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人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案

2016-01-10 16:00:27 成考报名 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

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本文是中国招生考试网(www.chinazhaokao.com)成考报名频道为大家整理的《人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案》,供大家学习参考。

人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案篇一:人教版小学语文四年级上册《去年的树》教案

人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计

瓯海区仙岩镇第二小学 吴碎新

一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中,虽然朋友树不在了,但是真挚的友情还在,真诚的约定还在。于是,他们朝夕相处的美好友谊,相约明年再唱歌,听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。

二、教学目标:认识“伐”,能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语;能分角色朗读课文;体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。

三、设计理念:阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

四、教学重点:朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。

五、教学难点:通过多层次对话,体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。

六、教学过程:

(一)开门见山,直接导入

大家都爱读童话,我们今天就来读一个日本的童话故事,它的题目叫《去年的树》。

(二)初读课文,理清文路

1.这节课,我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。

2.自由朗读课文,试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。

3.畅谈感受,了解学生认知起点。了解:“伐木人”、“煤油灯”,指导书写“伐”。 指导概括主要内容,分段。板书:随机鸟儿

(三)板块研读,品味友情

1.研读“朝夕相处”句。 好朋友。 (1)读着读着,你体会到了什么?谈谈对“天天唱,天天听”的感受。

(2)角色换位,体验朗读。

2

体会“请”“还”“一定”

“!”背后的强烈愿望。

3.小结引读。

(四)重温友情,体验真情

1.创设情境,重温友情。

2.体验情感落差。(播放二胡悲乐)

课件出示 (1)朗读体会。

(2)说话练习:面对眼前的一切,鸟儿呆了。他思绪万千„„

3.为了找到自己日夜思念的好朋友树,他是怎么办呢?默读第五段后面的内容。

4.交流,相机板书学生词语:千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。

5.相机研读三个问句:

(1)朗读评议。(2)谈话:此时,你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢?

6.分角色朗读,休会鸟儿内心的急切与伤心。

(五)研讨结尾,体味情韵

1.回旋“去年”。此时此刻,去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现 ——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。

2.说话:此情此景,你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢?

3.逐句出示原结尾,感受鸟儿两个“看”的意韵。

4. 师生齐读结尾,感受情韵。

(六)拓展延伸、多向对话

1.课文学到这儿,其实已经学完了。让我们静下心来,想想面对这只美丽的鸟儿,面对这个美丽的童话,你想对这对好朋友说什么说些什么呢?

2.交流。

(七)回归课题,升华情感

1.去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

2.去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

七、板书设计:

好朋友

11 去年的树鸟 儿

四处寻找

千里迢迢、千辛万苦、万分焦急

《去年的树》

宁波市江东区中心小学 吴姬玲

[我的思考]

这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华,全文虽没华丽的词句,但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。文章构思独到,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去。这种执着的爱,传达的是人类最美好,最恒久的爱,具有独特的艺术感染力。现代教学论认为:教学是一个师生双方交互运动的过程,教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境,实现教与学的共振。因此,阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程,本文的阅读对话应体现多元性。我想对课文蕴含的道理,学生的认识可能不太一致,如,要信守诺言、珍惜友情;要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;要无私奉献。所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是可以的。同时在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化,以及学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

[教学过程]

一、激情导读,铺垫基调

(一)、导入

1、课件出现悦耳的鸟鸣声。师:什么声音?生:鸟叫声(鸟鸣声、鸟儿在唱歌等)

2、师:一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着„„这是一幅多么和谐、动人的图画呀!今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事,请仔细听、认真看。

(二)、FLASH画面下,范读全文

伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着。

(三)、交流感受并揭题

1、听了故事,你有什么想说的吗?学生交流。

2.看来大家已经被故事打动,今天我们就来学习这个动人的故事,齐读课题——《去年的树》

[充分借助媒体渲染情境,直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振,使孩子们身临其境,为整个教学铺垫了“情”的基调。]

二、入情朗读、品味友谊

(一)、初读

请大家打开课文,带着刚才的思考读读这个故事,相信大家一定又会有很多收获。

(二)、交流

1.刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友,你能读读书中的一些句子,并说说它

们是一对怎样的好朋友?

2.出示课文第一小节并自读思考:这是一对怎样的好朋友?根据学生回答边板书“形

影不离、朝夕相处”等词语

(三)、积累

大家可以把这些好词语积累起来,写在相应的小节边上。

(四)、朗读

能读出“形影不离、朝夕相处”吗?为什么“天天”读那么强调?

(五)、小结

真是一对令人羡慕的好朋友啊!

(六)、同法学习3、4小节,并指导朗读对话

1、还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友?出示对话,板书:依依不舍、难舍难分等,并让学生积累在书上。

2、天到了,大树知道小鸟必须要去过冬了,可是小鸟真要离开大树时,大树对小鸟是

那样的依依不舍,读读分别时的对话。

3. 小鸟也是多么不愿离开大树啊!于是对大树承诺,读句子。

4. 指导朗读对话。

5. 真是一对难舍难分的好朋友啊!

