高校名师浅谈普通中学的高三地理复习

导读：　相对于重点中学的普通中学，生源差是其突出的校情。虽说高三年级不再授新课，高三一开始便进入总复习，但由于教材内容涉及面广、头绪多，基础知识和基本技能又分散在初、高中的7本教...

相对于重点中学的普通中学，生源差是其突出的校情。虽说高三年级不再授新课，高三一开始便进入总复习，但由于教材内容涉及面广、头绪多，基础知识和基本技能又分散在初、高中的7本教材中，普通中学的学生往往基础知识的积累少、掌握的解题方法技巧不多，从题目中获取有效地理信息困难，因而没到高三学生往往感到时间紧、任务重，什么都想记却什么也记不住，一提到地理都感到心里发毛。那么如何在短短的一年时间内让学生掌握好全部的中学阶段地理知识点，提高复习效率，是每位高三地理教师必须考虑的问题。本人就此谈谈自己在实践中的几点体会：
一、激发学生的学习兴趣
常年到：“热爱是最好的老师。”有了爱，什么都能学，什么都能记忆。因而一定要让学生对地理课有兴趣，才谈得上学好地理。针对我校“差生”较多这一特点，在高三的复习课中本人注重从以下两方面来激发学生的学习兴趣。
1、感情投资。“差生”在学习上或多或少都存在一些问题，自卑是他们的共性，对他们较弱势学科的老师往往敬而远之。对此本人的做法是，高三的第一堂课，就给学生们亮底牌，把本人的性格特点、解答学问题时常用的方式等一一与学生道出，使之摆脱畏惧心理，平时在课堂上，针对不同层次的学生应分别对待，尽量多地鼓励、表扬“差生，”积极捕捉他们进取的点滴。而下课后不要一走了之，尽可能多些时间留在教室里与学生们打成一片，时间长了师生之间的感情自然就会拉近。只要你的学生喜欢你，那么他就会爱你所教的课。学习的动力也就有了，成绩自然而然地也就上去了。
2、适度教学。学生有了学习的动力后，教师应积极创造条件与之配合。教堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学的超行速度、训练题的难度等都必须从学生的实际出发，注意学生现有的的知识水平和接受能力。一般来说，设计的教学活动尽可能做到人人可参加，知识的难度在学生通过稍微努力可达到的接受能力上，这样才能激发他们保持继续学习的劲头、体会到学习的乐趣。而训练难度也要保持适度。高分不能多，但及格面可稍微大些，最好有40%以上的及格率，让50%的学生通过能力也有望及格。每次考试训练都让学生有成功的体验，据观察，成功后，学生的学习兴趣倍增，学生更加努力，学习成绩更好，出现良性循环。
二、精讲教材，教会学生复习方法
基础知识和基本技能是历年高考命题的主题内容，约占卷面的70%--80%,这些试题基本上是源于教材或绝大部分可直接从教材中找到答案的。而教材是地理知识的载体，是学生课堂学习和高考复习的出发点和归宿，唯有深入理解教材内容，才能提高能力。针对普通中学生的基础差、知识漏洞较多问题，教师应精讲教材，并在此基础上构建知识网络，帮助学生从新的，更高的层次对知识进行整理加工，务实基础。
针对地理学科高考要求的知识点较多的特点，本人对不同性质的知识点采用不同的复习方法：对纪律性、逻辑性强的地理规律或原理多采用图解法。有利于引起学生的学习兴趣，培养学生的发教思维能力；对同类性质的知识课采用比较法，通过列表比较，更易于归纳共性、区别差异性；而对于系统性强的知识点则积极引导学生进行归纳总结……
三、提高解题能力
高考中的题目往往是新颖的、未见过的，而考查的知识又是不超纲的，复习过的。因而对于大多数学生来讲，高考取胜的关键是：
1、高效从题目中获取信息。在繁忙快速的高考阅卷中，如何高效地从题干中获取关键性信息，成为高考成败的关键，本人提高学生地理信息获取能力的做法如下：
①        要求学生具备扎实全面的基础知识。平时复习时要求学生对考纲要求的地理概念、原理、规律以及地理现象的形成过程做深刻而全面的理解。
②        训练队地理信息的敏感性。一方面应明白地理环境具有整体性和地域分异性，任何地理问题都要放在一定的地理背景上去思考；另一方面，对于同一组题要注意前后的关联性。
③        养成良好的审题习惯。审题是重点词、关键词要注明，以便提醒自己注意。审图时一定要在平时养成良好的习惯，对每类图型的判读技巧都要熟练。
④        注重细节。如果学生的知识较扎实，但仍找不到某题的突破口，那么你可能在审题时忽略；某些细节，需要认真重审；一旦碰到“熟题”时，也是学生最易犯低级错误的时候，该题一定要认真地重审一遍。
2、规范答题。①术语的使用要准确、到位。术语是定义明确的专业名词，是专业学术体系中的知识单元。在平时的复习过程中一定要求学生识记好专业术语的确切名称，切忌张冠李戴。另外还应从根本上理解术语所表达的地理事物的特点及其原因、规律及分布等。②语言的逻辑表达能力。一般而言，试题都是有情景背景的，答案的语言一定要有逻辑性，不能答非所问，切忌长篇大论，一定要“紧扣题意”简明扼要。③层次分明。学生可以根据自己的知识背景得出符合题意要求的多方面的要点，但如何从这些要点中整理出层次分明的论述，是学生实际掌握、理解、运用知识的具体表现。
四、加强个别辅导，促进整体提高
1、对成绩提高不明显者。经过练习题强化后，大部分学生都能够获得较大进步，但仍有一部分学生每次考试训练的成绩都提高都不大或没有提高，这时应及时采取补救措施。首先应弄清他们成稿提高不明显的原因是什么？然后，针对不同学生的特点，区别对待。属于复习方法不对的，要及时帮助他们改进，找出适合他自己的学习方法；属于知识量不够的，要及时查漏补缺；属于理解、分析能力低的，要耐心帮他们分析重、难点……
2、对中上等学生。在辅“差”的同时，也要兼顾优秀生的培养，因为他们往往是学校思维名气所在，肩负有振校的重大史命。对“优”等生本人多用启发式引导其学习，通过提问，讲座等拓宽他们的视野，增加其知识容量，加大训练难度、幅度、灵活性，以培养其多种能力，充分发挥其内在潜力。通过抓“差”“优”两头，可带动中间，达到整体提高的目的。
 
