青岛版科学日食和月食说课教案

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青岛版科学日食和月食说课教案篇一：青岛版小学科学单元说课稿说课

青岛版科学日食和月食说课教案篇二：青岛版五年级下册科学说课稿

青岛版五年级下册科学

《神奇的“眼睛”》说课稿

王玉红

孟家峪小学

青岛版五年级下册科学

《神奇的“眼睛”》说课稿

各位领导老师大家好:

我想从教材,教学目标,教学重难点,学情教法,教学准备以及教学过程等方面来和大家探讨研究《神奇的“眼睛”》这节课.

一,教材分析

《神奇的“眼睛”》是青岛版五年级下册科学第二单元我们怎么看到物体 中的第5课. 本课是在探究了眼睛的基本构造、凸透镜的特点之后延伸出的一节课，主要探究显微镜、望远镜等辅助人眼观察物体的一些仪器，通过认识、了解这些仪器的名称、功能，使学生感悟到科学是不断发展的，增强学生的科学素养，理解科学是为生活服务的道理。

二,教学目标

根据小学科学课程标准”以提高学生的科学素养为宗旨”的基本理念,我制定了以下教学目标:

1.能提出进行探究活动的大致思路；能用语言、文字、绘图等方式表述研究过程和结果；会查阅书籍及其他信息源；能制作简易的科学模型。

2.尊重他人劳动成果；愿意合作交流；积极查阅资料，关心新科技、新发明。

3.了解显微镜的主要结构；了解新型观察仪器的种类和主要用途。

三,教学重难点

依据——课程标准的具体要求；学生现有的知识水平；教材的逻辑结构和教学体系。 确定:

教学重点 科学知识在生产、生活和科技方面的应用。 教学难点 表述研究过程和结果。

四,学情教法

通过三、四年级科学学习的铺垫，五年级大部分学生已经对科学课产生了浓厚的兴趣，乐于参与探究性的研究活动，但是学生们在课堂的自制力和该观察什么，怎样提问题，以及怎样将自己的观察结果用恰当的语言、文字、图片、图表表达出来等问题上还存在不足，而且，学生往往不能按照要求带来课上探究所需的材料，影响课上的学习。

《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究的全过程。本课先通过观察探究,再结合资料、文字、图片,制作，让学生感受到科学无处不在。采用多媒体展示，结合探究式提问法、讨论法等多种教学方法，通过小组合作交流，师生归纳概括，引领学生感知科学知识在生产、生活和科技方面的应用。

五,教学准备

教科书用文字的形式提示学生要为课堂探究准备：凸透镜、凹透镜、硬纸板、纸筒、胶带、放大镜、显微镜等物品。本课探究活动还需要丰富的观察材料，如各种观察仪器的图片、显微镜观察切片等，教科书没有显示出来，要一并加以准备。在开展准备活动时，教师要引导学生通览全文，对本课需要的探究材料有个全面的认识，然后分组准备。

六,教学过程

1.创设情境,引入新课 (2分钟) 出示图片,提问图中的两位工作人员在干什么？引出这种科学仪器的神奇,它的神奇在于能寻找到掩埋在废墟下的生存着。这样既激发了学生学习的兴趣,又引入了课题。

神奇的“眼睛”

2.活动一 借助显微镜可以看到微小的东西 (25分钟) (猜一猜)老师拿出准备的洋葱、白菜、土豆等，提问:你不借助仪器能知道它们的内部结构吗？猜一猜，在小组内说一说。(激发探究兴趣)

