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校本研修活动总结

2017-06-13 16:37:02 编辑:huantt 来源:http://www.chinazhaokao.com 成考报名 浏览:

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  校本研修活动总结的相关资料整理以供大家点击参考!以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 分享的校本研修活动总结,希望能帮助到大家!

  篇一 校本研修活动总结

  按照上级的研修要求,我校已全面地完成了本学年的研修任务,并根据我校的实际,创造性地开展工作,取得了良好的成绩,形成了可喜的局面,“务实、规范、灵活、高效”的研修风格已经形成,研修、教研、科研、教师三位一体的工作模式已经建立,我校教师的整体素质有了显著提高。现在将我校本学年的工作总结如下:

  一、加强研修工作的管理,增加投入,使研修工作顺利开展

  学校领导非常重视研修工作,成立了以校长为首的研修领导小组,结合本校的实际情况,制定切实可行的研修计划及各种方案和研修考核细则,为提高教师的业务素质提供硬件上的基本保证。

  为了切实抓好研修管理工作,由教导处主任负责,制定研修制度及考核细则,及时布置研修内容及定期进行研修考核,建立个人研修档案,使管理上更加科学化、规范化、制度化。

  二、以校本研修为重点,切实增强研修工作的针对性与实效性,把我校建成“学习型”学校

  在研修内容上围绕课程改革的八个专题,立足于本职、本岗、本校,并把师德建设作为重点,将新课程指导纲要、课程标准,作为继续教育的核心内容。在师德建设上,结合《教师职业道德规范》进行了优秀教师师德报告会。开展了讲学习、讲政治、讲风气活动。在教师中形成了比学习、比业绩、比贡献的良好风气。

  在课程改革研修上,集中学习《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》,重点解决了教师传统的教育观念和陈旧的教学方法。多次举办骨干教师示范课,新教师汇报课、青年教师研讨课等活动,并邀请相关领导到我校进行评析与指导,每一位教师教课都得到了迅速的提高。在课堂教学上,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手及培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。走进我们的课堂,让我们直接感受到新课程、新课堂的清新气息。

  我校通过“自学-反思-辅导-测试”的研修过程,采取看(录相)-听(报告)-研(讨)-练(技能训练)的研修形式,初步形成了:自学-反思-实践-研究的研修模式。

  结合教师自修专题,学校制定研修计划,定期进行检查,每月上交一篇心得,案例分析、随感、并有多篇心得和案例分析在校内交流。在教育教学工作中遇到突出、集中问题及时召开专题研讨会,如“减负、增效”研讨会、师德建设研讨会、学科教学研讨会,多次课改体会交流会、课改论坛研讨会等。全面开展教育教学技能训练。我们提倡“百花齐放”,鼓励教师总结经验形成自己独特的教学风格。我们通过种种方式,目的就是在教师中逐步树立“终身学习”的观念,使我们教研组成为学习的团队,把我校建成学习型学校。

  三、多层次,多角度开展研修工作,寻找研修最佳切入点

  在研修对象上,把教师分为新教师(参加工作三年以内)、青年教师、骨干教师。进行多层次研修;按岗位特点划分班主任、研修者、教辅岗位人员。新教师和青年教师要过三关:基本功过关,教育理论政策法规过关,计算机应用过关。骨干教师要在三个能力方面上档次:科研能力上档次,教学及指导能力上档次,计算机应用能力上档次。班主任要提高三种能力:教育科研能力,处理偶发事件能力,协调与科任教师、家长、学生等各种关系的能力。特殊岗位要做到精通专业知识,熟悉与相关学科之间的联系,具有一定的综合能力。研修者要有三种意识:全局意识、发展意识、创新意识。

  四、坚持走科研、教研、研修相结合之路,促进整体工作协调发展

  我校走的是以校本研修为主,科研-教研-研修相结合之路,三者结合形成理论研修和教育教学研究,科学研究和发展的合力效应,科研重点工作之一是探索青年教师研修工作新道路,基于我校情况,开展结队子活动。骨干教师与青年教师结队子,建立师徒关系,进行传、帮、带,一帮一,一对一,相互促进,教学相长。