注：本文发表于文昌市教育局《中学教研》第46期
 
 
内容摘要  中学地理教材中的基础知识，包括各种地理概念、地理数据、地理特征、地名、地理事物的演变、地理分布规律以及形成这些规律的原因等。作为地理学科的主干知识和主体内容，地理的基础知识内容丰富，种类繁多。然而地理高考却非常注重对这些基础知识的考查，这不仅能反映出基础知识之间的联系，更能突出体现学生的知识迁移能力和分析解决问题的特点。为了争取使学生在高考中取得更好的成绩，本文就地理基础知识的复习进行了初步的探讨，以夯实对基础知识的理解和运用。

关键词   地理基础知识    考查     复习
近些年来，高考都非常注重考查地理学科的基础知识。时下高三地理正进行第一轮复习，主要任务就是加强对地理基础知识的复习。笔者认为，高三全学年应拿出主要时间，用于对地理基础知识的系统掌握和深入理解。只有务实地做好了基础知识点的复习，才有可能在第二轮、第三轮复习中做到灵活应用。本文根据多年的高考教学实践，从地理基础知识的主要内容、考查特点、复习策略等三个方面进行了探讨，供大家参考。
一、地理基础知识的主要内容
中学地理教材基础知识主要内容，包括地理概念、地理数据、地理特征、地名、地理事物的演变、地理分布规律以及形成这些规律的原因等，这些知识点构成了高考地理复习的主体内容。事实上，在高考的第一轮复习中并没有明确的重点和主次之分，这一特点影响和决定着地理学科第一轮复习策略的制定。也正是根据这一特点，我们在第一轮复习时便要针对高考的考查特点，进行全面的复习，减少缺漏。
二、地理基础知识的考查特点
要制定详尽、恰当的复习策略，必须分析地理学科历年试卷的考查特点。下文以2009年全国普通高等学校招生全国统一考试海南卷为例（以下简称2009年海南卷），对地理基础知识的考查特点进行分析，为策略制定提供尽可能客观的依据。
（一）、考查的主体范围仍是基础知识
从近几年的高考试卷来看，考查的重点发生了转化。不再是以考查学生对地理基础知识记忆和再现能力为主，而转化为考查学生应用地理基础知识的能力。试题中开始出现大量的引用课本以外的知识或丰富的社会素材，形成了新的问题情景，构成了新的设问角度。这对于学生来讲会突然摸不着头脑，但细加分析就会发现，无论材料如何充实和改变，其知识的落脚点仍然落在构成学科基本内容或理论的主体范围内。这就要求培养学生善于从新面孔中分析、发现旧面孔的能力，即要求学生将所学过的基础知识与新情景、新问题联系起来，从而运用基础知识解决新的问题。比如2009年海南卷第2~4题组便以水库的“月入库量、月均水位”等新面孔出现，实际上是要求学生联系所学过的基础知识----中国地形、中国地势、中国气候等，并运用这些基础知识来解决新问题。
（二）、区域特征明显，体现学科新形势
如2009年海南卷第13~15题组干旱地区的人口分布和人口规模、主要环境问题，第22题海南岛南部地区的日照等值线，第23题珠江三角洲地区的产业转移等，都是以经纬网定区域，进而抓住主导因素分析区域类问题。这种对区域特征的重视，也体现出地理学科的新的形势与特点。
（三）、基础知识与基础理论相结合，考查内容更全面
近几年的高考考查内容更加全面，对各个角度、各个层次、各个类别的基础知识均有涉及。如2009年海南卷就涉及以下基础知识点：时间计算、等值线、太阳高度角、气候、自然带、工业、农业、外力作用、地质作用、中国地势、环境问题等基础知识点，通过“广撒网”来全面考察学生对知识的掌握。
（四）、对各大版块基础知识的考查分值比例不固定
这可以从2008和2009两年海南卷对比中明显看出，如：天气部份2008年0分，2009年6分；工业部份2008年15分，2009年12分等。
（五）、突出三个角度的考查----即记忆、理解和应用能力
如2009年海南卷的第10~12题组，由图可知甲、乙两地都位于南纬33度附近，甲降水量为1000毫米（位于东部沿海）、乙降水量为500毫米（位于内陆），要求学生分析甲、乙两地降水量差异的主要原因，并做出甲地气温年内变化曲线。这些都突出了考查的三个角度，即要求学生对气候部分知识点熟记于心，并能加以灵活的分析和运用。
（六）、时代性强，注重现实问题的考查
为了达到考查基础知识点、基础知识迁移和应用能力的目的，地理高考试题展现给考生的材料很注重从有重大影响的社会现实问题切入，高考试题的这一特点被概括为对热点的考查。这是理论联系实际的突出表现，通过热点问题切入，考查基础知识点或用基础知识对其进行分析。如2009年海南卷的第25题，以2008年我国风暴潮灾害造成的直接经济损失切入来考查台风、灾害分布特点及减灾对策等基础知识点。