[初读交流时,教师充分调动学生语言积累,引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”,自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语,并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言,课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊,对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。]

三,质疑研读、感悟真情

(一)追问:树到哪儿去了?

1、就这样,转眼春天终于到了,小鸟马上回来找它的好朋友大树来了,可是,出示句子(可是,树不见了,只剩下树根留在那里。 )„„读

2、年的好朋友大树不见了,小鸟多着急啊!它到处找,到处问,结果找到没有?

3、追问:树到哪儿去了?生说,板书:砍倒。树到哪儿去了?板书:切成细条:树到

哪儿去了?板书:做成火柴:树到哪儿去了?板书:化为灯火。

(二)研读最后三小节

1、最后在一个村子里油灯旁,两个好朋友终于相见了,请大家读读课文

最后3小节。

2、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。

[这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间,提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调,突出了小鸟想找到好朋友的急切心理,并与学生共同营造了 “追寻”的氛围,让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着,为“灯火”环节做了良好的铺垫。]

四、练笔交流、升华真情

(一)、练笔

1、鸟对大树的情,大树能体会到吗?瞧,这摇曳的灯火,不正是大树跳动的心吗?就在他将要被燃尽的时候,大树也有多少话想对小鸟说啊。你们能帮助他说出来吗?

2、请写下大树想对小鸟说的话,并一边指导,引导多元体会。

(二)、交流

在抒情的音乐中学生深情朗读所写的大树想对小鸟说的话,师生边激情点评。

(三)、小结

今天,我们不但在课堂上与同学、与老师一起进行了交流,我们还走进课本,跟文章中的角色进行对话,这样的读书才真的把书读懂、读活了。

以后我们还可以试着跟作者进行对话,思考作者为什么要写这样的文章。

[“情动而辞发”。整堂课以情为线,入情导读,真情对话,激情点评,使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时,小练笔“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感,在这时得以充分抒怀,孩子们赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容,对于大自然的爱护与关注让人感怀。语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是我们想要的语文教学的美好境界吧!]

[我的反思]

一、自感成功之处

(一)、从整体来看:我深深感受到整堂课充满了浓浓的人文关怀,教师、学生都情不自禁地融入其中。教师以饱满的激情引领学生进入文本,亲身触摸文本,感受深层内涵。师生互动自然和谐,创设了良好的对话氛围。教师始终重视与学生进行多元化对话,设计层次呈阶梯状递进,使学生思维始终处于活跃状态,个性化的语言、独特的感受由此自然生成。

(二)、从课堂的各个环节来看:

1、揭题环节:

充分借助媒体渲染情境,直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振,使孩子们身临其境,为整个教学铺垫了“情”的基调。

2、初读环节:

初读交流时,教师充分调动学生语言积累,引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”,自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语,并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言,课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊,对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。

3、精读交流环节:

对于第二年鸟儿寻找大树环节的处理。我巧妙地设置了“大树到哪儿去了?”这一看似简单的问题,依次追问一位位学生,层层推进,使学生思维处于循环推进状态,在与老师的问答对话中自然追随着鸟儿的找寻踪迹进入了文本的重要环节——“灯火”环节。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间,提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调,突出了小鸟想找到好朋友的急切心理,并与学生共同营造了 “追寻”的氛围,让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着,为“灯火”环节做了良好的铺垫。

人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案篇二:人教版小学语文四年级上册《去年的树》教案

人教版小学语文四年级上册《去年的树》教案

一、教材分析:

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中,虽然朋友树不在了,但是真挚的友情还在,真诚的约定还在。于是,他们朝夕相处的美好友谊,相约明年再唱歌,听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。

二、教学目标:

认识“伐”,能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语;能分角色朗读课文;体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。

四、教学重点:

朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。

五、教学难点:

通过多层次对话,体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。

六、教学过程:

(一)开门见山,直接导入

大家都爱读童话,我们今天就来读一个日本的童话故事,它的题目叫《去年的树》。

(二)初读课文,理清文路

1.这节课,我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。

2.自由朗读课文,试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。

3.畅谈感受,了解学生认知起点。了解:“伐木人”、“煤油灯”,指导书写“伐”。 指导概括主要内容,分段。板书:随机鸟儿

(三)板块研读,品味友情

1.研读“朝夕相处”句。

(1)读着读着,你体会到了什么?谈谈对“天天唱,天天听”的感受。

(2)角色换位,体验朗读。

2.研读“真诚相约”句。

体会“请”“还”“一定”

“!”背后的强烈愿望。

好朋友。

3.小结引读。

(四)重温友情,体验真情

1.创设情境,重温友情。

2.体验情感落差。(播放二胡悲乐)

(1)朗读体会。

(2)说话练习:面对眼前的一切,鸟儿呆了。他思绪万千„„

3.为了找到自己日夜思念的好朋友树,他是怎么办呢?默读第五段后面的内容。

4.交流,相机板书学生词语:千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。

5

(1)朗读评议。(2)谈话:此时,你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢?

