桃花源记教案

导读：　桃花源记教案【一】：桃花源记教案设计桃花源记本文文字较为简易，且故事性较强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，对于难懂的 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《桃花源记教案》，供大家学习参考。

桃花源记教案【一】：桃花源记教案设计

桃花源记

本文文字较为简易，且故事性较强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，对于难懂的字词，教师稍作点拨即可。同时，要加强诵读练习，积累文中的成语及有价值的词汇，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言。另外，要让学生多收集资料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的内容和写法。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法．激情增趣，领会情感，学懂课文。

【教学设计】

[教学目的]

1．熟读并背诵课文。

2．理解、积累一些常见的文言词汇。

3．了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。

4、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

[教学重难点]

重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。

引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。

难点：理解陶渊明笔下的这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性

[教学安排] 两课时

[教学步骤]

第一课时

一、导入

有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代

桃花源记教案【二】：桃花源记教学设计

《桃花源记》教学设计

教学目标：

1．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、 精炼的语言。

3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点、难点：

教学重点：

1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。

2．把握课文的思想内容和艺术特色。

3．加强诵读训练。

教学难点：

认识评价课文所描绘的理想境界。

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

教学时间：两课时

教学步骤：

第一课时

一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！

二、作者简介

陶渊明（365—427），又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。当时社会动乱不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。 忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。

《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。

三、整体性阅读

1、读准生字的字音。（投影显示）

豁然开朗（huò ） 屋舍俨然（yǎn） 阡陌交通（qiānmò） ．．．．

黄发垂髫 （tiáo） 便要还家（yāo） 刘子骥（ jì ） ．．．

诣太守（yì） ．

2、朗读

（1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

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桃花源记教案【三】：桃花源记教学设计

《桃花源记》教学设计

作者:吴卫兵

推荐【教学目标】

知识与能力

1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2．了解有关陶渊明的文学常识。

3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法

1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观

认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

第一课时

一、创设情景，导入新课

“世外桃源”是同学们熟知的一个成语（谁能说说它的意思：比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。），它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

二、作者、作品及写作背景简介。

关于作者陶渊明：

陶渊明（365－－427），又名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军

桃花源记教案【四】：《桃花源记》教案[1]

人从 因 才 但 称此 “ 智 由 其过 不 却 于 为起 为 难 当 “了 五 以 时 靖田 斗 施 社 节园 米 展 会 先式 折 。 动 生的 腰 他 荡 ”隐 ” 曾 不 。居 ， 做 安 生弃过， 活官小他 。回官空 后乡，有

任亮陶 性。渊 不少明 羁时， 。颇东 有晋 壮诗 志人 ，。 博名 学潜 能， 文字 ，元

作者介绍 陶渊明（365—427）东晋大诗人。一名潜，字元亮， 私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。出身世宦家庭, 曾祖陶侃为东晋大司马,封长沙郡主,但因并非门阀士族,曾 被人骂为“小人”“溪狗”。祖父陶茂、父亲陶逸都做 过太守，但到陶渊明时，家道已衰落。曾任江州祭酒、 镇军参军，彭泽令等职，因当时社会动乱，政治腐败， 决心去职归田。长于诗文辞赋，诗多描绘自然景物及其 在农村生活的情景，其中往往隐寓着他对腐朽统治集团 的憎恶和不愿同流合污的精神，以及对太平社会的向往； 有时也流露出人生无常的苦闷和乐天安命的消极思想。 至如《咏荆轲》《读山海经· 精卫衔微木》等篇，则寄寓 抱负，颇多悲愤慷慨之音。其艺术特色，兼有平淡与爽 朗之胜；语言质朴自然，而又颇为精炼，具有独特风格。 散文以《桃花源记》、辞赋以<<归去来辞>>最有名，有 《陶渊明集》。

桃花源记
陶渊明

从课文题目中，你能联 想到一个什么成语？

世外桃源

给下列加点的字注音：
豁然( huò )

.