三、地理基础知识的复习策略
本文分析地理学科基础知识的考查特点，主要目的还是为了让高三教师在复习过程中的策略有更强的针对性，不断地提高教学和复习质量。笔者多年的高三教学，总结出以下四点经验，以期和同事们共享。
（一）、夯实基础，循序渐进
在整体的备考复习阶段，老师要有系统的规划和策略。鉴于多年的教学经验，笔者认为，第一轮要全面复习，突出重点。“全面复习”就是对考纲要求的所有知识点进行复习和梳理，不能出现缺漏。复习方法可以灵活，比如从基本概念、原理出发，设计问题，如设计课本要点知识填空、相似概念列表辩析等多种形式，增强学生的学习兴趣，同时也可以加强对核心知识来龙去脉的研究。学生有了扎实的基础，对课本内容不仅知其然，并知其所以然，这样才能做到不变应万变。第二轮专题复习，以求提高。专题复习不应再追求知识结构的先后次序或学生认知结构的逻辑要求，应本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的有用知识以及恰当的方法和技能。如设计“世界的干旱地区和干旱农业” 专题复习时，可以引导学生沿以下思路进行分析：1、世界干旱地区的位置（纬度位置、海陆位置）；2、各干旱地区的自然地理特征（气候类型、特点、成因，自然带类型、符合什么规律，地形地势特点，河流特点，土壤状况）；3、各干旱地区农业发展特点：影响农业生产的主要制约因素，灌溉水源的解决方式（引水、地下水等），农业结构与主要品种（种植、畜牧），政策、市场与工矿业城市的影响，农业科技与经营（节水、管理等）等。通过专题的汇总与分析，加强学生整体性分析思考与解决问题的能力。第三轮提倡回味知识的描述，反思已有的结论，通过向基础知识点的回归，既加强对知识的记忆与掌握，又可以以更高的层次来理解知识点。按正常的复习进度来看，如果能在三轮复习中各有侧重，突出对学生不同能力的培养与训练，可以更好地应对高考。
（二）、转移重心，巧下功夫
根据现在的高考趋势，建议在复习中，教师要注重拓宽知识的广度，相对削弱对知识深度的处理。也就是说，要转移处理基础知识的重心，不搞深挖洞，而是提倡注重在建立知识间内在的联系上、在地理基础知识与现实问题之间的联系上、在灵活运用地理知识上会下功夫、巧下功夫，达到事半功倍的效果。
（三）、加强隐性知识教学
现在的考试特点是社会现实性越来越强，因此在复习中要加强对以前不太重视的隐性知识的教学，如对插图、引言、注释、图表、材料等信息的重视和教学。
（四）、处理好四个关系
1、教材知识与地理热点新闻材料知识之间的关系。教学中，虽然仍要以教材知识为主，但对材料知识要能忍痛割爱。在进行热点问题训练时，应将训练重点放在运用地理知识、基本方法、基本技能来剖析这些问题的能力培养上，解释热点问题的地理背景，而不是对热点本身的大量资料进行不必要的堆砌。
2、地理知识与现实生活实际之间的关系
要加强运用地理学科知识和能力解决生活中的实际问题，如台风、地震、雷电、火灾 、滑坡、泥石流、风暴潮等地理现象发生时如何避险，通过合理规划解决住宅采光、交通拥堵、垃圾处理等实际问题。需要注意的是，高考中对学生“理论”即基础知识与实际联系能力的考查，在思维逻辑的次序上是逆向的，即通过题目设置新情景、新问题，先是给出了“实际问题”，要求学生在读懂题目的基础上（即了解“实际问题”的情况下），再联系基础知识，而这时候要联系的基础知识就不一定是相对集中的、某一特定知识范畴内的基础知识，而是各种基础知识点的综合。
3、学科内基础知识之间的关系
这一点对教师提出了更高的要求，除了能正确传授给学生地理基础知识、对学生加强双基教学外，教师必须注意知识之间的联系，及时、准确地联系、引用，从而培养学生对知识内在联系的理解及灵活掌握的能力。比如复习气候类型、洋流时联系气压带风带讲解学生更容易理解并牢牢地掌握。
4、教师指导与学生醒悟之间的关系
教师在教学中，更多地是要给予学生方法上的指导，“具体问题具体分析”，“因地制宜”。但是这些原则要真正活用到高考解题中是不容易的，它依赖于平时的点滴积累和思维习惯的养成。教学中，教师要舍得给出时间让学生思考、表述、甚至于争论，激发学生的思维火花和创新欲望。
总之，在高三地理复习中必须倡导务实作风，夯实对基础知识的理解和运用，不断摸索科学有效的复习方法，提高复习效率，争取在高考中取得更好的成绩。
 
