清兵卫与葫芦获奖教案

导读：　清兵卫与葫芦获奖教案(共5篇)《清兵卫与葫芦》教案《清兵卫与葫芦》教案辽宁省锦州市十九中学 郭桂丽教学目标：1、积累与运用：品味本文刻画人物的方法，继续学习细节描写的作用。2、过程与方法：理解文章情节结构，把握本文主题思想。3、情感态度与价值观：关注青少年个性，反对粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。 教学重难点：1、理解文章的情节...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《清兵卫与葫芦获奖教案》，供大家学习参考。

清兵卫与葫芦获奖教案(一)
《清兵卫与葫芦》教案

《清兵卫与葫芦》教案

辽宁省锦州市十九中学 郭桂丽

教学目标：

1、积累与运用：品味本文刻画人物的方法，继续学习细节描写的作用。

2、过程与方法：理解文章情节结构，把握本文主题思想。

3、情感态度与价值观：关注青少年个性，反对粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。 教学重难点：

1、理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2、理解文章中细节描写的作用。

教学课时：1课时

教学过程：

一、 导入：

同学们各自说说自己有何兴趣和爱好？家长们又是如何对待的呢？

（玩电脑游戏，打扑克，爬山，玩mp3，玩篮球，踢足球。。。。等等，家长不让长时间的玩，家长坚决制止。。。）学生畅所欲言，课堂气氛活跃。

那么你如何看待自己的行为和家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有个叫清兵卫的少年疯狂地喜欢上了一样东西，那就是葫芦，并因此引发了一系列的故事，今天就随老师一起走进这个故事《清兵卫与葫芦》。

1、解题：从文题中你了解了那些信息？（人物：清兵卫、事件：与葫芦之间的故事、文体：记叙文）

2、介绍作者：志贺直哉（1883—1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。对当时日本主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成日本近代文学史上一个重要的流派——白桦派，他是白桦派的主要代表。这篇小说就体现了这一主张。

3、检测字词预习情况：

注音：卤（ｌǔ） 熠熠（ｙìｙì） 檐廊（ｙáｎｌáｎｇ） 呵斥（ｈēｃｈì） 乖觉（ｇｕāｉｊｕé）

解释：熠熠 呵斥 乖觉 名伶

4、小组展示朗读水平。

二、 分析文本

教师：本文主要记述了清兵卫和葫芦之间的什么事？（学生回答：他喜欢葫芦）清兵卫对葫芦的喜爱到了什么程度？（痴迷）文中那些段落写他对葫芦痴迷？（学生找：2-6节，写清兵卫痴迷葫芦，随时关注葫芦。）找出写他痴迷葫芦的精彩语句并说明理由：（学生找出并说明理由）

第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。

第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。

第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。

第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。 （5）、第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他

永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫对葫芦喜爱、热衷、痴迷。

教师：痴迷的结局如何？哪些段落显示了这些内容？

（教员没收了葫芦。父亲砸碎了葫芦。21-36）原因是什么？（上课擦他喜欢的葫芦）那么他喜欢什么样的葫芦呢？（7-20段，外形很周正的葫芦）看出清兵卫的性格特点：个性独特，执拗的性格。

教师：本文写到36节就可以结束了，作者在下文又写了什么？（写葫芦的去向，价钱：清兵卫花一毛钱买的葫芦最后被卖了600元）为了表现什么？为了表现清兵卫是对的。从中可以看出清兵卫不仅个性独特，也极具眼光，眼光独特，与前文形成了鲜明的对比。

教师：这样一个有发展前景的孩子最后怎么样呢？（被迫放弃了他的爱好）那些章节写了这些内容？（1节：写清兵卫放弃了爱好转而绘画。45-46节写清兵卫放弃葫芦爱好绘画，他的父亲又嘀咕了。）