(验一验)我们的猜想必须经过验证才证明它的正确性，你用什么办法验证你的猜想？（做实验）用什么仪器？（显微镜）对，用显微镜这支神奇的“眼睛”观察植物的内部结构。

谈对显微镜构造的了解，说说看。（鼓励学生多发言） 播放课件，观察显微镜的构造

同学们，你们会使用显微镜这支神奇的“眼睛”吗？怎么使用？（学生充分发言）

老师出示的课件，介绍显微镜的使用方法。（提醒同学认真听） 同学们利用显微镜观察植物内部的构造，老师巡视并指导。 同学们试试看，仔细观察，有何发现？(提醒学生做好观察记录) (谈一谈)交流自己的发现 感受 3.活动二 交流你知道的神奇的”眼睛” (8分钟) 显微镜这支“神奇”的眼睛，观察到我们眼睛看不到的植物内部构造。在科技飞速发展的今天，像这样神奇的“眼睛”你们还知道哪些？小组内相互交流自己知道的神奇的“眼睛”。 班内交流，其他同学知道的可以补充。（学生说，说出一个板书一个，重点说出他那儿神奇。

4.活动三 制作望远镜 (5分钟) 今节课我们使用了也认识了很多神奇的“眼睛”。咱们自己也制作一只神奇的“眼睛”。（小组合作完成）提示学生自己想办法进行创新设计、制作，让学生利用自己的认知进行创造，开发学生的创新思维。最后,把这项活动延伸到课外,用自己制作的望远镜去观察物体,并记录自己的发现.这样既感受到科学带给自己的惊喜,也做到科学的可持续发展.

谢谢

青岛版科学日食和月食说课教案篇三：日食和月食说课稿详细

日食和月食

永修县新城小学 谢芳

各位评委，各位老师，大家好：

我说课的题目是《日食和月食》

说教材 ．．．

《日食和月食》是义务教育课程实验教材教科版《科学》六年级下册“宇宙”单元中的第四課时。本课内容分为“:了解日食现象”，“推测日食的成因”，“推测月食的成因”三个部分。本课是在学生学习了“地球的运动”和“在阳光下”两个单元后认知发展的必定方向，从这个意义来说，这一部分内容是学生认识天体的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分。

说教学目的 ．．．．．

根据教学内容，我制定了以下教学目的：

1、 通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食

和月食的成因；

2、 培养学生的实践能力，推理能力和空间想象能力；

3、 通过认识太阳、地球、月球三者的关系，使学生体会到自

然物(天体)是相互联系的、运动的。

说教学重难点 ．．．．．．

本课的教学重点是指导学生认识日食的成因。

而教学难点是根据日食的成因推想月食的成因。

说教法、学法 ．．．．．．

考虑到本节课的教学内容比较抽象，而六年级的学生，抽象思维能力相对较差，在教学中我将采用以下教学方法:1、激发兴趣，适时指导；2、以图解为载体，促进理解；3、利用多媒体课件，加深理解。

而要使学生乐学爱学，体现学生为主的科学课堂，在学法上我将采用讨论交流、模拟实验、小组合作、类比推理等方式。 说学前准备 ．．．．．

为了激发学生的学习兴趣和动手实践的能力，达到课堂教学的高效化，在课前我准备了多媒体课件、圆形卡纸。并要求学生准备了手电筒、皮球、乒乓球、圆形卡纸。

教学程序 ．．．．

为了实现教学目标，突破教学重难点，我拟定了以下五个教学程序。

下面就由我向大家一一介绍我的教学流程

一、 故事导入，引导交流

首先我以故事引入。以此为契机，引发学生对日食现象的思考，激发学生探索日食现象兴趣，直接进入本课主题。

听完故事后，同学们可能会在心中产生疑问：这倒底是怎么回事？这时，我给出日食的概念。(板书：日食)并请学

生观看日食过程影像。我考虑到日食现象并不是每个学生都观察过，利用多媒体重现日食过程，使抽象的知识形象化，拉近知识与学生的距离。看完录像后，我提出疑问：在刚才的录像中，太阳在一定的时间内，由亮变黑，又由黑变亮，这种日食现象可能是怎样发生的?把你的想法和你的同伴说说。在同学们的讨论交流中，我们可能会得到这样的发现。在此基础上，我进一步提问：假如是某种天体挡住了太阳的光辉，你认为可能是哪种天体？这时同学们可能会小声议论，最终会和我达成一个推想：可能是月球挡住了太阳的光辉。以讨论交流的方式，使学生积极探索，得出真知，体现了学生为主的指导思想。