参考文献   李奕：《文科综合测试中地理科专题复习的原则与策略》，载于《中学地理教学参考》2004年3月
注：本文获得海南省教育学会2009年度教育教学论文叁等奖。
 
班主任美育工作的艺术

文昌华侨中学  地理组  彭小愉

摘要：班级是一个学校的基本单元，班主任也是学校最基层的管理者，要管理好一个班级，班主任工作是关键。若仅从班主任的基本职责来说，带一个班并不是一件难事，但要带好一个班可能就需要许多的技巧，尤其是在一些问题尺度的把握上，什么时候该管、什么时候该放；什么时候该静、什么时候该动，这是一门艺术，我正在探究，欣赏着这门艺术。

关键词：班主任；学生；经验；班干部；管理
从毕业到现在从教三年的我一直在担任着班主任工作，这对于教坛新秀的我来说是一大挑战，但我喜爱磨练，特别是在事业上。做一个好的班主任、建设一个好的班集体，应该是每一个班主任的梦想和工作动力。要管理好一个班级，班主任工作是关键。要管理好班级，必须得分析班级的现状，根据实际采取相关措施，教育教学才能与时俱共同发展。这几年班主任工作中，我认真探索班主任工作经验，总结得失，不断地鞭策自己。每位班主任都有自己的一套管理方法，本文是我这位新秀的经验之谈。

一、多阅读相关书籍，多与先辈交流经验，多反思
我听到朋友们说现在的班主任不好当，所以在担任班主任之前，我就翻看了许多关于班主任经验介绍的书籍，特别是管理方法的资料，我都会特别得关注。班主任工作是一门艺术，那么艺术肯定也要注重理论与方法。担任班主任工作期间我多注重与同事们的交流，特别是经验丰富的先辈，他们对问题的处理方法是书上所没有的，可以说是因材施教，具有针对性，是针对本地本校学生“量身订做”的方法，让我受益匪浅！

