幼儿大班早期阅读总结

导读：　幼儿大班早期阅读总结篇一：大班早期阅读总结 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《幼儿大班早期阅读总结》，供大家学习参考。

幼儿大班早期阅读总结篇一：大班早期阅读总结

大班早期阅读总结

早期阅读对于促进儿童神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。经过一学期的时间，孩子们在听、说、读等方面有了一定的提高！现将一学期的工作总结如下：

一、激发了幼儿阅读的兴趣

1．教师和家长在与孩子一起阅读学习时，我们是阅读者的、陪伴者、支持者、引导者。所以在进行教学前，都会认真看《教师指导用书》理解内容，体会作品想要传达的信息，产生情感体验，再用适合大班幼儿的各种方法与孩子共读、交流、分享。

2．让孩子产生我想看、我要看的阅读动机，主动进入阅读时最重要的。在引导时运用各种方法让孩子积极地进行阅读。

3．通过“我当小老师”、“找朋友”游戏形式让孩子自主的投入学习，对幼儿的进步会及时肯定、对新颖有创意的表述进行积极表扬。

二、养成好的阅读行为习惯

1．孩子逐渐养成安静、仔细、阅读习惯和科学用眼、正确阅读姿势。

2．孩子阅读的技能和方法有所提高，会按页码顺序看书，学习按从左到右自上而下的顺序看，幼儿独自阅读能力也慢慢在提升。

3．幼儿在阅读时学会观察每幅画面上的人物、动物，理解前后画面的联系如《好长好长的名字》中可让孩子先观察，后阅读。

三、发展幼儿的阅读能力

1．喜欢与别人交谈，能用完整的语句有顺序地说出自己所做的、看到的、听到的、行到的，每次活动后进行“我当小老师”讲讲自己对这个故事的理解。

2．要求幼儿自己会大声朗读、练习发音和表达的流畅性；积极参与集体阅读交流和讨论，学会思考和创新。

3．鼓励幼儿课余时间把学到、阅读到的好听的故事讲给同伴或家人听。 4．组织形式多样化如提问法、讨论法、情景表演法、引起孩子说的欲望，对故事进行创编、续编等。

5．引起幼儿对文字的兴趣，能对积极常用的文字进行加工、运用（组词、

造句、说一段话等）。

四、在实施早期阅读活动中存在的问题

在教学中，常常发现有的幼儿集体阅读时，状态还是不错的，而让他进行个别阅读时，却老是读不出来。也许是胆小，也许是缺乏自信，也许原本就是只能跟着别人阅读的，只有找到幼儿的症结之所在，才能采取有效措施，帮助个别幼儿提高阅读能力。

家长阅读能力有待提高。许多家长并不了解阅读，他们常常只看重幼儿认识了多少字。以后可以通过开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。 本学期的各项工作已圆满结束，在工作中还有一些不足之处还需要不断学习好的方式、方法。孩子也还要继续保持好的习惯，再学习更多的知识。

幼儿大班早期阅读总结篇二：幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结

幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结2011-01-17 工作总结 【打印】 【复制给朋友】 【收藏本文】 县幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结时间过得真快，转眼我们就迎来了这学期早期阅读兴趣班的结束活动。在这个过程中我们收获了丰硕的果实，中途也遇到了不少困难，但在小朋友的热情好学和家长们的帮助下，我们迎难而上，取得了很大的进步。在大班早期阅读兴趣班的教学过程中，我们主要学儿歌、讲故事，学习23个声母和6个单韵母以及一些简单的拼读，努力让孩子们做到了以下几点：1. 孩子们养成了良好的倾听习惯，每天上课前10分钟都会坐正，认真听老师讲故事，并举手回答老师的提问。2. 养成了良好的书写习惯及握笔姿势，孩子们知道正确的书写姿势，对身体的发育有很好的作用。3. 孩子们掌握了23个声母，6个单韵母，熟记了这些字母在四线三格的书写位置以及一些简单的拼读，如bu ju wa xi 4. 通过“找豆豆”，“踩气球”等游戏，孩子们在快乐的游戏中认识了很多字宝宝。如蓝天，月亮，线球……5. 幼儿掌握了各种基本笔画和一些生字。早期阅读的培养可以开发幼儿的大脑潜能，让幼儿丰富词汇，练习口语表达能力，轻轻松松掌握汉字宝宝。这个学期的工作虽然得到了许多家长的好评，但我自己知道还有很多地方做的不是很好，希望在下次的带班中能取长补短，做的更好！编辑推荐文章:·物价部门2009上半年工作总结·司法局法治理念教育工作总结·暑期实践个人总结