  每学期进行说、讲、评活动,既是校本研修课堂,又是教师从事教研和科研活动的阵地,既研修了教师,又有利于促进教师教育改革,实现了理论与实践的结合。

  五、校本研修初见成效

  经过全体教师的努力,目前我校积极参与研究的人多了,自觉学习的人多了,应该说我校的校本研修和新课程改革实验工作已经有了一个良好的开端。经过认真的研修,教师的业务素质提高了,干劲更足了。今后,我们将乘着课改的东风,继续以校本研修为突破口,加强师资队伍建设,创设良好的研修氛围,不断探求我校校本研修的新模式。

  六、存在的问题

  校本研修是一项新型的教师培训活动,不光有其自主性、灵活性,而且它的未成熟性决定了学校在实行和探索过程中会遇到不少困惑和出现不少问题。

  1、在学习理论的过程中,如果缺乏与之相匹配的活动或者措施,它的有效性值得怀疑。少数活动流于形式。这些教师认为校本培训只不过是走过场而已,热情不高,主动性不强,导致有些活动由于教师参与性不强而未能取得应有的实效。

  2、校本研修的内容与方法上还需要继续进行探索,有待于完善。例如研修活动缺少围绕教师日常工作难题而开展的专题研讨。

  3、师资队伍发展不均衡,中老年教师难于很快与之相适应。

  七、下阶段的思考

  1、将校本研修的实效性放在首要位置。

  我们将继续加强深入第一线的指导与研究,一切从实际出发,针对薄弱问题,针对教师身边的问题,加强研讨,增强互动研究,提高实效性。

  2、充分利用校本研修的一切资源。

  在培训过程中,需要提供给培训者和被培训者一系列理论参考资料、案例、课件等,因此在实施中应进一步建立和完备培训资料库,进一步增强教师间的互动,最大程度地达到资源共享。

  3、进一步加强和完善校本研修管理机制。

  进一步注重教师的学习与反思,完善每一位教师的“个人成长档案”;落实教师个人三年发展规划;提供给每个教师自主发展的空间和机会;完善评价、考核的管理机制。使校本研修真正彰显出我们学校的特色,办好使当地老百姓满意的教育。

  篇二 校本研修活动总结

  美好的时光总是短暂,两个多月的校本研修即将结束。在这段时间的学习中,让我们每位老师都有了丰厚的收获。同时也让我体会到,只有学习才能让人真正的成长。

  “新课程认为,作为基础学科的语文教学,其功能已不只是传授知识,而更应该将知识作为一种载体,培养学生的社会责任感,促进其人生观、世界观、价值观的形成,培养学生终身学习的愿望和可持续发展的能力。”——《语文课程标准解读》

  一、养成学习的习惯。

  当今社会,是一个学习型的社会。随着科技的不断进步,经济和社会迅猛发展,教师职业也正在发生前所未有的巨变。其中非常重要的两点就是:从传承走向创新和从奉献走向发展!教师不再仅仅是春蚕、蜡烛,而更应该顺应时代的发展,养成主动学习的习惯,学会学习、终生学习,成为学习型社会建设的主力军!

  首先,我们要读书。“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”、“一个书香充盈的校园必然是一个美丽的学校”、“读书是教师生存必须、完善人格、拉长生命和终生奠基”等等这些闪烁着哲理灵光的语言,带给了我们内心深深的震撼,让我们兴奋地看到了读书的巨大魅力!但是,我们教师读书,一定要博览群书,不能拘泥于教学参考资料、习题集,而应广泛涉猎,如教育名著、唐宋诗词、中外名著、学术精品、散文童话等。

  其次,我们要积极参加各种校本培训。因为,校本培训是将教学研究的重心下移到了学校,以新课程实施目标为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,是非常具有针对性,也是更能体现有效性的途径之一。