作用是：开头和结尾呼应。由此文章采用的是倒叙的手法，

三、总结全文的故事情节

爱葫芦——得葫芦——失葫芦——弃葫芦

四、主题归纳： 你如何看待这一小说的结局？反映了什么主题？

1．学生总结

2．教师总结：本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

五、作业：合理想象续写小说

清兵卫对葫芦天才般独到的审美能力遭到了父亲的粗暴扼杀，他的第二个爱好喜欢绘画会得以保持吗

板书设计：

清兵卫与葫芦 （1）放弃爱好 转而绘画 （设置悬念） 呼吁尊重个性

（2-6）痴迷葫芦 随时关注 （张本）

（7-20）独特个性 执拗性格 （独特眼光）

（21-44）父砸葫芦 价值六百 （对比鲜明）

（45-46）弃葫爱画 父又嘀咕（呼应开头） 自由发展个性

清兵卫与葫芦获奖教案(二)
《清兵卫与葫芦》竞赛课教案

品析情节张力，张扬个性风采

——《清兵卫与葫芦》教学设计

【教学目标】

知识目标：了解志贺直哉其人其作；把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结

尾的跌宕；领会作品的内容与主旨。

情感目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和坚持个性解放、人道主义的精神

追求。

能力目标：通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探究意识，进一

步培养学生鉴赏外国小说的能力。

【教学重点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。

【教学难点】引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，理解情节运行与主题表达的关系。

【教学方法】采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。

【课前准备】

1．收集整理作者志贺直哉的相关资料（生平及作品）并与他人共享。

2．以小组为单位，课前交流自己对本文的理解。

3．阅读“话题：情节”篇，了解情节运行的基本模式，情节运行的动力。

【教学过程】

一、导入新课

我国伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。

二、整体感知

1．简介故事情节。

2．情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局

就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？

发生：清兵卫痴迷于葫芦。（爱葫芦）

发展：清兵卫发现独特葫芦。（买葫芦）

高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。（砸葫芦）

尾声：葫芦辗转卖到高价。（卖葫芦）

结局：清兵卫改变爱好。（放弃葫芦）

三、鉴赏探究

（一）情节的运行方式

摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。

【问题设计】“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。请小组合作欣赏小说情节“摇摆”设置之处，并体会其妙处。

例如： 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一时间发生以后，没有马上叙述其结果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。小说中的云右卫门是一个表演歌颂武士道的演员。作者在此暗含了对武士道精神的某种嘲讽。如此宕开一笔，产生了别样的效果：悲剧的气愤降低，反倒多出点喜剧的意味；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到教员的失败。

摇摆的作用

1．控制小说节奏，使小说自有张弛

2．使情节跌宕起伏摇曳生姿，引人入胜

3．揭示冲突，暗示背景，暗示主旨

4．更好地为塑造人物形象服务

（二）情节运行动力

【问题设计】小说情节的发展一般都是由矛盾冲突推动的。这篇小说中的矛盾冲突体现在那里？请找出来具体分析一下。

矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。

矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。

【问题设计】在矛盾冲突中，清兵卫是失败了还是胜利了？

——从冲突一看，清兵卫的爱好最终被生生扼杀，他是失败了。

——从冲突二看，清兵卫慧眼发现的葫芦，被卖到六百块的高价，他又是胜利者。【清兵卫与葫芦获奖教案】

（三）情节和主题

【问题设计】根据上面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？

明确：父与子的矛盾冲突，实际上是表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，

对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）；清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思；而危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。

——小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个性自由发展的期望。

——这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。 ——人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。

四、体验感悟

自由辩论：正方：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西 反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西

五、拓展交流

发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。

老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。 正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。

六、总结寄语：

没有个性的花——单调；

没有个性的树——普通；

没有个性的风景——无趣；

没有个性的人生——无味；

请张扬自己的个性风采；

请尊重别人的个性爱好。

七、作业布置

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理地展开想象，续写这篇小说。

清兵卫与葫芦获奖教案(三)
清兵卫与葫芦教案

《清兵卫与葫芦》教案

教学目标：

知识与能力目标：

1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；

2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。

3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。

过程与方法目标：

在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。

情感、态度与价值观目标：

理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。

教学重难点：

重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。

2、把握作品主题

难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。

教学安排：一课时

教学方法：启发法、提问法、讨论法

教具：多媒体

教学过程：

一、导入

（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。

二、作家作品

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。

三，初读课文，把握作品情节运行模式

1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。【清兵卫与葫芦获奖教案】

2、学生复述课文内容，总体把握故事。

明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。

4、本文的情节运行模式：

发生：清兵卫痴迷于葫芦。

发展：清兵卫发现独特葫芦。

高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。

第二高潮：葫芦辗转卖到高价。

结局：清兵卫改变爱好。

四、赏析文本

1、文章开头交代故事的结局，有何好处？

明确：，这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？

悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；

增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。

2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？

概括：常常买葫芦，处理葫芦

把一老头儿的脑袋错看成葫芦

总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦

喜欢收拾葫芦，看葫芦

大概所有的葫芦，都被他一一看过了

小结细节描写的作用：第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。

3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？ 清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？ 明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；

清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。

为下文矛盾的爆发做铺垫。

说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。

4、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。

5、引入摇摆的概念

摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。

（1）教员家访，父亲恰好不在。

（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口

气。

（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，

7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。

8、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600?

