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18颐和园教学反思

2016-11-17 13:17:48 教案 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 18颐和园教学反思(共9篇)18 颐和园教案及 教学反思四年级上册语文第18课《颐和园》教案张茜【教学目标】1、按照课文所记叙的游览顺序,熟悉课文内容。2、学习利用句子摘录法概括课文主要内容【教学重点】1、理解课文内容,用句子摘录法概括课文主要内容【教学过程】一、导入新课导语:在我国的首都北京西郊,有一个世界著名的皇家园林。它...

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18 颐和园教案及 教学反思
18颐和园教学反思 第一篇

四年级上册语文第18课《颐和园》教案

张茜

【教学目标】

1、按照课文所记叙的游览顺序,熟悉课文内容。

2、学习利用句子摘录法概括课文主要内容

【教学重点】

1、理解课文内容,用句子摘录法概括课文主要内容

【教学过程】

一、导入新课

导语:在我国的首都北京西郊,有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园。

教师板书课题:颐和园

二、出示幻灯片

认识颐和园的几个著名景观,从直观入手,对颐和园的美景先有一个感性的认识。

三、学生自由朗读课文,用笔标出课文有几个自然段;划出本课的生字和新词

四、学习生字和要求写的字

1、学习生字:

识字教学的要求是读准字音、记清字形、了解字义。会给生字组词。

2.指导书写“颐”

五、感知课文,找出重点

1、指名课文,在书中圈出作者游览了哪些地方?明确作者的游览顺序。

移步换景的游览顺序:长廊→万寿山→昆明湖及十七孔桥。

2、默读课文,找出文章的中心句。

中心句:北京的颐和园是个美丽的大公园

六、概括课文主要内容

1、学习句子摘录法

句子摘录法:在文中找出中心句(或总起句、总结句、过渡句)作为课文的主要内容。

2.概括课文主要内容(要有中心思想)

课文主要写了北京的颐和园是个美丽的大公园,表达了作者对颐和园的赞美之情。

课后小结:

《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照移步换景游览的顺序,用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色,字里行间流露出喜爱之情,是一篇培养学生语感,帮助学生积累、运用语言的好文章;也是增强学生的民族自豪感的好作品。

18 颐和园 教学反思

张茜

1. 出示幻灯片。、展现颐和园的美景,让学生对颐和园的美景有直观的感受,激发学生的学习兴趣。

2. 重点指导了“颐”的写法。

3. 培养学生读文要有批注的学习方法,边读书边圈住关键词语或短语。

4. 概括课文主要内容,学习句子摘录法,学生先开始对方法掌握的比较好,但是我在讲解的时候说了其他的情况,如果中心句过长或者有不重要的部分,可以把它删掉或稍作改动,结果让学生对本课的中心句产生疑惑,又进行了不必要的修改,在此处我的引导有误。本来很简单准确的中心句就不要再让学生进行修改了。

5. 概括课文的主要内容时,我让学生加上了概括课文的中心思想。通过“本文主要写了什么,表达了什么”这样的固定句式,让学生练习总结。让学生更好地掌握这种方法。

颐和园教学反思
18颐和园教学反思 第二篇

《颐和园》教学反思

《颐和园》是一篇游记,课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物,表达了作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字优美,而且条理清楚,特别是本课的写作方法很值得孩子们学习,也是我要达到的一个教学目标。

这篇课文的教学,我设计了一个开放性的问题:让学生找出描写学生喜欢的景点的句子读一读,说说从中体会到什么?孩子们按照读、看、写感受的学习方法进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读,体会文章的美和写作方法。让学生在读中感知,读中感悟;同时又利用课件等相关资料,增加视觉的感知和资料的补充,这样学生对颐和园就有了真切的感性认识,更利于对课文的理解;学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

在学习时通过分小组自主、协作学习,学生在和谐民主的氛围中,讨论交流,自由发挥,自由想象,多种不同观点的碰撞与交流,更充分地体现了学生的主体作用。

学生在初步了解课文内容的基础上,又通过有感情地自读课文,并自由读自己认为课文中描写颐和园的优美词句,来体会颐和园的美丽。 根据学生所说,我出示了描写“长廊”的几句话,让学生说说这几句话主要写出了长廊的什么特点?让学生抓住句子中的关键词语来说,接着就反复朗读,希望学生能记住这样的描写方法。在教授“万寿山”、“昆明湖”时,也是让学生品读有关的语句,如:正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢

慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。并开展合理的想象,进行了一定的说话训练,如这么多的狮子会有哪些姿态呢?学生都能较为合理的展开想象。就这样让学生在读中感知,读中感悟,从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

但是在课文的教学中也有很多不足和让自己头疼的地方,因为全文比较长,知识点比较多,想要面面俱到的都给孩子点到,结果都成了面面松。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点,领悟到了长廊的美丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学,让学生采用小组全员学习的方法,感觉学生有一些知识理解的不够深刻,时间的匆促也是一个很重要的原因。

颐和园教学反思
18颐和园教学反思 第三篇

《颐和园》教学反思 颐和园》是冀教版小学语文第八册第14课,这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序,

用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻,再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色,

字里行间流露出喜爱之情,是一篇培养学生语感,帮助学生积累语言、运用语言的好文章。

也是培养学生的审美情趣,增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段,

学生不易把握的是介绍的景物较多,比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学

中我注意从以下方面进行教学。

一、 朗读入手,整体感知,体会文美。 本节课是第二课时,学生在初步了解课文内容的基础上,通过有感情地自读课文,摘抄

课文中描写颐和园的优美词句,来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知,读中感悟,从而

激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

二、 创设情境,通过网络浏览查阅,制作电子作品,调动学生全员参与,确立学生的主

体地位。

这一节课中我充分利用信息技术的工具性,运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动

创设一种接近真实的学习环境,让学生在接近实际的仿真情境中学习,完成对问题的理解对

知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网,搜索查寻颐和园的相关资料,利用internet

中的丰富的教学资源,给学生提供大量的教学信息,扩大学生知识面。 学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料,制作电子简报来理解

课文内容。制作前,教师根据课文内容,把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。教师

教给学生制作简报的方法。各小组根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中,各小组的

同学根据自己的任务自主查阅,在网站上复制有典型意义的图片,摘抄描写优美的文字,通

过小组内的协作交流,把收集到的资料整合在一起,共同制作一份电子简报。这不仅培养了

学生搜集整理信息的能力,也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后,通过小组内

的解说,学生的语言表达能力,也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了

课文内容。

三、 加强自主、协作学习,培养学生的学习能力。 课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进

行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读,体会文章的美。让学生在读中感知,读中感悟;

