唐雎不辱使命的教案

导读：　《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，属于国别体，出自《战国策》。下面是招生考试网chinazhaokao com 分享的唐 ...

《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，属于国别体，出自《战国策》。下面是招生考试网chinazhaokao.com 分享的唐雎不辱使命教案。供大家参考！

　　唐雎不辱使命的教案

　　请甲生读唐雎，乙生读秦王，丙生读旁白，丁生读安陵君，朗诵完分小组讨论理解有困难的句子

　　分角色朗诵完毕。不懂“使人谓”、“虽”、“安陵君其许寡人”中的“其”和“许”等

　　反复诵读，质疑答疑，疏通文意

　　整体感知

　　请同学们自读课文，用简要的语言概括文章的主要内容。

　　战国末年，秦王要以五百里地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君又派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王最终放弃了以五百里地交换安陵的计划。

　　让学生自主提出疑问，可以形成学生良好的阅读品质

　　合作探究，理解人物，把握特点

　　同学们对文章内容的把握很深刻，那么这篇课文中的唐雎和秦王在你的心目中各自留下了什么印象?请同学们分小组讨论，概括一下他们的性格特点，并在文章中找出相应的依据。

　　生1：唐雎是一个勇敢的人，面对强大的秦国他不害怕，面对秦王的威逼利诱他应对自如。

　　生2：唐雎是一个视死如归的人，他敢在秦王面前“挺剑而起”。

　　生3：唐雎是一个机智、有辩才的人，当秦王威胁他天子之怒如何厉害，而布衣之怒如何不足惧时，他反应敏捷，马上举出专诸、聂政、要离的例子反驳秦王，并指出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”来压倒秦王。　 生4：唐雎是一个自主的人，他对秦王的欺诈行为有清醒的认识，不被秦王的假仁假义所蒙骗，也不为他的威逼而害怕。

　　就主要人物进行个性化的评价一定要基于文本。“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价

　　同学们对这两个人物的性格把握的都很准确，请同学们思考，你是从什么角度分析出这两个人物的这些性格的呢?请你举例说明。

　　生1：从人物的神态和动作，“秦王色挠”、“长跪而谢之”看出他的贪生怕死。

　　生2：从人物的说话的语气，“安陵君其许寡人”，“其”字突出秦王的霸道。

　　生3：从秦王前后矛盾的话语中知道秦王的虚伪。

　　生4：从唐雎的言语中我读到了他的善辩。

　　结合实际，分析评价，启迪思想

　　唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义?

　　生1：“苟利国家生与死，岂因祸福避趋之”这是林则徐的话，也是温家宝总理的座右铭，与唐雎的勇赴国难的爱国精神有相同的精神实质。

　　生2：在当今社会，唐雎的精神仍有意义。刘姝威就具有与唐雎类似的勇敢与大义凛然的精神，对于蓝田这个大集团，她的胜算不大，并且还有生命危险，但她为了正义，为了推动中国股市走上正轨，毅然坚持着这场悬殊对比的战争，并因这种浩然正气感动了每一个中国人。

　　生3：当我们面对歹徒，我们应该有唐雎的那种不畏强暴的精神，勇于和歹徒做斗争，不能贪生怕死，敢于维护正义。

　　生4：在台湾问题上，我们一定要维护国家统一与领土的完整，要象唐雎那样有自主自强的精神。

　　生5：银行的工作人员面对歹徒的抢劫，为了保护国家的财产，应该有不畏强暴的精神。

　　将由作品生发的思索延伸到实际生活中，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进

　　小结 同学们，通过这篇课文我们学习了如何分析人物形象及如何用生动的语言、合理的表达方式表现人物形象。我们还与古人唐雎近距离的接触，一次次，我们为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、视死如归所感动，为他的大义凛然、浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐雎的这些精神能伴随我们共同成长，使我们作为一个完整的人的内在本质精神得以弘扬，个性风采得以展示!

　　板书设计(需要一直留在黑板上主板书)

　　唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　秦王　 唐雎

　　骄横欺诈　　 敢于斗争

　　狂妄无理　　 善于斗争

　　不可一世　　 不畏强暴

　　前倨后恭　 　胆识兼备

　　色厉内荏　　 有智有勇

　　外强中干　　 不卑不亢

　　学生学习活动评价设计

　　评价原则：

　　(一)实事求是原则评价既是为了对学生的学生和发展做检测，也是为学校和老师今后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。

　　(二)公平公正性原则任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作能否积极有序地开展。

　　(三)鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习;是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有努力后的成就感。

　　(四)前瞻性原则评价要成为教育行动的思想先导，为教育实践活动指引方向。评价指标、评价内容和评价策略都应有前瞻性，保证评价对今后的学习和工作有指导作用。

　　(五)发展性原则评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。

　　(六)科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。

　　(七)评价主体多元化原则由学生、家长、教师共同参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。 (八)形成性评价与过程性评价相结合的原则

　　老师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法(如平时的观察、记录等)有机结合起来。

　　评价指标：

　　根据学生语文素养构成的内容，我们确定如下评价指标。 1.语文基础知识和基本能力(包括汉语拼音、识字写字、口语交际、朗读、写话) 2.语文实践活动(包括课外阅读、朗读录音、办剪贴抄报、根据课文绘画、读课外书、收集资料等) 3.语文常规习惯与态度(包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等) 4.人文教育效果(包括学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育以及受到高尚情操与趣味的熏陶的程度等) 五、评价内容 (一)识字：评价学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。 (二)写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。

　　(三)阅读：课内外阅读量、范围、摘录笔记等。

　　(四)写作：日记、小练笔、作文联系等。 (五)情感态度：评价学生学习的态度、习惯、兴趣以及受到高尚情操与趣味的熏陶程度。 六、评价形式

　　(一)形成性评价 学习态度和学习习惯、实践能力、课外阅读、课外识字、收集资料、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“A”“B”“C”三等。 (二)终结性评价采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。 1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

　　2、综合考试参加永嘉县期末教学质量抽测。 3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。 4、家长评价的学习兴趣、学习态度、完成作业的主动性、课外主动学习的兴趣和成绩、课外阅读、参加实践活动的能力等

　　教学反思

　　自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图!但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：学生在课堂上表现不佳，多次强调的字词学生还读不准音;译讲课文出现的错误较多;学生普通话把握的不够好，发音不规范;课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极;安排自读课文时，学生不够投入!分析出现上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅!二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位!没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路;三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“改变学生学习方式”的高度入手!鉴于此在今后的教学实践中自己还需要继续学习，积极探索新的教学教改模式，把新课程的理念学实用活!

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