幼儿大班早期阅读总结篇三：幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结

幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结

县幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结

时间过得真快，转眼我们就迎来了这学期早期阅读兴趣班的结束活动。在这个过程中我们收获了丰硕的果实，中途也遇到了不少困难，但在小朋友的热情好学和家长们的帮助下，我们迎难而上，取得了很大的进步。

在大班早期阅读兴趣班的教学过程中，我们主要学儿歌、讲故事，学习23个声母和6个单韵母以及一些简单的拼读，努力让孩子们做到了以下几点：

1. 孩子们养成了良好的倾听习惯，每天上课前10分钟都会坐正，认真听老师讲故事，并举手回答老师的提问。

2. 养成了良好的书写习惯及握笔姿势，孩子们知道正确的书写姿势，对身体的发育有很好的作用。

3. 孩子们掌握了23个声母，6个单韵母，熟记了这些字母在四线三格的书写位置以及一些简单的拼读，如bu ju wa xi

4. 通过“找豆豆”，“踩气球”等游戏，孩子们在快乐的游戏中认识了很多字宝宝。如蓝天，月亮，线球„„

5. 幼儿掌握了各种基本笔画和一些生字。

早期阅读的培养可以开发幼儿的大脑潜能，让幼儿丰富词汇，练习口语表达能力，轻轻松松掌握汉字宝宝。这个学期的工作虽然得到了许多家长的好评，但我自己知道还有很多地方做的不是很好，希望在下次的带班中能取长补短，做的更好！

幼儿大班早期阅读总结篇四：县幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结

县幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结

县幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结

时间过得真快，转眼我们就迎来了这学期早期阅读兴趣班的结束活动。在这个过程中我们收获了丰硕的果实，中途也遇到了不少困难，但在小朋友的热情好学和家长们的帮助下，我们迎难而上，取得了很大的进步。

在大班早期阅读兴趣班的教学过程中，我们主要学儿歌、讲故事，学习23个声母和6个单韵母以及一些简单的拼读，努力让孩子们做到了以下几点：

1. 孩子们养成了良好的倾听习惯，每天上课前10分钟都会坐正，认真听老师讲故事，并举手回答老师的提问。

2. 养成了良好的书写习惯及握笔姿势，孩子们知道正确的书写姿势，对身体的发育有很好的作用。

3. 孩子们掌握了23个声母，6个单韵母，熟记了这些字母在四线三格的书写位置以及一些简单的拼读，如bu ju wa xi .

4. 通过“找豆豆”，“踩气球”等游戏，孩子们在快乐的游戏中认识了很多字宝宝。如蓝天，月亮，线球„„

5. 幼儿掌握了各种基本笔画和一些生字。

早期阅读的培养可以开发幼儿的大脑潜能，让幼儿丰富词汇，练习口语表达能力，轻轻松松掌握汉字宝宝。这个学期的工作虽然得到了许多家长的好评，但我自己知道还有很多地方做的不是很好，希望在下次的带班中能取长补短，做的更好！

###县幼儿园

幼儿大班早期阅读总结篇五：大班早期阅读兴趣班计划

大班早期阅读兴趣班计划

执教者：张朝丽

一、情况分析：

大班幼儿面对未来最突出的问题就是适应小学书面语言的学习，他们在入学前能否做好与书面语言学习相关的知识、行为、技能和态度等的准备，直接关系到入学后的适应程度。早期阅读是学前孩子开始接触书面语言的最佳途径，因此，在幼儿园大班一系列入学准备教育活动中，早期阅读是不可缺少的关键环节，它可以使幼儿增长知识，开阔眼界促进孩子的观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使幼儿获得情感，社会性等方面的发展。因而我园开设这个兴趣班，培养幼儿的早期阅读能力。 二、活动目标：

1、培养幼儿正确的看书，写字姿势，书与眼保持一定的距离。

2、教育幼儿掌握一定的阅读方式。如：从上至下，从左到右指点阅读，会看目录和页码翻阅，阅读多页故事图画时，会一页一页有序地翻阅。

3、听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，孩子会点认对应的文字。 4、当幼儿阅读完一本熟悉的故事书时，要求孩子尝试使用故事书中的句子，凭记忆重新叙述故事。