学生利用互联网、校园网查看相关资料,增加表象积累,这样学生对颐和园就有了真切的感

性认识,更利于对课文的理解;学生以小组为单位进行说话训练,学生在理解课文内容的同

时语言表达能力也得到了培养。 通过分小组自主、协作学习,学生在和谐民主的氛围中,讨论交流,自由发挥,自由想

象,多种不同观点的碰撞与交流,更充分地体现了学生的主体作用。 总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快,收到了很

好的效果。篇二:颐和园教案和反思 18颐和园 教学目标

1、掌握本课生字词。理清课文的叙述顺序,学习作者写景状物要抓住特点。

2、品析景物特点,感受语言美 教学重难点

理清课文的叙述顺序,学习作者写景状物要抓住特点。 了解颐和园的美丽景色,从中得到陶冶;在欣赏、品读养爱美情趣,增强民族自豪感。 教

学准备

课件

教学过程

一、谈话导入,板书课题

导语:在我国的首都北京西郊,有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园。 一起看大屏幕。

视频中的景色给你留下了什么样的印象? 齐读课题,注意“颐”字的写法。

二、检查预习情况

出示“我会读”指名领读。去拼音再读。 “我会填”指名回答。图片出示理解“横槛”“画舫”。

三、初读课文

1、出示自学提示:

(1)自读课文,看作者写了颐和园哪些地方的景色?

(2)从课文中找出能够体现作者游览顺序的句子。 用“~~”画出。

2、学生按要求读书,教师巡视指导。

3、完成问题(1)。

提问:作者写了颐和园哪些地方的景色? 学生回答,师相机板书:长廊 万寿山 昆明湖

4、完成自学提示(2)

提问: 哪些句子能够体会作者的游览的顺序? 指名回答,师相机出示句子。 从句子中找出写游览过程的动词,指名上台画一画。 学习移步换景的写作方法。

5、再读课文,理清条理。

课文哪几个自然段是具体些颐和园的景色的? 给课文分段,明确(总分总)的结构。

三、精读课文,品析景物特点,感受语言美。

1、出示自学指导:

(1)、请大家读一读长廊这一部分,找出作者描写的景物。

(2)、说说长廊给你留下了什么样的印象。

2、学生读书。(大屏幕出示第二自然段)

3、说说作者描写的景物。

4、这些景物作者是按什么什么顺序观察的。

5、指名说说长廊给你留下了什么样的印象?

6、学习3~~5自然段

自学指导

1、自读3~5自然段,说说每个自然段主要描写了什么景物。

2、选择你最喜欢的景物,有感情地多读几遍,想想景物有什么特点。 学生读书。

3、汇报:说说每个自然段主要描写了什么景物。 第三自然段 佛香阁 排云殿 第四自然段 昆明湖

第五自然段 十七孔桥

4、我们先来到万寿山上的佛香阁,谁喜欢“佛香阁”,读读句子 出示句子。说说佛香阁的特点。

5、谁喜欢“排云殿” 读读句子,说说有什么特点?

6、喜欢昆明湖的同学来读读句子,告诉我昆明湖有什么特点? 这句话把什么比着什么?

还有哪一句也能看出昆明湖的静? “滑”换成“划”行不行?哪个更能突出昆明湖的静?

7、美丽的昆明湖上有一座长长的石桥,叫十七孔桥。 喜欢十七孔桥的同学来读读描写十七孔桥的句子,有什么特点。从哪里看出。 狮子多 桥洞多 柱子多

没有哪两只是相同,同样让我们感受到劳动人们的智慧和雕刻的技艺高超。 齐读这句话。

四、总结

我们随着作者将颐和园游完了,那么颐和园中,就这些景观吗? 齐读最后一段。

课后拓展

颐和园还有哪些景点,课后查资料,下节课我们继续交流。 板书设计

18颐和园 长廊 万寿山 昆明湖 教学反思: 《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序,用生动的语言、准确的词汇描绘

了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情,是一篇培养学生语感,帮助

学生积累、运用语言的好文章,也是增强学生的民族自豪感的好作品。为了让学生感悟课文

中介绍的颐和园的景点的形象美,让学生在接近仿真情境中学习,在做课前准备时,我搜集

了许多颐和园图片,从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。 语文教学应以读为基础,在读中感悟,在读中积累,在读中迁移运用。课文语言优美,

我引导学生多读,通过自由读,个人读,小组读,男生读,女生读,齐读,师生合作读等形

式让学生有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长;站在万寿山脚下

看到了佛香阁、排云殿的壮观和美;登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。我指导学生抓住了

重点语句读,做到了整体感知到局部的重点朗读。篇三:颐和园教学反思 《颐和园》教学反思

钟小云 2008、11、04 <颐和园》是一篇游记,课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等

景物,表达了作者对颐和园的赞美之情。 课文不但文字优美,而且条理清楚,特别是本课的写作方法很值得孩子们学习,也是我

要达到的一个教学目标。

教学过程分四步:

1、谈话引趣,导入新课。

2、再读课文,研读词句。

3、品读课文,总结全文。

4、点点积累 勤于练笔。

一、加强自主、协作学习,培养学生的学习能力 这篇课文的教学,我设计了一个开放性的问题:让学生找出描写学生喜欢的景点的句子

读一读,说说从中体会到什么?学生按照读、看、讲的学习方法进行自主、协作学习。学生

通过有感情地朗读,体会文章的美。让学生在读中感知,读中感悟;教师利用课件等相关资

料,增加表象积累,这样学生对颐和园就有了真切的感性认识,更利于对课文的理解;学生

在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。 通过分小组自主、协作学习,学生在和谐民主的氛围中,讨论交流,自由发挥,自由想

象,多种不同观点的碰撞与交流,更充分地体现了学生的主体作用。

二、本设计运用了看、听、读、比、划、说的方法。 采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合,融为一体,再现了颐和

园的美丽景色,把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时,还精心设计了比较训练,

指导划重点词句,引导复述课文,不仅帮助学生更好地理解课文内容,而且锻炼了学生的理

解、阅读、说话等多种能力,提高了学生的语文素质。特别是所设计的小导游选拔赛更为全

堂课增色不少,竞赛的激烈,情境的优美,激发了学生极大的兴趣,他们在游览的愉悦中轻

松完成了教学任务,锻炼了学生的胆量、竞争意识。

三、再读课文,研读词句 学生在初步了解课文内容的基础上,又通过有感情地自读课文,并自由读自己认为课文

中描写颐和园的优美词句,来体会颐和园的美丽。 根据学生所说,我出示了描写“长廊”的几句话,让学生说说这几句话主要写出了长廊

的什么特点?让学生抓住句子中的关键词语来说,接着就反复朗读,希望学生能记住这样的

描写方法。在教授“万寿山”、“昆明湖”时,也是让学生品读有关的语句,如:正前面,昆

明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕

迹。并开展合理的想象,进行了一定的说话训练,如这么多的狮子会有哪些姿态呢?学生都

能较为合理的展开想象。就这样让学生在读中感知,读中感悟,从而激发学生的爱美情趣。

为课文的进一步学习打下基础。

四、有效运用多媒体,理解课文 借助多媒体,多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光,让学生如同身临其境和作