6.分角色朗读,休会鸟儿内心的急切与伤心。

(五)研讨结尾,体味情韵

1.回旋“去年”。此时此刻,去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现 ——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。

2.说话:此情此景,你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢?

3.逐句出示原结尾,感受鸟儿两个“看”的意韵。

4. 师生齐读结尾,感受情韵。

(六)拓展延伸、多向对话

1.课文学到这儿,其实已经学完了。让我们静下心来,想想面对这只美丽的鸟儿,面对这个美丽的童话,你想对这对好朋友说什么说些什么呢?

2.交流。

(七)回归课题,升华情感

1.去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

2.去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

七、板书设计:

好朋友

11 去年的树鸟 儿

四处寻找

千里迢迢、千辛万苦、万分焦急

人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案篇三:语文四年级上册《去年的树》第二课时教案

语文四年级上册《去年的树》第二课时教案

教学目标:

1、读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3在诚信的基础上的。

教学重点:

1真挚情谊。

教学难点:

1、

教学准备:

1、

11课,出示课件(一棵大树上停着一只小鸟) 师:什么声音?

生:鸟叫声

师:一只小鸟坐在一棵大树上,正动情地为大树唱歌,大树也正路过··走过···需要的时候记得回来看看····因为容易得到所以得不到大家的珍惜·即使这样我们也要做下去!

·············我下资源网

动情地听着,这是一幅多么和谐的画面啊!

(二)、新授:

1、围绕一棵大树和一只小鸟,今天我们来读一个美丽的故事。 (生自由读,师巡回指导)

(1) 指导学习第一组对话

生:我还知道树和鸟是好朋友。

词,请大家找一找,读一读。

,让我们再来读书,看看从请默读,把让你感动的地方画(生自渎)

生13自然段)

!明年你再回来,还唱歌给我听。

师:鸟儿说--------

生齐读:好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!

师:鸟儿就飞走了。依依惜别,这话应该怎么说?大家自个儿练路过··走过···需要的时候记得回来看看····因为容易得到所以得不到大家的珍惜·即使这样我们也要做下去!

·············我下资源网

练。

(生练读,再指名读)

师:听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情了吗? 师:你要走了,你的心情怎样?

生:难过。

师:为什么?

生:要失去朋友,离开朋友了。

生:舍不得

师:把这种感觉读出来。(两人分角色读)

(生再读)()()

(2

(大家各自小组练读对话部分)

请学生找出小鸟问的三句话,1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” 2)“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”路过··走过···需要的时候记得回来看看····因为容易得到所以得不到大家的珍惜·即使这样我们也要做下去!

·············我下资源网

3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读,体会体会小鸟的心情。

任选一句自由练,指名读。

师:老师想请四组同学演示一下

(生分角色读)

师:说,如果是观众,就直接跟他们说。

生:XX读得很好。

生:XX 生:XX

生:小鸟

师:我们再来读一

(指名读)

师:真着急啊!找到小姑娘时那种急迫的心情,一齐读一读。 (生齐读)

路过··走过···需要的时候记得回来看看····因为容易得到所以得不到大家的珍惜·即使这样我们也要做下去!

·············我下资源网

师:从刚才的读,我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊!

小鸟飞走了,但是他们找到树的时候,是在村子的煤油灯下,这段也很感人,让我们一起来读一读。

(生齐读最后一节)

师:这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问?

询问,到处找他。

生:朋友,歌给你唱完了,你听见了吗?我不能陪你了,再见了朋友……

师:学完了这篇课文,你还有什么话要说?想对谁说?

路过··走过···需要的时候记得回来看看····因为容易得到所以得不到大家的珍惜·即使这样我们也要做下去!

·············我下资源网

人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案篇四:人教版四年级语文《去年的树》教学设计

去年的树

教案示例

教学目标

1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句,引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话,学会读懂课文内容的方法。

3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点

朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。 教学难点:通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。

教学过程

第一课时

一、谈话激趣,引出课题

师:小朋友们,你们好!谁能告诉老师你见过什么样的树?

生:小树、大树、漂亮的树、绿色的树„„

师:小朋友们见过的树都很美丽。老师见过一种奇特的树,她的名字叫《去年的树》 板书课题:去年的树

师:她会说话,你们想知道是什么样的树吗?好!老师就带领小朋友去看看去年的树吧!

二、初步感知课文

师:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着„„这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来听一听这个美丽的故事。

播放媒体资源中的范读视频:

三、初读课文,整体感知

1.用自己喜欢的方式自由读课文,要求读准生字的读音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。

教师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字

2.默读课文:

(l)标出自然段序号,想想每个自然段讲的是什么?

(2)画出自己不理解的词句。

3.汇报交流自读情况。

(1)抽读生字词卡片,可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。

(2)说说每个自然段主要讲了什么?

(3)朗读自己喜欢的段落。

四、合作探究

师:这篇童话故事很动人,它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文,一起去发现,去感受大树与小鸟的情意吧。

1.指导朗读第一次对话。

教师要充分发挥主导作用,指导朗读的方式要多样:引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。

2.指导朗读三次对话。

鼓励:通过前面的学习,老师发现你们的朗读水平确实不一般,下面的三组对话(课件),老师相信小朋友们很聪明,能够自己尝试读好它。

(1)自由组合,提示:想象自己就是小鸟,就是树根,你该怎么读?