5、培养孩子认真倾听的好习惯，也是早期阅读中的一个关键。

6、培养幼儿良好的书写习惯以及要求耗资了解书写的初步规则，如：先左后右，先上后下，尝试用有趣的方式练习基本笔画，掌握一些简单的生字词。 7、掌握四线三格，田字格的结构，方位清楚

幼儿大班早期阅读总结篇六：大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究

《大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究》

结题报告

铜山县大许中心幼儿园 李敏

一、研究背景

早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。近年来，早期阅读越来越受到各国幼教专家的关注，他们认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加。面对此状况，我们认为研究此课题十分必要，于是提出了《大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究》这一课题。

二、研究目的

⑴通过多种途径，开展早期阅读活动，引发幼儿早期阅读的兴趣，激发其求知欲，采用多样化的方式进行有效的指导。

（2）通过研究，更好地实施新《纲要》的精神，实现语言教育目标。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。

（3）创设条件让阅读融入幼儿生活，幼儿在适宜的早期阅读环境中，能自

觉养成良好的阅读习惯。

三、研究方法

⑴文献研究法

对国内外相关研究材料学习，结合幼儿实际制定研究方案，指导课题研究。 ⑵调查法

对幼儿早期阅读习惯情况进行调查总结，不断结合实际制定教育指导策略，对幼儿阅读习惯变化进行研究。

⑶行动研究法

在日常教育教学研究实践中发现问题，对问题进行分析、探讨，思考幼儿园大班幼儿的阅读现状，研究指导大班幼儿早期阅读习惯的策略，提高大班幼儿的早期阅读水平。

⑷经验总结法。

根据大班幼儿早期阅读活动中的各种状况，分析引发大班幼儿早期阅读兴趣的有效策略，在研究过程中，对问题进行理论分析、探讨、总结，并使之上升到教育理论的高度，从而更好地指导新的教育实践活动。

四、研究过程及主要活动

（一）确定子课题

在大班两个班级中分别实施《大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究》。步骤是对幼儿早期阅读习惯情况进行调查，根据大班幼儿早期阅读活动中的各种状况，分析引发大班幼儿早期阅读兴趣的原因，不断结合实际制定教育指导策略，对幼儿阅读习惯变化进行研究。

在研究中所要解决的问题是：

1.引发幼儿早期阅读兴趣的有效策略。

（1）．区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景

丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观

察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。

（2）．根据幼儿的年龄特点，开设阅览室

我们开辟了幼儿阅览室，根据大班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每周更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

（3）．在日常生活中渗透阅读教育内容

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。

（4）．幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。

我们要求家长多和孩子进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，不以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为幼儿逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高幼儿对阅读的兴趣，并最终过渡到幼儿自己阅读，家长要对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。要努力为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，并定时定内容地去指导孩子阅读图书，鼓励孩子在听书的过程中跟读，并养成用手指划读的习惯。除此之外，我们还要求家长帮助幼儿把创编的故事制作成小书，与同伴一起交流；利用游玩、外出有意识地让幼儿看路边的汉字；有意识地在家庭生活中不断丰富幼儿的阅读内容等，以此来培养幼儿的阅读能力。

2.运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动

根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上

获得发展。

（1）小组阅读式

小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解修正幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，指导学生学会小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。

（2）集体阅读式

采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导。

（3）娱乐阅读式

采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域 进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。

通过一年多的研究，在早期阅读教育活动中不断进行调查分析、经验总结，结合实际制定教育指导策略，形成的一份份材料，进行了收集和整理，使之上升到教育理论的高度，从而更好地指导新的早期阅读教育实践活动。

五、研究结果

【一】培养大班幼儿早期阅读兴趣的有效方法

幼儿园《纲要》在阐述语言领域的“内容与要求”中明确指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。这就是早期阅读的目的。大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加。教师在开展早期阅读活动中，应遵循大班幼儿早期阅读的规律，培养大班幼儿的早期阅读兴趣，采用多样化的方式进行有效的指导。