明确：体现了情节上的摇摆

照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货

和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴”。也说明大人们对清兵卫不理解

增强悲剧色彩，加大讽刺力度

出乎意料之外，又在情理之中

9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？

明确：“又开始嘀咕了”。

暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，

就结构而言，照应开头。

就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变成什么样的人？

五，总结本文主题

本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

六、拓展延伸：阅读下列材料，谈谈你的感想。

老达尔文支持儿子的兴趣和爱好

世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。

可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。

为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。

陆羽弃佛从文

唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大！

表达训练：【清兵卫与葫芦获奖教案】

如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？

七、结语

人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！

八、练笔：续写

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。

清兵卫与葫芦获奖教案(四)
《清兵卫与葫芦》公开课教学设计

金太阳新课标资源网

《清兵卫与葫芦》教学设计

教学过程：

一、导入话题

1.同学们喜欢读小说吗？

2.同学们为什么喜欢读小说呢？

小说中有故事情节，精彩的小说源于精彩的故事情节（板书“情节”）。

3.什么样的故事情节才是精彩的呢？

学生：情节曲折起伏、跌宕摇摆。（在“情节”后板书摇摆，并板画曲线图）

“文似看山不喜平。”从阅读心理学的角度来说，人们往往不太爱读那些平铺直叙、一览无余的作品。多一些波澜，多一些起伏，多一些回旋曲折，才能牵动读者的情感神经。

二、研读文本

下面就让我们一起来欣赏与茅盾先生同时代的日本小说家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》（在“情节”上方板书课题）。

（一）熟悉情节模式

1.清兵卫是什么？

清兵卫是一个十二岁的小学生（指名学生或教师本人在曲线左端简笔画清兵卫）。

2.葫芦是什么呢？

（曲线右端画一只葫芦）

3.“清兵卫与葫芦”的关系可以用哪些动词来体现呢？

指名学生概述情节，教师引导归纳：

按照小说情节运行的基本模式——发生、发展、高潮、结局——来概括，本篇小说的情节主线是：清兵卫热衷葫芦（发生）——喜获葫芦（发展）——痛失葫芦（高潮）——割舍葫芦。