(2)指名请三组学生读。

(3)生生互评:他们读得怎么样?

(4)学生展示朗读成果,并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。

3.师小结:从同学们的意见中,我们感觉到了,作为主角的小鸟的话非常重要, 应该好好体会把握。

第二课时

一、复习

利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。

1.不播放语音,提名几个学生进行朗读,教师纠正发音。

2.播放语音,让学生听范读,纠正自己的读音。

3.集体朗读。

4.听写生字词:“融化、剩下、伐木、煤油灯”。(指名学生上黑板写)

5.复述课文。

学生分组组织语言,然后请同学复述课文,同桌或小组可以帮助提醒、补充,发挥团队的作用。

二、精读想像

1.抓“好朋友”,进入情境,酝酿情感。

师:“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”从什么地方可以看出他们是“好朋友”呢?

(1)天天唱歌。天天听歌。(感情多深啊,真是形影不离、知音。)

(2)离别依依不舍。再见信誓旦旦。

A.相机指导第一次对话(树—鸟儿)。老师可采用角色化情境化的方式评价、指导,如“嗯,你这样读,我觉得树并不想鸟儿回来。”“嗯,看来鸟儿是不会回来了。”“嗯,多么难分难舍啊!”等,引导学生读出“树”的依依不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。

B.练习:根据你的朗读,在( )里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。

树( )对鸟儿说。

鸟儿( )说。

(3)寻找千辛万苦,找不着伤感惆怅。(这一点,学生可能有困难,老师提示,并推进教学。)

2.朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦,重点读出不同角色的不同语气、心境,培养语感。

师:“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是树不见了,只剩下树根留在那里。”可把鸟儿急的!鸟儿开始寻找好朋友。她都到了哪些地方、询问了哪些人,最终找到了吗?同学们认真读7-14自然段。

(1)先默读,想想人物的心情,再想想怎么读好人物对话;再开声读,感受一下;也可以找同桌分角色朗读。

(2)指名朗读。先读好鸟儿的问话,读出一次比一次急切、难过;然后读“树根”“大门”“小姑娘”的话,读出这三个人物的不同身份、不同语气、不同心情,如树根——同情(“本是同根生”)、大门——平淡(“见多不怪”)、小姑娘——幼稚(“不识庐山面目”)。这种感受结合朗读的自我评价和同学评价中渗透,如“你为什么这样读?”“说说你这样读表达了什么心情?”

(3)练习:根据你的朗读,在( )里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。

鸟儿( )问树根。 树根( )回答。

她( )问大门。 大门( )回答说。

鸟儿( )问女孩。 小女孩( )回答说。

3.朗读告别,想像说话,体味情意绵绵。

师:鸟儿历尽艰辛,只找到了好朋友化作的灯火,鸟儿会怎么想、怎么做呢?

(1)朗读15-17自然段。

(2)想象说话。

师:听完小女孩的话,鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。此时此刻,鸟儿在想什么呢? 学生说一说。

回文朗读,加深体验。朗读他们离别时说的话——树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!” 师:唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿。此时此刻,鸟儿又在想什么呢?

学生说一说。

回文朗读,加深体验。朗读他们离别时说的话——树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

4.交流感受,表达心声。

师:童话读完了,你有什么感受?或者有什么话要对鸟儿、伐木人、树说吗?赶紧写下来吧。

(1)自由写。(提示:写人物语言时,注意冒号和引号的用法。)

(2)朗读,评价。(重点提示:童话本身蕴含的遵守诺言、珍惜友情的主题教育。)

三、布置作业,拓展练习(任选其一)

1.创作童话。树是鸟儿的好朋友,当树被伐木人砍下,知道再也见不到鸟儿时,他会想到鸟儿会来找他吗?他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗?当树已经化为灯火,听到鸟儿给他唱的歌时,又会怎么样呢?请同学发挥想像,编一个童话吧。

2.讲童话。把这个童话讲了家里人、邻居听,并问问他们听后的感受。

3.推荐童话。有机会购买、阅读《格林童话》《夏洛的网》。

板书设计:

人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案篇五:人教版四年级上册《去年的树》教案

《去年的树》教学设计

教学目标

1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到 真正的友情是建立在诚信的基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对 话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个 性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课

1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友 ──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着„„这是一幅多么美丽、动 人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美 丽的故事。

2.揭题:去年的树。

二、初读课文、多元对话

1.请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。

2.交流初读心得。

读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。 A

B 折号的意思,为什么用“落”?

C 砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。

(着重引导A。)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。词语:煤油 灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、 融(字形、字音)。

3.小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。

三、演读课文,倾心对话

(一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的 感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句 子找出来吗?