一、在环境中培养幼儿的阅读兴趣

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。

1、以开放的形式、空间，处处吸引幼儿

为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境，幼儿可以根据他们的需要和喜好来选择活动区域。在班级图书角，安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。在阅读区里可布置一些小沙发，靠垫等，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的图片、识字用的字卡、录音机、故事磁带等，幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。

2、提供丰富的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣

幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《东方娃娃》、《幼儿画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

教师要为幼儿提供大量形象生动的阅读材料。(1)题材要多样化：从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得更多的知识与情感体验。(2)文体的多样化：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到文体的多样化。

要不断更新阅读区域的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，教师应注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。让幼儿自主地选择图书阅读，自由地与同伴交流图书内容，并及时指导幼儿读书。久而久之，阅读活动成了幼儿每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。

在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。

3、互动的阅读环境，时时吸引幼儿

幼儿大班早期阅读总结篇七：幼儿早期阅读心得

幼儿早期阅读心得

现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制和心理机制（其实在婴儿出生不久即满月之后，就可以开展阅读教育，并可以进行早期阅读的兴趣培养和行为研究）。

近几年来，我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为科学合理的指导方法。

（一）目的字渗透法

在每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字，并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中，让幼儿自由地取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡，人手一份，使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨读，在游戏情境中充分练习，加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

（二）象声词及多种感官综合运用法

对于小班年龄段的幼儿，在给幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声，最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。

（三）情景利用、联想拓展法

将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。

在小班幼儿阅读指导方法的研究中，指导形式也必不可少。我将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。

总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续

发展打下扎实的基础。

幼儿大班早期阅读总结篇八：幼儿园大班幼儿早期阅读阅读能力论文

大班幼儿早期阅读能力研究

【摘要】 研究者参考国内外学者对早期阅读能力的理解,界定大班幼儿早期阅读能力为“5-6岁幼儿通过文字或符号对字词、图画等静态阅读材料和视频、音像等动态阅读材料感知和理解的一种综合能力,是由多种因素构成的复杂系统,主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、复述表达能力和迁移创造能力五方面组成。”本研究采用质的研究和量的研究相结合,研究者通过大量文献阅读,分析概括出大班幼儿早期阅读能力的概念及其维度；同时采用自编《大班幼儿早期阅读能力现状调查问卷》对认读能力、理解能力、鉴赏能力、表达复述能力和迁移创造能力五个维度的情况进行问卷调查,对所得的结果进行量化处理,进而梳理大班幼儿的早期阅读能力整体状况；同时对沈阳市某幼儿园大班幼儿早期阅读能力培养进行为期两个月的个案观察,对所得结果进行质性分析；并对个案X幼儿园大班幼儿早期阅读能力培养的有效实践活动经验进行总结和提炼,以期通过对大班幼儿早期阅读能力现状存在的不足提出有效解决策略,从而为大班幼儿早期阅读能力研究贡献微薄力量。本研究的主要结论：1.大班幼儿早期阅读能力整体状况欠佳,有待提高；2.大班幼儿早期阅读能力各因子发展状况不尽相同,具有各自特点；3.X幼儿园... 更多还原

【Abstract】 Researchers refer to domestic and foreign scholars on the understanding of early reading ability to define class children early reading ability is " It’s 5-6 years

old children have a comprehensive capacity, it’s through words;pictures and video dynamic perception and understanding of reading materials,it’s constit uted by a complex system of multiple factors, including reading ability, underst anding, appreciation, repeat, expression and migration, composed of five aspects of creativity. "This ... 更多还原

