳在课程实施的动态过程中生成的更加宽泛的教育经验。由于综合实践活动具有开放的教育目标、综合性强的活动内容和生动活泼的实施方式，强调学生在主动实践的过程中，获得充分的体验并得到多方面的教育经验，决定了综合实践活动的设计是不能简单照搬目标模式的，而应该结合自身的特点，寻求综合实践活动设计的一套思路和办法。

一、综合实践活动的设计原则

（一）内容组织的关联性原则

所谓内容组织的关联性原则，是指综合实践活动的设计不应该是孤立和封闭的，其主题的确定和内容的组织要与相关的课程有机联系起来，利用学生已有的知识技能和生活经验作为综合实践活动的支撑点。 设置综合实践活动的意图主要是要加强学校与社会生活的联系，锻炼学生综合运用知识解决问题的能力，而学校与社会生活的联系不可能是凭空实现的，综合运用知识解决问题也必须有知识可用。如果我们要让学生在活动中独立地发现问题、解决问题，就必须保证学生具备独立发现和解决问题的可能性．只有当学生掌握了相关知识、具备了相应的能力，站在了一定的知识与能力的“平台”上．才可能去探索发现，找到解决问题的办法。所以，综合实践活动主题的确定和内容的组织。最好能够与其他的课程内容和学习经验联系起来，在已掌握知识的基础上、在学生学习的过程之中，寻找到综合实践活动的“生长点”和“支撑点”。例如，专门设计的研究性学习主题，以现实生活中的某个问题为中心，面对这一问题，学生应该能够运用学校里所学的知识和本领来进行思考，调动多门学科的知识来寻求解决问题的办法。综合实践活动是学生主动的实践活动，主动实践必须要有“动起来”的条件。这个条件除了已有的知识经验和能力水平之外，也包括学习的兴趣和态度；兴趣和态度的形成不仅可以依靠综合实践活动本身来实现，而且可以

依靠相关的科目学习和活动实施来实现，学生在其他科目的学习中产生了对某种事物或某个问题的兴趣，形成了进一步探究的愿望，可以成为参与综合实践活动的内在动机，积极投入到实践活动之中。总之，内容上的关联，既可以解决知识经验基础和能力基础的问题，也可以解决学习兴趣和态度的问题，这些都能为综合实践活动的开展创造良好的条件。

遵循内容组织的关联性原则，综合实践活动的设计可以从几个方面入手。一是从单一科目如语文、数学中提取出综合实践活动的内容，促进学科知识的延伸和拓展．帮助学生打开视野、增广知识、学以致用；二是从学科之间的联系中生长出综合实践活动，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高；三是从学科与活动、环境的联系之中设计综合实践活动，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系。

（二）能力训练的阶梯性原则

所谓能力训练的阶梯性原则是指综合实践活动的设计应该以学生能力发展的序列为线索，体现由低到高、由易到难的顺序，将综合实践活动设计为一个层次清楚、排列有序的系统。

尽管综合实践活动的设计不能像学科课程一样强调内在的逻辑顺序，但是注意到活动与活动之间的顺序性，可能更有利于活动的开展并取得预期的成效，避免安排随意、东拼西凑、难度不当等问题的出现。在一个主题活动之下，综合实践活动涉及多方面的内容，但可以包含一些具体的能力训练点，如观察能力、思维能力、动手操作能力等，通过综合实践活动，在达到其他目标的同时，循序渐进地对能力进行训练。在能力训练方面，活动与活动之间，能力训练可以渐次增强，同一个能力点可以通过多次活动逐渐提高；能力训练也可以逐步扩展，按照活动安排的次序，能力的训练可以由简单走向复杂、由局部走向整合。例如，培养中学生的创造能力，可以将创造能力分解为一些基本能力要素，例如，想像能力、思维能力、动手操作能力、表达能力等，设计一系列的综合实践活动，各项活动在兼顾多项教育目标实现的同时，有意识地将某项能力训练点包含在活动之中，随着活动的实施，某项能力得到锻炼，而多项活动共同努力，可以使学生的创造能力得到充分的训练。像综合实践活动“生活中的艺术”，要求学生利用生活中的废弃物进行加工创造，训练学生大胆想象、动手操作的能力，这同时也有助于学生创新精神和创造能力的形成。 遵循能力训练的阶梯性原则，综合实践活动的设计需要注意以下两个问题。一是综合实践活动的规范设计与实施。既然综合实践活动是一种专门的课程形态，其开发应该是有目的、有组织的，随着地方与学校课程开发自主权的增大，防止综合实践活动开发的盲目性和随意性是十分必要的。当前一些地方和学校把综合实践活动当成“应景文章”来做，当成一种可有可无、可多可少的“装饰品”，当成应付各类检查、验收的“花架子”等，都是不利于综合实践活动教育功能的正常发挥。二是综合实践活动的统筹安排。应该把综合实践活动放在学校课程系统中加以考虑，建构合理的课程结构，处理好综合实践活动与其他课程形态的关系，把握一个合理的比例关系；处理好学期之间、学年之间、学段之间综合实践活动的衔接关系，

构建一个合理的综合实践活动序列。

（三）实施方式的生动性原则

所谓实施方式的生动性原则是指综合实践活动的设计必须考虑活动的实施方式，在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等方面，应该是生动活泼、灵活多样的，以有利于综合实践活动的实施取得实效。 综合实践活动着重于课程实施动态运行过程之中学生多方面经验的获得，由于教育情境是复杂多变的、学生在过程之中的学习行为和心理活动是独特的，所以在活动开始之前很难预测学生的发展变化，而预设的目标也不一定能够准确无误地达成。因此，综合实践活动的设计不能像学科课程一样明确具体，综合实践活动设计也不是简单的知识再现、转换或聚合，综合实践活动的设计，应该把重点放在有利于教育性经验生成的情境创设上，放在相关活动的程序呈现及操作方式的提示等方面。借鉴斯坦豪斯的过程模式，综合实践活动的设计首先只需要确定一个一般性的、宽泛的教育目标，以帮助教育者明确教学过程内在的价值标准及总体要求，然后把更多的精力集中在过程的设计上，着重考虑活动展开的方式、条件以及活动结果的评价等问题。由于综合实践活动强调学生在活动过程中的主动参与和探究，如何有效地激发学生探究的欲望、调动学生参与活动的积极性，就是综合实践活动设计时需要思考的问题。根据中小学生的年龄特征，可以在活动内容的有趣、活动方式的生动、活动场所的新鲜、活动要求的挑战性等方面下工夫；又由于综合实践活动旨在增强学生的探究和创新意识、获得方法、锻炼能力、形成社会责任感等，而这些东西是无法用一个统一的标准或简单的“纸笔测验”来衡量的，所以，对每一个学生在生活过程中的体验与收获的关注，是衡量综合实践活动效果的主要内容，由此形成性评价的方法以及灵活多样的评价标准就显得非常必要，注意在活动的过程中对每个学生的发展变化进行有针对性的评价和指导，评价标准绝对不是“划一”的，面对同样的任务，不同的学生有不同的要求。例如，有的学生在探索的过程中遭遇的是失败，但只要他能够做到不气馁、不灰心，或能够分析失败的原因，意识到自己的不足，都是值得肯定的。这样的评价是不可能用阶段性的考试分数来替代的。

遵循实施方式的生动性原则，设计者对综合实践活动的设计应该有开放的思路，所设计的课程应着重对教师进行教学法指导，帮助教师以正确的学生观、教学观作为活动开展的指导思想，坚持学生是学习和实践活动的主体．摆正教师和学生在综合实践活动中的地位和关系，教师的角色从单一的信息传播者，改变为“学习伙伴”“合作者”“问题咨询者”“辅导者”等角色。帮助教师提高教学技艺，形成教学艺术，学会在活动开展的过程之中，创造性地利用各种教育因素、捕捉恰当的教育时机，以增大综合实践活动的教育功能，使更多的学生在活动中学有所获、学有所悟。同时，综合实践活动的设计要能够充分提示学生的活动，帮助学生意识到活动空间的拓展，学会在更加广阔的时空中去发现和利用丰富的课程资源，在身体力行的实践活动中，使自己得到充分的锻炼。

二、综合实践活动的书面文件形式

根据以上原则要求设计的综合实践活动，最好能够以书面文件的形式加以陈述，成为指导教师工作和学生活动的指南、方案。作为一种规范的课程文件，应该包括课程标准、学习材料等部分。

第一，从课程标准的角度看，综合实践活动作为一种课程类型，也应该有涉及教育目标、教学法要求、教学时间与周期等内容的指导性文件。其中在教育目标的确立上，仍然应该指向学生的协调发展，具体包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的发展。对目标的表述可以采用三种不同的表述方式，即行为目标、展开性目标和表现性目标，行为目标是教育者预期的学生行为变化的结果；展开性目标是教育者在教育过程中，根据实际的进展情况而提出的相应目标；表现性目标是学生在活动中表现出来的某种首创性的反应形式以及活动后得到的结果。尽管综合实践活动强调动态过程中生成的教育性经验，许多是教育者事先无法预测的，但也不能因此而完全否定行为目标的作用，把行为目标作为目标中的一个组成部分是可以考虑的，对活动结果的预期是教育者可以做到的事情，只是不能仅仅用行为目标来表述所有的教育目标，也不能仅仅用行为目标的达成来判断活动的效果。当然，教育者应该把更多的精力放在展开性目标和表现性目标的确立上，在目标表述上，提示教师关注过程中的各种实际情况，在正确思想的指导下，适时地、恰当地、因人而异地提出具体的目标，引导学生朝着积极的方向发展；也提示学生应该开展哪些活动，让学生了解自己活动领域的开阔性和活动结果的开放性，鼓励学生大胆探索与创新，在主动的实践中得到多方面的提高。此外，在课程标准中，还应规范综合实践活动的内容、实施方式、评价办法以及所需要的时间与周期等，以保证综合实践活动能够得到有序、有效的开展。

第二，从综合实践活动所需要的学习材料来看，由于综合实践活动具有明显的操作性，活动的进行需要多种多样的材料，既有用文字符号表述的文本材料，说明活动的内容、程序、学习要求等，也有各种非文本的材料，如实物、模型、影像资料、软盘、光盘等，以此作为学生主动实践、探究发现的“载体”，帮助学生在实践过程中得到充分的锻炼。其中非文本材料的提供，不一定都是具体实在的，可以在书面文件中说明开展综合实践活动所需要的各类材料，对如何选择和使用非文本材料作出提示，为教师和学生开展综合实践活动提供必要的帮助。另外，关于综合实践活动的书面文件，应该有一定的设计形式（参见附录），包括活动主题、活动目标、活动安排、评价提示、活动结果等部分。由于活动是开放的、动态生成的，所以，文本文件的编写可以是填充式的，除了一些固定的内容外，如主题、内容、部分目标、使用材料等，其他一些动态生成的目标、内容以及灵活多样的活动方式等，可以在过程之中或活动之后，用填充的方式进行补白，帮助师生反思活动的进程与结果，为后续活动的开展积累经验、做好准备，并能够针对前期活动中存在的不足，找到补救的办法，保证活动的有序进行并取得实际的效果。同时，这种补白的工作，也能够帮助教师在反思与总结之中，不断提高自己的教学技艺，能够灵活自如地驾驭综合实践活动，

在复杂多变的教育过程中，把握正确的教育方向，保证教育目标的实现，从而使得综合实践活动的教育功能得到正常发挥。

附：综合实践活动书面文件形式

关于开设综合实践活动课程的要求
综合实践活动条件 第三篇

肥西县上派学区中心校

关于开设综合实践活动课程的要求

综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，是基础教育阶段素质教育的重要内容和组成部分，对学生的创新精神和实践能力的培养，对于智力潜能的深度开发等都有独特的作用。为学生未来发展着想，增加学生实践机会，引导学生全面发展，提高学生综合素质，培养学生创新能力，是我校贯彻落实新课程改革精神的基本工作思路。一方面要扭转过分重视学科教学、单纯追求学科分数的教育思想；另一方面要积极地创设开展综合实践活动的条件。才能更好地实现上述工作思路的要求。因此，学校特提出开设综合实践活动课程的如下要求。

一、充分认识综合实践活动课程的作用【综合实践活动条件】

现代教育对开发人的生命潜能非常重视，这是教育发展的必然。但是，目前存在的单纯追求学科分数，为分数而学，为分数而教的教育现象，使学生过多地沉浸在单调的学习生活之中，失去了生活的乐趣，失去了自由想象、个性发展、展示自我的活力，严重地制约了对生命潜能的开发。我校不反对学科教学占用大量的学习时间，但必须给学生提供一定的综合实践活动的时间，确保学生自主、自由、活跃的参与非学科教学性（暂用这个广义的概念）的群体活动。开设综合实践活动课程，能让学生从沉默的学科学习状态中走出来，让学生乐意表现自己的才华，让学生感到学校生活的活跃气息，让学生感到自身价值的存在，让学生能利用活动课程的平台去展开想象的翅膀而自由翱翔。教育只有让每个学生都感受到振奋，才能更好地开发生命的潜能。

基础教育阶段是学生人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段，他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与学校和社会生活，是学生身心发展的客观要求。因而加强综合实践活动课程的开设，培养学生的综合素质，是中小学生身心发展的内在要求。

许多教育专家提出：教育不仅要对学生进行科技知识的教育，重要的是还要对学生进行自信心的培养和教育，这是影响学生发展的重要因素。多元智力理论告诉我们，人的智力有七种，表现在一个人身上往往是不平衡发展的。因此，不同的人就可能存在不同的智力强项。由此可知，单纯用文化考试成绩评价学生，必定会打击相当数量的学生，并且导致他们自信心的丧失。对遭打击的学生而言，教育是不公平的，教育的成功率必定大打折扣。学校一方面应采用多元化的评价方式，减少这种评价的负面效应；另一方面，应当给学生创造更多的机会，让学生从不同的角度表现自己，在智力强项方面感受自己，从而培养自信。开展丰富多彩的综合实践活动，必定会使相当数量的学生，感受到自身智力强项的成功，从而形成自信。“自信心”是差生成功发展的强心剂，综合实践活动的成功开展，将会使相当一批学生重新找回自信，恢复他们努力学习的雄心壮志。

每个人都有自己的智力强项，也有因不同的个性而存在的特长，也有在不同的小学和家庭环境中培养起来的才艺能力，也有在不同的社区和地区受到的社会影响，这些都为开展学校的综合实践活动课提供了基础条件。在各种综合实践课中，学生可以充分展示自己的才华，表现自己的特长，呈现自己已有的综合知能。这种自我表现会促使学生形成强烈的发展动机，会使学生自觉的反思自己，从而主动地拓宽视野，弥补不足，发展兴趣。如果学校想尽千方百计给学生提供展示的机会，搭建活动的平台，引导学生自主发展，学生必然会以极大的热情投入，其教育的效果可想而知。

竞争是发展的外部动力。历史已经证明，社会的发展进步，竞争发挥了极其重要的作用。当前，学校的学业成绩的竞争，确实也提高了学生的考试成绩。但是，它缺乏促使学生全面发展的竞争。学校应为学生创造全面发展的竞争氛围，推动班级、小组之间的群体竞争，推动学生以综合素质参与的活动竞争，推动学生不同个性特长的发展竞争。综合实践活动课应是这些竞争的最好载体，它没有教材的严格约束，没有考试命题的限制；可以充分地调动学生的主动性和能动性，也可以充分地发挥教师的个人特长。因此，学校应当尽可能地让教师发挥自己的学识强项和个人特长，设置有不同特色的综合实践活动课，创造各种竞争展示的平台。让生动活泼的校园竞争推动学生综合素质的发展和提高。

学生较高的综合素质不是天上掉下来的，是在实践中，在现实的活动中，在解决实际问题的过程中，在不断地使用已获得的知识、技能中，逐渐体会、感悟而积累起来的。学校开展的各种综合实践活动，给学生提供了参与实践活动，解决实际问题的机会，给学生提供了综合使用知识和表现能力的机会，对于提高学生的综合素质具有极大的价值。

学生听、说、演、唱、舞的能力，不是单纯的音、体、美某种水平的表现，而是其艺术素质和综合素质的共同表现，这种能力的提高，有利于学生综合素质和社会实践能力的提高。所以，在实施新课程改革的今天，大家更为关注这种能力的发展和提高。问题是在以学科教学为主的基础教育阶段，应当采取怎样的教育措施，去发展和提高这种能力。开设以学生自主活动为主、以音体美活动形式为载体、内容丰富、不拘一格的综合实践活动课，为学生提供了展示这种能力的平台，也必定促进了这种能力的发展和提高。

二、综合实践活动的内容

按照新课程方案的要求，综合实践活动的内容包括四个方面的指定领域，还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等等。本要求中提出的综合实践活动课的内容，主要是指非指定领域的内容，如

（1）演讲比赛活动，包括自由演讲、命题演讲、英语演讲、

（2）朗诵比赛活动，包括诗朗诵、短文朗诵、英文朗诵比赛等等；

（3）知识竞赛活动，包括生活数学竞赛、智力竞赛、法律知识竞赛、民俗知识竞赛、学科知识竞赛等等；

（4）歌舞比赛活动，包括各种歌咏比赛、英文歌曲比赛、集体舞比赛、团体操比赛等等；

（5）体育比赛活动，包括队列比赛、课间操比赛、运动会、篮球比赛以及各种以体育为载体的比赛等等；

（6）美术比赛活动，包括美术作品比赛、写字比赛、黑板报比赛、手抄报比赛；

（7）校园文化建设活动，包括教室文化建设、宿舍文化建设、教学楼内文化建设、学生餐厅文化建设、凡人哲语征集比赛等等；

（8）手工制作活动，包括科技小发明活动、剪纸或折纸比赛、班级宣传栏制作比赛等等；

（9）信息技术比赛活动；

三、综合实践活动的开展

当前，综合实践活动的开展，最关键的问题在于教育思想的解放。解放教师的思想，转变过分注重学科知识学习的认识，大胆地拿出时间放在综合实践活动上来；解放教师的思路，思考更多的培养学生综合素质的实践性活动；解放学生的个性，尽量给其提供发展的时间和空间；解放学生封闭的心灵，使其走出单纯追求学科成绩的误区，认识自己智力的强项，树立自信，努力进取。思想解放的教育工作，要在综合实践活动开展的过程中，不断得到强化和深入，才能保证综合实践活动的有效开展。综合实践活动开展的越丰富，说明教育思想越解放。 综合实践活动的开展，既要体现学校要求的整体性，又要体现班级活动的自主性。学校要求的整体性主要表现在活动主题的统一设计。活动主题可以由学校面向全校统一提出，也可以由年级面向全年级提出。比如去年，我校开展的养成教育演讲活动，是面向全校进行的，而英语歌曲比赛是初一年级提出的。班级活动的自主性主要表现在活动的安排和组织，针对学校或年级提出的活动主题，各教学班可以自主的安排和组织相关的活动。