1.„„是好朋友。

2.„„又来找他的好朋友大树了。 3朋友树在哪儿„„

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要 的词句画下来。

(二)交流。

1.“天天„„”一句。

真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。

2.分别时的对话。

从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难

分。)

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

3.怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心 急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。

4.出示小鸟问的三句话。

(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”

(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

任选一句自由练,指名读。

这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。

1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同 学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树, 想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。

2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。

3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一 起读这三句话。

4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在 心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是 (好朋友)。

四、引导想象,补充对话 a友相聚了,读课文的最后一段。

b

(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两 个“看”?)

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。

同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火 的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第 二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、 盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)

采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会 儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说 什么?(再指名说。)

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋 友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如 今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为 他们是──(好朋友)。

小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、 留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有 什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问 题,奉献话题等)。

六、回归课题,升华理解

去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地 读──(读题)。

人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案篇六:人教版小学四年级第七册语文教案课题《去年的树》

人教版小学四年级第七册语文教案 课题《去年的树》 执教者:王彩英 教学目标

1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

教学时间:两课时;

第一课时

一、揭题引入:

1、播放优美的音乐:

《苗岭的早晨》让学生边听想象这样一幅画面:一只小鸟站在大树的枝上展开歌喉,为大树动情地唱歌,大树摇曳着它茂盛的枝条,忘我地倾听着,这是多么动人的一幕呀!孩子们你们说是不是?

2、师述:画面虽然动人,却只是一个童话故事的开端,这美好的情景一直能维

持下去吗?下面,就让我们来读一读这只美丽的小鸟和这棵大树的故事吧?(板书课题)

3、学生读题后根据课题质疑。

二、 初读交流,解决生字词。

1、师述故人云:“学贵有疑,疑则进也。”解决刚才同学们提也问题的方法就是读书。

2、出示自学提纲让学生根据提纲初读课文:

用自己喜欢的方式读课文,遇到生字或不懂的词借助拼音、查工具书解或请教小组内其同学解决。力争读正确,读通顺。

4、检查生字词的情况。(1、小黑板出示生字让学生在认读的基础上说说以前在

哪个词中见到过这个生字。2、出示本课新词联系上下文说说词语意思)

三、 再读课文,感知课文内容。

师述:鲁迅先生小时候就有不动笔墨不读书的好习惯,大家愿不愿意向鲁迅那样读书:请同学们再读课文,边读画出感受最深的句子并在自己不懂的地方做上记号。

1、放手让学生读课文。

2、让学生说说读书后的收获和感想。

3、让学生质疑。

4、共同研讨下列问题:

(1) 这篇童话在语言上有什么特点?

(2) 文中有几次对话,分别是谁与谁的对话?

根据学生的回答师相机板书,四次对话的主要对象:

四、 研读第一次对话:

师述:大树和小鸟是一对好朋友,他们日日相伴,小鸟在树梢上唱着愉快的歌,大树则是它忠实的听众,他们三起享受着美妙的时光,可是冬天到了,小鸟要离开它的好朋友大树到南方去过冬,你们想想,这对好朋友分别的时候,他们是怎样的一种心情;

1、让学生各自练习读这一组对话。

2、同桌同学分角色练习读这段对话。

3、鼓励一组同学表演给大家看。

4、引导学生进行评价:从他们的对话中你们感受到了什么,回忆自己曾经离别

的场面再次练习读这段对话。

5、男女生角色朗读这一组对话。

五、 指导朗读后三组对话;

师述:大树和小鸟就这样带着对来年的企盼分开了,第二年春天,小鸟带着对大树的承诺满怀深情地来找自己的好朋友大树,可是见到的只是树根,小鸟分别与树根、大门、小女孩进行了对话,下面请同学们小组合作每个人选一个角色在四人小组内合作练习读后三组对话。

1、学生自由练习读。

2、指名一组分角色读,读后从正反两个方面进行评价。

3、师指出:大家刚才多是针对小鸟提的,她是本文的主角,不见了自己的的好

朋友,她心中满是焦急和担心峄她的话要好好把握体会,下面我们重点来练习读小鸟的三句话。

4、指名反复读这三句话。直到读出焦急和担忧的语气为止。

5、分角色再次读这三组对话。

六、 分角色朗读全文。

七、总结本节课的读书收获。

第二课时

一、 回顾前节课读书收获:

二、 分角色朗读课文。

三、 拓展练习:

1、师述:这篇课文的作者还有很多想说但没有说出来的话,大家想不想展开想

象力把作者想说但没有说出来的话说出来呢?

2、放手让学生读课文找出课文中的空白。

3、让学生说说你所找到的空白点;

4、师生共同筛选项有价值的地方,小组合作展开想象。

5、各小组交流各自的合作收获。

四、观看动画片,激发学生说的兴趣。

1、师述:同学们想不想看动画片?出示动画片让学生观看。

2、师述:动画片虽美,但美中不足的是没有配音岩石家想不想为这一动画配音呢?

3、学生自己对照动画练习说。

4、小组合作培养配音员。

3、各小组配音员上台为动画配音。

4、评价各小组配音。

五、小练笔:

师述:读完了这篇课文你想说些什么?你还想对课文中的哪些人说些什么?