  二、养成反思的习惯。

  当前,我们除了学习,还非常需要养成反思的习惯!美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师的成长规律为“经验+反思=成长”。但我认为这里的“反思”,不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题,从某种程度上说,它其实也具有研究的性质。我们教师不只是完成和执行教学任务,而应该作为一个自觉的反思者,在不断的自我追问中,对自己的教学进行反思。我准备好上课了吗?我调动了学生的积极性了吗?学生在知识以外,能力、方法、情感等方面有什么收获吗?我的教学目标制定得是否恰当,在课堂上又落实得怎么样?我的教学还存在那些未解决的问题?在教学方法和手段上,我还应该做哪些调整,使之更加有效?学生的学习方式是被动的,还是合作探究式的?……这些都是值得我们去反思和解决的问题。

  三、增强研究的意识。

  在教学中,我们不能仅仅停留于教教材,而应该学会以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体。只有教师增强了研究意识,才能真正提高自己的教学水平,深化教学思想,让教育教学跟上新课改和时代的步伐!因为,新一轮课程改革的实施不仅是对过去陈旧课程的彻底变革,更是对我们已经成为习惯的教学方式的严峻挑战!要想在教育领域真正落实科学发展观的要求,就必须充分认识时代发展的特点及其要求,努力实现教育与时代、学校与社会、教师与学生的和谐共进。即,要有较强的研究意识。其实,纵观当前的教育改革形势,需要我们教师深入研究的话题有很多。如:教学目标的制定、教学行为的转变、教学过程的优化、教学效率的提高、学生习惯的培养、学生作业的指导等等。就我们学校而言,开展教研活动、写论文随笔、实施课题研究、落实集体备课等,都是有效的研究途径,我们都应该积极而认真地参与其中,并力求取得发展!

  四、提升合作的能力。

  现今的校本研修,特别强调教师集体的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作以及互相学习、彼此支持、共同分享经验。因为,教师专业合作是教师专业发展最实际、最有效的途径之一。在教师的合作中,还能促进教师的自我实现,使教师摆脱职业孤独,形成教育合力,从而适应基础教育课程改革的发展。例如,我们的课题研究、集体备课、听评课、执教公开课等,都是我们合作意识与能力的展现,我们都应该好好地把握!

  总之,校本研修是教育改革的呼唤,是学校发展的要求,也是我们教师专业化成长的需要!它是立足于学校,解决学校教育实践问题,充分发挥教师专业自主的教师自我教育形式。在当代社会变革中,教师必须通过“终身学习”和“终身教育”去适应变革,学会生存。

  篇三 校本研修活动总结

  自新课程实施以来,我校在开展校本教研的实践过程中,积极倡导“******”的理念,营造和谐的研究氛围,以更新教研观念为前提,以创新教研制度为核心,以雄厚的教研力量为依托,走行动研究之路,充分发挥教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、教研机构的专业引领这三方面作用,并注重三者之间的功能整合,对校本教学研究赋予了新的理念、新的内容、新的方法,扎实地推进了区域性的校本教研工作,取得了显著成效。

  一、更新教研观念,构建校本教研支撑体系

  (一)树立校本教研理念

  改革的力量来自于学习。****年以来,我校在新课程的实践探索中,逐步认识到:以校为本的教研制度建设是构建充满生机与活力的基础教育课程体系的有机构成,是推动学校自主发展、促进教师专业成长最直接、最经济和最有效的制度保障。建立与新课程相适应的校本教研制度,建立多元开放的教学研究机制,是当前教师和学校发展的现实要求和紧迫任务,是深化教学研究改革的方向和重点。

  在正确理论的指引下,我校教务处对推动校本教研制度建设进行了科学规划,制定了《*********》和《***********》,将“********”工作列为课改试验工作的重点。教务处“不给模式给启示”,在宏观指导的基础上,坚持以学习求发展,以学习促创新,鼓励广大教师转变传统教研观念,树立新的教研理念。在全校倡导基于问题的学习,组建“学习共同体”,营造了支持学习的氛围,鼓励教师参与行动研究,使校本教研活动成为教师专业成长和课程改革的首要任务和前提条件。

