老王教学案例反思

导读：　反思， 回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接 ...

反思， 回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。招生考试网今天为大家精心准备了老王教学案例反思，希望对大家有所帮助!

　　老王教学案例反思

　　《老王》是人教版八年级上册第二单元的一篇叙事散文。文章记叙了作家杨绛与车夫老王交往的几件事，抒写了车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。文章感人肺腑，催人泪下，值得涵咏品味。

　　然而，《老王》的故事发生在文革期间，文章背景与学生的生活实际、阅历和体验有一定的距离。如何将语文知识的学习、语言文字的把握与学生对生活的理解，对人生的认识结合起来；如何对文本深层次进行挖掘，以实现学生道德情感及价值观的共鸣，成了教学中让我感到困惑的问题。在教学设计中，我引导学生透过字面，读懂文章，读透文章，让文本与心灵对话，取得了很好的教学效果。

　　一看图“说人”

　　教师：同学们，我们的生活如艳阳般温暖，如春雨般滋润，然而当我们享受着幸福的时候，我们是否关注过这样一些人――他们生活是清贫的、住宿是简陋的，他们卑微如野草、渺小如繁星，他们虽平凡却很真诚。今天，让我们随着杨绛先生去关注这样一个人――老王。

　　请同学们仔细审视78页的插图，借助你的联想和想象，说说图中的老王是怎样的形象?

　　学生1：从他满脸的皱纹，可看出他是一个饱经沧桑的人。

　　师评：用词真准确!

　　学生2：从图中可知他是个瞎子，而且是个驼背。

　　师评：你有一双慧眼，很善于观察哟!

　　(学生通过独立的观察，初次认识老王的形象。杨绛笔下的老王是否和自己描绘的一样呢?激起学生阅读文本的欲望，想更加深入的了解老工，教师的引导就水到渠成了。)

　　二初读“说事”

　　教师：同学们眼中的老王是这样的，那么作者是如何描述这样的人?看看作者笔下的老王是怎样的人?你从哪些事看出来的?

　　学生3：老王是个孤独的人。从文章第二段“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人”可知道。

　　学生4：老王是个苦命的人。他只有一只眼，另一只是“田螺眼”。住得破破烂烂的，靠蹬三轮生活，好可怜!

　　学生5：他是个不幸的人。载客三轮被取缔了，他的生活更凄惨了。

　　教师：是呀，如此不幸的人却被著名的作家关注，为什么呢?

　　学生6：因为作者也遭遇了不幸。

　　教师：你从哪读出这样的信息?

　　学生6：因为作者遭遇了“文化大革命”。

　　教师：你很会读书，而且善于思考。让我们一起了解当时的背景吧!

　　(多媒体投影：文化大革命――是个荒唐动荡的年代。学术权威被认作“反对权威”，被造反派打倒在地，踩在脚下。作者杨绛及其丈夫钱钟书在这样的背景下受到“迫害”。许多人都躲着知识分子，而老王却不回避。而像老王这样的单干户，杨绛却不嫌弃。)

　　那么，作者与老王之间发生了哪些事呢?

　　学生7：老王给我们送冰，冰比别人大一倍，只收一半钱。

　　学生8：老王送默存上医院，不收钱。

　　学生9：老王给我们送鸡蛋和香油、

　　教师：是呀，在那艰难的岁月，两个同样不幸的人，互相关心，互相尊重，用自己善良的心温暖另一颗同样善良的心。

　　三听文“悟情”

　　教师：老王与作者之间发生了多少故事?那件事最能打动你的心灵呢?生：送鸡蛋和香油。教师：同学们，让我们把目光聚焦在这件事上，听老师朗读8～16段，边听边勾画出感动自己的语句，并批注感动的理由。

　　(音乐起。教师声情并茂的朗读课文，多媒体投影老王伛偻身躯去送鸡蛋和香油的一组画面。)

　　学生10：最让我感动的是第八段对老王的外貌描写“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”。这段话写出了老王让人撕心裂肺的惨状。

　　教师：老师被你深情的朗读感染，为你精辟的点评喝彩。

　　学生11：第十段说，老王给我送的鸡蛋在我记忆里多得数不完。我认为不是鸡蛋多得数不完，而是作者对老王的感激之情道不完。

　　教师：理解很深刻。学生12：第13段，老王说：“我不要钱。”可见老王很善良。

　　教师：那么，老王要什么呢?