1、学生自己练习说话:

2、小组合作练习说。

3、各小组推荐一个说的好的同学说。

4、动手把自己想说的内容写下来。

六、积累运用。

1、抄写本课词语。

2、挑选四个词语练习说话。

人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案篇七:新课标人教版小学四年级语文上册《去年的树》教学设计

新课标人教版小学四年级语文上册《去年的树》教学设计

【教材分析】

本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,鸟儿将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

【教学目标 】

1.认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、 煤油灯“等词语。

2.分角色朗读课文。

3.理解课文内容,体会童话揭示的道理。

【教学重点】

指导学生通过角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

【教学过程】

一、导入新课

1.一只美丽的小鸟坐在大树上,听,正动情地为他的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。

2.揭题:去年的树。 板书课题:齐读课题

二、初步感知,走进课文

1.检查课文读正确,了解故事主要内容。

(1)自由读课文:我们先来读读这篇童话,这篇童话只有 1个生字,相信你们很快就能读正确,给你们2分钟时间。 (2)检查读正确:好,我们现在接龙读课文,看看你们能否把课文读正确。(随时纠正出现的不正确的音。)

(3)了解故事主要内容:课文几乎都能读正确了,谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊?板书:鸟儿寻找 树

三、研读对话,读中感悟

板块一:体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。(把握板块一:第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。) 教师:鸟儿为什么要寻找树呢?让我们一起走进童话。谁来读 1~5 自然段,其他同学认真听,说说你了解了什么?还可以给他提点建议。

1.指名读 1~5 自然段。

2.交流感受1~5 自然段。

教师:谁来说说你了解到什么?

(1) 通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好 朋友。

(2)教师点拨引导。

你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友,这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友,你还从哪里感受到他们分别时的心情呢?

(3)学生教师共同发表建议 。

教师追问:“我明年春天一定会来”你能说说为什么要这样读吗? 教师: 我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋, 从这个“!”也能感受到他们都有一种渴望和期待呀!透过它,我们就可以感受到人物的情感。所以,我们在读书时,不仅要注意词语、句子所传递出来的信息,也要注意标点所表达的意思。

(4)教师引读1~5自然段。

教师:让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定: 大树和鸟儿在分别的时候,大树有个美好的愿望:读鸟儿答应了树:读 (总结板书:鸟儿 寻找树 约定 )

板块二:体会鸟儿的诚信。(研读鸟儿寻找朋友的的三次对话,体会鸟儿的心情变化。)

教师:鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季 节,鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来,你想当时它的心情是怎样的?教师引导:可是,鸟儿没有想到的事却发生了,鸟儿面对事情的变故, 心情是怎样的?请大家默读课文7~15自然段, 边读边想象。

3.默读课文7~15自然段,画出对话的部分。

教师过渡:面对事情的变故,鸟儿的心情是怎样的呢?

(1)汇报鸟儿与树根的对话——7~9自然段,体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶 男女生对读去体会,教师引导:当它问大门时,心情仅仅是着急吗?此时的心情又是怎样的呢?

(2)回报鸟儿与大门的对话——10~12自然段,体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。( 通过抓重点词 语联 系生活实际联系上下文等方法来谈感受)

A.自己找伙伴读,教师引导:你能说说为什么这样读吗?(体会鸟儿特别着急的心情。) 换词体会:特别着急可以换个什么词?“焦急”,那你就焦急地问问。

B.学生焦急地读,教师:除了“焦急”,还有哪个词也能体现这种焦急的心情?(“心急如焚”),你说出了一个成语,了不起,那你就“心急如焚”读一读。 运用不同的形式来朗读。

C.学生心急如焚地读,教师总结:同学们,读书就要这样,联系上下文、抓住重点词语, 结合实际,谈自己读书后的感受。感悟的不同,理解的不同,朗读的味道就不一样。让我们带着自己的感受,同桌自由练读鸟儿与大门的对话,感受鸟儿的心情变化。

D.同桌学生带着自己的感受读10~12自然段

教师过渡:从鸟儿与小女孩的对话中,你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢?

(3)汇报鸟儿与小女孩的对话—— 13~15自然段,体会鸟儿此时伤心的心情。

(4)幻灯片出示三次问话:对比理解,教师引导: 请大家再来读鸟儿的这三次问话, 看它们有什么不同? “你知道火柴在哪儿吗?”大家看,鸟儿在前两次寻找中,是在火柴 问好朋友树在哪儿?而这次却问:“你知道火柴在哪儿吗?”想一想,鸟儿此时的心情又是怎样

的?(伤心、难过、心痛、失望、忧伤、惆怅、痛心) 通过接读去感受此时鸟儿的心情。

4.师生创造性地读6~15自然段

教师总结:我们在读书中,感受到鸟儿为了实现与朋友的约定,历尽千辛、四处寻找,让我们再次用朗读去感受鸟儿寻找朋友的执着和艰辛。

四、加深感悟、升华情感

教师:鸟儿千里迢迢地来找好朋友树,可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火,面对灯火鸟儿是怎么做的呢?请放声朗读课文15~17自然段。

(1)放声朗读15~17自然段。

(2)理解词语“睁大”“盯着”,创设情景说话。

教师:同学们,你们是否注意到这句话,让我们一起读读。 齐读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”

教师:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看?灯火近在眼前,为什么要“睁大”眼睛看?灯火一目了然,为什么还要“盯着”灯火看?(多元感悟) 教师:往日的朋友已化为灰烬,只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着,它此时在想什么?