2、多项并举，探索日食成因

我说的多项并举指的是模拟实验、图片对比、动画演示相结合。

首先，我提出建议：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。请同学们分成小组，自行设计模拟实验方案，在设计时请注意以下事项。同学们参照我给出的注意事项认真、仔细地进行模拟实验操作，并填写好实验报告单。在大部分同学的实验结束后，我请一个小组的同学上台，指导他们进行模拟实验演示并口头讲解。同学们可能会发现：当三个天体大致成一条直线时，日食就发生了。这个过程，使学生体验到科学实践的严谨、客观和乐趣，又能

让学生大胆地想象，表达自己的想法。在同学们实验的基础上，我在黑板上贴上一个面的“太阳”,请学生拿出事先准备好的圆形卡纸，在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状变化。并将观察到的结果与我给出的“日食发生过程图”进行对照。从图中，使学生了解到日食的发生自西缘起，至东结束。中间会有日冕现象。接着我让学生看“日食的形成和类型”图，从图中学生了解到日食的发生有三种类型：日全食、日偏食、日环食。(板书：类型。日全食，日偏食，日环食)有些细心的同学可能还会发现：日食发生时并不是地球上所有的人都能看到，只有处在月球影子中的人才能看到。这样，通过观察、实验、讨论、交流，同学们就能用自己的话说出书上第54页日食的形成原因了。这样既培养了学生的逻辑推理能力和语言组织能力，又能促进学生的思维组织和科学概念的发展。此时，同学可能会对日食产生浓厚的兴趣，我会对同学们今后有机会亲自观察日食做个温馨提醒。并对日食的形成部分做一个简单的小结。

三、 类比推理，得出月食成因

刚才我们已经研究了日食的形成原因，那么月食的形成原因又是怎样的呢？(板书：月食)

首先，我让学生自主研究，然后，通过讨论交流进行合作探究。这个过程是在学生认识了日食的成因后，进行探索月食的成因，激发了学生对科学的探索热情。在学生讨论交

流和汇报结果后，我请学生看月食发生过程图。从图中，使学生了解到月食的发生自东缘起，至西结束。月食有两种类型：月全食和月偏食。接着，我让学生口头讲述做月食模拟实验的方法。然后，根据日食的成因，用自己的话说说，你对月食形成原因的推想。这种教学，体现了学生为主的教学理念，也突出了科学探索的思路和方法。

四、 拓展延伸，树立科学观

为了进一步激发学生对科学探索的精神，我重现故事中的问题，提出疑问：同学们，你们现在可以用自己的话来解释这个现象了吗？以此让学生对传说中的现象有一个科学的解释，让学生意识到天文现象是可以被人们所认识到的。

五、 布置作业，巩固新知

通过这个练习使一部分空间想象力不够强的同学，对日食和月食发生时三个天体的相互位置关系有一个平面上的认识，巩固了本节课的学习内容。

说板书 ．．．

最后我来说说我的板书设计意图。我的板书设计图文结合，力求简洁明快，根据本节课的教学内容，我从两个方面对日食和月食进行了对比，强化了学生的记忆。

我的说课到此结束，谢谢大家的指导!

青岛版科学日食和月食说课教案篇四：日食和月食说课稿

各位评委、老师们：

下午好！

我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级下册《宇宙》这一单元的第四节，本课内容分为:日食和月食两个部分

日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。

从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学们有吸引力；二是这两种现象都涉及了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的形成原因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。 本节课是同学们在认识了地球和月球这两个我们熟悉的星球以后必知的知识，从这个意义上说，这一局部内容是学生认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分

二、学情分析

六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食形成的原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自己总结月食发生的原因。

三、设计理念

《科学（3～6年级）课程规范（实验稿）》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：

1、从旧知入手，因势利导。同学已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使同学学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同时也培养了同学的类比推理能力。

2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让同学初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养同学的实验能力和空间想象能力。