者一起去欣赏美丽的风光。随着画面的出现,音乐的响起,播音员的配文讲解,学生的兴趣

油然而生。这样采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合,融为一体,

再现了颐和园的美丽景色,把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。 通过教学这样的文章,我觉得学生是非常喜欢看到这些美丽的景色的,当他们的情感被

充分调动起来时,他们就会超常发挥,读的是有声有色,说的也是非常活跃。 通过这节课使我懂得好的教师不仅仅是将教案设计得很漂亮,还会注意课堂教学的生成

性效果,教师的评价语能够起到对学生评价、激励的作用。

五、课后延伸。

在感知了颐和园的美之后,课下让学生写一篇导游词,并加入与时俱进、适合学生描写

的话题——游广东科技中心,以此来达到培养学生写作能力。 不足之外

因为全文比较长,知识点比较多,为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松,所

以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。

让学生充分完整的掌 握了长廊的特点,领悟到了长廊的美丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学,让学

生采用小组全党学习的方法,感觉学生有一些知识理解的不够深刻,时间的匆促也是一个很

重要的原因。

总之,这节课还存在着许多的不足和问题。虽然说教学是不完美的艺术,但正因为如此

我们更应该不断的充实自己使自己的教学少一些缺失,少一些遗憾,为学生多留一些问号、

省略号,而不是句号、感叹号。篇四:颐和园教学反思 《颐和园》教学反思

《颐和园》是一篇游记,课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景

物,表达了作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字优美,而且条理清楚,特别是本课的写

作方法很值得孩子们学习,也是我要达到的一个教学目标。 这篇课文的教学,我设计了一个开放性的问题:让学生找出描写学生喜欢的景点的句子

读一读,说说从中体会到什么?孩子们按照读、看、写感受的学习方法进行自主、协作学习。

学生通过有感情地朗读,体会文章的美和写作方法。让学生在读中感知,读中感悟;同时又

利用课件等相关资料,增加视觉的感知和资料的补充,这样学生对颐和园就有了真切的感性

认识,更利于对课文的理解;学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。 在学习时通过分小组自主、协作学习,学生在和谐民主的氛围中,讨论交流,自由发挥,

自由想象,多种不同观点的碰撞与交流,更充分地体现了学生的主体作用。 学生在初步了解课文内容的基础上,又通过有感情地自读课文,并自由读自己认为课文

中描写颐和园的优美词句,来体会颐和园的美丽。 根据学生所说,我出示了描写“长廊”的

几句话,让学生说说这几句话主要写出了长廊的什么特点?让学生抓住句子中的关键词语来

说,接着就反复朗读,希望学生能记住这样的描写方法。在教授“万寿山”、“昆明湖”时,

也是让学生品读有关的语句,如:正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、

画舫在湖面慢 慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。并开展合理的想象,进行了一定的说话训练,如这么

多的狮子会有哪些姿态呢?学生都能较为合理的展开想象。就这样让学生在读中感知,读中

【18颐和园教学反思】

感悟,从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。 但是在课文的教学中也有很多不足和让自己头疼的地方,因为全文比较长,知识点比较

多,想要面面俱到的都给孩子点到,结果都成了面面松。比如说文中的三大景点仅以长廊为

例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点,领悟到了长廊的美

丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学,让学生采用小组全员学习的方法,感觉学生有

一些知识理解的不够深刻,时间的匆促也是一个很重要的原因。篇五:颐和园》教学反思 《颐和园》教学反思

倪小玲

作为我校语文组合作教学整体构建的实验课,我讲授了人教版四年级语文上册第18课

《颐和园》第二课时的教学内容,课后结合董主任的讲评,反思如下:【18颐和园教学反思】

一、对教学内容的反思 这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色,全文层次清楚,首尾呼应,语言生动优美、具

体形象,处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过具体的语言文字的

学习,欣赏颐和园的美,感受颐和园的美,培养审美情趣,增强民族自豪感,激发探究中国

的世界遗产的兴趣。与此同时学会默读课文,学习遣词造句的准确,体会语句的具体形象,

领悟课文的写作顺序,学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。同时我又抓住仰望俯视东

眺这一写作顺序,使学生对于这一部分的写作顺序思路清晰。

二.对教学过程的反思 根据合作教学整体构建的教学模式,这节课分为五个教学环节:1、明确目标,导入新课;2、

初读课文,整体扫描;3、自学合作,层层推进;4、总结全文,激发情感;5、交流资料,拓展

延伸。

在这一课时中我首先安排了出示本单元知识树,让学生明确本单元的学习目标。再展示

本课的知识树,让学生明确本节课的学习内容。然后由复习导入,让学生回顾课文内容。出

示自学提纲一,在学生通读全文,整体感知的基础上,理清课文的写作顺序,感受颐和园美

丽的景色。再出示自学提纲二,指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习。

在分组自学过程中,分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时,注重引导学生领悟语

句,品味语言美。本文用词准确,语句优美,从重点词句内容和表达方式上引导学生探究,

《颐和园》教学反思
18颐和园教学反思 第四篇

一、教材分析

这篇精读课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物,表达了作者对颐和园的赞美之情。

课文移步换景,按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍,接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍,最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色,再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽,开头呼应,表达了作者赞美之情。

选取本课的主要意图:一是让学生了解北京颐和园的美丽景观,感受到古代劳动人民的智慧和才干,激发民族自豪感。二是了解并学习本空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。

二、设计意图【18颐和园教学反思】

根据本文的特点及学生的年龄特点,对新奇的事物有着极强的好奇心,对自己不了解的职业有着极大的兴趣这一特点,我设计了选拔小导游这一情境贯穿全课的始终。并遵循阅读教学的特点,为课堂教学设计了以下四个环节:

1、谈话引趣,导入新课:

新课伊始,教师问:“同学们知道导游这个职业吗?这是干什么的?”在总结学生回答的基础上,教师接着说:“今天这节课,老师要选拔非常聪明的小朋友来当小导游,领着大家游览北京美丽的皇家公园──颐和园,大家愿意参加这个选拔赛吗?”在学生兴致高涨纷纷要求参加时,老师及时引入课题:“哇,这么多同学要参加选拔赛,很好,可是,要当一个称职的小导游并不容易,要求大家认真学习第十八课《颐和园》,只有学懂了,才能做个好导游,现在我们就开始学习,老师看哪些同学能做个合格的好导游。”字串7

2、初识课文,理清顺序:

⑴ 配乐范读,创设情境。

⑵ 指名答题。

⑶ 分清段落。

3、再读课文,研读词句:

通过“导游──介绍景点──研读本段重点词句,特点──导游再次介绍景点──配乐朗诵,升华情感”。这一学习方法来完成课文二、三、四自然段的学习,而且学习的过程中二段详细学习,其它几段自由学习。

4、熟读课文,总结全文:

在这一环节完成本节课的升华,认识到颐和园的美丽,从而激发学生的民族自豪感。 本设计运用了看、听、读、比划、说的方法。采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合,融为一体,再现了颐和园的美丽景色,把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时,还精心设计了比较训练,指导划重点词句,引导复述课文,不仅帮助学生更好地理解课文内容,而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力,提高了学生的语文素质。特别是所设计的小导游选拔赛更为全堂课增色不少,竞赛的激烈,情境的优美,激发了学生极大的兴趣,他们在游览的愉悦中轻松完成了教学任务,锻炼了学生的胆量、竞争意识。整个教学中还运用了变叙教学手法,突出了教学的重点。

三、不足之外

因为全文比较长,知识点比较多,为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松,所以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点,领悟到了长廊的美丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学,让学生采用小组全党学习的方法,感觉学生有一些知识理解的不够深刻,时间的

匆促也是一个很重要的原因。

总之,这是本人关于阅读教学的一点粗浅的认识和实践,其中还存在着许多的不足和问题,有待各位领导的批评指正。虽然说教学是不完美的艺术,但正因为如此我们更应该不断的充实自己使自己的教学少一些缺失,少一些遗憾,为学生多留一些问号、省略号,而不是句号、感叹号。

人教版四年级语文上册 18 颐和园 教学设计及教学反思
18颐和园教学反思 第五篇

【18颐和园教学反思】

18 颐和园

教学目标

使学生了解颐和园的美丽景色,培养学生的爱美情趣,增强学生的民族自豪感。

1、 按照课文所记叙的游览顺序,练习给课文分段

2、学会本课的7个生字。理解词句,会用“耸立”和“隐隐约约”2个词语造句。

3、有感情地朗读课文。背诵第2、4自然段

教学重点

1、理解课文内容,按照游览顺序给课文分段。

2、 学难点借助课文,陶冶学生的爱美情趣,增强民族自豪感。 教学时间

三课时

教学设计

一、导入新课。

导语:在我国的首都北京西郊,有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园,(教师板书课题)那里有著名的长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等人文景观。今天就让我们寻着作者的足迹,一同来饱览颐和园的美景。

二、出示幻灯片,认识颐和园的几个著名景观,从直观入手,对颐和园的美景先有一个感性的认识。(有条件的可以给学生播放有关颐和园的风景教学录相片。或出示一组有关颐和园名胜风光图片。)

三、学生轻声读课文,用笔标出课文有几个自然段;划出本课的生字和新词。

四、学习生字和要求写的字。 第一课时

1.学习生字:

识字教学的要求是读准字音、记清字形、了解字义。会给生字组词。

(1)利用汉语拼音,读准字音。

(2)用多种方法记忆字形。

① 用拆合法记“殿、眺、阁、耸”的字形。例如“殿”字。我们把它拆成三个部分,左上角是尸体的“尸”;左下角是个“共”字;右边是没有的“没”的右半边“殳”;再把这三个部分正确地组合在一起就是“殿”字。

② 利用形声字构字规律记忆“阁、雕”的字形。“阁”属于外形内声类,“门”形旁表意;“各”声旁表音。

讲解:声旁和形旁的作用是有局限性的。有的形旁能大致表示出属于哪一类的;有的就不能明确地表示出来。有的声旁能表音,有的就不能准确地表示读音。如:“堤”字就不能念成(shi)。因此,学生在遇到形声字时不要“念半边”,要正确运用形声字的构字规律识字。

③ 用比较法(根据生字字形上的特点,找出一些与生字字形相近的字,形近字之间区别对比找出它们的相同点和不同点,从而记住生字的字形)记忆“栽、雕、赏”的字形。栽——裁——载;赏——党——堂;雕——准——谁——淮。

(3)借助字典理解字义、词义;查字典也可以帮助学生识字。教师要重视培养学生查字典使用工具书的这种能力。学生具备了这种能力将终生受益。

2.解释下列词语:

神清气爽:形容人头脑清醒,精神爽快。

金碧辉煌:形容建筑物异常华丽,光彩夺目。

姿态不一:样子各不相同。

琉璃瓦:内层有较好的黏土,表面用琉璃烧制成的瓦。形状像半边粗竹筒,外部多是绿色或金黄色,鲜艳、发光,多用来铺宫殿或庙宇的屋顶。

横槛:本课指横嵌的长方形栏板。

宫殿:帝王居住的高大华丽的房屋。

远眺:往远处看。

画舫:装饰华美、专供游人乘坐的船。

葱郁:青翠茂密。

(五)用不同的方法给课文分段。

(六)学法指导:教会学生如何给课文分段。

第二课时

一、齐读课文,讲读第1、6自然段。

1.齐读课文。

2.提问:

(1)颐和园给作者留下了什么深刻印象?(课文开头就点明了颐和园是个美丽的大公园。颐和园景色优美;颐和园很大,占地范围广。)

【18颐和园教学反思】

(2)作者有什么希望?为什么会有这样的想法?(作者希望我们有机会去北京能亲自到颐和园去细细游赏。因为颐和园到处都有美丽的景色,说也说不尽,所以作者希望我们有机会去北京能够到颐和园去游览那里的美景。)

二、明确作者的游览顺序。

长廊→万寿山→昆明湖及十七孔桥。

三、讲读,学习课文第二段。

1.指名朗读,思考讨论,教师归纳明确:

(1) 作者是怎样来到长廊的?

(2) 长廊的特点是什么?

(3) 作者是怎样把长廊这处景观写具体的?

2.按照提示给第二段分层。

从整体上和外部介绍长廊;从内部介绍长廊;讲长廊两旁风景宜人。

分层的结果:

第一层是第1、2句;第二层是第3句;第三层是第4、5句。

3.逐层学习:(重点学习第二层)

(1)学习第一层:从整体和外部介绍长廊。长廊的外部:绿的柱子,红漆的栏杆。

(2)学习第二层:长廊内部:每一间的横槛上都有五彩的画,且内容各不相同。读句子;提问:画的内容包括“人物、花草、风景,几千幅画没有哪两幅是相同的。”这说明了什么?