  (二)加强专业支持机构

  我校教务处立足长远,全力构建校本教研专业支撑体系,建立了以校长为组长,由各职能部门共同参与的校本教研专业支持委员会,专门负责组织、指导、支持教研制度的建设工作。

  (三)提供教研资源支持

  我校构建的基于网络环境下的区域性教师学习与资源中心的作用,利用互联网络,提供专业服务,建立教师团队共享与合作的机制,为中小学教师网络教研搭建了学习、交流与展示的平台。区教育教学信息网站设立了教师继续教育、中小学教研、教育科研、中小学信息技术等30多个学科(或主题)网页。在中小学各学科教研网页中设立了课改直通车、课标解读、新教材辅导、网上教室、在线研讨视频点播等栏目,进行网上教研培训等。以上网络信息平台在运行中,分门别类、日积月累地建成了各种形式的教师学习资源库,如理论学习讲座库、教学案例库、学科课件库、教育叙事库、学科试题库等,这些都为教师的网络校本教研提供了信息资源支持系统。

  二、重建教研制度,形成校本教研运行机制

  校本教研制度建设是现代教育制度建设的重要内容。我区通过几年的探索实践,建立了以“我校教务处管理,教师进修学校专业支持,学校校长为第一责任人,教师为教学研究主体”的校本教研长效运行机制,建立并逐步完善了以校为本的教研制度体系。

  (一)专业支持制度

  教师进修学校制定了《校本教研专业支持制度》,专业支持制度既是以校为本教研制度的有机组成部分,也是校本教研可持续发展的关键。它主要包括:

  1、专业培训制度:教师进修学校每学期举办一期中小学校长、主任培训班,做学术专题报告、理论专题培训,提高他们的教育理论水平;2、集体深入制度:中小学各学科教研员每周一次集体深入基层学校,与教师一道研究教学,进行教学现场指导以及教学专业咨询,为基层学校的校本教研开放日提供专业支持。

  3、教研员联系点校制度:教研员跟踪联系点校的教研组,具体指导校本教研活动;4、网上教研制度:通过网上集体备课论坛、网上教学实录论坛、网上教学反思论坛等网上专业服务论坛,集思广益,引领课堂教学改革向深层次发展; 2(二)校长负责制度

  校本教研制度建设作为一种长效机制,关键是要抓住“校长的领跑作用”,要关注校长的观念的转变。作为第一责任人的校长,要加强校本研修制度的建设,把有形的制度化为无形融入血液。正是基于这种思想认识,我区把校本教研制度的建设做为"一把手工程"来抓,建立了“校长负责制”,明确校长在校本教研中的职责,明确校长要为教师的学习服务,校长应担负起校本教研总体策划的责任、全面组织的责任、全权保障的责任、全程管理的责任。校长要能为教师的集体学习创造条件,让教师体验到由于合作而提高工作效率的快乐,认识到团队合作的必要性。

  (三)备课制度

  新课程实施以来,课程的功能、结构、内容、评价都发生了变化,尤其是教学大纲向课程标准的转变,教材的多样化,课程的三级管理,课程资源的开发,教师在短时间内很难把握。传统教研中的备课主要由主备教师承担,其他教师投入较少,对教材钻研不深,对一些实质性问题更缺乏深入交流与讨论,这就使教研活动成了应付式的泛泛而谈,不能系统、有效地解决教师的需求。因此,我们重新建立和完善了区、片、校集体备课研究制度。强调以“活动设计”为中心进行三备,即备课程理念、备学生心理、备课程资源,使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。在集体备课的基础上,形成一个最低的课堂教学标准,准确把握教材的功能、结构及课程资源的开发等问题。在集体讨论中要促进个体隐性思维的显性化和个体显性知识向集体显性知识的转化,从而使团队知识得以创新。中学数学学科组织课改学年全体教师认真研究新教材,找准学生与教材的结合点,以骨干教师为主体,积极开展集体备课研究,形成了一系列的教师备课案例资源包。如我区花园小学建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的校本化的备课制度;复华小学建立了“学年‘备课双轨制’”、“教案首备负责制” 和“层级负责制”;继红、复华小学实行骨干教师“教案免写”制度,并对免写教案的教师在教学上提出了更高的要求;69中学采取主备人先上课,学科组评课后再重新设计的备课方式;萧红中学建立了“错 3位备课制”等等,这些各具特色的备课制度增强了备课的实效性、针对性。