4、通过画示意图，巩固知识。学生学完了这一课，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有少数的同学在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。

通过以上设计理念，使同学在直观中理解知识，在考虑和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。这样既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

四、教学目标

1、通过本课的学习，知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

五、教学重难点

1、重点：指导同学认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

六、教法和学法

1、教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为同学提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导同学自己动手设计实验，自己动手做实验验证自己猜想的正确性，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。

七、课前准备

强光手电、小皮球，地球仪，日食和月食的课件，板书贴图等

八、教学过程

（一）故事引入，激发兴趣

由故事引激发兴趣，再引出课题第一部分—日食

（二）、推理实验，积极探究。

1、谈自己印象中的日食以及成因

2、观察推理，分析日食原因。

3、实验论证，亲历探究。

首先让学生设计合理的模拟实验，然后指导学生分组实验，记录资料，接进行小组汇报，最后，由教师小结，了解日食是怎样发生的。

4、由扶到放，探究月食的成因。

此环节中，教师不再过多引导，而是提供三体图，让学生自己去探究，从而得出结论，讲解给大家听。正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。

通过这一过程，学生在观察推理中发现问题，在观看中熏陶情感，在动手中探究科学，在验证中收获喜悦。

5、总结日食和月食发生的时间

（三）、巩固应用，再现新知。

1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三 年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、

月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不只知道日食月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、巩固练习：

本环节我设计了让同桌口述日食和月食是怎样形成的，另一名同学画出日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图，并指名上黑板张贴示意图。这个环节既巩固了新知，又锻炼了学生的动手能力，可谓一举两得。

（四）课外拓展

我设计了与本课有关的但是却比本课更深一个层次的日食和月食的种类

八、课后反思

（一）成功之处

1、内容选择

当初选定这篇课文进行教学，主要是觉得：日食和月食是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象，学生在某种程度上对日、月、地三者之间的运动关系有所了解，加上现在获取信息的途径之多。所以我认为本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，课前布置学生自己阅读教材，自己通过上网或相关书籍查找有关对日食、月食感兴趣的信息。如关于日食、月食的形成、它们发生在什么时候、有关日食、月食的故事等。

2、小组合作学习落实见效。这个年级是我从三年级开始带上来的，学生已经习惯了我的教学方法和特点。从两年前参加高端培训之后我就在所教班级仿效郭教授的“生本教育”，课堂上尽可能让学生相互交流。因而现在学生基本已经习惯了这种方法，教学上真正做到了发挥学生的主体作用。每堂新内容之前，都给学生一个预习提纲，让学生回家通过上网等渠道查找资料，来自学生收集的资料内容丰富翔实、精彩；每节课一开始，让学生在4人小组内汇报、交流自己的劳动成果，汇报自己了解到的大家不知道的知识。

3、 学生学习的积极性明显提高。学生们的积极性都很高，有些不太爱学习的学生此刻也有了兴趣和成就感，觉得自己懂的别人不懂，那真是件大好事， 所以会积极的把自己知道的与别人交流。接下来就是让小组向全班汇报，汇报可以是单个人，也可以是小组成员一起。在汇报过程中，下面的学生可以提问，汇报小组成员回答，也可由别的学生解答，还可以是老师的解答，这样的教学尝试让学生体会到自信，同时教学互动得到真正的实现。最后，我根据本课的教学要求画龙点睛地进行了课堂小结。一堂课在孩子们的高昂学习情绪中结束了，学生学得轻松，收获很大。课虽止，趣犹存。

4、真正提高了课堂教学效率和质量。

在小组进入汇报交流环节，各小组纷纷踊跃举手，争着第一个发言。第一组同学讲自己亲眼所见月食的情景，形象真切；第二组代表重点讲解了日食形成的原因，把太阳、地球、月球形象比喻成集团公司与他公司的关系，生动有趣；第三组同学边讲解月食成因，边在黑板上画图示范；第四组同学用月相变化的原理，说明了为何有时看到的是日全食，有时看到的是日环食；第五组同学找出多条理由证明日食发生，挡在太阳和地球间的一定是月球„„可以看出，大家都学有所获。