活动的设计任务，本着谁提出谁设计、谁主持谁负责的原则，由相关的科室或学科教师来完成。在活动的表现形式上、内容上，班主任可以发动学生在统一设计的基础上，进行创新设计，充分发挥学生的知识、技能、创新的能力。

各学科都有开展综合实践活动的责任，年级可以有计划地安排各学科提出本学科的活动课题，课题的方向应体现知识的综合性、应用性、实践性和探索性。通过现实性的活动，提高学生综合性应用知识的能力，提高学生学习科学知识的兴趣，扭转他们单纯为考试而认真学习知识的片面认识。

有关德育的班团队活动，要紧密结合我校的责任教育和养成教育而积极开展。

音、体、美三科的教师，在设计、组织的综合实践活动中，要充分发挥其形式上的载体作用，在表现上追求创新，在内涵上尽力向文化素养延伸。从培养和参与的角度讲，要注重普及性，以班团队的大型文体活动为主。以教学班为单位进行培养，既发现和培养优秀人才，又创造优秀的群体节目。通过以班为单位的大型文体活动，让每个班都形成几个自己独特的、优秀的、长期保留的形象性节目，对于塑造班级形象和形成班级向心力，将发挥重要作用。

开展综合实践活动，最根本的要求，就是让每一个学生都参与，让每一个学生都有表现的机会，让每一个学生都能体验到自己的价值。

四、综合实践活动的课时

我校综合实践活动课的课时，分为信息技术、通用技术课课时和班级自主活动课时。课时安排：信息技术、通用技术课，每周各一课时；班级自主活动课，每周四课时，统一安排在周一、周二、周三、周四，一律在下午课外活动时间。 开展社会综合实践活动，一律安排在节假日进行。

五、综合实践活动的评价

我校的教育质量观是：教育质量=学科教学质量+养成教育质量+综合实践能力。由此可见，对综合实践活动质量的评价，是必须进行的教育评价，其评价结

果是重要的教育质量的反映。根据综合实践活动的复杂性和不易量化测定的特点，对其评价采用质性评价的办法。

通过评价，促进教师转变传统的教育观念，引起对综合实践活动的重视；促进综合实践活动的深入开展；促进广大学生积极参与综合实践活动；促进学生个性特长兴趣的发展。

从我校提出的综合实践活动的内容可以看出，活动的过程有一定的竞赛性，活动的成果有一定的差别性。对这种活动的评价，不可能有明确的、标准化的评价标准，评价者对评价要求的理解也存在较大的差别。因此，对综合实践活动评价标准的制定，本着“定标准，引导发展提高；低标准，引导全员参与。”的原则，学校不制定统一、固定的标准，随着该项活动的发展和提高，针对具体的活动情况，制定具体的评价标准。但有一点必须明确，即评价的结果必须是激励学生更加积极地参与综合实践活动。

活动评价的具体操作，由组织者安排和运行。班内的活动，有班主任和班内学生组成的评委进行评价，评价的结果分为优秀和良好两个档次，并且要给每个参与者写出激励性的评语。班内活动的参与者，无论获奖情况如何，都应进行自我评价，写出自己参与活动的体会和感受，总结自己的得失。让学生通过自我评价与反思自己，以求在今后的活动中取得更好的成绩。

年级活动，是在班级活动的基础上进行的，各班推选出本班优秀的同学参与年级层次的竞赛活动。同样，学校级别的活动，也是在年级活动的基础上开展的汇报性活动。年级或学校活动的评价，都要在较大范围内选定评委，以保证评价的公平性。评价的结果可分为一、二、三等奖，要确保所有的参与者都有奖励。综合实践活动的竞赛活动，不是为了确定参与者的优劣，而是为了促进参与者更乐于参与。

综合实践活动的具体实施，要以教学班为单位组织进行。对班级活动的评价，主要以年级为单位进行。评价的结果，既是教学班开展综合实践活动的质量结果，也是指导教师教学质量的结果。活动质量的评价结果，要纳入对任课教师的评价。教师不设计和组织综合实践活动，就得不到该项教育质量的成绩。因此，班主任和任课教师都应高度重视综合实践活动的质量评价结果。

我校的“学生个人成长发展记录”内，要专设“综合实践能力发展”记录项。综合实践活动的所有评价结果，都要收集进“学生个人成长发展记录”。每学期结束，学生要根据自己的“学生个人成长发展记录”，对自己的综合实践能力给以等级性自我评价。班主任结合自己的日常观察和学生的自我评价，对学生的综合实践能力给以等级性评价，并将此评价结果，与学科考试成绩和养成教育评价成绩一样，记入学期学生成绩册，通知学生家长。

2011.2

综合实践活动课程的目标

综合实践活动是高中阶段国家规定的一门必修课程。其目的是让学生联系自然和社会实际，通过亲身体验和相关内容的学习，积累和丰富直接经验，促进学生综合素质的发展和提高，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。设置综合实践活动必修课是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式的转变，落实素质教育目标的重要措施。综合实践活动课程的实施，要求广大教育工作者切实转变教育观念，开拓进取，积极探索；同时要因地制宜，从实际出发，精心组织，强化管理，逐步深化。

一、 综合实践活动课程的目标

1、以综合实践活动开发和实施的基础引导学生选择主题活动，提高学生参与的兴趣和能力。

2、创设实践情境，引导学生开展多种实践活动，让学生获得亲自参与实践活动的积极体验和丰富经验。

3、在实践活动中，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，养成从事探究活动的正确态度。

4、通过活动的开展，让学生参与、学会自我反思评价。

5、逐步培养学生与他人交流、合作的能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

二、综合实践活动课程的实施

研究性学习着眼于转变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力，目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力品性的提高，强调学生对所学知识技能的实际运用、能力的形成和经验的获得，强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。

1 研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：①获得亲身参与研究探索的体验；②培养发现问题和解决问题的能力；③ 培养收集、分析和利用信息的能力；④学会分享与合作；⑤培养科学态度和科学道德；⑥培养对社会的责任心和使命感。 2 研究性学习的实施类型和组织形式

综合实践活动方案汇总
综合实践活动条件 第四篇

五年级上册综合实践活动教学计划

一、教材分析

综合实践活动课程的评价，要反映学生在活动过程中各方面的个性表现。不但要关心学生学会了哪些知识、掌握了哪些技能，更要关心学生情感、态度、价值观的发展和变化，关心学生合作与交往能力的提高，关心学生社会化的发展。评价的内容应该包括学生在活动中的行为、情感反应、参与程度、合作程度等。要引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思评价”，充分挖掘和发展学生的自我评价能力，关注每个学生在已有水平上发展和个性化表现，及时给予肯定和鼓励，使他们获得学习成功的乐趣

二、学生分析：

高年级学生已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。

五年级综合实践活动课程要培养学生对生活、学习的积极态度，使他们具备一定的交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力；要让他们初步掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜集、分析和处理问题的方法以及研究探索的方法；使学生形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，成为创新生活的小主人。

三、教学目标

1、 通过调查讨论，开展主题活动，理解学习行为的含义，了解良好的学习行为对提高自己的学习效率的重要性，从而指导自己养成良好的学习习惯，不断提高自己的学习成绩。

2、 通过调查、访问，查阅资料，实践操作，了解饮食与健康的重要性。在活动中，让学生更多的发展能力。

3、 通过调查我们身边的电和交通工具，让我们用实践行动为保护环境做贡献。

4、通过调查、采访，使学生初步了解到人与家庭、社会的关系，引发学生的思考，从而增强学生主动学习的兴趣。

5、通过制作水果拼盘、了解茶文化，提高学生的艺术欣赏水平。

四、具体措施

1、教师认真钻研教材，精心设计活动过程，对整个活动操作做到心中有数。

2、努力创设活动情境，引导学生在活动时有所创造，有所收获。

3、利用现代化媒体，提高学生对课堂教学的兴趣。

4、善于组织小组活动，让每个学生有展示自己的机会，有互助共同提高的机会。

中学生怎样参与环境保护探究

一、活动主题：

中学生怎样参与环境保护探究

二、设计背景：

（一）、现实意义：

随着社会的发展，科技的进步，社会生产力迅速发展，人们的生活水平日益提高，可是另一方面严重阻碍社会生产持续发展，影响人们生活质量的众多因素也出现了，其中最让人们头痛的就是日益严重的环境污染问题，而保护环境人人有责。为此我们以《中学生怎样参与环境保护探究》为主题的综合实践活动就应运而生了。让学生通过这一主题的综合实践活动，认识到环境污染的严重危害，自觉地从我做起爱护环境，自主地寻求科学保护环境的方法，同时培养小学生综合实践能力和创新精神。

（二）、计划背景

1、设计理念：

以人为本，充分发挥活动中的主体作用。在教师的组织指导下，让学生在富有意义的综合实践活动中，增强环境保护意识。培养学生参与综合实践活动的方法和能力；培养学生的创新精神与科学精神，发展学生的综合实践能力。

2、学习资源使用对象及用途：

A、中学师生。

B、支持综合实践活动。

三、活动对象：十方中学七年级学生

四、活动时间：根据本次活动内容，预期3课时完成。

五、活动方式：班级活动与小组活动

六、活动目标：

1、学生通过活动，了解环境污染危害的的严重性，并意识到解决这一问题的重要性和紧迫性，自觉地从我做起自主地寻求科学抑制或减免环境污染方法，同时养成良好的个人生活行为和习惯。

2、学生通过与同学、家长、亲友、社会的不断接触及参加社会实践活动，学会收集、整理和初步运用多种信息的方法和能力。

3、学生参与简单的综合实践活动，对综合实践活动全过程有初步认识，培养学生参与综合实践活动的方法和能力。

4、通过活动，培养学生发现生活中的科学问题并积极进行探究的意识；培养学生的创新精神。

七、重难目标：以上目标均为重点目标，其中目标3是难点目标。

八、活动过程：

(一)、活动的准备阶段

1、引导学生拟定活动方案。

(1)组织、指导学生围绕主题收集相关的信息资料，确定活动内容，讨论活动的价值。

(2)指导学生拟定活动方案。

(3)组织学生讨论活动方案，论证活动方案的可行性，并修改活动方案。

(4)拟定正式的主题活动方案（制定实施计划、明确活动目的意义及目标，确定活动内容和形式、途径和方法、相应的条件和预期活动效果。

2、教师指导学生确定出活动的重点、难点目标。

（1）环境污染产生的原因？

（2）环境污染的危害？

（3）防治环境污染的方法。

（4）学会收集、整理和初步运用多种信息的方法和能力。

（5）发现生活中的科学问题并积极进行探究的意识

3、引导学生根据每个同学的性格及特长，科学地分成能完成相应活动任务的小组。

4、教师把相应的网站或书目等提供给查阅资料的小组。

（二）活动的开展阶段

1、了解当前世界环境污染大致状况。查阅各种资料、了解环境污染给人类带来哪些危害，了解科学的防治环境污染的方法。广泛宣传环保意识。

2、学生自主调查身边环境污染情况。

3、讨论中学生在日常学习生活中也造成或容易造成的污染环境的行为、中学生参与环境保护的现实可行性。

4、拟定自己参与环境保护的计划。

（三）活动成果展示

1、学生自己在调查、询问中获得的知识以喜欢的方式，尽可能多形式地展示成果。如：办小报，开展辩论会，写心得体会„„

2、如果可能，还可鼓励学生根据探究结果的总结，在校园内甚至社会上发出倡议，呼唤大众的环保意识。

《生活中的垃圾》综合实践活动方案

一、主题提出： 垃圾是伴随人类生活和生产而产生的，有人估算过，目前全世界一年产生的垃圾已逾100亿吨，人均达到两吨左右。在我国，一个50万人口的中等城市，每天可产生100吨生活垃圾，加上建筑垃圾和工业垃圾，每日垃圾产生量不低于1500吨。垃圾量的不断增加及其对生态环境的威胁，已给人类带来了极大的危害. 尤其是在城市中，垃圾问题已日益成为城市管理中一个比较突出的问题，它直接事关广大民众的生活健康和城市的日常秩序。 垃圾是学生生活中经常接触到的主题内容，因此，具有非常良好的生活经验的基础，而对于这种经验，学生的认知又是非常感性的，多样的，这种多样性要升华到对垃圾的产生、危害、处理及回收利用得较为科学理性的认识，就必须给学生提供实践、资源拓展和交流的机会。实践，是让学生真正观察生活，了解垃圾；拓展，是帮助学生扩大视野，或者教师通过有意识的组织，提升学生的感性认识；交流，是给多样性存在的学生经验以互补和提升的空间。通过开展有关垃圾的综合活动，引导学生自身对周围环境的观察，引起他们对环境问题的关注，认识垃圾的危害与我们日常生活环境的密切联系，培养学生的环保意识，了解环境保护的重大意义，使学生懂得自己是社会中的一员，自觉地保护环境、对环境负责的态度以及行为习惯。

二、 活动目标： 1、了解垃圾的产生、来源。 2、了解生活垃圾的危害，认识垃圾分类的重要性，学会垃圾分类。 3、根据垃圾的分类，如何处理垃圾方法。 4、提高环保

意识 。

5、通过实践活动，培养学生的参与意识和动手动脑实践能力。 6、让学生从生活中选择课题，通过课前调查、搜集，课上研究、讨论，课后实践、研究，使学生乐于进行研究性学习，培养他们勤于思考的习惯，勇于探索的精神及自主探索的能力。 7、通过设计各种课题方案，培养学生学会调查、实验、参观访问、查找资料等学习方法，提高学生对信息的分析、整合能力。 8、通过学生对自然现象的分析、研究，从而有所发现，体验到与人分享的乐趣及成功的快乐，从而使学生关注社会，关心自然，树立保护环境、节约资源的意识，养成良好的行为习惯。 9、利用假日带领学生走出校门，开展废物回收活动，对周围村民进行环保知识宣传。 10、通过小制作活动，促进学生积极参与科技活动的兴趣，增强学生环保科技意识。

三、 活动形式： 组建假日小队 、 撰写分发宣传单、 废物回收 、 废物小制作、 书写张贴倡议书、 设计广告标语、 写心得体会、 设计手抄报等。

四、活动组织形式： 根据学生选择的主题内容，以自愿为原则，同学们自行分组，成立5—8人的实践活动小组，选出小组长具体负责本小组的工作，具体指导小组实践活动的开展活动。采用课内与课外相结合的原则，进行探究性学习。 整个过程由学生小组完成，教师具体指导，对活动过程中学生的思维方式、活动的认识和个人体验以及对调查的方法、资料的整理与综合进行综合评价，不要求研究的结果。

五、活动地点 学校、校外

六、活动实施的过程： 活动一： 任务：初步了解垃圾的资料。 1、浏览教师为学生提供的有关垃圾的图片和文字，分享阅读并回复。 2、小组合作，整理本小组阅读的基本要点和看法，进行交流和分享。 教师布置学习任务：了解一周当中家庭产生哪些垃圾？（建议采取图片和文字相结合的方式） 活动二： 任务：针对家庭垃圾调查，进行交流和学习 1、发布家庭垃圾调查的基本情况； 2、对家庭垃圾进行初步的分类 3、讨论家庭垃圾处理方法的优劣；归纳几种常见的家庭垃圾处理方法 4、到推荐的网站搜索有关家庭垃圾状况的资料和图片，进行发表和交流。 活动三 任务： 了解垃圾的危害 1、结合废电池的危害，说说垃圾可能带来的危害。 2、以小组为单位进行自主学习：或网络收集，或借助图书馆的相关图书资料进行有关垃圾危害的资料整理。 3、发布小组收集的资料，进行相互的评价。 活动四： 任务：讨论垃圾的处理方法及其优劣

1、小组合作，收集有关垃圾处理的案例、新闻或图片；建议注意有关使用数据的资料； 2、相互交流共享垃圾处理的几种方法，并举例说明他们的优劣；特别对填埋法应注意的问题进行较为广泛的探讨。 3、以家庭垃圾为例，探讨对它们应采取何种处理方法； 活动五： 任务：了解垃圾的回收和利用 1、对家庭垃圾分类表进行再分析，哪些垃圾还可以回收利用？

2、对垃圾的回收利用进行资料收集。 活动六： 任务：总结学习体验，评价学习效果，发出倡议书 1、交流垃圾主题考察资料 2、交流有关垃圾的手抄报和书签，做相互评价和自我评价 3、对原有积累的过程进行再学习，设计一份环保倡议书.