(3)齐读15~17自然段

教师总结:“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊!透过它,我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感,让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案篇八:小学四年级语文上册《 去年的树》教案

《去年的树》

四年级语文:刘学文

教学目标

过程与方法

认识1个生字,分角色有感情地朗读课文。

知识与技能

理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

情感态度与价值观

通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏

陶。

教学重点

引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特

点。

教学难点

培养学生的语感,感受童话的语言美,思想美,意境美。

课前准备

学生准备:预习课文。

教学方法

通过读、悟、析相结合,培养学生感受语言,理解语言,运用语言的

能力。

学习方法

通过读、悟、议、说让学生走进文本,体验文本。

教学过程

一、激趣导入,学习课文。

去年在这棵树上到底发生了一个什么故事?(学生自由读课文)

二、朗读感悟,引导想像。

师:这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。读了课

文,说说全文中一共写了几次对话呢?分别是那几次?你对哪次“对话”印

象最深?

鸟(大树、树根、门先生、小女孩)

预设1(小鸟与大树话别)

师:寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地

方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说?(示意学生读)

1、指名学生初读

师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天

听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,

这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌

分角色练习读一读。

2、指名读,教师相机指导,指导要点:

①树的话中饱含着请求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。

③树和鸟性别不同,要读出区别。(引导学生注意,书中的鸟儿用的

是“她”,树是“他"。)

师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给

树听。

预设2(小鸟与树根对话)

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了,鸟儿又回到这里,找她

的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。他找了又找,问了又问„„

请学生自由读课文,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的

心情,用恰当的语气来读。

1、学生自由练习。

2、指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导。

(引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感

的语气。)

3、不见了去年的树,鸟儿感到怎样?她会怎样想? (引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里,引导他们读出这种语气)

预设3(小鸟与门先生对话)

1、听说树被砍倒拉到山谷去了,鸟儿有怎样的行动?

师引导:得知了树的下落,焦急的鸟儿怎么做的?是啊,鸟儿什么话

也没有说,毅然绝然向山谷飞去。孩子们,你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体

会到了她怎样的心思?

2、鸟儿在山谷的工厂里,是怎样寻找树的?引导悟读鸟儿与大门的

对话。

3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。

预设4(小鸟与小女孩对话)

师:鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友,心里是多么的着急啊,当

它得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用

光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会

儿。”透过这个“看”字,你能体会到什么呢?

1、名学生交流。

师小结:鸟儿费尽周折,终于找到了自已的好朋友?尽管那只是用

自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,

仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”

2、出示演示文稿:接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了

歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

3、读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又品出了什么吗?

4、学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。

师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,他履行了自己的诺言。唱完了歌,他又对着灯火看了一会儿„„,透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说?

5、指明学生自由表达,说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样,这两个“看”然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读:

鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。

接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

三、体会道理,拓展延伸。

师:鸟儿飞走了。带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?

1、课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

2、几分钟后,全班交流。教师及时评价,进一步引导。

师小结:

同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多,这里向你推荐几篇,但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。出示课件,打开新美南吉的部分童话作品。

四、作业:作为读者,把自己想说的话,想对谁说,写下来。

【板书设计】

11、去年的树

鸟儿 树

树根

门先生

小女孩

信守诺言 情意真挚

人教版小学四年级语文上册《去年的树》第二课时教案篇九:人教版四年级上册11课《去年的树》教学设计

人教版四年级上学期第十一课《去年的树》教学设计 -------广州市中大附属蓝山外语实验学校 程兆立

温馨寄语: 善于发现总结,勤于动手动脑,体验成功的快乐。

【教学目标】

1、认识1个生字,会写6个字。正确读写“融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛”等词语。

2、有感情朗读课文,练习写话。

3、理解课文内容,体会拟人体童话揭示的道理。

【学习重难点】

重点:抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容,感受当时的情景与人物的的心情,对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”深刻的认识。同时,练习有感情的朗读课文、写话。

难点:悟读文中的角色对话,体会人物心理,进一步感受拟人体童话的特点。

教学准备】

多媒体课件

【知识链接】

本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想像空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去。

教学过程】 一、品读“天天”,想象外貌

1、师:《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁愿意读一读? (屏幕:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

师:读得真棒!一棵树,一只鸟;一个唱,一个听。多好的朋友,多好的日子,我们一起读一读。

2、师:鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候?