学生通过自己课前预习所得到的知识，比老师讲授听到的知识困容易记忆，加上与同学之间的交流，他们更容易接受同学之间所交流的知识；各学生由于自己的兴趣爱好与知识结构的差异，他们所获取的信息或信息侧重点的不同，课堂上交流出来的

与课本相关的知识远远超过课本知识或者是老师所能讲授到的知识。同时，学生在获取知识的同时，还掌握到了获取知识的方法，有利于学生终身学习。

4、教师在教学的同时自我得到提高。当然，这种教学方式，学生学习热情的高涨，学生信息来源之广、信息之多，有些知识是教师也可能不知道的，这对老师来说既是一种压力也是一种动力，也就是说，教师可能在课堂上是轻松了，可在课前要作的准备远远超过以前那种以讲授为主的课前准备。我乐意，因为我在教学的同时也在获取新的知识。

（五）不足之处

1、学生讲述积极性高，但有的学生讲述没有重点。

2、小组合作学习还有待教师进一步加强对学生的引导和对教学过程的调控，在模式上更有待进一步的探讨。

3、课堂中缺少激情，没能充分调动起学生的积极性

我的说课完毕，感谢大家，希望得到各位评委和老师指教，鸡川学区许

堡小学赵娟娟。

青岛版科学日食和月食说课教案篇五：日食和月食说课稿

日食和月食说课稿

1、[设计意图]

《科学课程标准》明确提出：学生应学习科学探究过程以及培养在探究过程中的科学态度和价值取向。根据这个要求，本节课突出新科学课程关于培养学生的探究能力和分析能力的理念，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想、情感教育思想和学习的个体化；也充分体现教师引导学生探究，以探究的过程和结果作为学生的习得性知识。 2、[教材分析] 2.1教材的地位和作用

本课题是七年级上《科学》第三章第6节《日食和月食》的第一课时，内容属于空间科学概念，探究宏观的物质世界，为进一步探究物质的构成和特性，认识微观世界打下良好的认知基础。同时，让学生以科学的态度了解大自然奇特的现象和规律，从而激发他们探索自然的兴趣。 2.2[教学目标]

2.3[教学重点、难点]

重点：了解日食的形成过程和类型

难点：由于初一学生还缺乏足够的光学知识，对日食的形成原因难以接受。 2.4教学方法

针对初中学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维依赖于具体直观形象的发展规律及充分发挥科学这门课的实验探究特色，我采用了实验探究为主、启发诱导相结合的教学思想，引导学生参与知识形成的全过程。注重联系实际，激发学生兴趣，并结合多媒体，让学生在更感性的基础上获得认识。

2.5学法指导

本课通过实验观察、分析、讨论等手段，教会学生善于思考、观察、动手等习惯，从而培养学生观察、实验探究、现象分析等各方面能力。 2.6[课前准备]

器材：大球、小球（两位学生一套） 3、[教学过程]（见后）

[教学过程] 第 一 课 时

6、板书设计 日食 概念：太阳表面全部或部分被遮掩的现象 形成：月球的影子挡住我们观察太阳的视线 过程：太阳被遮部位从日轮的西边开始，东边结束。 条件：位置处于日 月 地

青岛版科学日食和月食说课教案篇六：青岛版小学四年级科学下册说课稿

青岛版科学日食和月食说课教案篇七：日食和月食__说课稿

日食和月食 说课稿

碧峰乡中心小学：向波

各位评委、老师们：你们好

我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准六年级上册的教学内容。 本课内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。

日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。

二、学情分析

六年级学生通过几年的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和空间想象能力。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、教学重点：指导学生认识日食的成因。

2、教学难点：根据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：讨论交流，模拟实验，小组合作，类比推理。