（二）研习情节特点

1.本小说的故事就是从清兵卫热衷葫芦开始的。

小说中哪些细节或场景表现了他对葫芦的热衷？你认为哪个地方写得最传神？ 指名学生回答，教师点拨：

（1）第2、5与第4、6自然段的相关词句

引导学生理解这些段落的错位叙述及其摇摆效果。（在曲线下板书“错位”）

（2）第3自然段清兵卫把一个老头儿的秃脑袋错看做葫芦了。

如果不是热衷到到极度痴迷的程度，哪会产生这样的误会呢！

这个误会让我们的心与清兵卫一起激动了一下，也让小说的情节产生了迷人的颤动。 （在曲线下板书“误会”）

（3）引领学生进入清兵卫喜获葫芦的情节。

引导学生关注神情、动作、语言描写，体会其的作用。——清兵卫看到珍贵的葫芦激动万分，如获至宝，急切地想得到，惟恐错过了。

以上情节和场景淋漓尽致地表现了清兵卫是多么痴迷于葫芦，葫芦成了他最大的爱好（在葫芦板画上书“爱好”）。

清兵卫收藏了十几只葫芦，这些葫芦最终都被他的父亲砸碎了。

他的父亲为什么砸碎他的这些葫芦呢？

引导学生阅读小说，分析总结：

1.清兵卫上课时玩葫芦被老师发现了。

2.父亲等人认为清兵卫收藏的葫芦没有任何价值。

引导学生阅读小说中客人、父亲和清兵卫的对话段落。分析、讨论、比较：

（1）清兵卫喜欢的葫芦的特点：周正、看似平凡（普通）

金太阳新课标资源网

客人、父亲对清兵卫收藏的葫芦看不上眼，他们认为马琴的葫芦才出色——又大又长很奇特。 “他们所说的马琴的葫芦，是那时候一件很有名的东西”，说明这是一般人的观点。

（2）这个场景独占不小的篇幅，蕴含着非常重要的矛盾冲突。

清兵卫的爱好——别人的不理解（在曲线下板书“矛盾”）

正是这种矛盾的爆发，引发了情节的高潮，即清兵卫在一夜之间痛失了他所有的葫芦：教员没收了清兵卫最心爱的一只葫芦，父亲砸碎了他家里收藏的所有的葫芦。

这无疑是小说起伏最大、最惊心动魄的情节了。但是作者并没有让它一瞬间绽放出来，而是极尽跌宕、摇摆，写得一波三折，让读者的心在一张一弛、一弛一张中不断地动荡。 小说运用了哪些技法写出情节高潮部分的曲折性的？

学生讨论、回答：

（1）高潮的来临源于一个突发性事件，即清兵卫上课时玩葫芦被教员发现了。这是一个情节的突转，也是一个不幸的巧合。（在曲线下板书“突转、巧合”）

（2）当清兵卫玩葫芦被教员发现后，不是马上叙述其后果，而是插叙教员的爱好。（在曲线下板书“插叙”）

（3）教员来家访的时候，父亲恰巧不在家，这就给读者留下了悬念（在曲线下板书“悬念”）：清兵卫的父亲回来后会怎么样呢？

（4）清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦，但是小说故意不让他发现，让我们读者随着清兵卫一起从紧张的心情中“透了一口大气”；

（5）刚刚松了一口气，父亲又回来了，真是“一波未平，一波又起”呀。父亲回来后狠狠地打骂了他，并残忍地拿起槌子，一个，一个地，砸碎了他收藏的所有的葫芦，把清兵卫送入了绝望的谷底!（在葫芦画上打×）

情节演绎到这里，我们都想，就这样结束了吧。谁知，又异峰突起（在曲折线上续画曲线），来了一个欧亨利式的结尾（板书）

——清兵卫花一毛钱买的那只被没收的葫芦最后竟然被校役以50块钱的价钱卖给了古董商，而古董商又以600块的价钱出手了——清兵卫的爱好和不同于常人的独特眼光最终得到了专家（古董商）的认可。

这说明了什么？

这说明清兵卫对葫芦有着非凡的独到的鉴赏力、创造力和审美力，这正是他身上的一种 可贵的天赋。（在简笔画清兵卫上板书“天赋”。）

他父亲砸碎的仅仅是葫芦吗？

不！他父亲砸碎的更珍贵的是孩子的天赋和梦想！（在清兵卫简笔画上打×） 这是多么令人心痛的人性的毁灭啊！

（三）导出小说主题

老师骂清兵卫没出息，父亲骂清兵卫没出息，说明他们也都希望清兵卫成为一个有出息的孩子。可悲的是，他们自以为是，用世俗的标准来衡量孩子智慧的眼光，用粗暴的方式来扼杀孩子纯正的的爱好，也恰恰扼杀了一个孩子无可限量的天赋和潜力。更可悲的，是他们永远不知道这悲剧的真相，还满以为拯救了孩子的人生。也许，这正说明了真正的美在恶俗的时代氛围中其处境是多么艰难，真正的天才是多么孤独和苦闷！

三、续写故事

在沉重的打击下，清兵卫最终自觉地放弃了爱好，是多么可惜啊，他将永远无法正确估计自己天才般独特的审美力，而这一切与他擦肩而逝，永远地消失了。

“过了不久，他又有了代替葫芦的东西，那便是绘画。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他正热衷着绘画……”

“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”

金太阳新课标资源网

小说至此戛然而止，意犹未尽，无限的后续故事留待读者自己去想像，给我们留下了广阔的想象空间：清兵卫的父亲、老师对于他的新爱好会不会象先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会发生什么事呢？

引导学生依据小说的主题和情节，运用“摇摆”的技法，续写故事。

清兵卫与葫芦获奖教案(五)
《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》与话题“情节和结构”