(说明画的内容丰富,题材广泛。体现了我国古代文化园林艺术的灿烂和劳动人民能工巧匠的智慧。

(3)学习第三层:长廊两旁:风景宜人。“长廊两旁栽满了花木,这一种花还没谢,那一种又开了。”这句说明了什么?(说明长廊两旁的花木品种多、数量多;“开”和“谢”是一对反义词,形象地说明了长廊两旁鲜花常开的景色特点。)“使人神清气爽”的:“微风从左边的昆明湖上吹来。这句话间接地说明了长廊是昆明湖边的一处美景。长廊在昆明湖的右边。

一进颐和园的大门,长廊就把它那富有特点的美,展现在我们面前了。

4.练习有感情地朗读。

怎样朗读这段才能把长廊的美读出来呢?

注意:学生读的形式要丰富一些;不要让学生产生枯燥乏味感。俗话说“熟读成诵”,在熟读的基础上练习背诵此段。

四、讲读,学习第三段

指名两名同学分别朗读课文第3、4两个自然段。思考、回答问题。

1.作者游完长廊,站在万寿山脚下,抬头一看都看到了哪些景观?它们各是怎样的?

佛香阁:八角形宝塔,建在半山腰,三层顶上所铺的黄色琉璃瓦闪闪发光。

2015颐和园教学反思
18颐和园教学反思 第六篇

第1篇:颐和园教学反思

在《颐和园》一课的教学中,我充分利用信息技术的工具性,运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境,完成对问题的理解和知识的运用。

(一)利用网络渲染,激活学生思维

教学时,我首先以网络引导,让学生在互联网上观看颐和园的视频,让他们初步感知颐和园的美,悠扬的音乐、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此,欣赏完后,学生无拘无束发表了自己的见解,也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知颐和园的美丽。从而激发学生的爱美情趣,为课文的进一步学习打下基础。

(二)创设虚拟网络,轻松获取知识

《颐和园》是一篇写景的游记(

(三)拓展延伸学习,升华民族情感

在课后留下了扩展余地,能有效保持学生的学习兴趣,从而增强对课文的理解。因此,在课文学习结束时,我用激情的语言提醒学生在网上搜索,查找更多的古典建筑艺术,再进行交流,了解中国古代文化的博大精深,从而增强民族自豪感。

第2篇:《颐和园》教学反思

本课作者引领我们一起走进颐和园,按一定的游览顺序向我们介绍了颐和园内几处美丽的景观。文章采用总分总的结构形式,层次清晰,文字围绕“美丽”展开。

课堂上,我们从走进大门开始,跟随作者绕过大殿,来到长廊,感受到了长廊的长和美;随后登上万寿山一饱山下美景;最后来到昆明湖,欣赏了湖边的美景。作者每到一处,在每段开头都有一句表示位置转移的语句来引出,非常明显。在开始我提出“作者是按什么顺序介绍颐和园的,从文中的哪些语句看出来的?”这一问题后,大多数学生很快就找到了,对重点词句的体会也比较好。描写长廊时,我让学生边读边画出长廊特点的词句,并说说自己的理解,宋艺涵同学竟一下子说了好多,对每一句都分析得头头是道。她不仅体会到了长廊的长、美,还由横槛和花木的独特设计体会到了劳动人民的智慧。看来她由17课《长城》的知识迁移过来了,这种学习方法还真不错。后面段落中,其中对于“滑”字的体会学生理解比较透彻,我想可能是由前面的比喻句做铺垫。

在教学中也存在一些问题,比如在学完每一部分后我还是没能及时小结一下。课文围绕颐和园的美丽来写,每游览完一处景观,都应该回归到“颐和园是个美丽的大公园。”这个总起句,以加深学生的体会,进一步感受园内的美丽。对于写作方法的指导也不到位。

第3篇:颐和园教学反思

《颐和园》是一篇游记,课文不但文字优美,而且条理清楚,特别是本课的写作方法很值得孩子们学习,因此,在教学中始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。

这篇课文的教学,由学生朗读课文整体感知课文内容,体会文美。生读课文时,我就设置了“课文是按什么顺序写的?写了哪几处景点?”这一问题。让生边读边想,初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。最后再说说从文中体会到什么?那就是颐和园既是一座美丽的大公园,又是一座宏伟的博物馆。

不足之处:

1、学生开展研究和体验的时间不够充足。

在学习第二至第五自然段时,我采取的教学方法是喜欢哪句就认真地读哪句,并把体会在小组中交流。课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习:学生通过有感情地朗读,体会文章的美;学生以小组为单位设计导游词,在理解课文内容的同时,语言的创新表达能力也得到了培养。这样,学生在和谐民主的氛围中,讨论交流,自由

发挥,自由想象,多种不同观点的碰撞与交流,更充分地体现了学生的主体作用。思路快的同学都能很快地找出喜欢的句子并在小组中得以交流。然而思路慢的同学还没来得及在小组中交流,我就已组织学生汇报交流。给这一部分学生留下了遗憾。

2、学生读的机会太少。

本节课的教学结束后,我才猛的意识到学生读的机会太少了。尤其在学生游览完长廊、万寿山、昆明湖后,没能让学生感情地朗读这一部分,这是我最大的失误。如果学生能融情于景,那么教学效益会更理想的。

可见,每一次认真的反思都是总结经验提高自身的过程。每当完成一次反思都相当于在成功的道路上又迈上了一个新的台阶。

第4篇:《颐和园》教学反思

《颐和园》这篇课文按照游览顺序记叙,移步换景的方法分别写了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖等景点,作者通过优美的文字展现出对颐和园的喜爱和赞美之情,在教学之后,反思本节课的教学过程,我有以下几点感受:

第一:整体感知课文,把握课文结构。对于游记课文,我认为应让学生先从整体上感知作者的游览顺序,掌握课文结构,明确作者带领我们游览的是颐和园的三个景点,并明确游览三个景点的先后顺序。所以在教学中这一点放在了首要位置,学生们在这一点上是达到了我的预期的。

第二:注重培养学生的理解和表达能力。《颐和园》这篇课文不仅文章内容美而且在写法上也很有特点,教学之前,我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文内容,练习表达。于是,在教学中,我根据本文内容及学生喜欢旅游的特点,设计了让学生当小导游这一情境对长廊进行介绍,但由于我对学生的启发不够没有使学生融入到导游这个角色中,没有真正走到文本中去。

第三:教师与学生的对话场境。在教学中,我一直努力让自己从课堂的“独白者”变为学生活动的对话者,从传递知识的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。但由于自己不够活跃,且在教学中的提问方式不正确,学生回答问题并不积极,导致课堂对话有些沉闷,没有充分激发学生的学习兴趣。

第5篇:《颐和园》教学反思

《颐和园》是一篇游记,课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物,表达了作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字优美,而且条理清楚,特别是本课的写作方法很值得孩子们学习,也是我要达到的一个教学目标。

