中学语文作文课备案“学会具体、生动的描写” 教学案例

导读：　描写是写作的基本功之一。也是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇记叙文，如果没有足够的描写，或不会描写，文章就缺少足够的表现力，考试的时候，会被扣去很多分，...

描写是写作的基本功之一。也是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇记叙文，如果没有足够的描写，或不会描写，文章就缺少足够的表现力，考试的时候，会被扣去很多分，因此，许多语文教师在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。然而，在作文指导课上，针对一个具体的描写片段，教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体、生动”，教师往往就语焉不详了，更缺乏定点的、带有方法意义的，可以操作的训练。教师要改变描写教学这种笼统地提要求、抽象地做指导的现状，就要针对“描写”这个训练点，找到一条具体的教学路径，设计一级级台阶，引导学生进行一系列具体的训练。使学生对描写的认识，一步一步由不知到知，描写的水平，由不精彩到精彩。
下面是笔者在六年级某班级指导“描写”训练的课堂教学实录的一部分，可以体现笔者在作文教学方面的一些思考与探索。
教学过程
环节一：诊断
师：本次作文《有趣的校园生活》，感觉你们没有把校园生活的“有趣”充分体现出来。为什么作文写得这么没趣呢？我们一起来诊断诊断，开个药方。
（发放材料）
师：下面这两段话写出了校园生活的“有趣”了吗？为什么？请加以点评。
【1】拔河比赛开始了；第一局，我们都用足了力气使劲往后倒，但对方也不甘示弱，第一局我们输了。第二局开始了，我用我的脚勾住了前后同学的脚使劲往后倒，我们赢了！第三局开始了。我用力抓住绳子，拼了命地往后退，但刚一退了些又被他们拉了过去，我们就这样僵持着。突然，一不小心，我的脚一滑，失去了重心，被对方拉了过去，我们输了！
【2】这节课是跳山羊。老师做完示范后，女生一个接一个顺利跳过。轮到男生了，小郑第一个跳，他开始助跑了，手还插在口袋里。“手拿出来！”体育老师叫道。小郑只好回去，再跑一次。结果，他跑到山羊前一跳，人就扑上去了。“哈哈哈……”大家一起狂笑。
（学生点评）
   生1：例（1）没有突出“趣”字，缺乏过程，描写不够具体生动。
生2：例（2）描写不够具体，也不够生动，“有趣”也体现不出来。
师：请大家看材料3，并加以点评。
“加油，加油，六（3）班加油！”呐喊声此起彼伏。没参加比赛的同学都不约而同地叫喊着，似乎想通过助威声来把自己的力量传递给我们。参加比赛的同学则大摇大摆走到场地中央，做着简单的热身运动。不知为什么，我心里有一种莫名的担心，担心自己班级会输，但还是硬着头皮冲着加油的同学傻傻地笑了几下。此时，我的心跳加速，手里都是汗。
“嘟！”比赛开始。我们用劲拔着绳子，原本说好要叫口号，这时不知为什么，口号却像缩头乌龟似的不敢出来。因此，我们用力不平均。杜同学咧着嘴，牙齿紧紧地咬着，嘴里还不时发出“嗯嗯”的声音。班主任肖老师站在一旁给我们加油。她的双手紧紧地攥在一起，成了两个拳头，似乎在抓着什么东西，眉宇之间不难看出些许紧张和担忧。而我，把全身力气都用了出来。我的牙齿用力咬着下嘴唇，身体都快要躺下了。后面的几个大高个像顶梁柱一样，全力以赴地“扛”着班级，他们的外貌也因此显得英俊、高大了几分。我旁边的那位，嘴里含糊不清地说道：“啦呀！啦呀！”，那个“啦”声调响亮，可“呀”字已经接不上气了。周一捷的表情极为复杂，脸型都扭曲了，五官错乱地搭在一起，打起“架”了”，但那坚定的目光却像一把剑，狠狠地“刺”向对手。“加油！加油!”的声音似乎越来越小，可是我们的心里却踏实了许多。我们的双手通红，有的同学甚至都磨破皮了，但我们没有放弃，对手也许不愿意和我们打“持久战”，便开始发力，我们也明显地感觉到了，不行，我们不能输！我的心里情不自禁地念叨着。看看场边同学的殷切目光，我们艰难地拖着对手。