【关键词】 幼儿园； 大班幼儿； 早期阅读； 阅读能力；

【Key words】 kindergarten； class children； early reading； reading ability；

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目录

中文摘要 3-4

Abstract 4

第一章 引言 7-19

一、研究的背景 7-8

(一) 社会背景 7-8

(二) 个人因素 8

(三) 以往研究的不足 8

二、研究的意义 8-9

(一) 理论意义 8

(二) 实践意义 8-9

三、研究的内容 9

(一) 大班幼儿早期阅读能力的现状调查 9

(二) 大班幼儿早期阅读能力培养策略 9

四、相关概念界定 9-11

(一) 早期阅读的概念界定 9-10

(二) 早期阅读能力的概念界定 10

(三) 大班幼儿早期阅读能力的概念界定 10-11

五、相关文献综述 11-19

(一) 早期阅读能力文献综述 11-14

(二) 早期阅读能力的结构因素综述 14-15

(三) 大班幼儿早期阅读能力综述 15-19

第二章 研究设计 19-24

一、研究目标确定 19

二、研究的理论基础 19-20

(一) 教育法规——《幼儿园教育指导纲要(试行)》

(二) 关键期理论 19

(三) 乔姆斯基语言理论 19-20

三、研究计划制定 20

四、研究的实施 20-24

(一) 研究对象 20-21

(二) 研究方法与工具 21-22

(三) 研究步骤 22-24 19

第三章 大班幼儿早期阅读能力问卷调查 24-36

一、大班幼儿早期阅读能力问卷调查结果描述 24-32

(一) 大班幼儿早期阅读能力五因子情况描述 24-31

(二) 大班幼儿早期阅读能力整体状况描述 31-32

二、大班幼儿早期阅读能力调查结果分析与讨论 32-36

(一) 大班幼儿早期阅读能力各因子特点各异 32-34

(二) 大班幼儿早期阅读能力各因子整体发展水平适中 34-35

(三) 大班幼儿早期阅读能力整体状况欠佳,存在提升空间 35-36

第四章 大班幼儿早期阅读能力培养策略的实践研究 36-44

一、大班幼儿早期阅读能力培养策略的实践探索 36-41

(一) 丰富多彩的集中教育活动策略 36-39

(二) 各具特点阅读区区域活动策略 39-40

(三) 科学有效的家园合作策略 40-41

二、大班幼儿早期阅读能力培养策略的实践特点 41-44

(一) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有目标性 41-42

(二) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有主体性 42

(三) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有游戏性 42

(四) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有现代性 42-43

(五) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有民族性 43

(六) 大班幼儿早期阅读能力培养策略应具有系统性 43-44

结论 44-45

第五章 研究的反思 45-47

一、反思 45

二、研究的创新之处及不足 45-47

(一) 研究的创新之处 45-46

(二) 研究的不足 46-47 参考文献

幼儿大班早期阅读总结篇九：浅谈幼儿园大班早期阅读的实践

浅谈幼儿园大班早期阅读的实践

古华幼儿园 项红

早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。

在二期课改的理念指导下，我园投身课改实践，加强学习、更新观念，把教育创新放在首位，积极的探索幼儿园开展早期阅读活动的方法和途径，积极营造早期阅读的环境和氛围，提高幼儿早期阅读的能力，从而促进幼儿身心健康和谐的发展。对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。以下是我近一年来的实践和体会。

一、创设丰富的早期阅读环境

《纲要》明确要求幼儿园应“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进幼儿阅读能力的发展，从而提高阅读质量，因此，创设良好的阅读环境是幼儿早期阅读开展的基础。

一）为幼儿创设一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读区。这里

陈列的图书是适合幼儿年龄特点的、他们比较感兴趣的、图文并茂的动物故事书、英雄人物故事书及科普类等读物，并且把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。例如在大班的阅读区中我们开设了“新书推荐”栏目，根据主题的内容，在现有的图书中选择一些幼儿感兴趣、合适的内容，让幼儿自主自由的翻阅。另外，我们还鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等 ，让幼儿自己翻阅图书，互相交流自己所看到的、想到的。孩子的语言能力在这种宽松、愉悦的环境中得到很好的发展。

二）每周更换一次图书内容，可轮流替换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书或从幼儿园借的图书在幼儿园交换着看，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。如：每个周五开展“书友会”，让孩子们相互交换书籍，相互借阅，在这个过程中，让孩子们知道如何选自己喜欢的书，如何借阅图书，在同伴影响下掌握图书阅读的方法。

三）幼儿园的教室、亲子书吧、走廊等，都可以是孩子阅读的场所。创设多元的阅读情景，让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，多一次机会接触优秀的阅读内容，培养阅读兴趣。例如，在我们的走廊处悬挂着一些儿童经典故事绘画作品，每次孩子们走过这里，都会与之产生互动，停留在作品前面，看一看，说一说。久而久之，阅读成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

阅读环境的创设对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。良好的阅读环境能让幼儿在环境的熏陶下享受着阅读带来的快乐，让幼儿产生了