这篇课文的教学,我设计了一个开放性的问题:让学生找出描写学生喜欢的景点的句子读一读,说说从中体会到什么?孩子们按照读、看、写感受的学习方法进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读,体会文章的美和写作方法。让学生在读中感知,读中感悟;同时又利用课件等相关资料,增加视觉的感知和资料的补充,这样学生对颐和园就有了真切的感性认识,更利于对课文的理解;学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

在学习时通过分小组自主、协作学习,学生在和谐民主的氛围中,讨论交流,自由发挥,自由想象,多种不同观点的碰撞与交流,更充分地体现了学生的主体作用。

学生在初步了解课文内容的基础上,又通过有感情地自读课文,并自由读自己认为课文中描写颐和园的优美词句,来体会颐和园的美丽。根据学生所说,我出示了描写“长廊”的几句话,让学生说说这几句话主要写出了长廊的什么特点?让学生抓住句子中的关键词语来说,接着就反复朗读,希望学生能记住这样的描写方法。在教授“万寿山”、“昆明湖”时,也是让学生品读有关的语句,如:正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。并开展合理的想象,进行了一定的说话训练,如这么多的狮子会有哪些姿态呢?学生都能较为合理的展开想象。就这样让学生在读中感知,读中感悟,从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

但是在课文的教学中也有很多不足和让自己头疼的地方,因为全文比较长,知识点比较多,想要面面俱到的都给孩子点到,结果都成了面面松。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点,领悟到了长廊的美丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学,让学生采用小组全员学习的方法,感觉学生有一些知识理解的不够深刻,时间的匆促也是一个很重要的原因。

第6篇:人教版四年级上册《颐和园》教学反思

本节课的重点是让孩子们感受颐和园的美。进入正题后,我直奔重点,让学生找出作者描写颐和园景物的段落。《新课标》在阅读教学的第三阶段中指出:能联系上下文和自己的积累,推想课文有关词句的意思,辨别词句的感情色彩,体会其表达效果。基于这一要求,课堂上,我引导学生从一些词句中去体会作者用词的准确,比如:从“耸立”中体会到佛香阁的高;从“滑”体会昆明湖静的这一特点……引导学生按照赏析词句法、结构梳理法、情境体验法、朗读体会法理解课文内容,感受字里行间蕴含的作者对古代劳动人民智慧和才干的赞美以及流露出的一种民族自豪感!课文分析很到位,学生读得也很不错。

不足的是最后结尾时,感情升华完了,就是文章总结不够好。在学生有感情的朗读完第一段“北京的颐和园是个美丽的大公园(

本课的难点是让学生体会作者的写法,了解移步换景法。这一个环节处理的不是太好。课的最后以总结性的话语问:“同学们,本篇课文作者是按照什么样的顺序游览的?你是从哪些语句看出来的?”学生们都能很好的找到“进了颐和园的大门,绕过大殿,就是有名的长廊”“走完长廊,就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山上下来,就是昆明湖”。根据学生的回答课件一一出示,目的是让学生体会了解本课的写作特点移步换景法。但是这样讲解效果不是很好,这样的教法过于平淡无味。议课时,梁自娟老师建议:如果把开头的情景朗读视频在讲解移步换景时播放,学生边看边听老师讲解,理解移步换景就是按照浏览的先后顺序,抓住景物的特点去描写。极致到位的点评!想想也是啊!人让学生根据情景朗读感性的认识移步换景,这样会更有利于他们对这一写法的了解。

2015夜晚的实验教学反思
18颐和园教学反思 第七篇

反思一:夜晚的实验教学反思

教了《夜晚的实验》后,我最大的启示是:作为语文老师一定要细读文本,这是上好课的基础。课前我就反反复复地读文本,仔细揣摩斯帕拉捷实验的过程,我发现了很多以前没有读到的东西。

首先是在内容的理解、主题的把握上,斯帕拉捷的实验不但让我们看到了他善于观察、勤于思考、大胆实验、不怕失败、锲而不舍、持之以恒等可贵的精神,而且给我的启示也是多方面的。比如:“失败是成功之母”“好奇心是科学探究的可贵品质”“科学的道路不是一帆风顺的,只有善于观察、勤于思考、不怕失败、锲而不舍、大胆实验的人,才能攀登科学的顶峰。”仅此而已还是不够的,我想,我们还应该让学生明白“一切科学研究都应该造福于人类”。

其次是在表达方法的领悟上。四次实验过程不仅启发我们在写比较复杂的实验时要注意“有详有略,突出重点”,还要学习第一次实验是怎样写具体的(写了实验的时间、地点、人物、结果、做法、思考)。不仅如此,我还发现,写第一次实验时,文中是从结果写到做法最后写思考过程。这种倒叙的写法与通常写法相比(从想法写到做法最后写结果),又有什么优点呢?这些都应该让学生有所领悟,才能启发一部分学生学习文章的构思,并在课堂上我让学生创造性地复述斯帕拉捷的第一次实验的过程。由于我课前比较认真地解读了文本,有了自己的一些理解和思考,教学的思路就渐渐明晰起来。课堂上才有了上课的底气。

所以,我想在以后的教学中,作为教师的我们一定要细读文本,多挖掘文本的内涵,进一步体会作者的情感,课前要多研究,为上好每一堂课做好充分的准备!

反思二:夜晚的实验教学反思

本课教学主要围绕一个问题展开——斯帕拉捷共做了几次实验?分别是怎样做的?结果怎样?交流。这样的文章,语言平实,学生一读就懂,在语言文字的训练点上还是比较难找的;同时它又是一篇有着科学性的文章,如果上不好,就会使语文课走样,成为科学课。那么这篇课文如何来教?就是在人文性上下工夫,重点指导读好第3、4自然段中的三个问句和第6自然段中的感叹句,体会斯帕拉捷终于揭开蝙蝠夜间飞行秘密的无比喜悦激动的心情。课后有一个基本要求是复述课文,在体会的基础上,能够按照“设疑——假设——实验——结果——再反思……”的顺序说一说,重组文章的结构。这样一来,虽然打乱了文章的结构,缺少了几分文学性,但是对于阐述实验过程,能够让学生清晰的了解课文内容,对于训练学生语言还是有帮助的。

为了六年级学生的语文发展需要,我还在课堂中讲一些有关写作方法的知识与技巧,如课文第3自然段:斯帕拉捷原来总以为蝙蝠在夜晚轻巧自如地飞翔,一定长着一双特别敏锐的眼睛。可当斯帕拉捷做完蝙蝠蒙眼的实验后,斯帕拉捷又产生了疑问:“斯帕拉捷很奇怪:不用眼睛,蝙蝠凭什么爱辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾呢?”这句话在文中起了什么作用?(承上启下的作用)“于是”

斯帕拉捷又进行了第二次堵鼻子的实验。“于是”在这里起了转折的作用。又如:在学完第二段时,让学生把四次的实验进行比较,“与第一次相比,后来三次实验的情况是怎样简明扼要地写的?”“为什么要这样写?”通过学生的讨论交流,使学生掌握一些写作的方法和技巧。这样的语文教学能让学生学到语文课应该学到的东西。