 “一、二，加油！”老师喊了一声，我们跟着老师的节奏，劲往一处使，突然，大家全都摔得个人仰马翻，“耶！我们赢了！”
师：你们觉得这篇作文和第一篇相比怎么样？请加以点评
生1：第三篇就比前两篇写得好，更具体、生动。
师：怎么具体、生动？
生1：写出了拔河时得动作、神态，还有心理。比如“我心里有一种莫名的担心”、“双手紧紧地攥在一起，成了两个拳头，似乎在抓着什么东西”、“眉宇之间不难看出些许紧张和担忧”、“五官错乱地搭在一起，打起‘架’了”等。
生2：还运用了比喻的修辞手法，如“坚定的目光却像一把剑，狠狠地‘刺’向对手”。
师：好，我们来归纳一下：要写得具体生动，必须加以描写，谁（什么）——怎么样——像什么（比喻等修辞手法）。
生2：拔河的过程写得更清楚、详细。
    师：怎么更清楚、详细？
生2：第一篇写了三次拔河，但每一次的过程都没有交待清楚；第三篇只写了一次拔河，但写出了过程：拔河前——拔河时——拔河后。
环节二：归纳
师：是的。我们来归纳一下：首先，描写是什么呢？描写就是把你看到的，一件物品，一个人，或是一个场面告诉一些没看到的人。那么，你首先得告诉我们什么？肯定要告诉我们“那里有什么”或“做什么”。（板书：有什么或做什么）。当然，仅仅这样还不够，我们还想知道他们的特征、动作、具体的过程，也就是告诉我们“它们怎么样”或“事情发生发展得怎么样”。（板书：怎么样）。比如拔河前怎么样，拔河时怎么样，拔河结束怎么样。但是，这样还不够，要更生动形象，还需要告诉我们“像什么”。
“有什么或做什么”、“怎么样”、“像什么”使描写更为具体、生动并形象起来。
环节三：支招
师：根据刚才的讨论，我们总结出把事情写得具体生动的几个招数。
第一招：分解过程（做什么）
【解说】每件事都有一个发生、发展过程，要把事情写具体，过程就要交待清楚，不能一笔带过。比如“拔河”这件事，要写得具体，我们可以把它分解成几个步骤：拔河前、拔河中、拔河结果，而后按先后次序一一进行描写。像慢动作一样来展现
第二招：增添细节描写（怎么样、像什么）
【解说】
就是围绕中心，增添一些细节描写。在这里，就是围绕“有趣”这个重点词，把同学们拔河时能表现他们“怎样有趣”这一特征的细微表现一一写来，比如神态、动作、心理的话、拉拉队同学们的表现，等等。在文中能适当地加上这些细节，文章会更细腻更生动。另外，用一些比喻、拟人等修辞手法，写出“像什么”，以增强生动性。
第三招：联想、想象
通过联想想象补充丰富情节
【示范】
我们来看第二个片段。“跳山羊”这件事比较有趣，怎样具体生动地加以描写出来呢？
老师举个例子。这次很多同学写“跳山羊”，我们来写一个跳过去的例子。
（1）分解过程（做什么）
助跑：小李在原地蹦跳了几下，习惯性地压压左腿，再压压右腿，直起腰，深呼一口气，这才迈出轻快有力的步伐，向山羊冲去。
起跳、落地：当快接近山羊时，她双手使劲一撑，两腿分开，身体便轻盈地腾空而起，两个动作几乎同时完成。大家还来不及眨一下眼睛，她早已越过山羊，完美的落地。
（2）增添细节描写（怎么样、像什么）
助跑：小李在原地蹦跳了几下，习惯性地压压左腿，再压压右腿，做完了这些准备活动后，她从起跑线上用大步量了一下到跳高架前的距离，每一步丈量都是那样的仔细认真，生怕有一丝一毫的差错（细节一），然后，朝我们笑了笑，好像在说：“没问题，看我的！” （细节二）。接着，她深深地吸了一口气，这才迈出轻快有力的步伐，向山羊冲去。
起跳：当快接近山羊时，她双手使劲一撑，两腿笔直分开，身体便轻盈地腾空而起。
落地：大家还来不及眨一下眼睛，她早已像只飞燕，越过山羊，完美的落地。“太棒了！”女同学们围着她，欢呼起来（细节三）。她高兴地朝男生们做了个V子的手势，好像在说：看你们的了！