  (四)公开课制度

  公开课观摩研讨是一种有效的教学研究形式,它为教师们提供了一个交流平台,是多数学校开展校本教研的主要策略。但很多老师把公开课当成是表演、展示、汇报,甚至是作假,一遍遍地进行试讲、包装,违背了公开课交流研讨的本来意义。公开课最重要的研讨功能,长期以来被淡化了。针对这种现状,我区提升了公开课的研讨功能,重新强调:“公开课”就是为全体教师提供一个教学研究的平台,为教师创设一种互动的空间,公开课重在参与、重在研究,而不是表演,不将公开课作为评价教师教学水平的唯一手段。很多学校号召教师上“原始课”或“绿色课”, 把以前由教师报课题、上课时间、上课班级的预定性方式改为临时性方式,在教师上课前二、三天临时通知上课教师,由学校指定课题、班级,减少了教师的“试教”,增强了真实性,还了课堂于本来面目。在评课时,我们把视角更多地投向广大教师的常态课堂教学,放在了教师驾驭课堂的能力和对教材的机智处理上,看是否体现了新课程的理念,是否有利于学生的发展,而不再去把目光盯在教师教学细节的处理上。如我区复华小学建立的“优质课认证制度”,就是是一种通过认证教师具体教学所达到的水平,从而帮助教师总结教学经验,提高教学水平,实现教学经验共享,激励教师投身教学研究的教学评价制度。

  (五)教学反思制度

  教学反思是校本教研的重要组成部分,对于促进教师内化教育理念将起到重要作用。进修学校各学科教研员从不同层面,组织教师开展“一课一反思”、“一课多反思”、“一人一反思”、“多人一课多反思”等教学反思活动,推动教师开展新课程对比性研究。大力倡导教师“回头看”,写教后记、教育随笔、教学日记、课例点评、案例分析,要求教师反思自我、反思学生、反思教学、反思课程、反思生活,及时地将平时教育教学工作发生的一些有意义、有价值的事,将教学感悟、教学困惑、体验、思考及时记录下来,并加上自己的点滴感想。这些反思、个案、问题,很有启发意义,使得更多的教师对自己的教学观 4念、教学行为以及教学效果进行理性地思考,提高教学工作的自主性和目的性 ,提升了教师的实践智慧。如:和兴小学开展的案例研究教学反思,他们选取教学中真实的教学片段,组织教师观看、研讨,进行分析、解剖,从而使教师获得了可贵的对比性研究材料;宣庆中学重点开展了教后记教学反思,把教后记反思列为教学常规的重要内容加以规范,每位教师形成教学反思故事,并通过多种途径予以展示、示范。

  (六)对话交流制度

  教师之间开展对话活动是校本教研的重要形式。校本研究强调教师在自我反思的同时,开放自己, 加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。充分挖掘与同伴对话的价值,对教师的专业成长有着重大的现实意义。我们要求学校要创设民主、和谐、严谨的学术氛围,通过教研组、备课组的集体交流,加强教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流和对话,使教师有机会对改革中遇到的问题进行对话和交流。如*****中学运用对话反思法,开展了三个层面的对话活动,即学生与教师对话、自己和自己对话、教研组长与教师的对话。*****中学精心培育“对话共同体”,主要内容是培养教师的对话品格,确立对话规则,精心选择话题,提高对话技能等。萧红中学制订了“骨干教师与教师对话”制度、****中学建立了"跟班听与教"活动、信息交换。****小学建立了“信息发布会制度”大家把自己拥有的信息公诸于众。****学校建立了“经验共享制度”,大家把自己的成功事例和体会,失败的教训和感想与同事分享、交流。