乐于阅读、善于阅读的良好的阅读情感，激发了幼儿阅读的兴趣，也更拓展并提升了幼儿的阅读能力。

二、选择丰富的阅读材料

一）幼儿自带图书的选择

幼儿的思维是以具体形象为主要特征，这就决定了幼儿读物应以图为主，图文并茂，因此，幼儿读物的图画色彩要鲜明，以吸引幼儿的注意力，图画内容应简单、具体、生动有趣，以引起幼儿的兴趣。所配的文字应优美简练，以利于幼儿的理解，并从中受到优美语言的熏陶。进入大班以后，孩子们对图书阅读产生了更加浓厚的兴趣。每天他们会拿来许许多多的各种各样的图书，有儿歌、散文、世界名著、童话故事、常识书籍等等。孩子们会争先恐后地拿着自己的书，吵着让老师讲给他们听，为了满足孩子们的阅读兴趣，我总是尽量满足他们的需求。

我将幼儿的自带图书进行价值判断，哪些书比较适合大班的孩子，哪些书较易引起孩子的关注和讨论，哪些书可能是孩子当前的兴趣热点，老师自己先做到心中有数。例如，我选择一些文字浅显、图意清晰或具有幼儿生活情景的简短易学的儿歌，在示范朗读的同时让幼儿独立认字念儿歌、朗诵儿歌。此外我还选择一些篇幅短小、幼儿易懂的散文、世界名著，通常是通过我的示范朗读和语言肢体的表演，让幼儿在视、听、模仿和动作表演中认识作品名称、角色名字及与内容有关的优美的好词、好句等，加深幼儿对作品的理解和对好词好句的敏感性，激发幼儿的记忆能力，提高幼儿阅读兴趣。有些孩子还会带来一些有趣的童话故事，我有重点的选择几篇进行复印，在集体活动或个别教育时指导幼儿运用认知、识记的方法

把教师划出的关键字、词理解巩固，使幼儿在识记中了解故事、看懂故事。为激励幼儿学习的积极性还会将这些故事选为每月讲故事比赛的内容，让孩子在讲讲赛赛中知道得更多、更全面，以促进幼儿语言能力发展。

二）生活中阅读内容的挖掘

在我们生活中有无数值得孩子去阅读的内容，大班期正是孩子渴求和认识事物的最佳时期，熟悉的生活内容可以提高幼儿对事物的认知能力和阅读的兴趣。自然角正是孩子认识生活的一个有效载体。在我班的自然角中有着许多贴近幼儿生活的丰富多彩的阅读元素、阅读内容。比如在容器上，我们贴上文字标签，让孩子边观察边认读。每天一大早，孩子来园后的第一件事就是照顾自然角中的小生命。他们一边换水喂食一边说着“黄豆、绿豆、小乌龟、小金鱼„„”还会互相交流：“这是“乌龟”的“乌”，我妈妈教我写过的，它比“小鸟”的“鸟”少一点！”在听他们轻松、愉快、自然的交流中，我忽然开朗，这不是一个很好的阅读内容吗？孩子们通过自主的观察和分析，了解汉字的结构，分辨字型相近的字，探索汉字奥秘，激发幼儿在生活中认字的兴趣。同时还组织孩子们一同观察和阅读每周的自然角记录，通过记录者的介绍，大家的观察提问，一起相互讨论、解决问题等方式，让孩子们了解了动植物成长的过程，激发幼儿观察事物与阅读的能力。

三）幼儿阅读兴趣的关注

随着幼儿阅读能力的提高，他们的兴趣更具广泛性、多样性和多变性，他们对阅读材料的选择逐渐趋于个性化，教师在投放大量新奇、多变的阅读材料的同时，要密切关注幼儿的兴趣点。

例如，在今年的“快乐六一，快乐阅读”活动中，孩子们在看了班上的闻闻小朋友和妈妈根据传统故事《小马过河》改编表演的童话剧后，对这个故事产生了浓厚的兴趣。之后的每一天，在“小舞台”上活跃着“小马”和“马妈妈”的身影。孩子们自由自主地表演着，但是由于对故事内容不是很熟悉，情节不是很清楚，不能完全地表现故事的内容，但孩子们的表演兴趣丝毫没有减弱。于是，我根据孩子的现状，就这一内容开展了一次集体教学活动，让孩子们从理解故事，熟悉故事中的角色和情节，最后让孩子们自由选择角色进行故事表演。幼儿们兴高采烈地行动起来，互相分配角色，选择角色，在不知不觉中他们学会了故事表演。