六、课前准备

1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频，日食、月食成因示意图，乒乓球、手电筒等。

七、教学过程

（一）教学引入

1、谈话：通过月亮的圆缺现象，提出问题见过太阳发生过圆缺现象吗？

2、学生质疑、分析：教师揭示这种现象是日食现象。（此时教师设问：关于日食你有什么问题吗？学生提问）出示课题。

（二）学习新课

1、认识日食发生过程的特点

（1）播放关于日食的影像。

（2）谈话：根据刚才的影像，你认为日食发生过程有什么特点，小组讨论，这时我补充09年7月22日发生在我们身边的日全食，因为这是发生在我们身边的，学生更能理解，同时强调观看日食时的安全问题，介绍一些常用方法。

（3）接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生来讨论以下几个问题：

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）

③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）

（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）

（7）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。

（8）学生利用实验用具，自己做实验证明推断的正误。

①利用手电筒当作太阳，白色乒乓球当作月球，甲同学的头当作地球。

②让乙同学拿着"月球"围绕着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球"和"太阳"的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，还能看见"太阳"吗？

③当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新看见了"太阳"？

（9）在学生实验的基础上，用课件演示日食形成的动画。

（10）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在地球上的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。）

2、认识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？

（2）讨论：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

（4）学生分组讨。

（5）你能用自己的话说说月食形成的原因吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。）

我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教

青岛版科学日食和月食说课教案篇八：青岛版六年级《科学》下册《摆的秘密》说课稿

青岛版六年级《科学》下册《摆的秘密》说课稿

各位老师好，我今天说课的内容是青岛版版六年级下册第二单元的6课《摆的秘密》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教法、学法”、“教学设计”这五个方面进行说课：

【教材分析】

《摆的研究》是青岛版六年级下册第二单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆绳的长短来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和六年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：

1、通过改变摆线的长短进行实验，培养学生动手操作能力和探究精神。

2、通过实验让学生意识到精确的测量结果是需要反复测量，初步培养学生严谨的科学验证态度。

3、让学生对实验的结果进行分析，初步培养学生的概括、推理能力。

4、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。

【教学准备】

多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，秒表，直尺

【教法、学法】

1、 教法：我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的 基础上得出结果。

2、 学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

【教学设计】

一、创设情景引出问题。

良好的开端是成功的一半，本课的开头我课件展示：在没有别人的帮助下，一个体重最重，一个把绳缩短，一个力气最大，这样三个小朋友在荡秋千，判断谁是荡秋千的高手？从生活中常玩的秋千引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。

二、实验过程：

1、 课件出示摆：先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？

2、 根据学生提出的假设，让学生说说探究方案及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。

3、 开始实验验证：

（明确本课的测量方法是测量60秒内摆摆动的次数）

活动、在学生有基础上，这一环节中我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究摆长与摆的快慢的关系。

1、 首先提出问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？

这里让学生讨论、发言，，教师可以提示让学生进行实验验证，接着让学生动手实验。

2、学生实验和记录过程，教师巡视指导。

在实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示，这样，突出学生为主体和教师为主导性的地位。也训练了学生动手操作能力和小组合作精神。 3、汇报和分析数据； 问：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？ 可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。 活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系，这一活动中我采用“放”的教学原则定点让学生放手实验，最后小组汇报、小结。 1、实验注意：①首先保持摆线、摆锤的不变，可以改变什么？引导学生改变摆幅进行实验。 ②在实验中可以提醒学生用身边随手可拿的三角尺来改变摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来实验。 ③教师注意巡视指导，发现问题及时做好个别辅导与订正。 ④分析数据：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？ ⑤汇报结果。 三、全课总结。 我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间的关系。 把三组实验放在一起，知道了在什么情况下摆的速度比较快？什么情况下摆的速度比较慢？摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系？对这些问题进行综合性的思考。接着我再出示课件：让学生从数据中我们得出了结论： 摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关，只与摆绳有关，且摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。 四、课后作业。 解决开始的问题，到底谁才是荡秋千的高手？让学生说一说。同学们，生活中处处有科学，处处需要科学，通过本节课的学习，请你回家做一个一分钟摆60次摆。