学习目标：

1、识记情节与结构的区别与联系

2、概括小说情节的方法和某情节在文章中的作用

3、掌握一般结构形式和特殊结构安排技巧（谋篇布局的艺术表现手法）的作用

教学流程

一、导语设计

《外国小说欣赏》将“情节”与“结构”分为两个话题来研究，其实在高考试卷中往往将这两个话题合并为“情节结构”来探讨。可见，这两个话题是既有联系又有区别。那么，今天我们以日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》为文本素材来探讨一下，小说阅读中关于“情节结构”的相关知识。

二、梳理话题知识

1、情节

（1）情节的概念及其相关概念

①被讲述的事情，凡是有情节、有头有尾的皆称故事。（例如：白娘子的故事）

②小说的情节就是小说中的事件、主要故事。（例如：断桥相遇、水漫金山）

③细节：细小的情节。（例如：法海的苦苦相逼）

三者之间的关系：小说是由一个个故事构成的。精彩的故事源于精彩的情节；情节是故事的核心，它在整体上决定了故事的走向和发展；细节从属于情节，比情节更具体，更有针对性，为情节服务。三者故事最大，情节次之，最末细节，最富有表现力。

（2）阅读课文，简述故事，概括《清兵卫与葫芦》的情节。

明确：①简述故事：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

②情节:放弃葫芦——痴迷葫芦——没收葫芦——砸碎葫芦——变卖葫芦——情移葫芦。 补充：第二十一段“其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢的什么似的”，是一个细节描写。后文高价卖葫芦的情节跟它照应，说明清兵卫在葫芦收藏方面有天资。 问题引导：

读课文2-6段，这个部分写到了许多细节，那么细节有什么作用呢？

明确：常常买葫芦，处理葫芦 ；把一老头儿的脑袋错看成葫芦； 总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦； 喜欢收拾葫芦，看葫芦； 大概所有的葫芦，都被他一一看过了。 小结细节描写的作用：

第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。

（3）情节的基本运行模式

情节是一系列具有前因后果的事件的展开。事件的展开过程就是情节的运行过程，即情节的基本运行模式：开端——发展——高潮——结局。

2、结构的概念及其与情节的关系

（1）小说的结构是指作者根据自己对生活的认识，按照塑造形象和表现主题的要求，运用各种艺术表现手法，把一系列生活材料、人物、事件分轻重主次合理而匀称地加以组织和安排的过程。它的呈现形式几何式的，它是一个“容器”。

（2）与情节的关系

结构通常与情节并称为情节结构，但事实上，结构并不等同于情节；结构大于情节，涵

盖了小说中的情节与非情节因素，结构的任务除了对情节的因素进行剪裁布局外，还要对非情节的因素组织安排。

（3）小说的一般结构形式

高考试题所选用的小说都是微型小说，而且它们一般采用线式结构（单线型结构、复线型结构）、场面式结构、对比式结构、辐射型结构等常见的结构形式。

例如：

①小说的基本运行模式：开端——发展——高潮——结局。《清兵卫与葫芦》就是单线型结构。

②鲁迅的小说《药》采用明暗并行的双线结构模式。故事的外壳明线是华老栓一家的故事，暗线则是夏家的故事，通过华夏两家的命运表现双重主题：群众的愚昧和革命者的悲哀。 ③小说《墙上的斑点》结构艺术就在于作家紧紧围绕斑点进行意识流动，进而形成了花瓣式辐射结构。

④小说《炮兽》的结构就是场景式结构，由“炮兽肆虐、人炮大战、赏罚严明”三个场景组成；小说《素芭》也是场景式结构。

三、知识技巧

近年来高考围绕“情节与结构”这两个话题所出的试题类型一般情况如下：

1、 情节方面：概括小说情节的方法和某情节在文章中的作用（情节的探究）

2、结构方面：特殊结构安排技巧（或谋篇布局的艺术表现手法）

（一）情节方面

1、概括情节的方法

概括小说情节从情节角度、人物角度、时间和空间角度以及线索角度等几个方面考虑；还以综合以上要素角度、全面概括。至于采用什么角度概括梳理，根据要求具体分析对待。 注意：要做到①情节发展前后环节清楚。②舍去细节概括情节。③语言简洁明了。④常用答题模式：（用主谓句）“什么人在什么时间什么地点做了什么事”