  三、搭建研究平台,开展校本教研互助活动

  (一)组织学习共同体,养成研究习惯

  我区的很多学校都以团队学习为纽带,共享学习与研究的资源,共同克服教学困难,共同创造了课改成就,从而就形成了不可分割的学习共同体。如*****小学成立了“教学专业委员会”,推行“教学专业委员会制度”;*****小学组建了“青年教育家沙龙”;******中学成立了“青年教师研究会”;*****中学成立了“阳光读书会”;*****中学提出“让教师成为终生学习者”;****中学提出“让 5团队学习成为一种学习文化”;****小学将“反思实践”作为团队学习的“长动力”;****学校“构建网上学习共同体”。这些都说明学习和研究已经成为了学校的制度和习惯,成为了教师的生活习惯和生存方式,“学习工作化、工作学习化”已被教师普遍认同,越来越多的校长和教师们深切地体会到学习和研究带给他们的充实与愉悦。几年来,基于问题的学习和研究已经成为学校推进校本教研工作的主线,有了这样一条主线,教研工作的思路更清晰、目标更明确、方式更多元、方法更有效了。

  (二)组织学科研究示范活动

  教学*****奖制度在我区已经运行了*****年,它每年都有不同的主题,如第****届教学百花奖开展了新苗杯、探索杯、创新杯课堂教学研讨活动,为不同层次的教师搭了交流研讨的平台。****奖成为了全区规模的、涵盖各个学科的组织学习。它是反映教师、学校的综合素质和水平,是一种文化的反映,从中反映出教师、学校做事的态度,是一种制度文明和文化文明。

  为进一步落实教研员的服务功能,解决基层学校在课程改革中出现的具体问题,为校本教研提供专业引领,教师进修学校将教学研究的重心下移到学校,下移到教研组,下移到课堂,调研出校本教研需要引领的问题,提供可操作的案例。他们积极改进常规教研工作方式,在集体深入基层学校之前,进行充分的调研,将基层学校搜集上来的问题进行整理,并根据具体问题与学校的实际情况和要求,和基层学校共同研究制定集体深入的工作内容和形式,然后推出各类区级研究课、示范课、引领课等。

  教研员还采取专题报告、新课程研讨日、学科集体备课、教学行动研究、教学反思、课题牵动、面对面学术沙龙、网上学术沙龙等多种专业引领策略,引领教师研究新课程、反思新课程、实践新课程。

  (三)组织现场会,开展基于问题的研究

  区教务处针对学校在教育教学改革中碰到的共同问题,定期开展中小学教学现场研究。其中最值得称道的就是每月一次的“*****”学校现场会。

  区教务处组织“******”成员学校,每个月在一所学校开一次现场会,先 6是由决定开现场会的学校分析自身课堂教学存在的问题,并选择其中一个主要问题进行先期研究,制定方案,确定学校发展主题,然后由共同体组织的每月一次的现场会帮助学校对这个问题进行再梳理,完善解决方案。在团队学习中通过深入开展听政、论证、验证教师改进教学方法策略,精雕细琢教师专业技能,提高教师专业化水平。每次活动我们都邀请了一些专家和市、区教研员参加我们的活动,请他们评课、作报告,专家们的精彩点评和结合课改实例所作的报告,大大提升了合作体研讨的广度和深度,深受教师们的欢迎。这一“定期分组交流制度”坚持了*****年,至今已在全校开了****次现场会。