三、开展丰富多彩的阅读活动

为了打造校园文化，积极营造健康向上、活泼、多彩的气氛，我园精心地打造一些丰富多彩的活动，凸显早期阅读园本特色，充实阅读内容。如今年迎新之际我们举办了首届以“我们爱阅读，书香溢校园”为主题的“迎新阅读节”活动，活动内容精彩纷呈。

活动一：阅读节徽标设计。阅读节开幕前夕，我们向全园家长发出了“阅读节节徽”设计的倡议，让所有的家长、孩子、老师一起参与阅读节节徽的设计，聚家长之能力，拨孩子之心灵，汇教师之智慧，展示学习型家庭之成果。通过家长、孩子、老师的投票，最终我们推选出宝宝班丁悦伊家庭设计的徽标作为我们古幼阅读节的节徽。在这一活动中孩子们的想象力，创新能力得到了发展。

活动二：阅读节书市。为了方便家长和孩子挑选书籍，我们特邀“上海新时代书店”来园开展书市活动，家长和孩子又方便又便宜地买到了自

幼儿大班早期阅读总结篇十：早期阅读心得体会

幼儿园早期阅读培训心得体会 8月下旬，我有幸聆听了关于幼儿园早期阅读的培训，感想及收货颇多！近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。国家教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。 幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。 那么怎样才能更好地在幼儿园开展早期阅读活动呢？

一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。

（一）要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。在人际交往中，也要注意营造汉字教育的环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小橱子上、杯子架上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

（二）在区域活动中，我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

除此之外，教师应根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。

二、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯

在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相

关联的，良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的，也是小学学习的重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。”

我园是以红缨教育的《帮我早读书》为主要的语言教材，每天早上幼儿入园之前我会先把所有的书摆在一个固定位置，露出每个孩子的名字，幼儿进教室后会主动取自己的书，跟着磁带指读。晨读完毕，我会放音乐，孩子一个接一个有序地把书送回指定地点，放整齐。等待的孩子可以打拍子、做律动。平时我还注意提醒孩子，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的训练，让幼儿尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一气，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿 “拐弯请注意”。中班下学期，我班孩子已养成了良好的阅读习惯，绝大部分幼儿已顺利从“点指”过渡到“划指”。

三、运用多种方法指导幼儿早期阅读

1．让幼儿大量感知和积累儿童文学精品

幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。当我让孩子们欣赏“抚摸”这首散文诗时，虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。”“我听着很美。”所以，我们应为幼儿提供大量的、全面的儿童文学精品，利用餐前饭后让他们进行感知。所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。

2．根据幼儿智力发展规律，注重因材施教

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。 世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力、不同水平进行指导，比如在学习《小马长大了》后，我们启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说小马、黑狗、山羊、黄牛是什么样子，它们都有什么本领，留有问题让幼儿思考。这样，老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。总而言之，针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推进阅读水平的提高。

3．利用故事培养幼儿语言表达能力

故事是所有孩子们的喜好，孩子们喜欢从故事中受到启发，更喜欢从故事中学会做人的准则。于是，我便开始采用睡前小故事的“策略”：在孩子们午饭后组织些安静的游戏（比如：听平静的音乐等）来平静孩子们心潮澎湃的心，让孩子们首先能安静地走进卧室；到卧室后我会告诉孩子们安静后再讲故事，这样孩子们躺到床上的速度就会加快一倍，很快就会躺到床上等待老师讲故事；偶尔有一次一个小朋友说我要讲的故事她也会，于是那天中午我就请她替我讲了。后来发现小朋友讲故事的热情高涨，干脆就请小朋友们轮流讲。就这样，每天都有不同的孩子讲不同的故事，孩子们非常爱听，而且睡得特别香，也提高了语言表达能力。 4．正确评价，及时地进行表扬奖励

每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，我们这时就该及时地给予奖励，还可以设置“幼儿进步奖”、“主动学习奖”等。教师可以口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，如：小红花、小贴画或各种好看的图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他（她）就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。

5．注重整合，联系生活实际

《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。如：夏天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。 此外，我们还要时时处处做个有心人，来不断激发幼儿早期阅读的兴趣，提高阅读及应用能力。如：可以请幼儿创编，也利用零碎时间让幼儿讲讲自己的见闻和感受，进行识字游戏，经常张贴幼儿的“口述日记”等。

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