反思三:夜晚的实验教学反思

《夜晚的实验》是六年级下册第 4 单元的一篇叙事性课文。本单元的三篇课文:《12、夜晚的实验》《13、海洋——21世纪的希望》《14、学会合作》,是围绕“探索与发现”主题来组织的,宣传现代文明和现代科技成果,洋溢着时代气息,渗透着现代意识和价值观。亲近自然、关注环境、崇尚科学、探索创新、学会合作,这些现代理念和精神必将给学生的心灵以丰富而强力的滋养。教学中播撒的那些人文科学和自然科学的种子,将成为未来的参天大树、栋梁之材。教材的现代性不仅仅是为了现代,更重要的是着眼未来。

《夜晚的实验》主要记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次实验,揭开蝙蝠夜间飞行的秘密的经过。指出正是这次实验,引起了科学家对超声波的研究,才使我们今天能够享受到超声波技术带来的恩惠,告诉我们科学发现需要敏锐的观察力、强烈的好奇心和不断探索的精神。

这篇文章语言平实,学生一读就懂,但仔细品味语言文字和文章结构,不难发现有许多特质的东西潜藏在其中。首先,本文用词十分准确。具体来说,作者写蝙蝠在夜间飞行十分灵活,躲过多种障碍物又十分灵巧,作者形容蝙蝠的眼睛以“敏锐”修饰,形容它的飞行则用“敏捷”,两组词仅一字之差,但充分体现出语言的精妙,这些是需要引导我们的学生去细细体味的。第二,本文写作上特色鲜明,紧扣夜晚的实验,详略得当地介绍了斯帕拉捷几次实验的过程,并将斯帕拉捷的心理活动贯穿实验的始终,推动实验的进程。其三,课后习题是不可容忽视的重要解读资源。“超声波”“穿透”“听”“难道它薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”课文多次出现了引号,但是引号的用法不尽相同,有表示直接引用的,有表示特定称谓的,有表示特殊含义的。我们应该结合具体的语言环境,让学生充分感悟引号的不同用法。课后习题三“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密?这对你有什么启发?”这是牵动课堂、引领学生的一条重要线索,教师可以之为线,带领学生走进每一次实验,在过程中慢慢品味,从而悟得斯帕拉捷身上的科学素养与精神。《夜晚的实验》讲述了科学家从蝙蝠夜间自由飞行的现象上发现了“超声波”,进而用这个科学成果造福人类的事实。按照备课思路,我们很有条理地学完了课文,但作为高年级的孩子,我认为更应该注重读写结合,让学生感悟作者写实验的方法:有详有略,重点突出;倒叙手法,设疑激趣。因为高年级阅读教学更应重视篇章的训练,要让理解内容和学习表达两条线并进,这才能体现语文教学“工具性和人文性的统一。”

通过再次研读,发现本课的训练重点应该放在揣摩表达上,而对人物精神品质的体会可以放在课堂集中的一个环节处理。因此,针对这样的思考,课堂上设计了这样一个环节——这一的结果也令世界震惊。如果你是当时某报社的记者,写一篇关于斯帕拉捷的事迹报道,在这篇文章里你会写些什么呢?这样的设计既是对教学内容的升华,对人物精神品质的集中赞扬。集中安排在这里而不分散在前面每个环节中体会,是因为区别于本课教学的重点目标,不干扰课文第二版块的学习,让教学的重点、亮点呈现得更好;另一方面也让学生在情景创设中,主动回顾全文的基础上,相互补充观点,对人物形象作出较为丰满立体的评价,落实情感态度价值观的教学目标,同时也为解决课后练习作好了铺垫。

反思四:夜晚的实验教学反思

《夜晚的实验》讲述了科学家从蝙蝠飞行的现象上发现了超声波,进而用这个科学成果造福人类的事实。按通常做法,教学这篇课文的主要目的,就是让学生了解科学家是怎样从蝙蝠飞行现象上发现超声波的,并从中学习科学家留心观察,勤于思考,潜心研究,造福人类的精神。像这样的课文很容易上成自然科学课,或用来了解科学知识、掌握实验方法。那么,对于这篇课文应该如何进行凭借语文材料教学生生成与语文发展有关的智慧。

在教学中,教学主要围绕一个问题展开——斯帕拉捷共做了几次实验?分别是怎样做的?结果怎样?交流。这样的文章,语言平实,

2015美丽的呼伦湖教学反思
18颐和园教学反思 第八篇

反思一:美丽的呼伦湖教学反思

呼伦湖是我国的四大淡水湖之一。水域宽广,草原辽阔,食饵丰富,环境优良,景色秀丽,令人心驰神往。面对这样一幅美丽的画卷,我将如何把它尽情地展示给孩子们呢?又如何让孩子们真切地感受到呼伦湖的美呢?是她美丽如画的风光,还是她让人恒久回味的风土人情?

在思索中,我走进了文本。在教学中,我用形象的绘画在他们的朗读中展现出来,又在美丽的画面中让孩子们亲眼看,亲自体会呼伦湖的美妙之处。再带着喜欢和欣赏的感情去朗读文本,似乎有水到渠成之感。在想象环节:美丽的呼伦湖欢迎你来做客,你想什么季节来?玩些什么?孩子们兴趣浓厚,发言积极,效果不错。

只是感觉讲完课之后,还是没有尽兴,没有把呼伦湖的大气之美尽情地释放。如果多搜集一些有关的资料,呼伦湖春、夏、秋、冬四季的图片,再加以生动画面的制作,供孩子们欣赏,会不会更能宽泛地理解文本,增加其感受诱人风光的情感呢?