二、建立学生花名册档案，经家校联系、学生交流初步了解学生
现在大部分学生能遵守学校的规章制度，能完成学习上的任务，但是有一部分学生有许多的小毛病，如果不搞好管理，将会对班级造成负面影响，最后影响学生的发展。这就要求班主任必须从各方面，用多种方法尽早了解学生情况。我每接任一个新的班级第一步就是让学生填写他们的花名册档案，里面包括学生及其父母的姓名、联系方式、家庭地址以及兴趣爱好。通过家校联系教育好学生，特别是一些问题学生的教育，联系家长，让他们知道其子女在校的表现情况。应多与家长共同研究每一个问题学生的教育方法。通过研究学生的兴趣爱好可以很好了解每一位学生的性格，而且在今后与学生的交流中比较具有亲和力，这样可以让班主任的工作事半功倍。如果这个班级的学生是老生，那么新班主任可以通过开班干部小会快速了解班级里的学生。 

三、建立一支优良的班干部队伍 
班干部是班主任和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自我管理体现最明显的一部分。如果班主任自己全权管理好一个班级，那是难以实现而且也是非常费力的方法。班干部与学生们相处的时间最充足，他们对班级学生的想法和表现都比较了解，所以他们反应的“一手情报”是比较准确的，有利于班主任工作的开展。再者，班干部是班级学生的优秀者，通过班干部的先锋和模范作用，可带动后进生的转换。班干部是班集体的核心，是班主任的好帮手，因此，班主任应重视班干部的选拔和培养。
在选择班干部时，我一般遵循三个原则：（1）责任心强，办事公正，品学兼优，有较强的组织能力和活动能力，易于他人沟通的学生。（2）各类特色学生，扬长避短，最大限度地展示他们的能力。我之前接手一个班级，有一部分男同学比较调皮，每次到劳动课就偷懒，我就选他们当中的两个当劳动委员，各取所长，结果非常有效果。（3）发扬民主作风，使学生干部同学关系形成动态平衡，人人有机会实现自我价值。在民主选举班委会时，我实行的是“提名候选人”的做法，体现了民主集中制。这样产生的班干部工作热情高、工作态度端正、切实起到了模范带头作用，利于体现老师的要求。
在班干部的培养这方面，为了使班干部更好的开展班级管理工作，得到同学们的支持，更有利于班级民主管理。班主任应当给予班干部一定的权力，相信他们，放手让他们去管理。必要时可以给班干部戴高帽，不过要注意时间和场合。此外，应多与他们谈谈心，多听听他们的新主意或者是管理上的压力，并教他们一些工作方法和技巧。我相信好的班干部不仅与他自身的性格有关，还与班主任的栽培有关。此外，在班干部和普通学生面前，人人平等，要求班干部严格要求自己起带头作用。

四、制定一套人性化班级管理制度，但管理从严，奖惩要有度
俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”。学期一开始，我们就利用班会时间，带领学生认真学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《文昌华侨中学校规》等纪律方面的文件，并根据学校有关规定制订了《班级班规》，从两操、卫生、学生行为习惯、大型活动等都对学生提出明确的要求，从学习、纪律、卫生、作业、考勤等方面对学生的在校行为进行量化考评，如班级管理中对学生进行扣分、加分管理，使学生做到“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”。对学生的考评结果一周一汇总、一月一公布。
为了让我的管理能够更顺利的进行，我不断恶补表格制作的知识。在纪律考勤方面，不穿校服，穿拖鞋，迟到早退的等，都会用不同的符号让班干部记录下来。这样学生在课堂上的表现我就一清二楚了。在执行的过程中做到“制度面前，人人平等”，客观公正地评价每一名学生。如果是初犯，不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等。经常违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦你没有遵守你自己的原则，那么会有许多学生就会有机可乘。在处理违纪的过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作，以免最后发生不必要的误会。
此外，班主任在平时的管理工作中，可以通过开办不同主题的班会，从情感、态度、价值观方面来感染学生，进而形成良好的班风。还可以通过家长会，增强家校联系，特别是实行问题学生的教育。当然，我在班主任工作里还有许多不足之处，比如告状式的家访，重教学交往，轻情感交流，忽视与科任教师的协调和与上级领导的沟通等，这些都需要我加以努力来改进^[1]。
担任班主任很累，很多事情需要操心，有时还会很心烦，这都是免不了的。但也有许多快乐的时刻，特别是学生当你是朋友，围在一起跟你有说有笑时；当你看到自己的学生在你教育下有了很大转变时；当家长打电话来告诉你孩子变了，变得懂事听话了的时候，那种快乐是发自内心的。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史^[2]。
 
 
参考文献
 
[1]麦志强，潘海燕.新课程背景下的班主任工作创新[M].北京市：中国传媒大学出版社，2006：20-21.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].北京市：文化艺术出版社，2011：003.
 
