导读: 2014年高考已过去了3个多月了,回顾我们高三四位教师精诚合作、一起奋斗的那些日子,心里倍感温暖和激动。今天,在我们总结过去一年来的备考工作,既有欣慰,也有焦虑,但愿对我们今后...
老河口市高级中学2014届文综历史备考工作总结
一、2014年文综高考成绩
2014年高考,我校文综成绩:上一类线0人,上二类线7人,上线率为1.46%;上三类本科线63人,上线率为13.1%;上四类一人数为209人,上线率为42.54%。在学校语文、数学、英语、理综、文综五科中,文综本科上线率排在第3位,四类一上线率排在第2位。
从文综目标任务完成的情况看,在七个文科班中,7班、11班、8班完成较好,居前三名。
从上述数据来看,文综成绩尽管保持了以往的优势,但是,令人遗憾是没有上一类线的,上二类线的比率也偏低。
二、2014届高考备考措施
1、关于时间安排和资料选择:2013年8月—2014年2月底,第一轮复习;2014年3月—5月上旬,第二轮复习;2014年5月中下旬6月初,三轮复习。三轮复习所用资料是《优化探究2014年总复习》、《优化探究2014年专题复习》。除此之外,还有一些武汉或其它地方的试题。
2、关于三轮复习:第一轮开展“地毯式轰炸”,边边角角都要复习到,地图、注释都不能放过;第二轮,从单元入手,抓大放小;第三轮结合热点问题重点知识串讲,以模拟训练为主,6月份开始,教师不再讲课,学生在教室自由复习,教师分发一些试卷,在教室解答学生的凝难问题。
3、关于讲课的深度、广度:以高考为标准,不降低难度。适当补充一些材料印发给学生。
4、关于训练和考试:第一轮和第二轮,有课堂练习。除此之外,还有单元测试。二轮、三轮时,有高考真题限时训练及每周一次的文综训练。2014年的试题,月考题、单元测试题、文综历史题一般是我负责;高考真题限时训练魏雪萍负责;平时训练题金磊、刘生平负责。我们自己出的题都是拚题。改卷,我们一直主张从严,扣的紧。
三、困惑与反思
拿到2014年文综湖北卷的时候,我的感觉是,第25题“三教并行”、第26题的“性善性恶论”、第32题的“自杀权力说”都比较难,特别是第41题这个大题,完全与我们平时训练的模式不一样(高考历史41题这几年老是在变,前年一个模式,去年一年模式,今年又变),这给学生造成了很大的困难。下面就平时的教学和高考备考,提出几个值得思考的问题。
1、高效课堂到底高不高效,导学案还有没有必要搞。我们这一届学生,在高一、高二时,学校强力推行高效课堂模式。诚然,高效课堂的理念是非常先进的:优质、高效,让每一个学生都得到发展,尤其是在培养学生的组织能力和语言表达能力方面功不可没。但是,面对高考这样的一个严峻的形势,我们的学生是不是有能力对那些比较难的问题进行探究,这种模式对培优有没有作用?能起多大的作用。好像襄阳四中、五中、三中,这些在襄阳市居于项尖的学校,都没有搞高效课堂模式吧。至于说编写导学案,教师不让讲,结果是学生的导学案都丟了,课本上是一片空白,到了高三,要重新再教一遍。那么,这样编写导学案,效果到底有多好?
2、平时的考试,难度如何把握。特别是高一、高二的考试,我们学校以前还有一个人为的规定,要求及格率为多少,及格率太低,则为教学事故,说是要扣津贴的。我很怕给我们学校高一、高二出题,总是担心及格率达不到要求。我出了几次整个襄阳市的历史试题特别是高二文科历史试题,我从来不管什么及格率。我想,高考的那些命题专家,一定更是不会管学生考多少分吧。
3、我们教的不考,我们训练的不考,反而考那些平时以为不考,甚至没有见过的边缘知识。现在的高考,对老师的要求越来越高了,特别是还有一些学术问题。反思我们的教学,如果教师不读书或只读教科书,学术自修几近空白,我们就难以担当指导学生的责任。
4、从高考的结果来看,复习过程中讲的多不一定有针对性,做的多不一定能提升能力,但不讲不行,不做也不行,似乎陷入了两难境地。面对高考,我们到底该何去何从呢?
四、2015届复习备考的建议
1、讲透概念。高考试题以新材料、新情境的形式从细节切入,考的多是历史概念,我们在教学中,要注意把概念讲透,将概念置于历史过程之中,挖掘其内涵和外延,大而达到对历史概念的完整、准确、合理的解读与运用。
2、注重过程和细节。高考试题考查隐性知识和认知冲突已经成为常态,高考命题不拘泥于教科书,运用新材料创设新情境,古今贯通、中外关联,“采点命题”。在教学过程中,注重历史细节并构建完整的知识体系非常重要。特别是第一轮复习,必须坚持“地毯式轰炸”,不留一点死角。
3、注意与学生的沟通,及时调整教学方法。老师与学生的年龄层次不同,看问题的视角存在差异。在解决问题的过程中,了解学生的想法并进行多方引导,对培养学生的思维能力,提高学习成绩大有益处。
4、把握好深度和广度,做到“粗”中有“细”,“浅”中寓“深”。如果平时的教学缺少真正的深度和广度,学生一旦遇到切口小、有一定深度的题目时,就会六神无主,应对无方。要重视历史结论形成的过程,培养学生独立思考的能力。
5、进行规范化训练,增强实效性。平时的训练与评价中,评分规则要明确,评析要严格,防止随意性。要采点给分,强化分层次赋分。如果判分过松,就会给学生一种误导,他们必然把平时这些不规范的答题习惯带到高考中。
6、重视材料题的训练和讲评。特别是高考第41题,平时训练要出多种题型,不能过于模式化。
伏尔泰说过,一个人若能回答别人提出的每个问题,这人一定是非常无知的。我自己本身还有许多不懂的问题,很多看法还不成熟,仅是自己一家之言,不对之处,请大家批评指正。
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