七、活动过程：

(一)成立活动小组: 1 垃圾的种类2 垃圾的危害性 2 垃圾的分类 4 垃圾的回收与利用

(二)制定活动方案 小组成立后,教师引导各小组成员讨论,拟订切实可行的活动计划。

（三）实施活动计划 各小组按制订的计划开展活动，教师适时提出建议，给予指导。

（四）拓宽视野，获取信息。 1、通过观看录像，到图书馆、书店、网上等多媒体查找收集资料，做好笔记。 2、指导查找的范围可包括一些垃圾的处理与环境保护，垃圾的污染与环境，垃圾处理中的科学„„

（五）信息收集 通过发动、宣传，使教师和家长都愿意做学生综合实践活动的导师，学生以小组为单位，双休日在家庭导师的指导下开展调查研究，首先围绕主题收集资料。同学可以去图书馆、新华书店等处寻找。可以通过书报、上网查阅，可以拍成照片。各个小组还可以在小区内实地观察，在公园、广场等地方对群众进行了采访和宣传。

（六）资料的整理及完善 教师引导学生将收集到的信息进行处理，并整理成册，同时还以撰写小组活动报告，办宣传专刊，写倡议书等多种形式准备展示活动成果。

（七）活动成果展示 1 利用一些家庭垃圾所制作成的小制作 2 学生自行设计的广告标语 3 学生书写张贴的关于环保的倡议书 4 学生设计的手抄报

（八）活动评价 1 自我评价 2 小组评价 3 班级评价

（九）评选“小卫士、小能手”活动。

1、交流心得体会。 2、评选环保“小卫士”、“制作小能手”、“最佳设计奖”（手抄报） 3、颁发奖章。 4 教师总结 通过各种方式，了解有关垃圾的知识，知道垃圾是“放错了地方的资源”，积极参与解决社会问题，投身到保护环境的行列中来，从小培养社会责任感与责任心，养成把垃圾分类的好习惯,保护我们的家园,让我们的地球更加美丽!

小学综合实践活动方案设计

——零食对小学生的影响

一、课题的提出

背景：随着经济的发展，国民膳食模式和饮食行为均发生了较大的变化，儿童吃零食的现象也变得十分普遍。健康的零食行为可以在正餐之余为儿童少年提供一定的营养补充；不健康的零食行为则会影响儿童正常的生长和发育，导致肥胖、龋齿和营养缺乏，还可能为将来的健康埋下隐患，本课题的研究旨在了解明学龄儿童的零食行为现状及存在的问题，引导学生建立健康的零食行为。为什么小学生特别喜欢吃零食？ 因为这是一个接近学生生活的话题,学生非常感兴趣的话题,也正是一个很好的综合实践课题.

我们准备这样来引导学生开展这个课题的研究,在综合实践课上,我们先播放很多学生喜欢的零食广告给学生吃,然后问学生你们喜欢吗 你们还喜欢那些食品，你们最喜欢的是什么食品，经常吃吗？ 为什么？ 激发学生对这个问题的讨论,思考.然后建议:我们以《我与零食》为题开展一次综合实践活动好吗 探究零食为什么这样吸引我们、如何选择健康的零食、如何健康食用、它对我们又有什么样的影响。

二、设计理念

1.体现学生个性化的特点.这次主题的选择,完全是学生喜欢的,在活动中,让学生们自己去收集,自己去展现，自己去发现，由于每个孩子的特点不同,喜好不同,性别不同,在这个主题活动中,让他们根据自己的兴趣特点,多方位的展现自己的风采.

2.突出学生学习的主动性.在这次活动中,我们本着以学生为研究主体的原则展

综合实践活动课程标准
综合实践活动条件 第五篇

综合实践活动课程标准

第一部分 前言

我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。但是目前一线教师在理论和实践两个层面上对研究性学习的概念都还比较模糊，尤其是对实践这门课程感到无从着手，为此，经过一年多的理论探索和教学实践，根据国家教育部颁发的《综合实践活动指导纲要（3~9年级）征求意见稿》，我们整理制定了《研究性学习课程标准》。

一、课程性质

研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：一为狭义的概念是指这门新设的研究型课程。即学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二是为广义的概念则泛指一种以探究为主的学习方式。这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的课程而言。 由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难度。作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个维度“研究性学习方式

”的理论和实践指导。研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。因此，虽然从设置上来看，化是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。

二、课程基本理念

义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与策略。研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，在教师指导下，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。学习方式的转型是研究性课程的背景；学习生命的回归是研究性学习课程的目标取向；学习自由的追求是研究性性学习课程的理想境界。

（一）以自主探究为核心-----无论是初中还是小学，都是从学生自身的学习生活和社会活动中，通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极自主地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。自主参与实践的研究性学习才是有效果的。【综合实践活动条件】

（一）以实践活动为载体-----实践活动是研究性学习最基本的表现形态。学生的兴趣是探索活动的起点。面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。

（二）以创新发展为目的------研究学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多少。通过运用概念了解事物的性质；通过学习规则懂得概念与概念之间的联系；通过运用概

念与规则即运用科学知识来培养发现问题、解决问题的创新精神和实践能力。使学生形成积极主动的学习态度、拥有健康的身心、优良的品质和个性特长，形成终身学习的愿望和能力，在获得知识与能力的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观，从小培养对社会强烈的责任心和崇高的使命感。提高科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，实现全体学生的全面和谐发展。

（三）、以过程评价为尺度------研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程的思维训练和方法运用，并不是要求我们一定要像科学研究人员那样注重研究课题的社会价值和经济效益。；因此衡量评价研究性学习应该是多元的、立体的，以正面评价、积极鼓励为主，重过程、重应用、重体验。

三、课程设计思路

《研究性学习（义务阶段）课程标准（以下简称标准）》的总体思路是：面向全体学生，面面向学生完整的学习和生活领域，采用课题研究类、项目设计类课程形态，利用课内课外各种途径，在教师的指导下，通过学生的自主参与、质疑研究、实践体验，促使学生学习方法、知识能力、情感态度与价值观诸方面获得可持续性发展。

第二部分 课程目标

（一）总目标

研究性学习与语文、数学等学科课程的一个显著区别是没有系统的学科知识体系。研究性学习作为一种综合实践活动，它的课程目标“着眼于学生的学习方式的转变，培养创新精神和实践能力”。目标指向主要是学生的兴趣的满足和能力品性的提高。强调学生对所学知识技能的运用，经验的获得和能力的形成。注重学生通过亲身体验激发学习的兴趣、加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，使素质教育得以具体呈现，促进理想的教育生态的逐步形成。

（一）阶段目标

7----9年级通过自主探究的研究性学习，加深对自然、社会和人生问题的思考和感悟；提高发现问题、解决问题的能力；培养搜集、分析、利用信息的能力和崇尚真理、尊重科学的态度和道德行为，学会合作与分享，增强公民意识和社会责任感。

第三部分 内容标准

研究性学习是一种综合性的实践活动，研究的内容十分丰富，呈现的是开放型学习态势。凡是涉及学生的学习生活、家庭生活、大自然和社会生活均可作为学生研究的领域。突破原有学科教学时空上的封闭状态，给学生提供的是更多获取知识和能力的渠道。

但是，研究性学习作为一种学习方式，离不开教师的指导，尤其是起始年级，需要让学生了解相关的知识。所以有必要开设“研究性学习指导课”。研究性学习指导课一般设在初一年级，分别利用一个学年进行。每个星期安排1---2节课。可以按照目标分层、内容、主题分层方式进行。指导的内容一般分为以下几个专题：

1、什么是研究性学习及其意义

2、研究性学习的基本特征

3、研究性学习实施的一般流程

4、如何选择研究性学习的内容

5、如何成立课题组和制定课题研究方案

6、实验步骤、方法及注意事项

7、如何收集信息、分析和处理信息

8、如何撰写研究报告和小论文

9、如何展示研究性学习成果

10、如何评价研究性学习取得的进步和收获

一、什么是研究学习

[内容标准]

（1）了解研究性学习是一种以培养创新精神和实践能力为目的的新型课程。既有相对独立的实体课程形态，又是一种渗透在学校教育一切活动中非实体学习方式。是世界各国教育改革实践的总结，是实施素质教育创新人才的需要。

（2）认识研究性学习与个人经验、课内外各种资源和形式的整合活动。

（3）意识到研究性学习为学会求知、学会做事、学会生存、学会做人终身学习发展奠定基础。

[活动建议]

（1）、学生阅读《14岁小姑娘讲美国教育》一文《初中生做研究课题》、《作业模拟未来生活》、《问题多学分多》等文章。

（2）、上网查阅或到图书室借阅有关研究性学习的资料。

二、研究性学习的基本特征是什么

[内容标准]

（1）了解研究性学习自主性、探究性、实践性、开放性等基本特点。

（2）培养兴趣，从课内外学习、校内外活动中去敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法，注重探究。

[活动建议]

教师提供或上网查阅学习研究性学习案例。

三、研究性学习实话的一般流程

[内容标准]

（1）了解研究性学习展开的三个主要阶段：进入问题情景阶段、实施体验阶段和表达交流阶段。

（2）了解问题情景阶段的知识背景准备、选题立项、组织课题小组、制定研究方案和实施阶段分析处理信息、得出结论以及交流表达阶段的展示汇报研究成果、总结、反思、提高的一般途径和方法。

（3）感受研究性学习就在我们的学习和生活中，增强进行研究性学习的自觉性。[活动建议]

列举自然、社会、生活中一些事物和问题展开讨论和研究，能提出探究性活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。

四、如何选择研究性学习内容

[内容标准]

（1）明确研究性学习内容是开放性和生成性的，指导如何从大自然、社会生活和学习生活中去发现自己感兴趣的问题。

（2）能科学合理地选择设计自己感兴趣的、有意义的、可行的研究课题。

[活动建议]

（1）教师提供研究范围及相关课题目录，比如：

A、观察超自然、鼓励学生交观察结果自行设计，记录

在案。

B、动手制作演示教具并进行实验。

C、实地测量家居、校园面积。

D、社会环境、家庭消费、社区管理等调查。

E、对历史事件、社会热点进行比较评论。

F、研讨、自编、自演英语童话剧、语文课本剧等。（学生自由选择）

（2）学生选题后召开课题评审会。

五、如何成立课题组、制定研究性学习课题研究方案

[内容标准]

（1）明确成立课题组的目的意义和组织形式，了解课题组成员分工合作的重要性。（2）了解制定研究性学习课题研究方案的基本要求和程序。

[活动建议]

（1）从个人专题中进行筛选，确立专题。

（2）成立课题研究小组，讨论课题组分工及个人的工作计划。

六、课题实验步骤、方法及注意事项

[内容标准]

（1）了解课题实验“开题报告、方案评议；修正方案，实施研究，阶段小结，检查分析；完成实验，形成结论；成果展示，总结提高”等主要步骤。

（2）明确实施研究中常用的“观察、调查、文献检索与搜集、模拟、实验、研讨”等方法。

（3）注意研究活动中的渐进性、科学性和安全性。培养克服困难、解决问题的能力。

（4）

增强独立意识、自律意识和关心他人、服务社会的团队合作精神。

[活动建议]

（1）进行开题报告模拟训练。

（2）利用观察、调查等方法进行专题探究。

七、如何收集信息、分析和处理信息

[内容标准]

（1）了解搜集信息的主要途径和分析处理信息的一般方法。

（2）能通过访谈、查阅书刊杂志、调查问卷、上网等渠道获取信息并进行筛选和整合。

[活动建议]

（1）在信息技术课教师的指导下，进行资料搜集与分析整合的练习。

（2）请指导老师辅导

A、如何访谈；

B、如何录音、摄像；

C、如何设计问卷调查提纲；

D、如何查阅文献资料。

（3）交流获取资源过程中的感受和经验。

八、如何撰写研究结题报告和小论文

[内容标准]

（1）了解研究结题报告和论文的基本特点、格式和一般写法。

（2）设计《形成研究性学习结题报告表》。

（3）介绍几种典型的研究性学习结题报告、案例、小论文等。

九、如何展示研究性学习的体会与收获

[内容标准]

（1）了解研究性学习项目完成以后的交流研讨是研究学习不可缺少的一个环节。辩论会、展览会、演讲会、出墙报、编小报、制作网页等都是展示活动的形式。（2）能够客观地分析、辩证地对待活动中的成绩和失误，能正确对待他人的建议，正确认识自己。

（3）学会表达、沟通、欣赏与分享。

[活动建议]

（1）召开一次研究性学习活动经验交流会。

（2）将有关成果通过墙报、展板、案例汇编等形式展示。

十、如何评价研究性学习取得的进步和收获

[内容标准

（1）了解研究性学习评价的一般原则、主要内容。

（2）明确过程评价、自我评价、激励评价、发展性评价等多元评价方式，掌握档案评价、操作评价、答辩会等具体做法。

（3）学会从知识、技能、能力、情感、态度、价值观多层面上全面的评价，总结、反思和提升研究性学习的实践经验。

[活动建议]

（1）自行设计《研究性学习结题评价表》。

（2）对某一活动方案或已完成的课题写一份评价鉴定。

（3）以“自我参照”这原则，评价自己一次探究活动中的得失。

第四部分 实施建议

一、教学建议

研究工作性学习作为课程改革的突破口，是基础教育改革的战略起点。研究性学习课程的实施，为全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育起到了积极的作用。这教师分行性地开展教学活动提供了更为广阔的舞台，同时也对教师的综合素质提出了更高的要求。

本课程要求树立开放、综合、生成的课程观，民主和谐的教育观和学生全面发展的学生观。

为实现本课程目标，较好体现研究性学习的特征，提出以下教学建议：

（一）全员参与，自主选题。研究性学习的开展要从关注学生的心理情感需求、贴近学生的现实生活出发，引导激发全体学生自主探究学习的兴趣和热情，通过探究的经历来体验丰富而完整的学习过程，促进学生个体健康发展，培养发现问题有创新和成就的重要心理品质。

（二）转弯教师角色。教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者、参与者，建立和谐、民主的师生关系和学习共同体。进行有针对性、实效性的指导、点拨与督促，及时提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。

（三）重视全程指导和过程评价。既要给学生的研究提供广阔自由的空间，又不能放任自流，实现全程指导和监控。不能开题到到场、结题签个字了事。对学生研究性学习的评价要贯穿于全过程，评价中特别要关注学生的参与态度、个性差异、体验感受、研究方法以及创新精神和实践能力的提高。

二、评价建议

（一）评价的目的

教学评价是实现教学目标的有效保证。主人的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有利于教师对自身教学活动的审视、调整；有利于保护学生的自尊心和自信心，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观方面的和谐发展。

（二）评价的内容

（1）学生参与研究性学习活动的自主意识与情感态度。

它从学生在活动过程中的许多方面体现出来。是否认真参与每次活动，努力完成自己所

2015综合实践活动
综合实践活动条件 第六篇

第1篇：综合实践活动课题研究报告

课题名称：综合实践活动如何有效推进学习方式的变革的研究

一、研究的背景及意义：

《基础教育课程改革纲要（试行）》关于基础教育课程改革的具体目标在课程实施方面有明确的要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这一要求实际就是转变学生的学习方式，即倡导自主学习、合作学习和探究学习。综合实践活动课程正是立足新一轮基础教育课程改革的重要精神，顺应国际课程改革的趋势，吸取我国活动课程研究和实践的经验及教训的基础上应运而生的。

综合实践活动课程作为原有“活动课程”的新发展，有其全新的课程价值：从课程目标上看，课程目标的核心是培养学生的创新能力和实践能力；从课程形态上看，“活动课程”更多地体现了一种“课型”，而综合实践活动课程则是课程体系中一个独立的课程形态，从本质上它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程；从课程内容上看，它包括研究性学习、社区服务与社区实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域的综合；从活动方式上看，它倡导学生自主、探究、合作的多元学习方式。所有这些，与原有活动课程所强调的“班团队活动”“科技问题活动”“体育锻炼活动”“校传统活动”等相比，更重于改变原有的单一、被动的学习方式，构建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是综合实践活动课程的核心任务，转变学生的学习方式，是综合实践活动课程的显著特征。

基于学习方式的变革是综合实践活动课程开展的核心，我们致力于研究综合实践活动如何有效推进学习方式的变革。

这一课题作为总课题《中小学综合实践活动课程系统构建与实施的研究》下的一个子课题开展研究。

二、研究的理论依据：

学习方式是当代教育理论的一个重要概念。目前，学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在学习任务过程中的基本的行为和认知的取向，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

华中师范大学郭元祥教授指出，综合实践活动的实施要倡导学生学习活动方式的多样化，促进学生学习方式的变革。综合实践活动各领域中的任何一种主题，都要尽可能地采取多种多样的学习活动方式，引导学生开展基于课题的研究性学习、社会参与的体验性学习、社会活动的实践性学习等。

三、研究的主要目标：

通过开展综合实践活动，更有效地推进学习方式的变革。

四、研究的主要内容：

1、积极开发、精心策划和认真落实专题研究活动，建构探究性学习方式；

2、通过各种社会考察和班团队活动，建构体验性学习方式；

3、丰富校园文化，提供多样平台，建构实践性学习和设计性学习方式；

4、在综合实践活动中优化小组合作学习方式。

5、在综合实践活动过程中注重方法的指导，有效推进学习方式的变革。

6、在综合实践活动中将各种学习方式进行科学合理的整合，更全面推进学生的发展。

五、研究的实施步骤：

1。准备阶段

2015年12月——2015年2月：

1）研究制定研究方案；

2）确定课题组成员。

2。研究阶段

2015年2月——2015年7月：

1）根据研究目标制定具体的研究步骤，确定综合实践活动课程主题，组织实验教师进行全面研究和实验。

2）研究和实验的过程中及时进行小结、收集与整理资料。

3．总结阶段

2015年7月——2015年12月

1）整理研究过程中的各项课题资料；

2）撰写课题研究报告；

3）做好课题的结题评估验收工作。

六、研究的主要措施：

1．组织建设。为使课程开设有序、高效，小学部成立了“综合实践活动如何有效推进学习方式的变革的研究”课题实验领导小组。

领导小组组长：戴伍军

领导小组成员：张招萍、杨艳辉、邹玲静、张好、兰立波、黄琴芳、徐信、张重重、雷英、王建湘。

课题小组成员为各学科所有教师。

领导小组的职能主要有：（1）统一规划学校综合实践活动子课题的实验方案；（2）协调校内、家庭、社会的关系，开发社区的人力资源、自然资源和文化资源，组建校外指导教师队伍及校外活动的协作单位，开发综合实践活动的基地；（3）带领并指导各学科教师开展综合实践活动。（4）收集、整理、保管所有与课题相关的信息资料。