　　学生13：要的是人情。

　　教师：精彩。

　　学生14：第11段对老王的神态描写很传神，用了“强笑”一词，看出作者看到老王病人膏肓还给自己送鸡蛋，心里很难受。

　　教师：仅仅是难受吗?作者是用自己的强笑来掩饰自己的心酸呀!

　　学生15：大家都没发现第8段中“镶嵌”一词用得很传神，它用夸张的手法写出了老王身体僵直的形象，让人难忘。

　　教师：在朗读中我们的感情被感染着，同时我们也领略了作家杨绛干净、明晰、简洁的语言风格，在平实的语言中渗透着真情，值得品味和学习呀!

　　四读文“议旨”

　　教师：老王最终的命运如何?请同学们齐读最后一段，想一想作者此刻的感受?

　　学生16：作者很惭愧。从最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”。

　　教师：文中为什么说“渐渐明白”?幸运的人是谁?不幸者又是谁?为什么会“愧怍”?请同学们六人一小组合作探究这句话的含义。

　　学生17：我小组认为，作者是幸运的人，老王是不幸的，作者觉得自己对老王关心不够，所以愧怍。

　　学生18：不对，作者也是不幸的，在文化大革命时期作者进了“干校”，也遭受了艰难。只是相对老王而言，自己幸运了一点。

　　教师：你有一双慧眼，更有一个聪慧的大脑，很善于发现问题。

　　学生19：作者是为自己曾经拿钱去侮辱老王而惭愧。

　　教师：作者侮辱了老王了吗?

　　学生20：是的，老王不要钱，作者却硬要给。

　　教师：老王真的不需要钱吗?

　　学生21：老王比作者更需要钱，因为他病了却无力治病。作者给钱是对他的尊重。

　　教师：说得精彩，请同学们齐读13～15段，感悟作者与老王之间的平等与尊重。作者给老王的钱，并把包鸡蛋的布叠好给老王，可见她对老王的尊重与善良，老王等着，说明老王的善良，他们之间应该是平等的朋友关系。作者愧疚于过了十几天，才想起问老王的事，而老王已死了，所以作者觉得应该给老王更多的关爱与帮助。

　　五迁移拓展

　　教师：由“渐渐明白”我们可以看出作者当时并没有被感动，几年后当她回忆起这件事时，或许定格在她脑海里的就是老王临终送鸡蛋和香油时的画面，而当时的辛酸、感激已随着时间的流逝而化为良心的叩问，这种愧怍更是爱的升华：在那动荡的年代，能以善良体察善良，以生命温暖生命，推己及人，推而广之，我们社会上，我们身边还有哪些这样的不幸者和弱者，请讲述他们的故事吧!

　　学生22：汶川地震中为了救助人民而牺牲自己的人民子弟兵。

　　学生23：留下遗言嘱咐妻子还债的遇难矿工聂清文。学生24：舍身救人的长江大学学生。

　　学生25：抗击“非典”的医务工作者。

　　教师：同学们都能关注社会，讲述民生，让老师感动。是呀，生活中一个温暖的眼神，一句轻轻的鼓励，都足以变成一个心中的蜂飞蝶舞，水绿山蓝，只要人间有真情，处处都有正道。

　　老王教学案例反思

当然，在教学过程中，也留下了兴许遗憾。比如：老王在送鸡蛋时的感人场景及对人物的刻画手法等都有可推敲斟酌的地方，若当时加以引导点拨，我想对理解和深化主题会起到更好的推进作用。虽然课讲完了，但是我想通过这次执教，会不断反思课堂中的得失，不断的完善和优化课堂中的每一个环节。使今后的每堂课都能迸发智慧的火花。

　　老王教学案例反思

课后重新整理自己的思路和陈老师的点评，确实发现自己在很多问题的处理上实际上是因循守旧了。自己的思维惯性和惰性在教学中往往左右了自己在课堂教学上的思路和做法。今后在构建自主有效课堂模式上还有很长的路要走。

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