反思二:美丽的呼伦湖教学反思

《美丽的呼伦湖》是一篇语言文字非常美的文章,但是对于学生,理解美,发现美,好象不太容易。因此,在教学前,我认真揣摩教学教法,在教学时,收到了可喜的效果。

如教学第二段时,我大胆尝试了“如果你是小导游,想在哪个季节带着我们去呼伦湖,为什么?”这样,学生们兴意盎然的读书,汇报,汇报的时候不仅有自己对课文的理解,还加进了自己的想象,课堂气氛十分活跃,再读起课文来,就很投入,读的也很有滋味了。

看来,老师这个引导者的角色很重要。以后的教学中,我还要继续学习并尝试新的,好的教学方法,引领学生快乐高兴的学习,培养并提高学生的语文素养。

反思三:美丽的呼伦湖教学反思

一、重视自主学习。

首先,在初读课文的基础上,我让学生自己找出不懂的生字词,同学之间互相解决,如果解决不了再提出来师生共同解决。在解决生字词的时候,我又运用画一画、演一演、换一换的方式来帮助学生理解。之后,在朗读时也采用了自主性原则,让学生自己评自己,哪些地方处理得好,哪些地方还有欠缺,然后再互评。这样学习的主动权掌握在学生自己手中,也符合新课标的要求。

二、重视朗读。

我认为语文的教学中,朗读非常重要,在读的过程中不知不觉就提高了学生的很多能力。如:语言表达能力、对文章的理解能力等等,同时,这也是新课标的要求。因此,在本课的学习中我采取多种方法让学生加强朗读。首先,听读,即听课文朗读录音,初步感受课文内容,确定朗读标准。其次,自读,加强课文内容之间的联系。再次,在全班范读,然后自评。最后,同桌之间采用自己喜欢的形式组合朗读、问答读,再齐读等。这样,不但激发了学生朗读的积极性,满足了学生的表现欲,同时学生的朗读水平也得到了提高。

三、重视了拓展。

通过以上方法的运用,在教学中收到了良好的效果。因此,在今后的教学过程中,我将把这种方法继续下去,也会继续探索,让教学更加完美。

但在教学中也有很多不足,总结如下:

1、重视了学生的读,没有顾及全面,只是一些尖子生再读。

2、在学生自主学习上做得不够,我总在想自主,但没有把握到位。

3、小组活动没有展开到位,交流的作用不大。

4、在对学生的评价语上,还要和其他教师多学习,应给学生以激励。

今后,我会在这些方面多加改进,让课堂更加丰富多彩。

2015棉花姑娘教学反思
18颐和园教学反思 第九篇

第1篇:棉花姑娘教学反思范文

《棉花姑娘》是人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。本课教学重点在指导学生个性化的朗读,与文本互动,积极倡导自主合作的学习方式,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

一、打破正常的教学程序,引起学生自主探究的愿望。

《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。为此应给学生充分的独立探索的空间。这节课里,较大的突破就是改变了平常课堂教学常规的教学程序,由老师牵引着学生,逐段逐句讲解课文的做法。课堂上,先读第一和最后的自然段,把棉花姑娘生病的样子和病好的样子进行对比,引起学生自主探究的愿望。而后,安排自由学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充分读书的基础上,让学生汇报,师生共同讨论,互相补充。在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。

二、与文本互动,抓住关键词了解课文。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体头饰,贴图、等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如:看到燕子时,着急地求救了!抓住“请”字,读出礼貌和着急,谁来有礼貌地读读她对燕子说的话?再让学生读三位医生的话,抓住“对不起”、“只会”读出诚恳、抱歉的语气。接着引导学生进行小组分角色扮演读,让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切请求的心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、适时的点拨,有效地提问。

在阅读教学中,如何引导通过“多角度,有创意的阅读”培养学生“探究性阅读和创造性阅读的能力”呢?精心设计提问、巧妙进行诱导是有效的方法之一。提问,是教师引领学生解读文本的“钥匙”,好的提问能点燃学生智慧的火花。在这堂课中我创设了 “棉花姑娘的病是怎么治好的?她遇到了哪些医生?这三位医生为什么帮上忙了吗?”这几个问题,适时的点拨,捕捉教学契机,让学生在有层次地朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。问题过多,过于纷繁琐碎、零打碎敲就会让学生不知要思考些什么,导致偏离甚至失去了目标。一名优秀的教师就要善于抓住每一篇文章中的焦点,让学生有“点”可抓,有“面”去发挥,真正实现阅读是学生的个性行为,在阅读活动中张扬个性,品味人生。

第2篇:

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

我教学的是第一课时,学习课文的第一至四自然段,理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行:

1、识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。后来,在学生初读课文之后,我组织学生进行学习了其他生字词。其中,我抓住了“蚜”和“啄”两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用“班”来识记“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

2、说话训练。我设计了三处,第一次是是初读课文后,让学生用上“棉花姑娘(),()、()和()来了,但是(),最后()。”培养学生的概括能力。第二次是在学生再读课文之后,让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后,让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

3、《新课程标准》指出:阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句:“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊!”通过请学生看图,体验蚜虫的可恶。通过谈感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如,在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时,我让学生就把自己当作棉花姑娘,让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读,扩大学生想象的空间,让学生带着自己的理解,带着自己的感觉去读,会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时,分两个层次,先读懂话中的意思,再想想用什么感情读。另外,由于本课的人物角色鲜明,对话较多,加上一年级孩子又非常爱表现,所以在指导学生充分朗读、感悟文本时,我为他们创设了一个情景,在口语交际中有效地指导朗读,使学生进一步深入文本,获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃,有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。

第3篇:

一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思,总体感觉学生学得比较轻松,难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣,师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有:

1、注重年龄特点,探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小,喜欢认识新朋友,自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话:我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说:“老师也是一位姑娘。”既分散了难点,学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精美,画面生动,很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。

2、 激发兴趣,分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候,我让学生以自我介绍的形式出现,如:嗨,大家好!我是蚜虫,身体很小,专门吸食植物的汁液,你们愿意和我交朋友吗?以这样的形式出现,不仅生动形象,通俗易懂,还让学生了解了益虫与害虫的区别。

3、抓住重点小节,反复朗读,领悟课文。本篇课文较长,但情节生动,特别是对话生动有趣,有利于训练学生有感情地朗读课文,读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气,七星瓢虫高兴的语气等。因此,阅读中花费许多时间,采用多种形式如男女生比赛读,小组比赛读,分角色朗读等,进行表情朗读的训练,而且以学生自我感悟朗读,教师评价的方式进行,体现学生自主学习的氛围。

4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时,用好文明用语“请”。当你不能帮助别人,感到抱歉时,应说“对不起。”

5、说说演演,加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地表演出来,既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点,达到人文精神的统一。

第4篇:

《棉花姑娘》一文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显,句式相似。所以,在教学设计时,我把对话作为教学的主要内容,把读作为感情理解对话的重要方法,让学生在读中明理,在读中悟趣。课后,从学生的作业和朗读情况来看,这节课的教学还是比较扎实有效的。

一、扎实、有趣的字词教学

低段语文,字词的学习是基础,是重点。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义。根据这篇课文的生字量少,且有几个较为生僻的特点,我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时认识“姑娘”两字,并通过找它们的相同点识记生字。又如在学生理解课文内容时随机学习“啄”与“斑”,与动物的特点相结合,再配上图片,采用生动形象的方法帮助学生识记。在巩固识字环节,我也采用了有趣的过关方式,让学生读一读词语、猜一猜字谜,使学生在轻松愉悦的氛围中,再一次与生字“见面”了。

二、与文本对话,激发情感生成。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在教学第一小节时,为了让学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急切心理,我先让学生仔细观察画面,说说棉花姑娘生病的样

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