2．组织管理。学期开学之初，实验领导小组对综合实践活动认真地进行统筹规划（

3、做好教师培训工作。

第一，派出教师参加各级综合实践活动课交流活动，学校再组织教师把参加活动过程中形成的认识、经验、体会，进行交流、反馈。第二，提供多种教师参与研究的形式。用综合实践活动课题带动教学研究，在研究中组织教师撰写经验论文、活动案例，提高自身认识，传播先进做法和经验。第三，充分发挥骨干教师的带动作用。带动形成能够对综合实践活动具有较深认识的教师群体。

4、充分开发课程资源。

为了使小学综合实践活动课程内容更有系统性、层次性、丰富性，更便于研究如何有效推进学习方式的变革，并根据总课题组的要求，把学校综合实践活动分为三个部分：自主探究活动、社会实践活动、校园文化活动，这三个部分又是有机联系、相互渗透的。

（1）．自主探究活动

自主探究活动是在第一指导老师的具体指导下，学生自主开展的主题活动。我们根据学校自身的特点将主题探究划分为四个系列：传统与文化、社会与环境、科技与创造、艺术

与生活。这样使研究内容有系统性，使研究难度有层次性，使研究形式有丰富性。我校各个学科都有相当一批专业素养和教学能力都很优秀的教师，依据这一教师资源的优势，我们鼓励各科教师积极引领学生开发探究主题，如“追踪当今科技热点”、“湖湘文化名人”、“十大国内国际新闻”、“湖南娱乐节目对我们的影响”等。

（2）．社会实践活动

社会实践的主要内容由“城乡手拉手”、“社区服务”、“爱心工程”等组成。

结构图（略）

（3）．校园文化活动

校园文化主要是整合综合实践活动的非指导领域，将学校开展的各种课外活动、班团队活动等有机整合起来，它包括：校园艺术节、校园科技节、体育运动会、主题班会、校内拓展课程等。这些活动根据本校的实际情况来开展，同时它也打破年级的界限，使各年级的学生都可以展示自己，在这里锻炼和发展各种能力。

七、研究的方法及成效：

（一）、课题通过三年的实践研究，基本达到预设目标：通过开展综合实践活动，更有效地推进学习方式的变革。

1、以不同领域的综合实践活动为载体，构建几种主要的新型学习方式。

我们的总课题为“中小学综合实践活动课程系统构建与实践研究”，总课题组要求各实验学校根据课程总框架设计本校综合实践活动课程实施体系。结合我校小学部的实际情况，我们分两个模块构建了小学综合实践活动课程实施结构：

麓山国际实验学校小学部综合实践活动课程实施结构图（略）

为有效推进学习方式的变革，依据这个结构体系，我们尝试分别以不同领域的综合实践活动为载体，构建几种主要的新型学习方式，在设计与实施这些综合实践活动的过程中，特别注重构建相应的主要学习方式。传统与文化”、“社会与环境”“科技与创造”“艺术与生活”四个系列的主题探究活动主要的学习方式是探究性学习，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证的研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。活动的主要程序：选择与确定课题——制订方案——探究的实施——学习总结。我们通过各种主题探究活动，有效地构建了研究性学习方式。如五年级组（现六年级组）“探究湖南娱乐节目对我们的影响”活动，从主题的确定到方案的设计到活动各阶段的具体实施到最后的思考与总结，经历了大半年的时间，学生在13次探究活动的过程中，积累了大量的探究性学习的方法和经验，使得他们在以后的各学科知识课程和综合实践活动中，都能积极运用这种新型的学习方式，并达到较好的学习效果。

第2篇：综合实践活动须知

综合实践活动课是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点，是对原有课程体系的结构性的突破。它以全新的课程理念和实施方式，极大地冲击着人们传统的教学观念，给新课程输入了新鲜的血液。为了更好地发挥综合实践活动课的价值，实现其开设的目标，推进新课改，教师应该对综合实践活动课程的内涵、作用与实施要求有一个全面、正确的了解和掌握。

一、综合实践活动课的内涵和特征

综合实践活动课是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它的主要特征有如下四个方面。

1．综合实践活动课是一门自主性课程。在学习活动中，学生是真正的学习主人，每个学生都可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习目标、内容和方式进行自主学习。学生在整个学习活动中是问题的提出者、设计者、实施者，教师应是活动的引导者、参与者和学生学习的伙伴。

2．综合实践活动课是一门经验性课程。它超越以往注重严密的知识体系和技能体系的学科课程界限，强调以学生的经验和社会实际生活为核心，倡导学生的亲身经历，让学生积极参与探究、实践、考察、服务、反思等一系列活动，在活动中获得丰富的生活体验，以增长社会经验，培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

3．综合实践活动课是一门实践性课程。它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，具有强烈的实践取向。关注学生多样化的实践性学习方式，强调学生在参与的活动中，在“做”“考察”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，强调学生的动手操作和亲身经历，在实践中获取知识，在探究中学以致用，不断地增强适应现代社会生活的能力。

4．综合实践活动课是一门生成性课程。它是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的，综合实践活动课在实施的过程中强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验。综合实践活动课的主题、活动方式、活动过程等，都是从学生的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择活动内容。每一个活动都是一个有机整体，并随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，学生在活动中逐步地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，不断地建构自我，发展实践能力。可以说，整个综合实践过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动课程价值动态体现的过程。值得注意的是，对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性更具有目的性，更富有成效。因此，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。

了解综合实践活动课的内涵和特征，澄清认识，还要注意防止以下几种认识与实践上的误区。首先，谨防把综合实践活动课程神秘化和精致化。有不少教师认为，综合实践活动课程要求很高、很难开展。在开设的过程中，没有现成的经验可借鉴，没有教材，课题由学生自主确定，从而在教学实践中产生畏难情绪。其实，开设综合实践活动课程的目的是为了改变学生长期以来被动接受知识的学习方式；将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。因此，我们不应把综合实践活动课程神秘化，不要追求综合实践活动的课题和成果的精致化。只要符合学生兴趣，具备探究性学习的客观条件，对学生身心没有危害的课题，都可以成为探究的主题。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。即使最后过程按计划来说是失败的，也应把学生从活动中获得的宝贵经验视为重要成果。

其次，谨防活动课同化综合实践活动课程。有些教师认为，综合实践活动课程与过去开设的活动课相同。应当说，活动课的研究和实践为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础，但综合实践活动课程与过去开设的活动课还是有着本质的区别。最突出的就是在学习活动方式上，活动课没有强调变革学生学习方式的重要性，其基本的活动方式还是晨会、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动等，而综合实践活动课程更关注学生学习方式的变革，倡导基于课题的研究性学习、体验性学习、交往性学习等。

再次，谨防传统学习方式同化综合实践活动课程，把综合实践活动课程类同于学科课程中的综合实践活动。有些学校和教师感到综合实践活动课程没有教材，无从下手，无法实施。这说明我们的思想仍未冲破传统学科课程的束缚。不仅如此，由于教学习惯，还出现了以学科教学形式实施综合实践活动课程的情况。把综合实践活动课程类同于学科课程中的综合实践活动。事实上，学科类课程中的综合性实践学习是在特定的学科知识体系学习中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容是面向学生的生活、面向实际、面向社会，它不具有特定的学科知识体系，尽管综合实践活动课程需要学生综合运用所学的各类学科知识，但它并不受体系化知识框架的局限。学科类课程中的综合性实践学习的目的，必须以掌握系统的学科知识为基础，同时发展学生在某一特定学科领域的能力以及其他领域的综合素养。如语文课程中的综合性实践学习的根本目的就是促进学生综合语文素养的发展。而综合实践活动的目的更直接地指向于满足学生的个性需要。学科类课程中的综合性实践学习方式往往具有鲜明的学科特征。如物理、化学、生物、科学等课程实施中的综合性实践学习大都以观察、实验、制作为主，而文科综合性学习则以调查和各种形式的表达为主。综合实践活动的学习方式则因活动主题而具有多样化的特点，它不受学科特征的局限。综合实践活动课程的主题一般应由学生确定，但鉴于目前综合实践活动课程开发处于初始阶段的情况，也可以由教师提出主题范围，让学生从中选择问题和课题，由于问题和课题必须由学生自己提出，自己展开研究，因此也不可能编写出符合不同学生要求的教材，学校或教育理论与实践工作者可以编写一些活动案例供广大教师和研究人员参考交流。

最后，谨防综合实践活动课程被专职化。有的学校和教师认为，综合实践活动课应由专门的教师来教，但目前的教育现实是很少有单个教师能胜任这门课教学。因此，为了更好地开展综合实践活动，必须发挥教育者的群体优势。学校的所有教师和学校管理者都应当成为综合实践活动课程的指导教师。因为学生的综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性，需要大量的教师或其他有关人员参与。同时，能够教学、指导综合类课程也是新一轮课程改革对教师提出的新的要求。少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动的需要。因此，学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师，而应鼓励更多的教师参与综合实践活动的指导工作。同时，由于学生综合实践活动的学习需要走出校园，走入社会进行活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府机构官员等方面的人士，作为学生开展综合实践活动的指导教师。

二、综合实践活动课的性质和作用

综合实践活动课是普通高中课程计划中规定的一门必修课，是一门独立的、不从属或依附于其他学科的课程。但它又不类同于语文、数学、外语等学科课程，有着相对独立的特性。它是国家规定、地方指导与校本开发的课程，国家只规定课名、课时和一般要求、实施指南，地方统一协调和指导，由学校自己开发课程。作为独立的课程，在综合实践活动课实施的过程中要求有课程目标设计、活动领域规划、活动主题设计、活动过程督导等程序，这充分体现了这门课的序列性和规范性。

综合实践活动课程的根本目的在于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。综合实践活动课开设的作用和意义具体表现在以下几个方面。

1．重构课程观。由于综合实践活动课是师生共同参与的活动过程，具有生成性，所以课程成了个体对生活经验的改造和建构。课程不再是预先设立的、特定的、静态的、物化的知识载体，而是师生共同探索新知的过程，是师生在教育情境中创设的一系列“事件”活动，是开放的、动态的、生成的生命体验；课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段，而是师生追求教育意义和价值，获得解放与自由的过程，获得健康的“生活形式”的途径。整个学习活动充分体现了个体在课程中的主体地位，从中寻找自我价值，形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的能力。

2．重构教学观。在综合实践活动中，教学不再是单纯的认知过程而是师生在生活世界中通过交往、对话、质疑，共同建构意义的活动，是一种个体不断地建构和重构自己的经验从而提高自己适应和改造环境能力的活动。在教学活动中通过协商与合作养成学生合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

3．重构学习观。综合实践活动课改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，打破了知识“霸权”，把学习活动看成是学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解、重新建构知识的活动历程。在学习方式与组织形式上赋予学生学习的自主权，使之学习生活与社会生活能够紧密联系起来，让学生体验生活，创造生活，主动承担起学习的责任，形成对自然、社会、自我之间的联系及整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

三、综合实践活动课程的实施

综合实践活动课程是师生合作开发与实施的，师生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。因此，综合实践活动课程的实施，要求学校管理者、教师和学生充分发挥主体性，自主实践，积极创造。在实施的过程中，应注意以下几个方面的实施要求。

（一）明确目标、要求

综合实践活动课的总目标是发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。为此，综合实践活动课的开展应围绕这个目标，密切联系学生的生活和已有的经验，设计具体目标和主题，开展活动。课题必须符合学生的年龄特征、个性心理特征，课题必须有价值、有新意，要有预见性。在活动项目、主题或活动内容确定的过程中，教师要引导学生从学习生活、社会生活中发现问题，提出研究的课题，并在生活环境中展开调查、访问、实验、劳动等，进行探究，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。为了防止学生对所从事的活动浅尝辄止，保持持续的兴趣，教师必须进行有效的指导，积极为学生进一步创设发现、解决问题的情境，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在学生遇到困难时，教师及时提供帮助，以保持学生持续的兴趣、信心，最终解决问题。在指导方式上，应采用团体指导与协同指导教学，不要把综合实践活动课的指导或教学任务，仅仅交予某一学科的教师、班主任或专门从事综合实践活动指导的教师。学校应根据本校和本校社区的特色，对综合实践活动课统筹规划，体现学校的特色。同时，随着活动的开展，根据新的问题的出现，应对活动进行及时的评价、调整，从而将活动引向新的领域，认识到目标的生成性、主题的生成性，最大限度地发挥综合实践活动课的作用。

（二）整合内容、手段

综合实践活动课的一个显著的特征即是综合性与独特的价值取向（强调学生综合实践能力培养）。为此，在设计任何一项综合实践活动时，要关注综合实践活动课程的总体目标，让学生通过具体的活动，认识自然，了解社会，反省自我，发展社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然，尊重他人，承担社会责任等一系列的情感、态度和价值观。在设计活动主题时，教师应引导学生进行跨学科设计、整合学习活动内容、手段。综合活动主题力求做到：在研究活动中服务，在服务、劳动中提高综合实践能力。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸，把研究性学习与社区服务和社会实践、劳动与技术教育结合起来，充分利用信息技术，以最大限度达成总目标。在设计活动主题时，根据学生的兴趣、爱好、能力及参与人员数量等，可以将课程内容分为三大板块。

1．自主选择板块。学生根据自己的学习兴趣爱好，自主选择学习小组，发展自己的特长。例如，可以选择参加奥林匹克兴趣小组、主持人兴趣小组、英语兴趣小组、航模兴趣小组等，并提出相关的研究课题，开展研究活动。通过这种学习活动可以改变传统班级授课制难以满足不同学生对知识有不同需求的弊端，强调“个性化教育”，为每一位学生提供了适合其自身特点的学习方法，让所有孩子都能充分体验到学习的乐趣，最大限度地发挥出每一个人的潜能。

2．年级特色板块。考虑到学生自主选择能力及视野局限性，在“自主选择板块”课程的基础上，可以以年级为单位，确定各年级学生统一的活动内容，做到一个年级一个特色，让学生接触多样的学习内容，拓宽视野，培养广泛的兴趣爱好。在各年级根据年级特色开设年级特色板块课程，可以为学生创设适合他们自身的条件和需要的活动，例如，在非毕业班中，由于课余时间充裕，可以组织环境保护课题组、社区服务小组等，开展研究活动。通过这种活动，目的是让学生从小就能接触到此类健康有益的活动，能初步了解各种活动的基本内容，完善学生的认知结构。在学生完成国家规定课程外，在高年级班可以开设英语口语与交际活动课或电脑活动课。英语口语与交际活动课的内容以英语口语与交际为主，培养学生学习外语的兴趣，锻炼提高学生的英语口语交际能力，为其成为国际化人才打下基础。电脑活动课以培养学生对信息技术的兴趣为宗旨，进行电脑操作基本技能训练，为学生更好地适应信息化社会打下基础。

3．全员参与板块。以发挥教育教学中各教育因素的“协同效应”为其具体追求目标，通过将各种教育因素加以协同综合，充分发挥学校的教育潜能，让全体学生全身心参与学习实践活动。学习活动中，提倡学校与社区文化、家庭教育因素的协同；提倡教师与教师、教师与学生、课内与课外、教材与学生生活、集体与个体、教育与自我教育、教育要求内容与学生个体发展需要关系的协同；提倡学生个体发展中身体与心理、情感与认知、左脑与右脑、适应与发展、个性化和社会化等关系的协同。通过个体研究与合作研究相结合的活动方式，培养和发展学生交流合作的能力。

（三）多样形式、方式

综合实践活动课是基于学生的经验、兴趣和生活，透过学生的体验过程，建构学习活动，认识事物之间的联系和关系，促进学生综合性素质的提高。这门课的实施过程实质上就是其活动方式的具体展开过程。由于综合实践活动课程的目标、内容等具有多样性，就决定了其学习活动的形式、方式的多样性。根据学习问题的情境、活动层次等，我们可以采用以下几种方式。

1．运用游戏性的学习活动开展学习。游戏是儿童自然的天性。让学生参与教育游戏，享受教育游戏所带来的愉悦，可以使他们的整个身心处于学习游戏的状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。这种游戏性学习方式主要在小学、初中阶段运用，较适合于社会学科。基本操作过程是：首先，确立游戏内容，教师对游戏的场景进行创设、引导，从学生的社会生活中选择内容，让学生根据自身经验、兴趣、个性特点选择易于分享、合作的游戏伙伴。根据游戏任务，共同协商选择和建构游戏材料，并设计过程。其次，开展游戏活动，让学生扮演相应的角色，投入创设的情境中获得感受、体验。游戏结束后，让学生对游戏中的感受、体验进行讨论、交流。最后，评定游戏效果，以游戏者在游戏中自发进行身体运动和活动的次数，身体活动的协调性，互动活动中的灵活性、自由度以及想象力，游戏乐趣，探究的欲望，游戏行为持续的时间等为标准进行评价。如针对“三国”时期的历史，历史教师可以让学生在游戏中，了解各次战役的经过和结果；政治教师可以让学生在游戏中理解在国家统一中起作用的是人民还是帝王等等。

2．开展研究性学习。这是在学习过程中模仿或遵循科学研究的一般过程，让学生自主或在教师指导下选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写报告或研究论文的学习活动方式。整个过程以探究为核心，以提高探究能力为根本目标。基本操作过程是：首先，学生在教师的指导下，从现实生活中选择感兴趣的课题，自主设计研究学习方案，包括课题名称、过程计划、必要条件准备、时间、预期结果等。其次，在方案确立后，分步展开具体的研究过程。包括调查、观察、文献检索与搜集，实验、资料或数据统计处理，以及撰写报告或论文等。最后，在活动结束后，进行及时总结、评价。包括：对过程总结、结果分析与评价、交流等。例如，可以选择“中小学生厌学的原因探究”“课堂教学中学生分心的问题研究”等课题。