阡陌(qiānmò )

·· 垂髫( ) · 缘( ) · 刘子骥( ·
tiáo yuán

jì

)

· 邑人( ) · 语云( ) · 诣( ) 遣( · · 落英缤纷( ) ··
yì
yù yì bīn fēn

俨然( yǎn )

qiǎn )

· 间隔( · 平旷( · 要( · 郡下( ·

怡然(

yǐ

)

jiàn

)

kuàng )

yāo

) )

jùn

桃花源记
陶渊明
晋太元中，武陵 人捕鱼为业。 缘溪 行，忘 路之远近。

东晋太元年间，武陵郡有个人以捕鱼为职业。(一天)沿着溪流划船前行， 忘记了路程的远近。
忽逢桃花林， 夹岸数百步，中 无 杂树，芳草鲜美，落英缤
然遇到一片桃花林，(桃林)夹着溪流两岸几百步长，中间没有一棵别的树，花草 鲜嫩可爱，落花散乱繁 纷。 渔人甚 异 之。复前行，欲穷其 林。 多。捕鱼人很为这里的美景惊奇。又继续前行，想走完这片桃林。

[点评]此段写渔人发现桃花源的时间、经过和沿途所见的奇丽 景色。语言准确精炼，优美动听，仅“芳草鲜美，落英缤纷” 八个宇，就勾勒出一幅美丽的“桃花溪水行舟图’，富有诗的 意境。

林 尽

水 源， 便 得 一 山，山有小口，，仿佛若有 光 。

桃林在溪水发源的地方没有了，打鱼人在这里看到一座山，山有个小洞口，仿佛有光 亮透出来。 便舍船 ，从口入 。 初极狭，才通人 。 复行数十

桃花源记教案【五】：桃花源记教学案

桃花源记教案

教学目标：1、正确、流利地朗读、背诵课文；

2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

3、研读课文，整体把握文章内容。

4、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点

积累常用文言词语的用法；体会本文优美、精炼的语言；

教学难点

理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学过程：

一、布置预习•导学

1、会读加

豁然开朗huò 屋舍俨然yǎn 阡陌交通qiān 黄发垂髫 tiáo 便要还家yāo 刘子骥 jì 诣太守yì

2、能准确解释下列词语

缘溪行（ ） 落英缤纷（ ） 便扶向路（ ）

诣太守（ ） 遂迷（ ） 欣然规往（ ）

3、填空《桃花源记》是 代大诗人

二、指导学习•研讨

（一）情境导入

成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。今天，我们就随着陶渊明的足迹去探访桃花源。

（二）认识作者，了解时代背景

桃花源记教案【六】：桃花源记教学设计

美丽的桃花源，永恒的“乌托邦”

——《桃花源记》教学设计

学习内容：

人教版八上第五单元第21课《桃花源记》

教学设想：

《桃花源记》是东晋大诗人陶渊明的一篇经典散文，一千多年来为人们所津津乐道，桃花源三个字，几乎妇孺皆知。而文人更是对其颇有兴趣，王维因作《桃花行》，韩愈、苏轼探求桃花源的真实性，李白作《桃源》诗“露暗烟浓草色新，一翻流水满溪春。可怜渔歌父重来访，只见桃花不见人”，李群玉、杜牧为相约为常德桃花源题诗„„而当代，“桃花源”成了各地旅游商家们争相抢夺的香饽饽，全国有三十多个“桃花源”如雨后春笋拔地而起。