1

生:可能会在春天、在秋天。(在树孤单的时候、在早上,可能会在晚上„„) 师:那么多种可能,你是从哪一个词语看出来的? 生:天天 师:(齐读)天天。

师:正是这样的“天天”,给了我们多少美好的想象,带给我们多少美好的画面啊。(背音乐图片:)

师:大家看,当太阳露出笑脸的时候、当月亮挂上树梢的时候、当森林里的雪都融化了的时候„„)

师:迎着风,迎着雨;走过春,走过夏„„)生:鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。

师:孩子们,由这两个“天天”,你体会到了什么?生:友请深厚。 师:板书:友情深厚

3、师:孩子们,读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,出现了一只怎样的鸟儿呢?

请你展开想象,写一写树的模样,鸟儿的外貌。用上“特别”这个词语。 (屏幕:一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 鸟儿呢,长得 。生写话师巡视)

师:大家都知道,森林里会有千万棵树,森林里也有千万只鸟,是吗?那么,这棵树长什么模样?

生:树长得特别茂盛。(教师板书:茂盛)师:鸟儿长得--生:乖巧、可爱 师:板书:可爱

师:是啊,同学们,加上这样的修饰语仿佛树和鸟就出现在我们面前了。

二、品读对话,体会情感

1、师:日子就这样一天一天地过去,寒冷的冬天就要到来了,鸟儿必须离开这里,到很远很远的地方去过冬,眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了,此时此刻,树的心情是----?男:依依不舍(难过、含泪)(屏幕:树 对鸟儿说:“再见了,小鸟!……”)

师:(板书:依依不舍、难过) 鸟儿呢? 女:鸟儿含泪说:师:板书“含泪”) 师:孩子们,学到这里我们再一次感受到树和鸟儿友情----(生:深厚)。这是一个春天的约定、是一个心心相印的约定。带着这个约定,树开始了这个冬天最漫长的等待,(鸟儿开始了跋山涉水)寒风起了、树叶落了、大雪纷飞,但是树的心里却充满了温暖,因为他们的心里有着一个关于春天的约定——齐:(读)

2、师:第二年春天来临的时候,鸟儿迫不及待地从远方飞了回来,来到了她的好朋友大树的地方。然而,眼前的这一幕却让他惊呆了。故事又发生了怎样的变化呢?

(分角色读对话部分)

2

师:同学们,从鸟儿的三次对话中你又能分别体会到她怎样的心情呢?(小组讨论,练习写话) 师:可是,树不见了,只剩下树根留在那里„„

生:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿焦急地问树根。

师:她对自己说,怎么会这样?树啊树,不是说好了我还要回来给你唱歌吗?难道你忘了我们关于春天的约定了吗?(屏幕: “再见了,小鸟!……”) 师:结果让人揪心,“伐木人用斧子把他砍倒,拉到了山谷里去了。”鸟儿向山谷飞去,飞到了工厂的大门前。她的耳旁似乎传来了锯木头的“沙、沙”声„„孩子们,这个时候,鸟儿的心情又会是什么呢?你接着讲--- 生:她心急如焚地问大门„„师:板书“心急如焚”

师: 答案再一次令人不愿相信,因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻,鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天。然而,她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——

师:就这样,带着这个约定飞向了村子,飞向了暮色。她来到了小女孩的身边,此时此刻鸟儿„„ (屏幕:鸟儿 问女孩:“……?)生:鸟儿伤心欲绝。师:板书 伤心欲绝

师:真没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊!当一对好朋友即将分手的时候,他们是那样的——(生:恋恋不舍)

师:第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友„„树的时候,当她发现树已经不见了。她的内心是如此的„„(生:焦急)。当她飞到工厂大门的时候(齐答:心急如焚)。当她知道自己的好朋友树已经做成了火柴的时候(生:伤心欲绝)。 师:从鸟儿的心情当中我们又一次感受到她跟树之间的友情—— 生:(齐答)深厚。复述故事

三、品读结尾,“心理”感悟

1、师:同学们,故事到这里并没有结束(齐读结尾),这个故事的结尾有一个动作细节,你注意到了吗?一个字——看。

师:鸟儿在默默、静静地看,面对灯火,思绪万千。它想起了„„去年春天的情景每天当太阳升起,夏天在那个宁静的夜晚„„(出示开头、创设情境)

2、师:可是这一切再也回不来了,“歌虽在而知音亡”。盯着灯火,鸟儿一定有

心里话想对朋友说。请用“树啊,树„„”开头写话,走进鸟儿的

内心世界。 (配乐,生写话)

3、师:当鸟儿盯着这灯火,她有千言万语想对树朋友说„„(生读-师 自责,祝愿,告别)

师:可千言万语化作平淡的动作——看。此时无声胜有声啊!我们体会到他们友情--(深厚)

师:鸟儿带着淡淡的伤感、深深的眷恋飞走了。她实现了诺言,(板书:信守诺言)给树留下了最美的歌声、留下了人世间最宝贵的----(友情)! 3

师:故事给我们留下了心灵的震撼,给予我们丰富的想象空间。这也正是这个故事的魅力所在!这个故事就是(生齐读)„„《去年的树》。

附板书: 11 去年的树

鸟儿 友情深厚 树

信守承诺

依依不舍---焦急万分---心急如焚---伤心欲绝

4

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