3．开展设计应用性的学习活动。要求学生在学习活动中综合应用所学的各种知识和技能，进行问题解决的实际操作，以提高学生的实际操作能力为根本目标。基本过程分两个阶段即设计阶段和应用阶段。设计阶段，主要是提出一种设计方案，如一种产品、一项服务、一个系统，并设计出实施方法。应用阶段着重把设计、构思应用于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，强调针对性和操作性，获得解决实际问题的技能。如可以开展“粉笔擦设计”“节水用具的设计”等课题研究。

4．进行体验性的学习活动。在学习活动中，让学生通过接触社会，了解社会，从而增加对社会的生活积累，并获得社会物质文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟，以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累。基本操作过程是：首先，提出考察、参观、访问的主题、目标，确定地点、对象和时间，制订活动方案。其次，与考察对象（人或机构）取得联系，确定具体时间，准备活动设备。再次，进入现场，收集资料。最后，撰写参观、访问的活动报告，相互交流，进行活动总结。例如，可以选择“环境污染及治理”“校园暴力问题的现状与对策”等课题进行探究。

5．开展实践性的学习活动。在学习活动中，让学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的社会活动。根本目标是使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。此类活动包括社区服务活动、公益活动和生产劳动三种类型。社区服务活动一般以小组活动的形式展开，按学年确定服务对象，定期进行。公益活动一般是有计划地组织学生，集体参加社区或地方的各种公益活动。生产劳动主要设计合适中小学学生进行的手工制作、商业活动、工厂劳动、田间劳作等。例如，可以选择、开展“养老院公益活动”“为贫困生募捐活动”等活动。

第3篇：综合实践活动课程实施方案

一、指导思想

综合实践活动是新一轮课程改革设立的一门必修课，是基础教育新课程体系中的重要组成部分。为全面贯彻落实全国基础教育工作会议和《基础教育课程改革纲要精神》，围绕学校素质教育总目标，深入推进素质教育。加快推进教学方式、学习方式的重大转变，促进学生主动学习、综合学习、探究学习、实践学习，全面提高学生主动适应社会变化素质和综合实践能力。特制定本校“综合实践活动”课程实施方案。

二、对综合实践活动课程的认识

1、综合实践活动的性质

综合实践课程，对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。

2、综合实践课程的特点

（1）整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界，立足于学生的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（2）实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（3）开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，面积学生的整个生活世界，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。

（4）生成生。综合实践活动的本质特征是生成性。随着活动的不断开展，新的目标、新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的炎花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中体现。

（5）自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，他们自己选择学生的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

3、综合实践活动的主要内容

根据我校的实际情况，我们在选择实验的课程内容时主要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。

（1）指定领域

所谓指定领域是指《综合实践活动指导纲要》明确规定的四大领域，即研究性学习、社区服务和社会实践、劳动和技术教育、信息技术教育。

①。研究性学习

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

②。社区服务与社会实践

社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域，通过这一学习领域，可以增进学校和社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。

③。劳动与技术教育

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为主的学习领域。通过过这一学习领域，使学生形成初步的技术意识和技术实践能力。

④。信息技术教育

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。

（2）非指定领域

综合实践活动的内容十分宽泛，儿童的生活范围有多大，综合实践活动课程的范围就有多大。因此，除了《指导纲要》上的指定领域外，蓁的生活领域都可以人微言轻综合实践活动的内容。

①。与学科教育相结合。如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和阅读活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可彩室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。

②。与学生的生活实际相结合。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。

③。与社会热点问题相结合。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。

④。与节日相结合。我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生记住我们中华民族的优良传统，我们结合传统的节日或现代节日开展综合实践活动，如由中秋节、重阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。

⑤。与学校队活动结合。综合实践活动是一门课程，虽然不有固定的教材，但并不是不有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动、班队活动和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话内容、红领巾广播栏目，开展行为习惯系列、文明道德系列、时事热点系列、自主管理系列等主题的综合实践活动。

4、综合实践活动时间

以弹性课时原则，集中课时与分散课时结合，使学生在开放时空中促进学生生动地发展，增长对自然、社会、自我的实际体验，发展综合的实践能力。我校集中课时是这样的：三至至六年级开设“综合实践活动”课，五六年级每周三节，三四年级每周二节，信息技术课一节，劳动技术和综合实践活动五六年级二节，三四年级一节。

三、综合实践活动课程目标

（一）总目标

1、获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验。

2、形成对自然、社会、自身内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会对自身的责任。

3、形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。

4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

（二）分段目标

1、小学中年级目标（3-4年级）

○1培养儿童愉快、美好的生活体验和积极的生活、学习态度。

○2培养儿童参与探究活动的兴趣和初步能力。

○3初步的责任感和行为规范。

○4独立、安全生活的基本能力和技能。

2、小学高年级目标（5-6年级）

（1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自学保护周围自然环境的意识和能力。

○1接触自然，丰富对自然的认识。

○2欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀。

○3通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的仙丰联系。

○4知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。

（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步服务社会的意识和对社会负责的态度。

○1了解社会资源，并能有效利用。

○2走入社会，熟悉并遵守社会行为规范。

○3发展人际交往，养成合作品质，融入集体。

（3）逐步掌握基本的生活技能，养成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。

（4）激发好奇

心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。

四、综合实践活动的组织实施

综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，但不论采取哪种组织形式，都要服从于和服务于活动内容和学生的综合实践能力的发展，保证综合实践活动安全、有效地开展。一般可采取三种组织形式：

1、个人活动

个人活动是在个别学生对某一总问题有特别的兴趣，并且对该问题已有一定程度的了解，能在教师指导下独立完成的活动。个人活动的组织形式能够有利于必展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。部分学生已经具备了一定的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，应允许学生独立地进行活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。

2、小组活动

小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。

3、集体活动

集体活动是以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动的组织形式。通过分式合作、共同探究、集体讨论，以求对某一主题的全面和深入的理解。

在综合实践活动的实施过程中，可以多种形式交融使用。由于综合实践活动要求学生走出校园，走近自然，走入社区，走向社会，在开放的时空中开展实践性的学习活动。因而教师要对学生进行安全意识教育，培养学生的自我保护能力。教师要精心规划和组织学生校外活动，要对校外活动的空间范围、活动情境进行事先考察和推想并作出合理的规划，尽可能采取小组协作的方式来进行。学校和教师要尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动。

五、综合实践活动的评价

综合实践活动的评价方法多种多样，有汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。“档案袋评定”与“协商研计式评定”等方法是非常有效的评价方法。

1、档案袋评定

档案袋评定就是收集学生从某项任务开始到任务结束这段时间内的典型作品，以这些作品作为依据对学生的学习进行评价。

以下提供几种参考的项目：

（1）反映基本过程的内容。如：有关课题研究及相关活动的计划和修改搞（最基本的是课题的研究方案或是开题报告、各阶段计划等）、研究工作（活动）记录、调查问卷、反映过程的照片、研究大事记等。

（2）反映基本成果的内容。如：对课题解决具有重要价值的参考资实或实验数据。最有收获的案例，某些关键问题解决的思维过程（思路）及策略、阶段性总结、个人心得体验等。

（3）反映最佳成果的内容。例如：小组或个人研究的成果、文学作品、研究论文、结题报告等等。小组或个人在研究过程中发现的最佳问题解答方案、最好的实验记录、小组中写得最好的计划或总结材料等等。

2、协商评价

主要通过学生自评、小组互评和教师评价三种评价方法，最终由指导教师根据学生自评与小组互评的结果，分年级给出每个学生的学分与等级。

（1）学生自评

学生自评主要根据自己所在年级评价重点的不同，就学校或教师所给出的几项指标对自己做出中肯的评价。

（2）小组互评

参加小组互评的同学真实客观地对小组中其他的同学给予评价。评价的内容可以结合各年级评价的重点来进行。

（3）教师评价

按照要求与项目，结合学生自评与小组互评的结果，给学生做出一个客观、公正的评价，评价要以激励评价为主。

（4）家长评价

通过家长对学生活动过程中的表现做出评价，促进学生能力的提高，使家长与学生平等对话，为学生与教师提供一种自我反思的参照。

3、诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价、形成性评价和总结性评价通常采用问卷调查、行为观察、结果分析来搜集信息。以研究性学习为例。问卷调查：在学生参加研究性学习之前，进行一次问卷调查，做好原始记录，待研究学习一段时间后和结束后，分别再做一次问卷调查，将多次的调研结果进行对比并做出分析。行为观察：评价者根据研究课题制定的目标，按照规定的观察计划，用感官或借助有关的辅助工具，对学生在参与研究性学习过程中的行为特征进行观察、记录、分析。成果分析：对学生参加研究性学习所取得的成果进行分析。

4、目标评价

在综合实践活动评价中应用范围最广的、最便于操作的评价方法是在综合实践活动的评价过程中，围绕综合实践活动在各阶段的分目标、不断地将现实的情况与目标相比，并不断改进综合实践活动的实施过程，以使现实情况不断逼近预先设定的目标。如果我们一味地根据预先设定的目标来评价结合实践活动，就很可能影响评价的功能。因此，不拘泥于阶段目标，在必要的时候，游离于具体的目标之外，可促进学生的个性发展。

六、综合实践活动一般操作流程

1、活动准备阶段：确定一个主题或项目。

一般由教师与学生共同商量决定，主题下的小课题要注意充分发挥学生的主体作用，教师要尊重学生的意愿。

2、活动实施阶段：每个主题活动实践阶段一般可分两步进行。

第一步：

（1）确定活动的主题或活动的项目；

（2）商量、制定活动的方案；

（3）布置学生通过多咱途径、方法搜集有关资料或进行社会调查和实践活动。

第二步：

教师组织学生开展社会实践活动。

3、活动总结阶段：每个主题活动总结阶段一般可分两步进行。

第一步：

（1）调查成果整理、统计；

（2）学生制作活动的作品、成果；

（3）撰写研究报告等。

第二步：

（1）组织学生交流作品和活动情况。

（2）组织学生进行活动的评价。

（3）整理和收集活动的资料和成果。

七、综合实践活动的管理

1、健全组织，成立综合实践活动领导小组和合作小组。校长任领导小组组长，武振磊任副组长。将各年级的课任老师为小组成员。

2、切实制订好学期综合实践活动计划，同年级的合作小组可以制订相同的活动方案。学期活动计划要按时完成并上交，不完成的扣5分，并勒定完成。不及时上交的扣3分。

3、抓实综合实践活动的过程性管理，收集和保存好学生的活动过程性资料。教师应及时收集和保存好学生的过程性资料，这些作为评价的根本依据。若不能按要求整理、收集的，每少一次扣5分，累计扣分。

4、开展理论学习和研究。

第4篇：综合实践活动工作计划

一、指导思想

以邓小平同志“三个面向”为指针，以《基础教育改革纲要》的要求为目标，通过拓宽实践活动的领域，探究实践活动课型，建设实践活动课程，培养学生适应现代社会变化的素质和综合实践能力，范文之工作计划：综合实践活动工作计划。

二、活动目标

1、培养学生丰富的人文情怀，学会生活、学会生存的能力。

2、培养学生独立学习、善于思考、敢于创新和实践的能力。

3、培养一支有创新意识，有引导学生开展综合实践活动、有研究能力的师资队伍。

三、实施策略

1、课内与课外相结合的策略。

学校要尊重学生发展的需要。根据实践活动具有实践性、自主性、创新性的特点，实践活动要做到内容开放、过程开放和方法开放。通过课内与课外结合，拓宽实践活动的空间，充实实践活动的内容，培养学生的综合素质。

2、自主和指导相结合的策略。

实践活动要遵照新课程的理念，突出实践活动的自主性、独立性和创造性。教师是实践活动的帮助者（

四、具体操作

1、树立一个观念：即实践活动是一种全新的课程。是以学生的经验和生活为核心的实践性课程。活动要突出实践性、开放性、生活性、探究性、参与性的原则。

2、成立教研组。

3、开展“小专题”的研究活动。

五、主要工作安排：

三月份：

1、召开教研组成员会议，确定各年级、各班级小组研究性学习的主题活动。

2、任课教师培训、学习，确保课程开足、开好。

3、团委开展系列活动。

四月份：

1、组织一次集体备课

2、迎接市综合实践活动中心小组我校进行活、

3、团委牵头继续开展学雷锋、植树等系列活动。

五月份：

1、组织一次集体备课；2、开展一次研讨活动。

六月份：

1、组织一次集体备课；

2、各班、各小组进行综合实践活动总结、完成表格。

3、推荐班级进行交流、展示。

七月份：

1、撰写综合实践活动教案或论文。

2、做好学期总结工作。

3、编纂成果集。

2015综合实践活动实施方案
综合实践活动条件 第七篇

方案一：综合实践活动实施方案

为全面贯彻落实课程计划，大力推进我市综合实践活动课程实施的规范化、常态化，根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》、《浙江省教育厅关于实施教育部<基础教育课程改革纲要（试行）>的意见》、《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（试行）》、《浙江省义务教育段综合实践活动教学建议（试行）》及《温州市义务教育阶段综合实践活动课程指导意见》（温教中〔20XX〕33号）等精神，结合我市实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观和全面推进素质教育为指导，以建设具有鲜明学校特色的综合实践活动课程文化，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感及良好个性品质为目标，以形成形式多样、内容丰富、资源充足、学段衔接的课程体系和培养专、兼职相结合的具有专业素养的课程教师队伍为重点，规范课程实施与管理，保证综合实践活动课程各项要求的全面落实。

二、实施意义

综合实践活动是国家设置、地方管理、学校开发的课程领域，是义务教育阶段国家规定的必修课程，其内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。设置综合实践活动必修课是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式的转变、落实素质教育目标的重要措施。综合实践活动课程的实施，有利于体现新课程改革的基本理念，全面实施素质教育；有利于密切教育教学和现实生活的联系，改善学校教育的课程结构；有利于鼓励教师创造性地实施课程，促进学生学习方式的变革；有利于扩展德育的空间和视野，培养学生良好的道德品质；有利于学校开展特色办学，深化课程文化的内涵。

三、课程目标

引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神和实践能力；形成强烈的社会责任感，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

四、课时安排

根据浙教基〔20XX〕120号精神调整后的省义务教育阶段课程设置规定：3—6年级每周3课时，7—8年级每周2课时，9年级每周1课时。上述课时均不含信息技术课程，其中各年级的劳动与技术每周均为1课时。所有各级各类学校的学科教学均不得挤占综合实践活动课时。

各校在安排课时时，在确保落实综合实践活动学期总课时并不超过周总课时数、不影响学校正常教学的前提下，可以随活动需要采取灵活的弹性课时，可集中几天或一周时间搞一项主题活动。全市各类学校每年级每学期至少要设计和指导3个以上的主题活动，每个主题活动不少于3课时。建议周四或周五安排2节，以充分利用双休日开展活动，周一或周二安排１课时，用于交流、小结或提出下一阶段的活动要求等。

五、活动内容

在我省课程设置中，综合实践活动课程的基本领域是研究性学习活动、社会实践和社区服务，也包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节、游戏节等）、心理健康教育、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等活动内容。

各校可按照亲近与探索自然（人与自然）、体验与融入社会（人与社会）、认识与完善自我（人与自我）三个维度进行设计和组织，以主题活动形式开展，具体如：

（一）文化艺术类主题：如各地的传统文化、家乡风情、家乡名人、运动会标志设计、板报设计、我心中的居室、剪纸艺术、插花艺术欣赏等。

（二）社会生活类主题：如饮食与健康、乐清方言、本地特产、零花钱压岁钱的去向、学做小记者（节目主持人等）、我心中的明星偶像、贫困学生失学问题、关注外来人口等。

（三）科学技术类主题：如环境污染及其保护、校园环境调查、垃圾问题、城市与绿化、身边的科学等。

（四）科技制作发明类主题：如模型制作、发明创作、插花艺术设计、雕刻工艺、电脑设计、纸工、泥工等加工工艺等。

（五）社区服务与社会实践：如敬老服务、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、军训、社会生产劳动、郊游、参观等。

各校组织的校班（班团、班队）活动课符合主题的，可视作综合实践活动课时。

九年级综合实践活动可整合学校课程与地方课程进行（3-8年级地方课程《人·自然·社会》和《话说温州》2本教材，每周1节，各校可根据实际每学期单独教授一种，也可以交错隔周教授一种，但不能用地方课程、校本课程替代综合实践活动课程）。

六、组织实施

（一）加强领导，提高认识

认真落实课程计划，保证国家课程计划的严肃性，是学校全面贯彻教育方针、实施素质教育的最基本要求。校长作为课程实施的第一责任人，必须提高认识，率先学习，努力实践，使自己成为综合实践活动课程的行家。

（二）建立队伍，完善网络

1.学校要鼓励教师任教或转岗任教综合实践活动课程，建立专、兼职相结合的综合实践活动教师队伍。省、市示范学校力争从本学期起，至少配备1名综合实践活动专职教师，其他规模较大的学校（18个教学班以上）从下学期起至少要配备一名专职指导教师，规模不大的学校（18个教学班以下）要配备多名兼职指导教师；要确定综合实践活动课程的年级负责人、班级负责人，建立“班级固定、年级协作、学校协调”的教师使用机制，保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处。

2.在市教研室教研员指导下，各学区要建立综合实践活动教研组，有条件的学校要设立综合实践活动教研组，选择组织能力、责任心、综合素质强的专兼职教师担任组长，配合教导（务）处制定全校综合实践活动实施计划，组织、指导、参与实施及开展教研活动，从而初步形成市、学区、学校三级教研网络。各级教研机构要定期开展综合实践活动课程研讨活动，并使之常态化。