  这些基于问题的校际交流活动,充分体现了校本教研的针对性与实效性。如*****中针对自身生源差、学生学习动力不足等问题,根据学生实际状况大胆提出师生共同备课的教学方法,每周三由学生参与备课,促使学生每周必须带着问题去备课,而教师也在其中学会了倾听,学会了按需教学。*****小学确定的课题是“小学高年级学生合作学习实效策略的研究”,在研究会上,青年教师理论研讨班的成员通过课例介绍了自己运用游戏法、共学法、小组调查法、切块拼接法的实践经验,参会的*******小学领导介绍了他们研究“小组合作学习的组织形式”的课题进展情况,并向大家介绍了自己探索出的合作学习形式,这种交流活动,不仅丰富了两校的研究内容,而且提高了大家对合作学习的进一步认识。*****中学和******中学教师共同研究、跨校上课,对课堂教学如何运用适时、恰切的点拨研究得更具体、分析得更全面。*****小学的“教学课例研究”、******中学的“开放型命题的研究与探索”等课题的研究突出了以校为本的教学研究的特点,是由学校存在的实际问题出发的研究活动,它让教师在行动中研究,在研究中改善行为,在行动中感悟和体验自身,在研究中找到乐趣、品尝到成就感,长期坚持将形成具有实效性的校本教研模式。

  (四)开展“*****”活动

  为了改变******教师观念落后、方法陈旧的现状,我们开始开展了“*****”活动,即将最先进的教育理念、最先进的教学方法、最先进的教育技术送到农村学校。让教研活动立足于乡(校),充分发挥乡(校)的主观能动 7性,形成学校与学校间、教师与教师间互学、互动的氛围。如我区****小学、*****小学、*****小学等名优教师与******等*****学校结对子,还建立了网上虚拟教研组,通过教学反思、诊断、课例点评等多种方式,方便、快速地向农村教师传经送宝,对于缩短城乡教育差异,促进教育科协发展,起到了巨大的推动作用。由于“*****”活动开拓了教师视野、浓厚了中小学的教研氛围、锻炼一批优秀中青年教师,教师们很喜欢这样的活动方式,亲切地称这项活动为“让新理念插上翅膀”。

  四、创新促进发展,实践生成启示

  以校为本的教研制度着眼于学校特色的创建,对于学校内部管理和外部管理具有冲击和创新,有助于教育管理理论的发展和完善。通过校本教研制度的创建与实施,让教科研真正的促进课程改革的实施,提高了全区领导和教师的认识水平,理顺了学校教学工作和教研活动的关系,建立了开拓创新的学习化组织,使教研向系统、完善、科学的方向发展,调动了全区教师参与教研的主动性、积极性、创造性,使一批有思想、有能力的各学科教学带头人涌现出来,提高了学校的整体办学水平。同时也对校本教研所取得的成效与问题进行了分析与反思,从而不断的完善校本教研制度建设,真正达到了让教师在实践中研究,在研究中发展,极大的促进了教师专业化成长的进程。

  ****年来,我区课改成绩硕果累累。****年我区被评为全省课程改革先进实验区。我区中小学教师在国家、省、市各级各类教学大赛中,有****人次获奖。全区卓有成效地开展了第*****届教学百花奖活动,每届都有创新、有突破、有特色,各学科获奖教师们多次在*****的课改培训活动中做观摩课、示范课,为省、市新课程实验工作做出了应有的贡献。****,我校又分别召开了中、小学“名*******研讨会”,会上展示了名师风采,凸显了专业个性。这些名优、骨干教师在我区新课程实验中起到了应有的带头作用。

  在本项课题的行动研究中,我们边实践,边思考,获得了以下几点启示,敝帚自珍,很高兴在此和大家一起分享:

  1、以校为本的教研制度应该是一个自下而上的教学研究制度,特别需要教 8师研究共同体的参与,这样会有助于教师专业自主性的发挥。

  2、建设以校为本的教研制度,必须与建设以校为本的培训制度相配合,形成工作、学习、研究一体化的校本研修文化,只有这样才能全面促进教师的专业发展。

  3、建设以校为本的教研制度,不能局限于学校本身的狭小天地,对于专业研究人员的引领作用应给予足够重视,专业研究人员则应及时实现角色的转变。

  4、建设以校为本的教研制度,要时刻关注教育信息化的发展趋势,领先一步就会领先一个时代,所以我们应积极探索开展网络教研的途径与方法。

  谢谢大家。


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