例如：梳理《清兵卫与葫芦》的情节，可以从4个角度去进行：

（1）情节角度。看本文事件发展：放弃葫芦——痴迷葫芦——没收葫芦——砸碎葫芦——变卖葫芦——情移葫芦。

（2）人物角度。看主人公心理变化：清兵卫热衷绘画——清兵卫痴迷葫芦——清兵卫痛失葫芦——清兵卫放弃葫芦。

（3）事发空间变化角度。在市街上观看葫芦——在家里议论葫芦——在学校被教员没收葫芦——在家接受惩罚。

（4）事发时间变化角度。每天放学后收拾葫芦——大人谈话时评论葫芦——上课时被没收葫芦——父亲知道后砸碎葫芦——最后开始热衷绘画。

同学们以上的情节概括比较而言，大家会发现后三种概括都有些许不足，所以同学们概括情节一定要根据小说本身的特点加以分析。

2、某情节在文章中的作用

一般情况从内容和结构两个角度回答。内容上的作用要结合具体文本展开；结构上的作用一般情况下有：

（1）对整个故事情节构成上的作用：

①一般来说是线索或推动情节发展。

②设置悬念，引起读者阅读的兴趣。

③使整篇小说情节波澜起伏。

④照应前文××情节。

⑤为后面的××情节发展作铺垫或埋下伏笔。

（2）对人物塑造的作用：

①交代人物活动的环境。

②表现了人物××的性格。

③刻画了人物更加鲜明的性格。

（3）对表现主题的作用：

点题或突出主题、升华主题。

例如：阅读课文第8-20段，父亲与客人交谈葫芦的部分，这个情节的安排有什么作用？ 明确：①从内容上，展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾； 清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。

②从结构上:为下文矛盾的爆发做铺垫。 说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。

（二）结构方面

小说的特殊结构安排技巧（或谋篇布局的艺术表现手法）有开门见山、卒章显志、过渡、题文照应、首尾照应、倒叙、插叙、设置悬念、层层深入、伏笔、线索、一波三折（延迟）、出乎意料与情理之中（欧亨利式的结尾）、结尾留下空白等。

各种结构技巧的作用：

1、开门见山

（1）强调突出中心，使主题鲜明突出（2）总领全文（3）行文不枝不蔓，干脆利落（4）引人入胜

2、卒章显志

（1）深化升华主题（2）使结构完整

3、过渡

（1）承上启下

4、题文照应、首尾照应

（1）强调突出（2）结构完整

5、倒叙、插叙

（1）强调突出（2）制造悬念（3）补充说明

6、设置悬念

（1）激发阅读兴趣，引人入胜（2）引出下文

7、层层深入

（1）结构完整严谨（）推动故事情节的发展

8、伏笔

（1）真实可信（2）缜密严谨（3）耐人寻味

9、线索

（1） 贯穿全文（2）串联情节

10、一波三折(延迟)

（1）增强故事的戏剧性（2）波澜起伏，引人入胜

11、情理之中意料之外

（1）留下回味的空间（2）造成波澜

12、结尾留下空白式

（1）留下想象空间或令人回味无穷

13、以小见大

（1）由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力

知识强化：

例如：

1、《清兵卫与葫芦》在结构设置上有什么特点，这样的谋篇布局有什么作用？

明确：倒叙。制造悬念，“清兵卫为什么放弃葫芦喜欢绘画”；与结尾相照应，“清兵卫找到了新的寄托”；增强了小说的悲剧性，强化尊重孩子的个性，让个性自由发展的主题。

2、《半张纸》在结构设置上有什么特点，这样的谋篇布局有什么作用？

明确：“半张纸”是小说的线索，将两年内所有记录在半张纸上的故事串联起来，彰显了主题；以小见大，把一个个生活的横断面展现出来，大量内容留给读者自己去思考、想象、填实，突出表现主人公两年的人生经历，情感体验，人生感悟。

四、小结

这节课我们结合《清兵与葫芦》将有关情节结构的相关鉴赏知识进行了学习，不仅对清兵卫报以同情更对教育理念有了跟进一步的认识.希望同学们利用所学知识能够顺利的解答小说鉴赏能够题中有关”情节结构”的试题.

五、作业布置

“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”

承接这个结尾，以此为开头，续写一段话，要求主题深刻，内容丰富，字数不少于400字。

相关热词搜索：清兵卫与葫芦优秀教案 清兵卫与葫芦ppt