3.市教研室和教师进修学校要分层次、分批次开展综合实践活动师资队伍培训，开设综合实践活动课程研修班，促进教师观念转变，提高教师实施综合实践活动课程能力。

（三）整合资源，积极开发

全市各校要优化组合学校课程资源和社会课程资源；研究和分析地方、社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源，体现课程资源的地方性特色。同时，要关注教师、学生和社会相关人员的人力资源，重视与现代信息技术相伴随的信息资源。要注重整合班团队活动、学校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生心理健康活动、环境教育、禁毒教育等内容，同时充分利用当地博物馆、科技馆、德育基地、科技示范基地等校外活动场所，形成良性互动机制。

（四）周密组织，认真实施

1.各校要成立综合实践活动课程实施领导小组。校长必须亲自担任组长，同时指定一位校级领导分管、负责课程的规划、组织和落实工作，做好相关部门的协调。要从社区学校资源、师资条件、场地设备和经费等实际情况出发，开齐、开足、开好综合实践活动课程，确保综合实践活动课程顺利实施。

2.教导（务）处和教研室要制定全校“综合实践活动总体方案”、“学期课程实施计划”和教师个人工作业绩考核细则，指导和审核各年级的综合实践活动方案，及时做好全校总结，做好每个活动主题资料的收集、整理、存档等相关工作，为以后的教学教研积累素材。

3.明确综合实践活动课程实施教师责任制。根据学校学期课程实施计划，确定每位教师每学期应承担综合实践活动课程的任务量。综合实践活动课程教师要制定活动周历表，以“周”为单位落实综合实践活动的内容，及时监督、检查课程实施与计划执行情况，做到专时专用。

4.各校在日常公用经费中要确定一定比例用于综合实践活动的课程开发、师资培训、活动开展等。

5.加大综合实践基地建设力度，市教育局争取在2015年至少建成2个具有一定规模、能满足当地学生开展实践活动的综合实践基地。

七、过程管理

科学地组织和有效地管理是综合实践活动课程顺利实施的保证。

（一）组织形式力求灵活多样。

小组活动是综合实践活动课程的主要组织形式，各校可根据实际情况采取小组活动与个人活动、集体活动有机结合的办法，灵活运用，相互配合。在活动进行的过程中要求做好活动日记，及时记录活动基本情况。

（二）教师指导必须细致到位。

教师是综合实践活动的组织者、指导者和参与者，指导教师必须制定学生活动主题的具体指导方案，编写活动方案（活动方案包括背景分析、活动目标、活动准备、课时安排、活动过程、场所要求、人员分工、安全措施、活动评价等环节），预设活动展开过程可能遇到的问题、困难及其解决方案，并认真指导学生制订计划、实施计划，通过参观访问、实地考察、资料查阅、实验观察、设计制作、志愿者服务等方式进行实践与探究，获取丰富的信息和资料。

（三）实施过程务必安全合理

各校必须逐步加强综合实践活动主题数量、活动小组、活动结果、教师工作、课程资源与教学资料等方面的制度建设和过程管理，科学合理地计算综合实践活动指导教师的工作量。要增强安全防患意识，对学生进行必要的安全教育，提高学生的自我保护意识和能力。各校要制定综合实践活动安全制度和预案，加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，保证师生开展各项外出活动的安全。

八、评价奖励

学校要根据整体性、多元化、过程性等原则，运用成长记录袋、活动过程的观察、学生自我反思、师生协商式民主评议、成果展示等多种评价方法，对每一位学生在综合实践活动中的表现作出相应的阶段性评价。在学生评价活动中，教师应注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据；明确促进学生发展的改进要点，提出改进计划；处理好综合实践活动学生评价过程与结果、个人与小组、评价周期与时空、多元主体评价的必要性与实效性的关系。

学校要建立专兼职综合实践活动教师评价制度，并将其纳入教师的年度考核。对教师的评价，应侧重于教师在综合实践活动中的组织、规划、设计、指导、管理、工作态度等方面的能力、实效的评价。根据温教中〔20XX〕33号精神，常年担任综合实践活动指导并取得一定成效的专职教师，其任职时间可按二分之一计入班主任工作年限。开设综合实践活动课程的课时应纳入教师课时总量。任教综合实践活动课程满三年且成绩优秀的教师，申报高级职称时予以优先推荐。教师的综合实践活动课程的教学质量，应作为教师教学业务考核、晋级、职称评定、评选先进的依据之一。

市教育局要建立学校实施综合实践活动课程的评价体系，把综合实践活动的开设作为教学常规管理年度检查的一项重要内容，从组织领导、课时安排、师资安排、课程资源开发利用、校本教研实施、管理制度、具体保障等方面进行综合评价，考核结果将与学校评先评优及校长年度绩效工资等直接挂钩。如综合实践活动课程开设不符合要求且整改不力的，予以全市通报批评；申报创建各类市级先进学校的，其参评资格予以一票否决；属于省、市示范学校的，警告且整改不力达两次及以上者报请上级有关部门取消示范学校称号。

方案二：综合实践活动实施方案

一、指导思想

综合实践活动课是新课程改革背景下新开设的一门实践性课程，是基础课程改革中的一颗明珠，璀璨夺目。它给教育教学工作注入了新的活力。同时也给我们提出了新的要求。综合实践活动课程是基于学生的现实生活和直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，在实践操作中体现对知识的综合运用的实践性课程。然而现实中，小学生的年龄小、知识面狭窄、抽象思维能力差等生理和心理特点都决定了，在这一课程实施中要统筹设计，周密计划。

二、课程目标

综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的各种经验、社会实践和社会需要的问题为核心，以主题（课题或项目）的形式对各种课程资源进行整合的课程，从而有效地培养和发展学生解决问题能力、探究精神和综合实践能力。注重学生实践方式和学习方式的多样性，改变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等，强调学生在实践的过程中的亲历和体验。基于以上理论结合我校的生本理念，确立校综合实践活动的总体目标。

（一）知识目标

利用各种活动的开展，丰富学生社会知识，提高学生的生活能力；在劳动技术中学会花卉的种植与管理，制作折纸花卉、小动物。在研究性学习中，了解研究内容知识，学会制作活动方案、多种研究方法、策划各种展示活动。在湿地文化节中，孩子们走进大自然、了解湿地、观察湿地、保护湿地；在学生课堂中，学习各类课外知识。

（二）过程与方法

方案设计更强调学生亲身体验学习的过程，在实践情景中运用并掌握各种实践的方法，使学生获得积极的体验和丰富经验。在各活动载体中，发展学生的多方能力。培养学生的发现问题和解决问题的能力、培养学生收集、分析和利用信息的能力、培养学生的创新意识和创新能力、培养学生合作意识和能力。综合发展学生实践能力，提高对知识的综合运用和创新能力。

（三）情感态度价值观

培养学生要养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 学生形成对自然、社会、自我以及三者之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感。

三、年段分目标

四、课程内容

五、课程实施

（一）课程实施保障

1、领导小组

学校成立学校校长为组长，教务处、级部长共同参与的综合实践活动领导小组。统筹安排各年级各阶段活动策划负责人，落实相关的责任任务。

成立综合实践活动课程实施领导小组，组长：胡顺利 副组长：张兰英 李雪梅 三到六年级的级部主任 组员：三到六年级的综合实践任课教师和班主任。

2、课时设置

根据学校特点，我校的综合实践活动课程课时安排采用固定课时每周2课时。根据需要可将综合实践活动时间集中使用与分散使用相结合的办法。

3、师资力量

我校特别重视综合实践活动课，在我区率先实现了综合实践活动课专职化，将年轻、求知欲、上进心强的三名教师来担任综合实践老师。三名教师，在区内优质课评选中都获得一等奖，两名获得市一、二等奖。其中他们的研究成果在省市创新大赛中纷纷获奖

（二）课程实施措施

1、准备阶段

（1）成立实施综合实践活动领导小组，组织学习专项理论。

（2）召开教师会议，通过学校综合实践方案。

（3）以年级为单位，选择子课题内容，撰写年级活动计划。

（4）对教师进行案例撰写和实践操作等方面的培训。

（5） 分析学情，确立主题，设计教案。

2、实施阶段

（1）制定学校实施计划。

（2）分年级组按计划组织开展综合实践活动，记录活动过程，建立综合实践活动过程档案，收集记录学生体验、反应。

（3）定期召开综合实践老师碰头会，对活动进行交流、探讨，对案例进行反思和评价。

（4）开展学生评价指导、探索并制定具有学校特色的综合实践评价指导体系。

3、成果展示阶段

（1）积累资料，创造性地编写综合实践活动案例

（2）举行综合实践活动成果展示，

（3）对综合实践活动课程实施进行反思和总结，以进一步提高质量，完善机制，促进综合实践活动走上可持续发展之路。

六、课程评价

1、评价理念

综合实践活动课程评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价应以主体性、过程性、形成性和发展性评价为主，它应根据学生在综合实践活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和进步情况进行多样性地评价。坚持量化与质性相结合的评价方式，采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化表现进行评定、鉴赏。

2、对学生的评价

采用：成果汇报式、作品评价式、展示与交流式。

3、对教师的评价

侧重于对教师在综合实践活动中组织、规划、管理、指导并方面的能力和实效。

方案三：综合实践活动实施方案

综合实践活动是基础教育课程体系的必修课之一。开展综合实践活动，有利于实现学校的办学宗旨和教育理想，有利于培养学生的实践创新能力，通过给学生创设一种动态、开放、主动的学习环境，让学生亲身参与实践，并将所学知识应用于实践，在实践中获取信息时代所需的各种知识和能力。我校开展综合实践活动，既是开展教育教学系列改革的重要举措之一，也是贯彻新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。

为进一步推动我校综合实践活动的开展，使综合实践活动的管理有章可循，并逐步走上规范化、科学化、制度化的轨道，同时根据新课程标准的要求，结合我校实际，特制订本实施方案。

一、开展综合实践活动的目的意义

1.使学生结合自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题，从中发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

2.以综合实践活动的开展为依托，转变教育教学观念，提升教科研能力；以综合实践活动课题研究，带动学校办学特色项目，完善校本课程体系。

3.通过综合实践活动的开展，促使学校在教育教学质量、学校管理等方面不断提升，带动学校教科研和师资队伍建设，并促进校园文化建设，丰富学生课余生活。

4.以学校现阶段的办学思路和发展总体规划为指导，通过不断总结、提炼，形成具有本校特色和校本课程相结合的综合实践活动方案。

二、综合实践活动的内容目标

1.以“体验”为主的社区服务与社会实践以及劳动与技术教育活动

针对现时段我校学生实际，我们提出通过活动体验，获得丰富的经验和参与实践的积极体验，即为人之道、为事之道。这是实施以“体验”为主的综合实践活动课程总体目标，具体是引导学生在体验的基础上实现下列目标。

第一，学会认知。通过经历文本资料的搜集、调查、访问、实验等方法实践，学会自主获取知识的能力，并从活动中总结经验，逐步养成方法论意识和良好的思维品质。关注自我的学习方式和思维方式，发展自主获取知识的愿望和能力，发展问题意识和创新品质。

第二，学会做事。通过对各种复杂的活动情景的体验，学会合理地应对各种具体的、现实的冲突和问题，妥善地解决实践中的各种问题，逐步学会在现实情景中，利用已有的知识和能力，借助必要的工具解决实际问题，发展实践能力。

第三，学会交往。综合实践活动一般采取小组合作的方式来展开，指导教师应引导初中生在活动中处理好各种人际关系，学生自己应总结在活动过程中处理人际关系的得失，学会表达、交流与合作。

第四，学做完人。学生在综合实践活动中获得如何成为一个完整的人的心灵启迪。形成良好的情感、态度和价值观念，学会对自然负责、对社会负责、对自我负责的责任感，关注自我的生活方式和社会行为方式。

2.以信息技术为主体多学科相结合的研究性学习的活动

学校开设研究性学习课程的总目标是根据学生身心发展的情况，通过形式多样的学习活动，密切学生与生活的联系，推进学生对自然和社会，对学习和生活，对自我的内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及培养良好的个性品质。

2.1通过开展研究性学习课程，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。

2.2了解研究性学习活动的一些常识，使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。

2.3初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验论证的方法；获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验。

2.4塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

2.5通过开展研究性学习活动，培养一支适应新时期素质教育需求的具有一专多能的教师队伍。

2.6构建学校新型的课程体系。通过努力，逐步形成具有时代特点、学校特色的校本课程、校本教材体系。

三、综合实践活动的实施步骤

1.准备阶段（每学年开学初至9月底）

1.1成立组织机构，制订《黎里中学综合实践活动课程实施方案》，规范落实各项管理制度；

1.2建立校园网综合实践活动专题网页；

1.3落实柳亚子纪念馆、黎里敬老院、社区活动中心三个综合实践活动基地；

1.4准备好综合实践活动管理的各种表册。

2.组织实施阶段（第一学期10月～第二学期5月）

2.1以教务处、德育处、班团队组织为主体逐步实施以“体验”为主的社区服务与社会实践以及劳动与技术教育活动。

2.2以教务处、教研组为主体逐步实施以信息技术为主体多学科相结合的研究性学习的活动。

2.3以综合实践活动组织机构为主体，对综合实践活动实施动态管理和调控；

2.4组织综合实践活动工作交流和阶段成果总结；

2.5组织教师参加各种参观学习和培训活动；

2.6及时收集有关数据，积累资料和活动经验。

3.总结阶段（第二学期6月）

举行综合实践活动会课评比及成果展示活动，进行总结交流活动，编印案例、学生子课题设计方案、学生心得，评选综合实践活动优秀小组；完成有学校特色、校本课程相结合的综合实践活动的总结工作，确定下阶段综合实践活动思路。

四、探索有本校特色与校本课程相结合的综合实践活动主要措施

1.根据学校现有条件，合理安排综合实践活动课程的时间。其中，初一年级每周安排2课时信息技术课，初二安排1课时，在完成信息技术基础知识的基础上，根据综合实践活动情况，调配使用信息技术学科，重视信息技术的应用，重点体验多学科相结合的方法，把信息技术融入到各学科的学习研究中去；初一年级每周单独安排1课时劳技课，初二、初三每周在校本课程课中安排0.5课时，主要学习中国结的编织、折纸等技能，配以布艺、陶艺、雕刻等制作，学生人人动手参与，不断提高发展；活动课安排与公益活动、社会服务、劳动课相结合，由学校德育处、班团队组织根据德育工作安排，从小事出发，以低起点为要求让学生体验为主体的公益活动、社会服务活动，每月安排1次；在综合实践活动的思想框架内，有分有合安排社会综合实践活动课，由学校德育处、教务处、班团队组织、思想品德老师负责，明确活动主题，利用节假日、寒、暑假安排社会综合实践活动。

2.团结协作，分块到位，职责明确。我校的综合实践活动的总体目标是“探索与学校特色、校本课程相结合的综合实践活动”，在这基础上分块到各处室，并各负其责。

2.1组织保障：由教务处、德育处、教科室、教研组长、骨干教师组成综合实践活动管理小组，指导并督促每个教师、每个班级学生，积极参与并完成活动任务。从下学期起，在初一年级各学科组先挑选一名教师开出综合实践活动指导课，以利于综合实践活动的全面开展。

2.2资源保障：学校建立综合实践活动素材信息库，并经常性地、有意识地补充资料，以确保开展综合实践活动所需的信息来源，定期开放综合实践成果展览室和信息中心资料室及实验室。校电视台及时报道综合实践活动的热点、亮点课题，以进一步调动学生参与综合实践活动的积极性。

2.3安全保障：开展综合实践活动原则上由学生自行组织，独立研究，针对学生身边、学校周边的有关事项进行调查研究，部分课题组如需要利用节假日外出活动的，必须征得各自家长同意，并尽可能由家长陪同进行，由家长负责监护，以确保学生人身安全。

2.4后勤保障：总务处为综合实践活动的开展提供后勤保障。

五、组织管理

1.健全组织领导。成立综合实践活动课程领导小组，校长室负责对课程的开展进行统一的协调；教务处负责培训、鉴定教师的工作、课程的组织与落实；信息中心负责信息技术教育；德育处负责开辟社区服务和社会实践工作，落实好活动基地。

2.加强过程管理。加强研究、分工合作。期初，由校长室负责制定学校综合实践活动实施方案；教务处负责各年级组、信息组和科技教师认真制订综合实践活动课程计划以及本学期的主题活动方案，在此基础上，各年级组应加强平时的研讨，每周开展集体备课，相互了解情况、分析情况、互相学习交流经验，发现问题，分析问题，构思对策，并及时记录每一次的活动情况，由教务处负责平时的监督调控，定期召开工作例会，交流做法，解决问题，提高实效，并及时反馈给校长室。

附：黎里中学综合实践活动领导小组名单

组长：XXX

副组长：XXX

成员：XXXXXX

六、教学评价

坚持以“活动促发展”为指导思想，要求其教学评价也要以促进学生发展为目标，采取多样化的评价方法，主要是形成性评价、过程评价。

1.教师评价

1.1每个教师都有开设综合实践活动指导课、方案策划课和指导学生课题研究的义务，这作为教师职评、评先、评优的必要条件之一。

1.1.1从下一学期开始，学校在每个班（初一、初二年级）定期开设“活动”指导课、方案策划课，同学科教师观摩学习，观摩课等同于校级公开课，教务处将记录备案。学校将举办综合实践活动课开放周，对开放周的指导课、方案策划课按市级公开课计分（有外校教师参加观摩、学习）。

1.1.2每学年学校将组织综合实践活动成果展览，开展一次活动成果评比，并在每个年级中评选出一、二、三等奖，编印综合实践活动成果文集，从中选出成果突出课题参加上一级相关单位评比。对指导学生综合实践课题获奖的，第一指导教师在评先、评优和职评中以同级论文获奖计分，第二指导教师减半计分；对指导多个学生课题获奖的教师，可累计得分。学校每学年将在每个年级中取3～5名分值较高教师给予表扬、奖励。

1.2每个学科组都安排一位教师负责综合实践活动课题研究工作，时间为两年，在初二学年末写出结题报告，对研究成果，学校组织人员从中分选一、二档次，按校一、二等奖计入年度考核分值。