注：本文获得文昌市2011—2012学年度德育论文叁等奖。
 
 
      人的智力核心是思维，人靠思维认识世界。人类认识世界开始于感觉，形成观念，然后通过思维更正确更全面地反映客观世界，由于各门学科有各自的研究对象和特点，因而也有各门学科的思维特点。地理是一门关于空间分布的综合性学科，区域性和综合性是地理学的两个重要特点。因而地理教学中思维的主要特点有两点：一、地图是思维的主要工具；二、掌握地图要素之间的相互联系是培养思维能力的关键。不掌握地理学科的思维特点，就不能跳出死记硬背的圈子，就不能举一反三，使思维僵化。由此可见发展学生的思维能力，是提高地理教学的关键。

    一、要侧重于运用地图能力培养
    地图是地理教学中常用的直观教具，起到“第二语言”的作用。利用地图教学，可发展学生感觉器官，锻炼并发展有观察力和思维能力。学生观察地理事物的实体形象或它们的照片、鲜明的图画，就要动员各种感觉器官参加活动，进行思维，这些形象便成为他们思维的要素、抽象思维的基础。如果在教学中撇开地图，学生就会感到索然无味，甚至停止思维活动，那么怎样利用地图进行地理教学，发展学生思维能力呢？
    1、要运用地图提出问题。课堂提问是各科教学中发展学生思维的重要手段。地理教学中可以通过地图提出问题，帮助学生广开思路，引起丰富的联想，激发求知欲望。通过问题的提出，学生思维马上就开始活跃，并积极观察分析图中所展示的地理事象，往往在很短时间内就可比较正确地解答问题。单凭教师讲述和学生阅读课文文字想得到这样的教学效果是不可能的，只有充分利用地图，提出问题才能使学生所获得的新知识记得最牢，理解最深。
    2、分析要素找规律。地图上的每一个地理要素都是相互联系相互制约的。读图的关键不是告诉学生这里有什么，那里有什么，而是找出它们之间的相互联系。如世界各国农作物的类型及分布，学生感到难记，遗忘快。要解决这个问题首先要在地图上建立起地理空间的概念，然后以气候类型图为主，结合地形图、土壤类型图等综合分析，找出各要素之间的内在联系，掌握规律性。农作物的种类分布特别是同光热条件密切相关，同时又受地形、土壤等条件的制约，各种作物的生长都具有自己的习性特点，其中气候是最重要的条件，由此知道某地的气候类型，也就会知道农作物是怎样分布的。热带、亚热带高温多雨区盛产稻米，因此，具备这种气候特点的中国江南、南亚及东南亚各国就是重要稻米产国温带大陆性气候区盛产玉米、小麦、甜菜、马铃薯、向日葵等，因此具备这种气候特征的中欧、东欧各国及我国北方地区都盛产上述产品。又如西欧的英国、北欧的丹麦、大洋洲的新西兰等国家，他们之所以乳肉畜牧业发达，种植业基本上是为畜牧业服务的，是因为他们都处于温带海洋性气候带，降水多，阴雾天气多，日照少，不利谷物成熟，但有利于多汗牧草生长，为发展畜牧业提供了有利条件。以上都属于规律性知识，这种规律的形成是先从局部平面图到立体图，然后再移动到整体空间图上来，最后又落实到局部图上来，纵横交错，找出因果关系。只要掌握了规律再来记“特殊”，就会一通百通，事半功倍。

    二、运用逻辑思维能力，培养学生的综合能力
    教师的主要任务不是孤立地向学生罗列各种地理事物和现象，而是讲解它们的相互联系，阐明它们的本质，以提高学生分析问题的能力。思考力和思维能力，实际上是一回事。思维是大脑反映客观事象的过程，地理思维是人们在对地理事实材料，即地理事象的名称、数据、分布、演变、景象景观等表象进行思维的基础上，进而对地理规律和成因进行的逻辑思维。如对地中海式气候的认识，只有对地中海沿岸这一个别区域中的气候，这个个别自然要素，从气温和降水这两项最基本的气候要素的年变化中，得出冬季温和多雨，夏季炎热干燥这一规律之后，才有可能与必要探究这一规律的成因，即这一规律是由太阳直射点的回归移动时，副热带高气压带与西风带随之交替控制地中海沿岸所决定的；而副热带高气压带与西风带交替控制的范围是纬度30⁰—40⁰之间的地区，凡是纬度在30⁰—40⁰之间的大陆西岸都有与地中海沿岸相似的气候，这就可把非洲南端、澳大利亚南部沿岸、北美加利福尼亚和南美智利中部的气候总称为地中海式气候，从而得出了地中海式气候的分布规律是南北纬30⁰—40⁰之间的大陆西岸。这样，对于全球地中海式气候的分布，就勿需逐一记忆了。
    地理思维能力的培养是多方面的，主要通过逻辑思维的几种形式和各种教学方法来培养，下面谈两点：
    1、运用比较法的思维形式来培养学生的地理思维能力。