青岛版科学日食和月食说课教案篇九：《六年级科学上册(青岛版)昼夜与生物》说课稿

《六年级科学上册（青岛版）昼夜与生物》说课稿

诸城市相州镇小梧村小学 孟庆清

各位领导、老师们大家上午好。

我今天说课的题目是《昼夜与生物》一课，是青岛版小学科学教材六年级上册第四单元“太阳、地球和月亮”中的第二课。

我说课的内容共分为三大部分：（点击课件）一、说课标，二、说教材，三、说建议。先来说第一部分：说课标。（点击课件）

一、 说课标

㈠全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）的总目标：

通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

㈡《课程标准》分目标：科学探究、情感态度和价值观、科学知识。三部分的具体内容将和下面的“说教材”一起说。

㈢本单元重在落实《课程标准》中涉及的下列目标：

1、科学探究：能提出进行探究活动的大致思路；能用简单的工具进行模拟实验，并作简单的记录；能综合利用所学知识，制作带有

创造性的科技作品；能选择自己擅长的方式标书研究的过程和结果，并与其他人交换意见；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较。

2、情感态度与价值观：认识到科学是不断发展的；不迷信权威；乐于用学到的科学知识改善生活；尊重证据；愿意合作与交流；养成尊重事实、善于质疑的品质；培养勇于探索、持之以恒的科学态度和科学精神，激发研究宇宙的热情，树立宇宙探秘的理想。

3、科学知识：通过模拟实验认识地球的自转和公转特点，知道昼夜、四季的形成原因；认识月球的公转特点以及月相、日食和月食的形成条件；了解月球盖帽的知识，了解人们对月球探索的历程；认识太阳、地球和月亮三个天体的运动关系以及相互影响，建立空间概念。

㈢《昼夜与生物》本课的教学目标：

1、科学探究：通过搜集资料，学会查阅、整理从各种途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达与交流研究结果；能积极参与评议，知道对别人提出的问题进行质疑也是科学探究的一部分。

2、情感态度价值观：愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；尊重他人意见，敢于提出不同见解，愿意合作与交流。

3、科学知识：【1】能发现生物行为的变化是有规律的。

【2】有兴趣研究生物昼夜行为变化规律。

【3】能自己制定研究计划，探究一种动物或植物的昼

夜变化情况。

【4】能够用二维记录表连续记录较长时间的观察结

果。

二、说教材

㈠本套教材的编写特点

1、以小学生生活经验的发展为主线，以科学探究、情感态度价值观为辅线进行构建，使整套教科书形成综合化、立体化和序列化的结构体系。

教科书把《课程标准》中的科学探究、情感态度价值观的内容按照学生的认知规律进行了分层次设计，并有机结合，按由低到高的顺序安排到各年级教科书中，形成了主、辅线相辅相成的的综合化、立体化和序列化的结构。

2、以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、结构性、探究性和可操作性。

结构模块化是指本套教科书每课的结构基本上分为“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”和“拓展活动”四大模块，目的是让学生在课前能带着问题搜集、准备材料（活动准备），课上围绕主要问题开展科学探究活动（活动过程），并有自由发挥的空间（自由活动），课后能将活动延伸到生活中（拓展活动）。这种结构设计使学生的探究活动源于生活，回归生活，始于课前，延至课后，具有探究时间的连续性和探究空间的开放性，为学生自由地、开放地和诗意地过一种有生命意义的探究生活提供了可能，有利于提高学生的科学素养。