2.学生评价：

2.1综合实践活动要求学生全员参与，对每个学生完成情况进行检查、登记，作为初中阶段学生学习任务之一，纳入学生成绩考核范围。

2.2以“重过程、轻结果”为评价原则，鼓励学生积极参与，对学生课题研究的每个环节，进行激励性评价，遵循发展性原则，对有小发明、小制作、小论文展示的课题小组及时给予表扬、奖励。

2.3综合实践活动成果作为学生评选三好学生、优秀学生干部的必要条件之一。

2016综合实践活动方案 范文三篇
综合实践活动条件 第八篇

【综合实践活动条件】

第1篇范文

一、指导思想

综合实践活动课程是以全面提高学生的综合实践素质，开发人的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨。以活动为主要形式，以实践为主要环节，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

二、总体目标：

1．亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力；

2．考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增强社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；

3．了解基本的生活自理的习惯，养成勤奋积极的生活态度；

4．激发好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。

5．通过开展综合实践活动，让学生掌握一些信息技术、劳动技术、社区服务等活动中的一些具体技能；并在活动中获得参与综合实践的积极体验和丰富的经验，塑造完美人格，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

三、具体目标

1．增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。

（1）走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系；

（2）关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识；

（3）参与环境保护的活动，增强环境保护能力。

2．主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。

（1）走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系；

（2）关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力；

（3）遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作；

（4）关心他人，关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。

3．掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度。

（1）反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取；

（2）掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责的生活态度；

（3）了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。

4．发展主动获得知识和信息的能力，养成主动获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。

（1）学会自主提出问题、制定获得方案，并组织实施；

（2）形成自主收集信息和处理信息的能力；

（3）开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究；

（4）养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。

5．组建一支基本稳定的师资队伍，以全面推进课程改革为抓手，加强校本教研，提高教师素质，推进课题研究工作稳步发展。

四、资源的开发与实施

针对学校实际，我们这学期倡导主要围绕下列线索进行设计和开发。

1．利用学科课程生成综合实践活动课题

综合实践活动不是学科课程，同时又是必修课程，不能成为其他课程的附属品，但不是对立的，而是相互联系的，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科打通进行。学科知识不再是唯一的学习资源，所以我们应当突破学科教学自我封闭的僵化模式。扩展学生的知识领域，提高学生的综合学习能力，要使课堂成为学生整个学习生活的策划中心，依托学科课程开展综合实践活动，把课内外打通，对学科资源和非学科资源的开发进行一体化设计，将丰富多彩的现实生活引入课堂。因此，我们将考虑如果有机地与学科内容进行整合，开发综合实践活动的活动内容。

2．走进社会生活,生成综合实践活动课题

我们的生活是丰富多彩的，但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。所以引导学生走入社会生活,获得生存体验，让学生用研究的眼光看待周围发生的事情，从社会生活中选择和确定课题进行研究，从学生身边的小事生成综合实践活动课题，也是这次课程改革的重要理念。如《吸烟有无毒害》、《网络利与弊》、《了解身边的环境》等通过参观、访问、实地考察、实际参与、亲身探究等活动，了解社会的现象与社会问题。因此，我们将着重引导学生形成关注社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力，加强学校与社会、教学与生活的联系,发掘学生学习和成长的资源,使学生的学习生活更充实、更有趣、更有意义和富有创造性，有效利用校外教育资源。

3．走进自然，生成综合实践活动课题。

根据学校及周围自然环境的状况，引导学生自主地从自然环境中发现问题，并指导学生通过观测、考察、实验、探究等形式，收集各种自然环境的信息，关爱自然，提高环保意识，保护和改善生活环境和生态环境，防治污染和其他公害。

五、工作思路：

（一）整体构思，制订切实可行的活动纲要。综合实践活动课程具有很强的自主性，学校要因地制宜，因时制宜，充分开发利用各种教育资源，落实课程计划的要求，拓展综合实践活动的实施空间。本学期，学校将把综合实践活动与学科课程、特色建设、德育活动等联系起来思考，在各年级实践探索的基础上制订出详细、全面、切实可行的活动纲要，以使综合实践活动有序深入地开展。

（二）加强学习，提高对活动课程的认识。加强专题培训。组织教师认真学习新课程标准及研究性学习的有关材料，综合实践活动的优秀案例其它综合实践活动课程的理论和经验文章。让每一位指导教师都明确开设“综合实践活动课”的意义，用正确的理论指导学科教学实践。培训的方式可以是多样的：集中培训、教研组研讨、个人自学相结合，以“案例式”、“对话研讨式”等学习形式使学习具有灵活性和多样性，理论学习和实践研究联系起来，使之具有针对性和时效性。使教师在活动中不断反思，获得实践经验。

（三）积极参加教研活动，增强交流。积极参加省、市、区组织的教研活动，实现校内老师增强交流，本校与外校老师之间加强交流，吸取兄弟学校开展本课程的经验，更好地推进我校的综合实践活动课程的有效实施。

（四）注重过程，进行有效的实践活动指导。本课程主要以活动为载体，以综合为特征，以实践为重点，主要以课题研究为基本形式的研究性学习活动；以社会考察为主的体验性学习活动等学习来开展。学生通过社会考察、讨论分析、角色扮演、办报创作等社会活动方式，对主题进行探究、发现，通过从不同角度对社会问题和科学现象进行研究，自己去发现问题并作出结论。通过丰富多彩的活动，增加学生亲身体验的机会，经历活动中的各种感受，在实践中锻炼学生的创造意志，培养学生创造性个性品质，发展学生创造性思维。注重学生的活动过程的展现。在活动过程中，教师引导学生制定研究计划、记录活动经过、撰写小论文调查报告，要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨、督促，并且这些事情要力争在课堂上、在老师的指导下、小组内成员合作完成。让每个学生都在活动的过程中，亲历探究的过程，体验成功的乐趣。加强教师的有效指导。教师要及时参与学生的研究，预设学生将会遇到的困难，给予有针对性的帮助与支持，尤其是方法上的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，将教师的有效指导和学生自主选择、主动实践有机结合起来。

（五）关注评价，深入推进实践活动的开展。要引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，收集好每次活动的方案设计、活动成果作品、反思日记、研究报告等，及时记录自己参与综合实践活动探究的过程和体验；开辟学生成果展示。学校可利用校园广播、橱窗等栏地将学生的研究成果、小论文、小报告、小作品展示或展览。让教师、家长、学生都积极参与对学生综合实践活动过程的评价，采用自评、互评等方式，实现评价主体和评价内容的多元化和评价过程的动态化。

（六）加强和家长的联系，争取家长参与到活动中来。能够取得家长的支持和配合会使综合实践活动开展得更加顺利，因此可加强和家长的联系，争取家长参与到活动中来。

（七）具体活动内容：

1．寻找春天学做叶画

2．认识绿色食品学做凉菜、水果拼盘，做饺子

3．小菜园通过采访，实地察看，了解几种蔬菜和水果存在的主要问题，

4.走进纸的王国学简单的折纸、剪纸

5.零用钱的调查调查采访零用钱的去向

六、流程安排：

1、制订并贯彻综合实践活动计划、讨论活动内容，订好学期活动计划。

2、召开担任综合实践活动课程的指导教师培训会。组织教师认真学习新课程标准及研究性学习的有关材料，综合实践活动的优秀案例其它综合实践活动课程的理论和经验文章。

3、按制定的计划开展活动。

4、进行阶段性的工作小结。

5、组织一次综合实践活动研讨活动。

6、收集整理活动资料。

7、完成综合实践活动学生的评价工作。

8、总结综合实践活动实施情况，撰写专题总结。

七、活动评价

（一）综合实践活动的评价方式多种多样的，通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。本学期将充分发挥评价这一机制激发学生开展综合实践活动的热情，通过评价让学生感受自我成长，促进自我反思，享受成功的喜悦。

1．注重过程：小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性,将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程,注重小学生在活动过程中的表现.在具体操作中,教师可以通过观察,采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现,并将其作为评价小学生的标准。

2．尊重多元：小学综合实践活动的评价鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：演讲、绘画、写作、表演、制作等.在教师对活动做出评价的同时,通过讨论、协商、交流等方式引导,小学生进行自我评价、相互评价。

3．注意反思：发挥评价的指导功能,引导小学生反思自己的实践活动.通过调动小学生的认识和情感因素,激励小学生自觉记录活动过程〈特别是重要的细节〉、投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中,主动审视自己的利弊得失,逐步完善自己的行动,拓宽自己的视野,达到自我反思、自我改进的目的。

（二）综合实践活动的教师评价

小学综合实践活动中的教师评价以下列几项为标准：(1)深刻领会综合实践活动的实质并以负责的态度参与这门课程的实践；（2）不断完善和更新自己的知识结构以应对学生广泛的知识需求；(3)逐步发展活动中规划与设计课程的能力组织、管理与协调的能力、探究与问题解决能力、收集和处理信息的能力、课堂教学调控能力。

第2篇范文

综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定。“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。其宗旨定位在“强调学生通过实践、增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。要通过积极参与综合实践活动课程的实施来克服以往课程中脱离学生自主生活和社会生活的倾向，注重学生对生活的感受和体验，形成学生勇于实践的意识和善于实践的能力。同时，通过综合实践活动课程的开发与实施，培养学生活动的自主性、探究性、合作性，使学生在丰富多彩的探究性学习活动中学会发现，学会探究，学会合作，形成发现问题与解决问题的能力。

一、综合实践活动的内涵与特点

综合实践活动主要是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的一类新型课程。其特点包括综合性、实践性、生成性、自主性、开放性。

1、综合性。综合实践活动内容选择完全基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越和整合。综合实践活动具有自己独特的育人价值和功能，它既独立存在，有别于学科课程，又与学科课程相互联系、相互影响，共同构成基础教育新课程体系。综合实践活动主体的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。

2、实践性。课程设计向真实生活情境转化是当今世界课程改革的一大趋势。生活离不开实践，综合实践活动不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。

3、生成性。综合实践活动每一个活动都是一个有机整体，随着活动的不断开展，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发。因此，综合实践活动的整体规划和设计是为了使其生成性更具有方向感，更富有成效。

4、自主性。综合实践活动充分尊重学生兴趣爱好，为学生自主性发挥开辟广阔空间。自己选择内容、方式，指导老师不包揽学生工作。

5、开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需求。其课程内容随着学生的生活的变化而变化，评价标准具有多元性，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。

二、课程实施的主要内容

综合实践活动课程主要内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。

三、综合实践活动的实施

1、实施原则

“综合实践活动”不是以往几种课程的随意叠加，它的内容和形式和其他课程有交叉，但价值取向和功能是相对独立的。我们在实施中须遵循以下几个原则：

（1）关注兴趣。基于学习者的需要、动机，兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。充分关注学习者的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建立一个更接近学生真实学习世界的创新课程领域，是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。

（2）回归生活。学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情景转化，是当今世界课程改革的一大趋势。综合实践活动必须最大限度地回归儿童的生活世界。当今学习理论表明，只有当学习发生在有意义中和有背景中，即与学习者的生活世界发生密却联系时，才是有效的。综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题事件、现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必须坚持的一条最基本的准则。

（3）立足实践。不在局限于书本知识的传授，让学生亲身参与，主动实践，在实践中运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。需要指出的是，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是为学生营造实践情景，通过引导，让学生自己能够发现问题，提出问题，解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动去探索、发现、体验、重演、交往、亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。

（4）着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实际的过程中，不断有所发现，有所思考，有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。

四、综合实践活动的内容范围

研究性学习——学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。各种富有时代感的主题，如环境教育、价值观教育、国际理解教育也可渗透其中。

社区服务与社会实践——在教师指导下，学生走出教室、参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。

信息技术教育——信息技术既是综合实践活动的重要手段，又是其重要内容。目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，包括利用信息技术的意识和能力，对广阔信息的反思和辨别能力，形成积极向上的信息伦理。

劳动与技术教育——强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，渗透信息技术教育，了解必要的通用技术和职业分工。

第3篇范文

活动背景：

我校处于农村，如今农村的小学生大多被其父母寄养在爷爷奶奶或外公外婆处，而自己外出打工，即使父母在家，这些孩子从小被长辈们呵护着，不知父母生活的劳累艰辛，不知父母的希望和期待。面对父母的唠叨、麻烦他们只有埋怨，怨恨父母不理解自己，不关心自己，从来不会从父母的角度，去为父母想想，体谅生活的忙碌与劳累。

活动主题：感恩母亲，让母爱在心底流淌，为了回报母爱好好学习。

活动成员：五（2）班全体学生

活动目的：

据我观察了解，由于感恩教育缺失，目前相当一部分学生感恩父母的意识比较淡薄，不懂得感念亲恩，具体表现在：有的学生不知道或漠视父母对自己的付出和关爱，不珍惜父母的养育之恩，对父母不会心存感激；有的学生只会一味向父母索取，不懂得关心、体贴、回报父母，不会帮助父母做家务；有的学生羞于表达自己对父母的爱，不会对父母说感激的话，当得到父母的照料时不会说声“谢谢”；有的学生对自己含辛茹苦的父母不太礼貌，甚至顶撞父母；有的学生不记得父母的生日，甚至嫌弃父母老化、啰嗦、贫困；更有甚者做出忘恩负恩、伤害父母的事。针对上述现状，我设计了这节《妈妈，我爱你》的综合实践活动课，并把这节课的目标定为：

1、让学生知道母亲对自己的养育之恩，了解母爱的博大，感受母爱的圣洁、无私和伟大。对父母产生感恩之情、常怀感恩之心。

2、学会大胆表达自己对母亲的爱，能用实际的行动报答母爱。

活动难点：激发学生的情感。

活动准备：

1、思想准备：想一想，在生活中，母亲为我们做了什么？

2、物质准备：收集歌颂母爱的素材及有关母亲关爱我们的生活资料。

3、组织准备：活动时采取个人表达、小组交流、角色表演和班内展示相结合的组织形式。

活动过程：

一、配乐话外音

1（《播放世上只有妈妈好》当背景音乐）同学们，我们的母亲自从孕育我们的那天起，就为我们付出了无私的爱，但是我们许多同学却不能体会到母亲的用心良苦，忽略了母亲的那份无微不至的爱，所以，我设计了这节以《妈妈，我爱你》为主题的综合实践活动课，希望同学们通过这节课能了解母爱的内涵，，刻苦学习，拼搏进取，用实际行动回报伟大的母爱。（起立，上课）

2.师：有人说，父爱如山，母爱似水，相对于父爱，母爱是日常的、琐碎的。当你第一次喊出“妈妈”时，母亲满心欢喜。当你每次放学回家向母亲汇报收获时，她听得津津有味。母亲是我们最坚实的感情依托，她像鸡妈妈保护小鸡一样永远保护着我们。下面，我们就先到故事王国去品味一下母爱。

二、感知母爱，赞美母爱

欣赏故事《母亲买的水果》《感恩的心》《年轻母亲舍身救儿》（2016年8月27日下午，沈阳市五里河公园5岁的男孩童童掉进鲨鱼池。35岁的母亲刘燕当时也顾不上将手上的相机和肩上的背包放下，直接跳入鲨鱼池中将儿子救出。刘燕在接受采访时只说了一句话：“儿子就是他*的全部。）

师：听了上面的故事你有什么感受呢？你愿意把你和你的母亲之间的故事与大家一同分享吗？（指两到三名学生讲述自己与母亲之间发生的故事）

师：是呀，同学们，在我们的成长过程中我们的母亲为我们操碎了心，也许你还没有发现，我们的母亲在不知不觉中已经累弯了腰，累白了发，眼角的皱纹也增加了许多。这些都是母亲为我们操劳的印证。此时，你想用哪首诗来赞美母亲呢？

生声情并茂地朗诵诗歌《游子吟》，教师进行朗读指导

生齐读诗歌《游子吟》，大屏幕出示诗歌内容

三、品味母爱，回报母爱

师：“谁言寸草心，报得三春晖”。慈母情，是人间最圣洁、最伟大、最无私、最珍贵的亲情。我们应该怎么做来回报母亲呢？（小组讨论方案）

小组汇报。

歌曲《他*的吻》

诗朗诵《母亲颂》

小品《送水工》

给妈妈写几句祝福的话，帮妈妈做家务，帮妈妈捶捶背，洗洗脚等等

四、倾诉，升华

师：五月的第一个星期日就是母亲节了，老师希望你们能用自己最真诚的方式为母亲过节。我们的母亲付出的很多，需要回报的却很少。你的一句问候，一朵康乃馨，一点点进步，一点点成功，都会让她露出欣慰的笑容。

师演唱《母亲》，学生边听歌词边回味与母亲的点点滴滴。

师：课上到这马上就要结束了，但母爱的幸福感却会时时在我们身边洋溢。在这节课上，我看到了一颗颗真诚的心，一张张甜蜜的笑脸，我相信此刻你一定有许多话要对你的母亲说。

（生对妈妈说说心里话配乐《妈妈，我想对你说》

五、总结：

我们的母亲没有领袖的丰功伟绩，没有科学家的渊博学识，没有英雄的豪言壮语，没有文学家的鸿篇巨制。但母爱如天，包容我们的一生，同时又小得只住在我们心里。希望我们永远珍惜这份宝贵的感情，最后，让我们提前祝所有的母亲节日快乐，幸福安康！

2015综合实践活动论文
综合实践活动条件 第九篇

第1篇：综合实践活动论文

《基础教育课程改革纲要》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。我校从2002年参加基础教育课程改革以来，虽然对综合实践活动的实施进行了探索，但由于种种主客观方面的原因，存在这样哪样的问题：实施中对尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长不够；体现学校的特色不够；反映学校所在社区的特色不够特别是综合实践活动如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源仍然是个薄弱环节，制约着综合实践活动的有效开展，在一定程度上影响到课改整体质量，也影响到学校的特色建设，不利于对学生创新意识和实践能力的培养，不利于培养学生的社会责任感，不利于学校教育质量全面提高，因此对综合实践活动实施的研究，特别是综合实践活动如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源势在必行。为此，我们从2015年起对如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源进行了研究。