一篇《桃花源记》何以有如此大魅力？这两堂课就围绕此带领学生感受《桃花源记》的魅力之所在。《桃花源记》这篇散文的语言，一如陶渊明的诗歌的语言风格，冲淡而意味隽永。因此，感受《桃花源记》语言之似淡实浓，是领会其魅力的一方面——艺术魅力。另一方面，《桃花源记》所寄寓的诗人对理想社会的向往，反映的不仅是个人的愿望，也是当时劳苦百姓的共同愿望。古今中外的文人、哲人都对理想社会有所描述，其实这反映的是全人类的普遍心理——对美好社会的向往与追求。引导学生由陶渊明对理想社会的构筑，感悟其中反映的人类的追求理想社会、理想生活的普遍愿望，从而感受《桃花源记》的另一层魅力——永恒的思想魅力。至此，本课的教学重点确定为：（1）、深切体会《桃花源记》似癯实腴的语言特点；（2）、理解《桃花源记》中所表达的诗人及劳苦百姓对美好社会的向往，由此推及人类追求美好生活的普遍心理。《桃花源记》中集中体现陶渊明语言特点的句子集中在“土地平旷，„„，并怡然自乐”一段，因此紧抓这49个字，进行三个层次的分析：（1）揣摩文意的基础上，指导朗读；（2）引导学生用生动传神的语言丰富该段所描述的景象；（3）探究这段文字背后陶渊明构筑的理想社会。通过这三个层次的分析，学生切身感受陶作的艺术风格。在此基础上，引导学生思考，陶渊明构筑桃花源这一理想社会的原因，结合背景使学生最终走向对劳苦大众的同情，对美好社会的追求，从而更深刻地理解陶渊明，理解《桃花源记》。

《桃花源记》做为古文，要达成以上两个教学重点，，首先要让学生理解字句和文意，在此基础上才可能实现更高层次的目标。基于《桃花源记》语言较浅显易懂，所执教班级学生基础扎实，自学能力强，且进入初二已有一定文言知识积累和文言语感，字句的理解和文意的疏通以课前预习的形式完成大部，做到粗通文意。课堂上老师只提出重点字词，引导学生解决字句理解的疑难问题，将文意疏通贯穿于完成教学重点（1）中。课后则要夯实文言基础知识，学生自主整理、识记重点字词和特殊字词、句式。

有了课前预习、课堂提重点和课后整理三个环节的互补，文言基础知识的掌握基本达成。在此基础上，要达成上述两个教学重点，学生需了解课外知识，搜集课外资料：（1）、《桃花源诗》；（2）、古代描写百姓艰辛生活的诗句、成语；（3）、东晋末期社会背景；（4）、陶渊明作《桃花源记》的事件背景。著名语文特级教师韩军提出，语文学习要举三反一，而不是举一反三，只有掌握了大量材料才能够触类旁通，因此学生在课外的资料收集是高效课堂的保证。

学习目标：

1、 能记住本课重要的文言实词和虚词及其意思，能结合课下注解准确口译全文。

2、 能在揣摩、理解文意的基础上，处理朗读的感情基调、停顿与连贯、重音与轻读、延长

桃花源记教案【七】：《桃花源记》教案

第一课时 一、创设情景，导入新课

1．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。 这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！

2．板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。

二、作者简介，了解背景 1．交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。

陶渊明（365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

2.写作背景。

此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。

桃花源记教案【八】：《桃花源记》教案

桃花源记教案【九】：桃花源记 优秀教案

桃花源记 优秀教案

一、教学目标：

1、知识与能力：

（1）了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。

（2）熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。

（3）学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。

（4）体会“世外桃源”所寄托的社会理想。

2、过程与方法：

（1）查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识和有关历史战乱给人们带来的灾难，理解桃花源记的历史背景。

（2）反复朗读课文，利用字词典、结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。

（3）用心体味文章内容，注意朗读的技巧，培养良好的阅读习惯。训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力

3、情感、态度与价值观：

体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求

二、教学重难点：

学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情

三、教学课时：二课时

四、教学过程：

第一课时

（一）导入新课

有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。成语“世外桃源”就出自这篇文章。 （世外桃源：在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。）

（二）资料交流（多媒体显示：交流学案的知识点）

1、作者作品：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名田园诗人，别号“五柳先生”。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。

2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，

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