    比较法就是比较两个或两类事物的共同性和差异性，通过比较就能更好地认识事物的性质。比较法是一种很活跃的思维形式，当我们对事物或现象进行比较时，学生的思维积极地活动着，从而比较出两种事物或现象的差异性和共同性，深入认识事物的本质特征和它们之间的内在联系，形成确切的地理概念。如果不运用比较法，只是直接叙述各种地理概念或描述地理事物或地区的特征。学生只是被动地听讲解或描述，而不是用自己脑子去思考问题，思维能力就得不到培养，教学效果可想而知。例如在讲解日本工业布局特点时，先启发学生思维，提出美国钢铁工业为什么集中分布在五大湖区，而日本钢铁工业多分布在太平洋和濑户内海沿岸？通过分析比较指出它们的共同性和差异性，得出结论：两国发展钢铁工业有利条件共同点是，都利用廉价的水运条件。差异是美国利用五大湖区附近的煤铁发展冶金工业，而日本国内资源贫乏，工业原料、燃料依靠国外输入，工业产品依赖国外市场，因此日本的冶金、石油化工、汽车制造、造船等工业集中分布在太平洋沿岸地带。这样学生获得的知识就深刻，又利于地理思维能力的发展。

    2、运用分析和综合的思维形式，培养学生思维能力。
    分析和综合在地理教学中经常应用，它不仅能帮助学生认识地理事物，形成地理概念，而且也能培养学生思维能力。地理所研究的对象，不是孤立的而是互相联系、互相影响、互相制约的，所以用综合分析法才能判明地理事物的特征和它们的联系。在教学过程中应用分析综合的方法，学生需要积极地思维，才能获得知识，所以说分析综合的思维形式，可以培养学生的思维能力。
    总而言之，要使学生较快掌握各个地理要素间的内在联系，形成地理综合体的总体观念，掌握地理特征，总结出地理事象的规律性，就必须加强运用地图能力的培养训练，运用比较法及分析综合法的思维形式，培养学生的地理思维能力，从而达到发展智力之目的。
 
注：本文发表于文昌市教育局《中学教研》第53期
 
如何通过地理知识的传授
对学生进行思想政治教育
文昌华侨中学  林道登
教学永远具有教育性，地理教学当然不例外。在地理教学过程中，地理知识的传授，总是在一定的思想指导下进行的，即总是受一定的立场、观点以及方法的制约。因此，在地理教学过程中，学生又总是受到一定的思想政治教育。本人多年从事地理教学工作、从实践中充分体会到、地理课本不仅是传授地理知识的教材，也是对学生进行思想政治教育的极好教材；地理教学不仅是传授地理知识的过程，也是对学生进行思想政治教育的过程。做为一位地理教师，如果将教材吃透，掌握好内容，加强研究和实践，就能很好地实现教学大纲中规定的思想政治教育目的，全面完成教学任务。

一、如何教育学生热爱社会主义祖国
通过地理知识的传授，教育学生热爱自己的祖国，是地理教学中重要的思想政治教育内容之一，也是地理教学的重要任务之一。
我认为，进行爱国主义教育主要有两个方面。一是通过中国地理知识的传授使学生感到自己的祖国的许许多多可爱之处，确实值得热爱；二是要使学生懂得应该怎样才是真正的热爱。其实此即谓两个感情的培养。
    第一是激发学生热爱祖国感情。例如，在讲述我国自然地理知识时，可突出：（1）我国的纬度和海陆位置都很优越、领土辽阔广大、岛屿众多、海岸线漫长、山河壮丽多姿，使学生感到祖国可爱；（2）我国自然条件复杂多样，自然资源丰富多样，这是建设祖国的有利条件和雄厚的物质基础，使学生感到祖国可爱。
    无论是中国自然地理，还是中国经济地理，可激发学生热爱祖国之情的地理事物远不止上述这些，还有很多很多。同时，教育方法亦可灵活多样。如果授课时，再注重使用有关的景观图片、景观幻灯片、景观录像带、统计图表、或组织学生开展收集有关中国地理的世界之最活动等，教育效果会更好，使学生对祖国了解得更具体，爱得更深更实在。
第二是激发学生有决心和信心的激情，把祖国建设得更加美丽可爱的感情。现今的地理教材内容是实事求是的，教师也应实事求是地讲述。我国无论在自然条件方面，还是在经济发展中，都存在着一些不利因素或问题。如易出现干旱、洪涝灾害、多火山地震、人口人均耕地少、森林覆盖率低、农业基础薄弱、污染严重等。
这些不利因素和问题都是客观存在的，我们抱着正确的态度把它们摆在学生面前，才能激发学生立志刻苦学习，将来用所学到的知识或技术去克服不利因素，解决经济发展中出现的种种问题，使祖国的各项事业都良性发展。这样才使热爱祖国更有实际意义。