3、目标弹性化，内容综合化，评价多元化。

4、以学生的自主体验学习为手段。

5、突出以培养小学生的科学素养为宗旨

6、背景和空间广阔，更具开放性和发展性。

7、科学、技术与社会有机结合，更具人文性。

㈡本教材与其他教材的比较

这第二个编写特点是青岛版教材不同于其它版本教材最显著的特征。也是这套教材最大的优点，便于学生的探究，符合学生的探究规律，甚至有很多课学生可以自行进行探究。

我从学校图书室中搜集了几个不同版本的科学科教材，其中较好的有三个版本的，分别有河北版的、教科版的和现在使用的青岛版的，从其内容的编排结构来看：河北版的教材内容也较系统，图文并茂，虽是本着循序渐趋进的原则，但内容太多，一课太长，往往一节课上不完一课。页且内容太深，学生理解起来有较大的难度。教科版的每课的内容少了，一节课一般能刚好上完一课，但是课数太多，一般都三十多课，一个学期下来，往往时间不够用，加上期中和期末检测，很少再有时间细细地去搞科学探究。而青岛版教材刚好克服了上述两套教材的缺点。每课的量合适，一册书的总课数，加上研究与实践也就二十七八课时，时间是从容的，难易适中，既能调动学生科学探究的积极性，又不至于太难。相对其他版本的教材来说，青岛版教材还是非常实用的，兼顾了知识的系统性和学生学习及课程安排的合理性。

㈡知识和技能的立体式整合

1、横向逻辑：①每册教材都分五个单元，且每个单元内容是不同领域的知识。②研究与实践：和本册教材内容相适应。

2、纵向整合：科学探究、情感态度和价值观、科学知识（生命世界、物质世界、地球与宇宙）各部分的内容见课件。

㈢本册书的内容结构框图：共分五个单元和一个研究与实践。 ㈣单元结构框图：共分四课

㈤《昼夜与生物》本课的内容结构：

活动１ 完成没有画完的画

活动２ 对生物昼夜行为变化的研究自由活动

拓展活动 如果没有昼夜变化，世界将会是什么样的呢？

三、说建议

㈠说学法：

㈡说教法：

㈢说教学过程：

青岛版科学日食和月食说课教案篇十：教科版版六年级科学下册第三章第4课《日食和月食》说课稿

各位评委、老师，你们好！

我来自浔阳区龙山小学

今天我说课的题目是《日食和月食》

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。是在学习地球自转、公转及月相成因的基础上进行学习的,为进一步探究地球，月球，太阳天体运动规律的学习做了很好的铺垫，本课也是为进一步了解太阳系知识的一课。

日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。

二、学情分析

六年级学生通过中年级的科学学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力。比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法，同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因，这种教学设计即体现了以学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着小学六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、重点、指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。

六、课前准备

教师准备：多媒体课件（日食月食视频、动画、月食成因示意图）

学生准备：手电筒，玻璃球，乒乓球。

七、教学过程

（一）教学引入

同学们，你们见到过太阳发生过圆缺想象吗？

学生质疑，分析，发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的，为什么会有日食现象……）揭示课题并板书。

（二）学习新课

1、认识日食的成因

（1）首先看一段日食的录像。

（2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食是怎么形成的？发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？把你的想法和伙伴们一起说一说。 学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给与肯定）

（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：挡光物体有什么特点呢？【这里我会通过几个小问题来引导学生发现挡光物体的特点，比如①太阳被遮挡的部分的边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样？（月球）③太阳被遮挡的部分是从那边开始的，向那边移动？（从西边开始，向东边移动），哪个天体是这样运动的？（月球）】

（4）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）

（5）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证下：

学生利用实验用具自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果

①利用手电筒当作太阳，玻璃球当作月球，甲同学拿着乒乓球当作地球。

②让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球”运行到“地球”和“太阳”的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳”，还能看见“太阳”吗？

③当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时，是否重新看见了“太阳”？

（6）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。

（7）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的并尝试着画出日食示意图。（在学生发言的基础上我会及时引导学生的语言组织，学生可能能说出日食的原因，但是画示意图可能还存在一些问题，我也会适时的引导。）

2认识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解

（2）演示月食图

（3）讨论：月食是怎么形成的，你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

（4）学生分组讨论并汇报结果

（5）经过讨论后，你能用自己的话说说月食形成的原因的吗？（根据学生的回答我会适时的引导并最后总结）

（三）巩固应用

1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月

球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

（四）谈话总结：今天你学到了什么？

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