一、研究的指导思想

在研究中，我们以《基础教育课程改革纲要》为指导，通过探索如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源，使学校教育办学体制从传统的单一性、平行性朝弹性化、自律性的方向发展，力求克服注入式的教学方式，课程的实施从学校扩展到广泛的家庭和社区社会，广泛地发挥校内外的教育资源。

二、开发利用课程资源的原则

在开发和利用地方特色的课程资源中，我们坚持以下原则：

一是尊重学生的兴趣、爱好与特长。学生不是为学科而存在，它应植根于学生的生活课题。应帮助学生确定自己的课题，应用体现其个性特征的自己的方式展开探究。

二是体现学校的特色。综合实践活动内容的选择应立足于学校的特色，并使其成为特色学校建设的重要环节。

三是反映学校所在社区的特色。综合实践活动要善于挖掘社区中的课程资源，引导学生把自己成长环境作为学习场所，在与社区持续交互作用中，在不断理解社区中，健康发展。

三、研究目标确定

在制定研究方案时，我们确定了以下研究目标：

一是构建符合我校实际、有特色的综合实践课程资源体系，开发具有特色的师生活动辅助用书、活动教材，建立一些实践活动基地场地。

二是在综合实践活动实施过程中，培养中青年教师，促进他们的专业发展。

三是推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，改变学生单一性的知识接受性的学习方式或生活方式，培养学生的综合实践能力、探究和创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。

四、积极探索开发和利用地方特色的课程资源

（一）从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，加强综合实践过程的管理

学校建立了以分管副校长为组长，德育主任、教导主任、教研组长、少先队大队辅导员为成员的开展综合实践活动的领导小组，以保证综合实践活动的有效实施；在教师量化考核方案中确定了教师工作量和获奖奖励规定，给综合实践活动一定的政策支持。在经费紧张的情况下，学校仍挤出经费，为此项研究提供物质保障。

（二）加强教师队伍的建设

一是通过走出去，组织教师参加江津、重庆市级培训；二是组织教师学习《活动课程研究》、《基础教育课程改革纲要解读》、《综合实践活动》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等理论书籍和文件资料，帮助教师转变观念，同时鼓励支持教师研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力；三是注意发展校外指导教师队伍，请油溪农场和四维瓷业技术人员、盘古村领导担任综合实践活动指导教师。

（三）开发利用教育资源

学校因地制宜，因时制宜，改变仅依靠教科书开展教学的做法。充分开发利用校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源，落实课程计划的要求。

课程资源的开发首先开发利用好具有油溪地方特色的物资源，依托油溪的“山”（华龙山）、“水”（长江、津壁河、吴油河）、“洞”（熔洞）、“厂”（四维瓷业、杜拉维特等）、“场”（油溪农场）、烈士陵园等，开发研究柑桔、花生，了解地方文化遗产、伟人、名人、古迹等（

在开发和利用地方特色的课程资源中，我们立足于面向学生的生活世界和社会实践、帮助学生体验生活的理念，中心校、华龙村小学侧重对“山”、“水”、“洞”、“厂”、“场”、烈士陵园等课程资源进行了开发和利用，永竹村小学、联合村小学侧重调查了解三峡移民生产生活情况。

五、师生、学校在综合实践活动探索中一道成长

（一）开发利用具有地方特色课程资源后，学生知识、技能、情感、价值观的变化

在开发利用具有地方特色课程资源中，依托油溪的“山”“水”、“洞”、“厂”、“场”、烈士陵园等，开发研究柑桔、花生，调查了解三峡移民生产生活情况，使学生在实践中开阔了眼界，学到了书本上学不到的知识，学生对家乡的变化特别是改革开放以来取得的成绩更认识深刻，增强了学生对家乡的感情。同时通过实践活动，学生的学习方式呈现出多样化：课题探究的研究性学习，社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习，设计制作的应用性学习，社会参与的实践学习等，学生的实践能力和团队精神得到培养。

（二）参与课题研究后，教师队伍素质得到提高

通过课题研究，教师们更新了观念，对课程的理解更深刻，积极转变教学方式，教学的合作

意识和对课程资源的开发意识增强，培养中青年教师，促进他们的专业发展。有1名教师获江津市综合实践活动赛课二等奖，有15人次获江津、重庆综合实践活动论文、教学案例等级奖。

（三）课题研究促进了学校的改革与发展

我校在课题研究中，通过对油溪的“山”、“水”、“洞”、“厂”、“场”、烈士陵园等具有油溪地方特色的物资源的开发，调查了解三峡移民生产生活情况，同时开发具有地方特色的现代信息资源、师生经验和人文资源。以上资源的开发利用，既注意在信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育中指定领域的利用，又注意在班队活动、节日系列活动等非指定领域的利用。在开发利用具有地方特色的课程资源中，建立了华龙山、四维瓷业、油溪农场、油溪烈士陵园等实践基地；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，改变学生单一性的知识接受性的学习方式或生活方式，培养学生的综合实践能力、探究和创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。同时，在课程实施的形态上，从学校扩展到广泛的家庭和社区社会，使学校教育的课程组织形态由封闭性走向开放性，广泛地发挥了校内外的教育资源作用，特别是在培养学生情感、态度、价值观方面，注意了学校、家庭、社会三结合，学校被江津市教委命名为“三结合”教育特色学校。

第2篇：综合实践活动论文

摘要：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。

著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。

为了在提高综合实践活动学生亲身体验、亲自实践、自主活动能力，我们必须重视培养学生的联想。联想，是由某一事物想到另一事物的心理活动。联想可以为综合实践的顺利开展建立汗马功劳。那么如何点燃学生的联想风暴呢？

一、实践活动中的“心动”主题

为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。一是选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。二是典型引路。新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。俗话说，海纳百川，有容乃大。大脑中信息（知识、经验）储存的数量和质量，是联想的源泉和基础。我们在鼓励学生不仅在广度和深度协调储存，而且要在多角度、多途径、多层次储存。在综合实践活动中，我们要指导学生留心身边的活动，多方面搜集活动的各种信息，只有达到量变，才能引起相应的质变。

二、以基地建设为依托，丰盈实践活动内容

如何来开发综合实践活动，课程资源呢？《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，这些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查、探究及搜集资料的能力，学会与同伴们讨论与合作。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。

三、学生在课余体验社会角色。

“让抱大的孩子自己走路吧！”这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。

四、发挥学生的创造性。

人的创造力要在创造活动中表现出来。在语文综合实践活动课中，我们让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。如二年级老师设计的一次语文综合实践活动课《找春天》：老师先带领学生到大自然中观察春天，寻找春天；然后组织学生说春天，画春天，写春天；最后在班里举行展示会。在这次活动中，学生积极参与，用自己最喜欢的方式进行展示。这样的语文综合实践活动，不仅训练了学生的观察能力，提高了口语交际能力，而且发展了学生的创造性思维，培养了创新能力。

五、多运用贴近生活的游戏。

游戏是儿童自由表现最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的。心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是儿童心灵

的自由表现，是儿童最纯洁且纯精神上的产物。所以，利用游戏是学生产生兴趣的最佳途径。

在二年级进行长度测量实践活动中，我运用了游戏的方法，让学生用尺子丈量自己的课桌、凳子的实际长度，结果同学们的情绪空前高涨，测量物体的能力大大提高，课后很多同学说：“我们太喜欢这样的课了。”

充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践活动的舞台。在两年多来的课程实践中，我们已经看到了她的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生在整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们在实践中点燃了学生的“联想”风暴，我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。

第3篇：综合实践活动论文（蘑菇）

一、活动背景

食用蘑菇（双孢蘑菇）是理想的天然食品或多功能食品，它营养丰富，蛋白质、脂肪、碳水化合物、钙磷铁、维生素C、尼克酸等含量高。此外还有钠、钾、锰、铜、锌、氟、碘、酪氨酸和维生素A、维生素B、维生素D、维生素E、维生素K、5-磷酸腺甙以及多种氨基酸，如苏氨酸、天冬氨酸、亮氨酸、丙氨酸、羟基赖氨酸等，并含有非特异性植物凝集素等。它高蛋白、低脂肪、低热量，欧洲人把蘑菇誉为"植物肉"，美国人甚至把蘑菇誉为"上帝的食品"。据有关资料报道，成人每天吃25克鲜蘑菇就能满足一天所需要的维生素，一个体重70公斤的成人每天吃100-200克干蘑菇，就能够维持营养平衡。蘑菇除营养丰富外，还有明显的药用保健价值。祖国医学对蘑菇有一定认识。<医学入门>称蘑菇能"悦神、开胃、止泻、止吐"。<本草纲目>说蘑菇"益肠胃，化痰理气"。

我校所在地洮西镇，2015年拥有大棚蘑菇1400万平方尺，种植户236户，平均每户近6万平方尺，其中最大的户32万平方尺，最少的也达8000平方尺，蘑菇产值达3650万元，亩均效益2。5万元，仅此一项，在全镇农民人均收入中就占1587元，占全镇压农民人均收入的20%。洮西已成为我省最大的双孢蘑菇生产基地，“中国食用菌之乡”和“国家标准化委员会食用菌标准化生产示范基地”。食用菌协会被认定为省级50家重点考核专业合作经济组织和市10余家重点示范协会之一。“银湖”牌子双孢蘑菇通过全国无公害农产品论证，并荣获常州市“第五届名优产品”称号。2015年又有20多农户加入蘑菇种植的大军中，新增面积300多万平方尺，使总量达成1760万平方尺。村头、路边、学校附近到处可见一排排蘑菇大棚，它已经成为洮西乡村一道亮丽的风景。不少学生的家长本身就是蘑菇种植大户，学生们已真切地感受到蘑菇种植对当地的经济带来的巨大变化。然而，学生对蘑菇本身的营养价值、经济价值及对蘑菇的种植过程、种植技术还了解甚少，且劳动观念淡薄，不善于发现问题，运用所学的知识独立去分析问题、解决问题的能力较差，有必要开展一些综合实践活动来提高学生的综合素质。因此，我校决定将蘑菇的生产、销售等有关内容与学科教学结合起来，开展一系列的实践活动。

二、活动目的：

1、通过对蘑菇的生产、加工、销售情况的了解，让学生知道蘑菇生产对当地经济的影响，关心当地经济发展情况，使学生更加热爱自己的家乡。立志为家乡建设做出贡献。

2、树立学生的劳动观念，发展学生的劳动技能，培养学生积极意识和实践能力。

3、激发学生的自主学习、探究性学习的积极性，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

4、在实践中，让学生感受到学有所用，在应用中体验学习的乐趣。

三、活动内容设想

以蘑菇的栽培、加工、销售等方面的内容为开展综合实践活动的载体，将各教学渗透到活动中去，让学生在活动中主动发现问题，用所学的知识探究解决问题的方法和途径，使学生觉得学有所用，激发学生的学习热情提高了学生的综合素质。由于该活动内容具体方案设想切实可行，对教师具有很大的吸引力，的利于提高教师综合实践课的教学能力，同时也能为教师写论文、评职称、调动积累资料和创造条件。活动内容初步设想如下：

1、语文：我们可以通过学生实地观察、听讲座和开展实践活动，写关于蘑菇生产、加工、销售等调查报告、写蘑菇的说明文、对蘑菇展开想像的议论文。蘑菇种植大户他们三五户，几十个大棚聚集在一起，生活上独立，生产上相互协作，休息时常相聚在一起谈天说地，相互交流生产生活情况，已形成了一种独特的文化现象。因此，我们可以让学生写调查访问记，了解他们生产的艰辛，生活的艰苦，开展我和他们子女（同龄人）比童年等活动。

2、数学：让学生实地去计算每个棚蘑菇的栽种面积，搭建一个蘑菇大棚需要多少竹木、多少稻草，计算蘑菇棚架几何图形的面积、数量等。测量蘑菇大棚高度（让学生自己想办法利用投影、相似三角形、勾股定理、每层棚架之间高度和层数等）

3、英语：现在我镇的小小蘑菇已走向全国，走向世界。如有外商来参观定货，你能用自己所学的英语知识对我镇的蘑菇营养价值，蘑菇生产、加工、销售等方面的其中的某一项或几项做一个简单的介绍吗？

4、物理：由于蘑菇大棚中光线比较暗，菜摘时需要有电灯。如果一个大棚内每隔一组床之间要装一盏电灯，一共要装多少盏电灯？保持蘑菇床的湿度需要水泵打水，蘑菇保存的冷藏库需要制冷设备，你能算出它们的总功率吗？一种植大户需要安装一只多大的电表方可安全使用？如何有效调控大棚内的温度和湿度？

5、化学：蘑菇对土壤的酸碱度有一定的要求，让学生测试蘑菇营养土的酸碱度。通过调查访问了解蘑菇从育菌种到栽培、加工需要用到哪些化学试剂？如何使用这些化学试剂，初步学会操作方法。

6、政治：通过听报告、调查、访问，研究农村多种经济的发展规模化、产业化对传统农村劳动力的转移，及农村经济的影响，让学生学会用学过的知识对一些简单的社会经济现象进行分析。

7、信息技术：为了把蘑菇产业做强做大，更好更快地推向世界，及时的把信息传递出去。让学生学会制作“洮西蘑菇信息网”页。教师设立有关的资源信息库，把与蘑菇生产、加工、销售有关资料，及学生自身实践活动的有关资料、照片存放到资源库中让学生进行制作操作时选用。

8、生物：通过课堂学习蘑菇栽培知识、听讲座、参观访问等，了解蘑菇的生长过程，利用蘑菇种植大户的子女在校读书的有利条件，对蘑菇生长所需要的温度、湿度进行定时测定，找出温度、湿度与蘑菇产量的关系，让学生从中领悟到事物都有自身的发展规律。

9、营养与健康：通过学生查阅资料等手段，了解蘑菇的营养价值，药用价值。如何识别可食用的菌和有毒菌等。

以上各学科教师之间既有分工又有合作，分工不分家，有些活动可合并在同一次活动中完成，整个系列活动是一个整体。

四、活动总体计划：

1、组织有关教师对蘑菇大棚进行参观考察。

2、请镇政府有关领导来我校师生开讲座，介绍我镇的蘑菇生产、加工、销售情况。

3、学科教师组织教学研究活动，结合蘑菇生产、加工及本学科相关内容，拟定综合实践活动内容，编写学科综合实践活动教案。

4、教研组协调各学科活动内容，制定总体活动计划。

5、根据活动计划及时地开展综合实践活动。

6、各组之间定期开展交流总结。

7、及时做好活动过程的材料收集整理工作，便于今后活动的进一步开展。

8、设立专项活动基金，对在活动中业绩突出的教师给予一定的经济奖励。

9、建立专门的网上信息资源库，供教师、学生查用。

五、活动实施情况

2015年3月以来，我们已开展了以下活动：3月26日请金坛市食用菌协会会长袁留照教授作了《食用菌科普知识讲座》；四月份，开展了《对外来蘑菇种植户的一次采访》、《让蘑菇走向世界》；五月份，我们开展了《我为菇农搞测算》活动。《食用菌的营养知识知多少》、《蘑菇棚的图纸设计》等活动方案已确定，活动开展已处于准备阶段。

六、活动过程中的几点体会

1、确定开展活动的主题、设计具体的活动方案时，我们教师首先要做大量的调查研究工作，研究主题和方案的可行性，是否切合实际、反映时代特征、主题是否鲜明等，同时要研究学生的年龄特征、知识结构、知识水平等，不能闭门造车，纸上谈兵。

2、教师对开展活动的内容所涉及到的科学知识和技能要熟悉，要首先去进行研究。在学生活动前加强这方面的知识技能学习和研究。这是开展好活动的前提。

3、在实践中不断完善活动方案，由于综合实践活动处于起步阶段，大家都在摸着石头过河，开始设计的方案在实施中会发现存在许多问题，因此，这就要求我们不断地实践中加强改进完善。

4、在活动中我们要多给学生独立或合作开展活动的时间和空间，让他们去独立发现问题、分析问题，想办法去解决问题。但由于我们现在的学生已习惯于给予的教学模式，学生独立或合作完成某项工作的能力较差，因此我们在设计活动过程，设计问题时不要太大、太繁、太多，让学生摸不着边际，活动过程、问题的设计要有梯度，教师在活动中要因势利导，循循善诱。

第4篇：小学综合实践活动论文

［内容摘要］：综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。综合实践活动课的产生，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的，最重要的一环就是要“说”“动”并行，在“说”“动”中获得真知。

{关键词］：综合实践活动创新能力课程学生们“说”与“动”

［正文］：所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。

综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。

刚开始上综合实践活动课时，我跟学生们呆在教室里，就着教科书上的问题一个一个讨论，如上语文课一般。这样做实在是滑稽之极，学生面无表情，教师声嘶力竭；如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那简直愧对开发这门学科的智者们，也失去了这门学科的真正意义。活动课就是要“动”——动手与动脑。当然，“动”的前提就是“说”，“动”了之后还要“说”——交流。“说”与“动”的统一，才是综合实践活动的上课之道。

“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，生活是创造的源泉，没有丰富多彩的生活，创造活动就会成为无源之水，无本之木，创造活动就无法进行。于是，我和学生选择性地确定了几个主题（例如，《生活与广告》、《电与我们的生活》等），让他们自由组合成立学习小组去研究，利用课余时间去完成任务。然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。

著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。当然，放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决立项后的操作上的难题；有的时候作用则显得弱些，如当学生进人资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则起辅助作用，也就可以“退居二线”了。

广告是学生感兴趣的问题，和学生的学习、生活有着紧密的联系。生活中无处还见广告。如果能留心观察（

综上所述，脱离“动”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低，“动”的过程是综合实践活动的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。课程与教学回到学生“说”与“动”的统一中，将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的，有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处！这也是传统的课程所缺少的，真正体现了综合实践活动课程的价值！

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