环节四：练习
用以上方法，修改这段文字：
这节课是跳山羊。老师做完示范后，女生一个接一个顺利跳过。轮到男生了，小郑第一个跳，他开始助跑了，手还插在口袋里。“手拿出来！”体育老师叫道。小郑只好回去，再跑一次。结果，他跑到山羊前一跳，人就扑上去了。“哈哈哈……”大家一起狂笑。
学生写，发言交流。
第五环节：点评：
    1、学生读作文：
小郑显得十分自信，得意洋洋地给同学递了个眼神，开始助跑了。可手还插在口袋里。“手拿出来！”老师吼道。“我不用手也跳得过去！”小郑一边嘀咕，一边回去重跑。他使出浑身力气，饿虎扑食般地向山羊扑去。
眼看山羊就在眼前，他不由心里一慌，两眼一闭，撑在山羊上的手不由一软，整个人就扑在山羊上了。乍一看，这只“猛虎”似乎成了披在山羊上的“老虎皮”了，双脚却因触不到地在那里乱扑腾，造型颇具“美感”。惹得同学们哄堂大笑，小郑则是一脸的囧相。
2、请同学点评：
生1：过程写出来了，交待清楚。
生2：能很好第围绕“有趣”这一特点加以描写。有神态、动作、心理描写，十分具体生动。
环节六、总结：
    其实，想写好作文并不难，概括起来一句话：“三斧子打天下，一斧子定乾坤”——这三斧子就是：中心明确、内容具体、语句通顺生动，其中，内容具体、生动便是这“定乾坤”的最重要的一斧子。
教学反思：
1、确定作文训练系统很重要。在作文教学中，有两个重要条件：一是确定出哪些知识对学生的作文有重要的训练价值，我们可以称之为“公共知识”：二是围绕这些“公共知识”点，设计出若干个可以操作的、相对程式化的训练步骤。用这样一套训练程序，就可以对学生的写作学习进行切实可见的指导．并把教师个人素质等因素对作文教学的影响控制在一定的范围内。
众所周知，目前的语文教材中，作文教学训练系统缺失。我们能否编写出得更科学、更系统、更具操作性得写作教材呢？假如以初中四个年级为训练系统，能否以每册书得每单元为一个写作目标，每篇课文后根据单元目标分解为若干个小训练点，使点连成线，最终练成面呢？如果在作文的许多点上都能开发出比较成熟的教学过程．都能进行这样有迹可循的训练，相信对学生作文的提高当有相当明显的指导效果。
2、对学生写作过程做具体指导很有必要。长期以来，我国中小学作文教学，基本都是沿用“教师出题目，提要求—— 学生写作文——教师讲评”的教学模式，教师在课堂上对学生的作文写作过程普遍缺乏有效的指导，学生作文能力的提高，基本上是靠学生一次一次的习作摸索，自己“悟道”。应改变这种笼统地提要求、抽象地做指导的现状，针对某个训练点，找到一条具体的教学路径，设计一级级台阶，引导学生进行一系列具体的训练。使学生对这个训练点的认识，一步一步由不知到知，由不精彩到精彩。
3、应强化学生的方法意识、归纳意识。教师不要先把现成的概念灌输给学生，应引导学生从生活中出发，从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发．在具体的写作活动中去发现特点，归纳规律，并将其变成自己能理解和掌握的图式。当学生有了感性认识之后，教师要加以归纳提炼。要努力从个别上升到一般，从个性的写作中总结一般性的要求，使学生通过实例体会背后的道理．举一反三，才能起到过程指导训练的真正目的。如果不能上升到类的认识，个别语言现象的学习再多也没有足够的效用，因为个别语言现象是无法穷尽的。
当然，应避免纯粹的知识介绍，运用“归纳法”比“演绎法”更有效。
4、重视修改。运用第一次实践得来的规律，指导第二次实践，检验修正第一次学习效果。
当然，作文课堂训练并不是作文教学的全部，学生还有其他语文学习方式，还有更多的课外阅读、社会生活空间．分项过程训练只不过是学生建构作文整体能力的一部分活动。
 
 

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