    二、通过传授自然地理知识，对学生进行辩证唯物主义教育
世界的物质性、无限性、联系性、运动性，对立统一性和规律性等辩证唯物主义的基本原理，都能从自然地理知识中找到相应的例证。例如：“宇宙间的事物发展变化是有规律的”，从许多地理事物的形成与分布、四季更替、昼夜更替及长短变化、地壳的演化史等知识中就能得到证明。总之，自然地理是一部辩证唯物主义的证明书。因此反过来讲，自然地理知识的传授过程，也是对学生进行辩证唯物主义教育的过程。
另外，自然地理知识中，有很多内容可以对学生进行破除迷信相信科学的教育。对此，本人亦深有体会，如农村中的祈雨迷信、日食现象及对彗星出现的错误认识都可以利用自然地理知识做出科学的理解。这不仅使学生认识到辩证唯物主义的基本原理是正确的，而且破除了“天上扫帚星一出现，地上就要兵荒马乱”的迷信观点，无论正义战争还是非正义战争，都与彗星的出现无关。同时再次证明了科学的伟大，迷信不可要。

    三、结合有关地理数据，对学生进行人口、资源、环境及国情国策教育
我国人口已经突破12亿，相当于整个欧洲总人口的1.7倍，北美、拉美和大洋洲人口总和的1.6倍。数量庞大的人口，已形成我国的沉重包袱。
我在教地理期间，特别在总复习时，总要做这样一件工作。首先要求学生把学过的我国世界首位或前列的地理数据，从课本一一找出来，每项数据都作被除数，用12亿人口作除数，得出人均量，然后制成表格，简要说明问题。
通过地理数据的教学，使学生深刻认识到，出现除数效应和乘数效应的根本原因，就是人口太多。江泽民同志曾经指出：“中国人口众多是一个突出的国情。……如再不严加控制，问题会更加严重。”学生的认识提高了，自然从内心拥护计划生育这一基本国策。

   四、在地理教学过程中，对学生进行思想政治教育时，必须注意以下几个问题。
首先，地理教师要不断学习马列主义毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论，提高思想水平。在传授地理知识过程中进行思想政治教育，要靠教师。只有教师具备过硬的政治理论修养，较高的思想水平，才能自觉地有目的地对学生进行正确的思想政治教育，才能高质量地完成地理知识的传授和思想政治教育的双重任务。
其次，在地理教学中进行思想政治教育，万万不能脱离地理知识，把地理课讲成政治课。知识教学和思想政治教育是教学中矛盾的两个方面，它们既相互联系，相互渗透，相互影响，又不能相互代替。在地理教学中，传授地理知识是矛盾的主要方面，是进行思想教育的基础。思想政治教育要由具体地理知识这个矛盾的主要方面来决定，在地理教学中进行爱国主义教育，绝不能脱离有关地理知识去讲祖国的可爱，因为这样不但使学生学不到应掌握的地理知识，而且使教育失去基础而成为空洞教育。再如，在地理教学中进行辩证唯物主义教育时，也绝不能抛开地理知识去讲哲学，因为这样不但使学生同样学不到应掌握的地理知识，而且还会使正确的理论观点失去论据。没有论据的观点，学生无法接受，因而也就受不到辩证唯物主义教育。地理教师应该以辩证唯物主义观点作指导，去解释地理事物或现象，使学生在获得地理知识的同时，又自然地受到辩证唯物主义的教育。同样道理，不讲一些有关地理数据，也就无法对学生进行人口、资源、环境以及国情国策教育。

   再其次，讲我国国情，特别是经济发展状况，很容易引起学生把我国与世界发达国家相对比。我们说，比是可以的，也是应该的。但不能不问历史、不问原因和本质而简单抽象地去比。这样会使学生易产生悲观情绪，甚至产生怀疑社会主义制度的错误意念。地理教师必须讲清我国经济不发达的历史性原因，同时，必须指出，发达国家所以发达，是建立在人民痛苦之上的，是建立在不发达国家贫穷基础之上的。
 
 
 
 
注：本文发表于文昌市教育局《中学教研》第48期
 

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